UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL
TESIS
“La dramatización como técnica para desarrollar la autoestima
en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº 185
Gotitas de Amor de Jesús” zona H – Huaycán, Ugel 06 – Ate
PRESENTADA POR:
León Achachao Ruth
Luis López Cecilia Pilar
ASESORA
Mg. SUSY SAAVEDRA YOSHIDA
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN ESPECIALIDAD: A.P. EDUCACION INICIAL
A.S. NIÑEZ TEMPRANA
Dedicatoria
Dedico con mucho amor a mi abuelito Aurelio
Córdova, por las enseñanzas trasmitidas en la
familia.
Ruth
A mis padres por su constante apoyo y empuje en
mi realización profesional
Reconocimiento
Resumen
Nuestro propósito fue comprobar los efectos de la dramatización en la autoestima. El
estudio se realizó con 30 niños de ambos sexos, de 5 años de edad, divididos en dos
grupos: experimental (15 niños) y control (15 niños). La recogida de datos se realizó
mediante escalas de observación diseñadas ad hoc de acuerdo a los objetivos que se
aplicaron antes y después de una intervención basada en la dramatización en el grupo
experimental, y al mismo tiempo en el grupo control con la diferencia de que este último
no recibió tratamiento. El programa de intervención constó de diez sesiones de 30 minutos
de duración en las que se trabajó la expresión y el desarrollo de la autoestima a través de
ejercicios dramáticos. Los resultados demostraron que el programa mejoró
significativamente la capacidad de expresión y el nivel de autoestima en los niños y niñas
del grupo experimental.
Abstract
Our purpose was to verify the effects of the dramatization on self-esteem. The study was
conducted with 30 children of both sexes, 5 years of age, divided into two groups:
experimental (15 children) and control (15 children). The data collection was done through
observation scales designed ad hoc according to the objectives that were applied before
and after an intervention based on the dramatization in the experimental group, and at the
same time in the control group with the difference that this last one did not receive
treatment. The intervention program consisted of ten 30-minute sessions in which the
expression and development of self-esteem was worked through dramatic exercises. The
results showed that the program significantly improved the expression capacity and the
level of self-esteem in the children of the experimental group.
Contenidos
Dedicatoria ii
Reconocimiento iii
Resumen iv
Abstract v
Contenido vi
Lista de tablas x
Lista de figuras xi
Introducción vii
Capítulo I: Planteamiento de problema 14
1.1 Determinación del problema 14
1.2 Formulación del problema 16
1.2.1. Problema general 16
1.2.2. Problema específico 16
1.3 .Objetivos de la investigación 17
1.3.1Objetivo general 17
1.3.2 Objetivo Específico 17
1.4. Importancia de la investigación 17
1.4.1. Importancia práctica 18
1.4.2. Importancia social 18
1.5 Limitaciones de la investigación 18
2.1 Antecedentes de la Investigación 19
2.1.1 Antecedentes nacionales 19
2.1.2. Antecedentes internacionales 22
2.2. Bases teóricas 24
2.2.1. La dramatización 24
2.2.1.1. Conceptos 24
2.2.1.2 Objetivos 28
2.2.1.3 Modalidades de dramatización 29
2.2.1.4 La dramatización en la escuela 30
2.2.1.5 El Papel del maestro durante la expresión dramática en los niños 32
2.2.1.6 El taller de dramatización en educación inicial 33
2.2.1.7 Estructura dramática 35
2.2.1.8 Actividades dramáticas 35
2.2.1.9 Aspectos positivos de la dramatización para los niños/as de 0 a6 años 38
2.2.1.10 Contenidos 39
2.2.2 Autoestima 40
2.2.2.1 Definiciones 40
2.2.2.2 Perspectivas psicológicas 43
2.2.2.3 Importancia de la autoestima 45
2.2.2.4 Componentes de la autoestima 48
2.2.2.5 Grados o niveles de autoestima 49
2.2.2.6 La escalera de la autoestima 51
2.2.2.7 Factores que intervienen en el desarrollo de la autoestima 53
Capitulo III: Hipótesis y variables 63
3.1 Hipótesis 63
3.1.1 Hipótesis general 63
3.1.2. Hipótesis específica 63
3.2 Variables 64
3.2.1 Variable independiente 64
3.2.2 Variable dependiente 64
3.3 Operacionalización de las variables 65
Capítulo IV: Metodología 66
4.1 Enfoque de la investigación 66
4.2.Tipo de investigación 66
4.3.Método de investigación 67
4.4. Diseño de la investigación 67
4.5 Población y muestra 68
4.5.1. La población 68
4.5.2. La muestra 69
4.6 Técnica e instrumentos de recolección de información técnica 69
4.7 Tratamiento estadístico 71
Capítulo V: Instrumentos de investigación y resultados 72
5.1. Selección y validación de instrumentos 72
5.1.1. Validez y confiabilidad de los Instrumentos 73
5.1.2. Análisis descriptivo de datos 78
5.3. Prueba de normalidad 85
5.4. Prueba de hipótesis 87
5.5. Discusión de resultados 98
Conclusión 100
Recomendaciones 102
Referencias 104
Apéndice 108
Apéndice A: Matriz de consistencia 109
Lista de tablas
Tabla 1: Población 68
Tabla 2: Muestra 69
Tabla 3: Calificación de Juicio de Expertos 73
Tabla 4: Criterio de confiabilidad valores Según Guilford 74
Tabla 5: Resumen del procesamiento de los datos 75
Tabla 6: Resumen del procesamiento de los datos 77
Tabla 7: Grupo Control: Autoestima en los niños y niñas de 5 años 78
Tabla 8: Baremo 79
Tabla 9: Grupo Experimental: Autoestima en los niños y niñas de 5 años 80
Tabla 10: Comparación de promedios de exámenes de ambos Grupos 81
Tabla 11: Autoestima en los niños y niñas de 5 años 82
Tabla 12: Prueba de Normalidad con Shapiro-Wilk 85
Tabla 13: Estadísticas de grupo 89
Tabla 14: Prueba de muestras independientes 90
Tabla 15: Estadísticas de grupo 93
Tabla 16: Prueba de muestras independientes 93
Tabla 17: Estadísticas de grupo 96
Lista de gráficos
Gráfico 1: Análisis de comparación de resultados de ambos grupos en los dos
momentos inicio y salida 81
Gráfico 2: Análisis de resultados del Postest grupo control 83
Introducción
Las posibilidades educativas de la dramatización, residen en su práctica desde muy
temprana edad, puesto que contribuye al desarrollo general de la personalidad, mejorando
la observación y el comportamiento social, viéndose reflejada el en desarrollo de una
buena autoestima.
La expresión corporal constituye al principio de la vida la base de la comunicación y
poco a poco el lenguaje oral va convirtiéndose en el vertebrador fundamental del acto
comunicativo. No obstante, la expresión corporal seguirá jugando un importante papel,
incluso a veces aportando mayor información que la transmitida oralmente.
En Educación Inicial, de las grandes capacidades que se pretenden desarrollar a lo
largo de la etapa (motóricas, intelectuales, afectivas, de inserción social y de relación
interpersonal) todas están relacionadas con la expresión corporal, desarrolladas a través de
los talleres.
Por lo expuesto la siguiente investigación está dividido de la siguiente manera:
El primer capítulo dilucida el planteamiento y formulación hasta sus objetivos e
importancia de la investigación, precisando la relación que existe entre la dramatización
como técnica para desarrollar la autoestima en los niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Nº 185 Gotitas de amor de Jesús” zona H – Huaycán, Ugel 06 – Ate.
El segundo capítulo dilucida los antecedentes de investigación nacional e
internacional, analizando la relación que existe entre la dramatización como técnica para
El tercer capítulo define la hipótesis general y las hipótesis específicas. La
definición de las variables en estudio y la operacionalización se hace en este capítulo.
El cuarto capítulo aborda la parte metodológica, es decir el enfoque, tipo y diseño de
investigación, la población y la muestra relacionadas con la Institución Educativa Nº 185
Gotitas de amor de Jesús” zona H – Huaycán, Ugel 06 – Ate. Por otro lado, en este
capítulo se desarrolla las técnicas e instrumentos aplicados y el tratamiento estadístico, así
como los procedimientos realizados.
El quinto capítulo se refiere a los aspectos prácticos, desde la selección y validación
de los instrumentos, como la aplicación de la estadística para establecer relación del
instrumento con las variables que pretende medir y la validez de construcción relaciona los
ítems del examen aplicado con los basamentos teóricos y los objetivos de la investigación
Capítulo I
Planteamiento de problema
1.1 Determinación del problema
La autoestima es una competencia específica de carácter socio afectivo que
constituye una de las bases mediante las cuales el sujeto realiza o modifica sus acciones. Se
expresa en el individuo a través de un proceso psicológico complejo que involucra a la
percepción, la imagen, la estima y el auto concepto que este tiene de sí mismo .En este
proceso, la toma de conciencia de la valía personal se va construyendo y reconstruyendo
durante toda la vida, tanto a través de las experiencias vivenciales del sujeto, como de la
interacción que este tiene con lo demás y con el ambiente. Brincan (2002, p 56)
El ser humano vive en familia y es en la familia el lugar para sentirse amado, ser
atendido en grandes necesidades de afecto, seguridad. El clima afectivo se refleja en la
atmósfera que se presente, por ejemplo: si hay apertura y receptividad, tomándose en
cuenta todos los que viven allí, será una ambiente cálido y afectuoso; por el contrario, si el
clima es tenso y todos andan nerviosos, las relaciones interpersonales entre los miembros
de la familia y, por consiguiente, el ambiente dentro del hogar, se tornará desagradable. Por
La escuela como segundo espacio de encuentro y socialización de la infancia, se
constituye en un espacio alterno para que los niños a partir de un ambiente grato y una
docente que su acción educativa parte de conocer a cada uno de sus niños tanto en sus
fortalezas como en sus necesidades e intereses, se convierte en un agente que fortalece en
el niño la seguridad, la confianza en sí mismo y en el otro y por ende en el desarrollo de su
autoestima.
La dramatización una de las actividades pedagógicas del nivel inicial facilita la
creación de un ambiente propicio para: desarrollar la socialización, aumentar la capacidad
de expresión de emociones, sentimientos y afectos por medio del lenguaje oral, corporal,
musical y plástica. La dramatización también conocida como juego dramático, permite que
el niño conozca sus capacidades y habilidades, además de la vida social en la que se
desenvuelve, como ya se ha mencionado anteriormente. Este juego dramático en el niño,
surge de manera natural, adentrándose al juego de esta expresión, tanto al realizarla como
al observarla, el niño cree en todo lo que hace o habla con un títere, a pesar de que
distingue lo real de lo ficticio, el niño muestra sinceridad en lo que hace, expresa, e
impulsa la creatividad que le permite facilitar el desarrollo de la autoestima. (Rutas del
aprendizaje, 2015).
A nivel de la Institución Educativa Nº 185 “Gotitas de amor zona H – Huaycán,
UGEL 06 – Atese ha podido observar que los niños y niñas muestran ciertas dificultades
para expresarse con libertad, muestran actitudes de inseguridad, poca participación en el
aula, se dejan influenciar por los demás compañeros en ciertas oportunidades se sienten
impotentes e incluso actúan a la defensiva.
A nivel de docentes se ha observado cierta indiferencia y suelen aislar e ignorar a
grupo o participar en actividades propias del aula e institución educativa. Seleccionando a
los niños y niñas más activos/as en desmedro de los niños y niñas que les cuesta integrarse
al grupo por inseguridad y temor a no ser aceptados.
1.2 Formulación del problema
1.2.1. Problema general
PG: ¿Cómo influye la aplicación de un programa didáctico de técnicas de dramatización
en el desarrollo de la autoestima en los niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Nº 185 “Gotitas de amor de Jesús” Zona H - Huaycan, UGEL 06 – ATE?
1.2.2. Problema especifico
PE1: ¿Cómo influye la aplicación de un programa didáctico de técnicas de dramatización
en el desarrollo de la autoestima baja en los niños y niñas de 5 años de la
Institución Educativa Nº 185 “Gotitas de amor de Jesús” Zona H - Huaycan, UGEL
06 – ATE?
PE2: ¿Cómo influye la aplicación de un programa didáctico de técnicas de dramatización
en el desarrollo de la autoestima alta en los niños y niñas de 5 años de la Institución
1.3 .Objetivos de la investigación
1.3.1Objetivo general
OG: Determinar la la influencia en la aplicación de programa didáctico basado en técnicas
de dramatización en el desarrollo de la autoestima en los niños y niñas de 5 años de
la Institución Educativa Nº 185 “Gotitas de amor de Jesús” Zona H - Huaycan,
UGEL 06 – ATE
1.3.2 Objetivo Específico
OE1: Determinar la la influencia en la aplicación de programa didáctico basado en técnicas
de dramatización en el desarrollo de la autoestima baja en los niños y niñas de 5 años
de la Institución Educativa Nº 185 “Gotitas de amor de Jesús” Zona H - Huaycan,
UGEL 06 – ATE.
OE2: Determinar la la influencia en la aplicación de programa didáctico basado en técnicas
de dramatización en el desarrollo de la autoestima alta en los niños y niñas de 5 años
de la Institución Educativa Nº 185 “Gotitas de amor de Jesús” Zona H - Huaycan,
UGEL 06 – ATE.
1.4. Importancia de la investigación
La investigación es importante en tres niveles: a nivel teórico porque nos permite
aumentar el cuerpo teórico sobre el tema, de tal manera que los docentes que trabajan con
niños pueden tener mayor conocimiento de la Dramatización como técnica para desarrollar
1.4.1. Importancia práctica
Desde la perspectiva práctica, el estudio servirá a los docentes de las IIEE de la RED
de Huaycan para tomar decisiones frente a los problemas de autoestima en la población
estudiantil tomando como base los resultados obtenidos y aplicar técnicas de
dramatización que por su naturaleza, permite a los niños la libre expresión influenciando.
Asimismo al aplicar el programa previa adaptación no solo recobra importancia para elevar
los niveles de autoestima en los niños, sino también aplicarlo en los talleres de padres.
1.4.2. Importancia social
Desde la perspectiva socio – educativa, la participación docente juega un papel
central en la calidad de los aprendizajes en los niños y niñas. Por ello la necesidad de
establecer la formación continua del docente a partir de los hallazgo de la investigación e
incorporar el Programa a su práctica educativa, socializándolo con el resto del personal
docente de la IE a fin de favorecer el desarrollo personal de los niños y niñas y por ende la
motivación frente al aprendizaje.
1.5 Limitaciones de la investigación
El presente estudio tuvo que enfrentar ciertas limitaciones tanto en el orden de acceso
a información por las Universidades locales, por la restricción de horario y días para
acciones de consulta. Otra limitación correspondió a la aplicación del programa por parte
de la IE donde se aplicó, dado que por normas administrativas no se podía hacer uso de la
libres disponibilidad horaria institucional, ya que el tiempo previsto era utilizado en
acciones de tutoría.
Capítulo II
Marco Teórico
2.1 Antecedentes de la Investigación
2.1.1 Antecedentes nacionales
Pimentel, L. (2012) “Influencia de un programa de títeres en la Enseñanza –
Aprendizaje del Lenguaje del 4to grado de la Escuela N°0059 de Ñaña”. Concluye: “En
el quehacer educativo se ha observado con cierta preocupación el escaso dominio del
lenguaje por los alumnos, ya que no se dan lineamientos teóricos y prácticos tanto en la
educación primaria como en la educación secundaria.El lenguaje usado es monótono,
pobre, mecánico y repetitivo.Como docentes estamos conscientes de la gran necesidad e
importancia que tiene el lenguaje que debe brindarse a través del uso de las técnicas más
adecuadas, en este caso la titilaría llega a constituir el elemento más apropiado.En lo que
se refiere al logro de los objetivos podemos señalar que el objetivo específico número
uno se ha logrado exponer ampliamente los lineamientos teóricos-prácticos de titilaría,
también se logró alcanzar los objetivos dos y tres ya que los alumnos desarrollaron su
capacidad de expresión y creatividad al participar en diferentes temas, escenificando
asignatura del lenguaje .Los títeres constituyen un material didáctico muy apropiados
porque es un instrumento para la motivación, emplea básicamente la creatividad y buen
gusto, estimula la motricidad, la comunicación, la voluntad, la observación, la
concentración, sentido musical, etc. Además diremos que su elaboración es de bajo costo”.
León, Leiva y Moreno (2004), “Programa basado en actividades Dramáticas para el
desarrollo de la autoestima” para obtener el título profesional de licenciado en educación
en la Pontificia Universidad Católica del Perú .Los métodos que emplearon fueron: el
descriptivo con la finalidad de describir y medir sus variables de estudio asimismo
utilizaron otros métodos complementarios tales como lo cuantitativo con lo cualitativo en
busca de una metodología que permita progresar en la comprensión del complejo
fenómeno que es la educación realizar la investigación de profundidad con el objetivo de
establecer comparaciones con los datos obtenidos .
Llegando a las siguientes conclusiones: 1.-La dramatización ,junto con el juego
dramático ,es una herramienta fundamental en el aula para motivar ,fomentarla creativa ,el
intercambió comunicativo ,desarrollar la imaginación ,estimular la participación ,la
autoestima ,expresión corporal y verbal , la vocalización adecuada y el recordar palabras .
2. El determinar qué grado la dramatización influye en la motivación el rendimiento
escolar y las relaciones sociales de los niños es muy importante ya que hace una forma
divertida de aprender y llegar a estos en las distintas áreas, pero principalmente en el área
de comunicación.
León (2004), “Programa basado en actividades dramáticas para el desarrollo de la
autoestima en el niño de 4 años de Jardín de Niños N° 1564. Urb. Chimú de la Ciudad de
Trujillo, 2004, presentada al Instituto Superior Pedagógico Público “Indoamérica” para
programa de actividades dramáticas para elevar el desarrollo de la autoestima de los niños
de 4 años. La mencionada investigación cuasi experimental se ha realizado en una muestra
de 60 niños y niñas, utilizando como instrumentos: ficha de evaluación, guía de
observación y fichas bibliográficas; las autoras formulan entre otras las siguientes
conclusiones: La aplicación del programa de actividades dramáticas, logró
significativamente elevar el desarrollo del autoestima de los niños y niñas de 4 años, en
donde se encontraron diferencias significativas en los promedios generales Se procedió a
sistematizar el desarrollo del programa utilizando 5 momentos se logró promover y luego
elevar nivel de autoestima en los niños de 4 años. Al utilizar la doble dimensión de
autoestima en los niños consigo mismo y los demás, los resultados fueron de manera
óptima y satisfactoria para nuestros objetivos planteados. Los resultados de la aplicación
del presente programa demostraron validez, por lo tanto puede ser de mucha utilidad para
futuras investigaciones de alumnos y maestros.
Corcio (2006) “Nivel de autoestima en los niños de 5 años de la I.E. “Rafael Larco
Herrera”, de la ciudad de Chiclín–2006”, para obtener el grado de licenciada en
educación, Instituto Superior Pedagógico Público “Indoamérica”. Trujillo. La mencionada
investigación descriptiva simple fue realizada en una muestra de 68 niños y niñas,
utilizando como instrumentos: test de autoestima, guía de observación y chi cuadrado; el
autor formula entre otras las siguientes conclusiones: De acuerdo a los estudios realizados
en el nivel de autoestima de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 206 de
la Ciudad de Trujillo-2006, se encuentra en un 64.6% en niveles altos en ambos sexos. El
nivel de autoestima encontrado en niños es alta que un 41.6% en todas las aulas de forma
global. Esto podría tener relación directa con la idiosincrasia de nuestra sociedad donde se
cuenta con una gran prioridad en la educación del sexo masculino. Dándose estos
chi cuadrado: por lo que se puede afirmar que en su mayor porcentaje hay un nivel de
autoestima alto en los niños independientemente del sexo.
2.1.2. Antecedentes internacionales
Cruz, C. (2013) La dramatización como recurso didáctico para el desarrollo
emocional. un estudio en la etapa de educación primaria . Tesis presentada a la
Universidad Complutense de Madrid. El propósito fue comprobar los efectos de la
dramatización en la expresión y reconocimiento de emociones. El estudio se realizó con 45
alumnos de primaria de ambos sexos, de 10 y 11 años de edad, divididos en dos grupos:
experimental (23 alumnos) y control (22 alumnos) en su tesis; La recogida de datos se
realizó mediante escalas de observación diseñadas ad hoc de acuerdo a los objetivos que se
aplicaron antes y después de una intervención basada en la dramatización en el grupo
experimental, y al mismo tiempo en el grupo control con la diferencia de que este último
no recibió tratamiento. El programa de intervención constó de seis sesiones de una hora de
duración en las que se trabajó la expresión y el reconocimiento de las emociones a través
de ejercicios dramáticos. Los resultados demostraron que el programa mejoró
significativamente la capacidad de expresión y reconocimiento de emociones de los
alumnos.
Quezada, S. (2016). La dramatización como técnica para elevar la autoestima de
las niñas y niños de primer grado de la Escuela de Educación Básica Alonso de
Mercadillo de la Ciudad de Loja. Período 2014-2015. Presentada a la Universidad
Nacional de Loja área de la Educación, el Arte y la Comunicación Carrera de Psicología
Infantil y Educación Parvularia, Ecuador, se propuso como objetivo general, destacar
niños de primer grado, se utilizaron los métodos: científico, analítico-sintético,
inductivo-deductivo y descriptivo; los que facilitaron el desarrollo de la investigación, se aplicaron
técnicas de observación, encuestas a 5 docentes de primer grado, con finalidad de conocer
la importancia de las técnicas de dramatización, para elevar la autoestima. Para evaluar a
los niños se aplicó una guía de observación basada en el Currículo de Educación; donde se
evidenció que 19 niños, correspondiente al 64%; manifestaron que les cuesta expresar
libremente sus emociones, mientras que 11 niños que pertenecen al 36% interactúan
libremente con sus compañeros y maestros. Al ser aplicado el test de autoestima de Lewis
R Aiken se demostró que 19 niños, que corresponden al 64% poseen una baja autoestima,
significando que tienen un mal concepto de sí mismo. Las docentes manifestaron que el
100% de las respuestas calificadas dan importancia a las técnicas de dramatización para
mejorar la autoestima. Se recomienda a la institución seguir aplicando dichas técnicas, ya
que de esta manera se logrará incentivar constantemente a los niños y niñas sacar a flote
sus destrezas de aprendizaje en los diferentes campos de adaptación
López, G. (2010) en su tesis: La Pedagogía Teatral -¿Una estrategia para el
desarrollo del Autoconcepto en niños y niñas de segundo nivel de transición? Presentada
al Departamento de Educación de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de
Chile para optar al Título de Educadora de Párvulos y Básica Inicial ; la presente
investigación se centró en buscar una estrategia que apoyara a la pedagogía tradicional,
desde la perspectiva del ser humano -de los contenidos actitudinales más que conceptuales
y procedimentales-, en favor del desarrollo de un buen autoconcepto; es por ello que la
problemática se enmarcó en la siguiente pregunta de investigación: “¿Incide la pedagogía
teatral en el desarrollo del autoconcepto de niños y niñas de un segundo nivel de
transición?”; cuyo objetivo general fue el de “determinar la incidencia de la pedagogía
refutar la hipótesis, “la pedagogía teatral incide incrementando el autoconcepto de niños y
niñas”, y responder finalmente a la problemática, se trabajó con un paradigma cuantitativo
cuyo diseño fue cuasiexperimental; en él se manipularon dos variables, una independiente
como la Pedagogía teatral y otra dependiente como el autoconcepto. Para determinar la
incidencia de la pedagogía teatral sobre el autoconcepto, se procedió a aplicar un
“Cuestionario de Autoconcepto para Niños” a un grupo experimental de 21 niños/as y un
grupo control de 22 niños/as, ambos de un segundo nivel de transición, con anterioridad a
la intervención de un programa de pedagogía teatral (pre-test) y, otro, una vez terminado
este (pos-test). Los resultados, según la información proporcionada tras la aplicación del
“Cuestionario de Autoconcepto para Niños” en dos oportunidades, 7 indicaron que el
programa de intervención no produjo diferencias significativas estadísticamente en el nivel
de autoconcepto de ambos grupos a nivel del pre-test y pos-test
2.2. Bases teóricas
2.2.1. La dramatización
2.2.1.1. Conceptos
Según Ostos (2009)”El significado etimológico de dramatización parte del griego drama
(Drao=hacer) que contiene el significado germinal de acción. Drama significa acción
llevada a cabo por unos personajes en un espacio determinado.”
Según Calderón (1990) sostuvo que:
La dramatización es la representación de un problema o una situación,
donde dos o más personas representan una breve “escena” de relaciones
que la escena se desarrollara o se habría desarrollado en la situación
verdadera.
Para Balbin (2007):
La dramatización consiste en desarrollar la expresión personal a través
de la capacidad inventiva, de producir ideas nuevas de saber enfrentarse a
distintas situaciones dando respuestas novedades se trata de descubrir
sensaciones acciones, que tanto a nivel individual como colectivo
interpretar una situación en la que surge un conflicto y es representado por
los participantes que previamente han aceptado unos papeles.
La dramatización también conocida como juego dramático, permite
que el niño conozca sus capacidades y habilidades, además de la vida social
en la que se desenvuelve, como ya se ha mencionado anteriormente. Este
juego dramático en el niño, surge de manera natural, adentrándose al juego
de esta expresión, tanto al realizarla como al observarla, el niño cree en todo
lo que hace o habla con un títere, a pesar de que distingue lo real de lo
ficticio, el niño muestra sinceridad en lo que hace, expresa y juega.
En la denominada “dramatización o juego dramático, lo importante es el
proceso y la satisfacción de los participantes, constituye un juego en su más
puro sentido.”
Para Iturbe, T. (2008) “La dramatización viene a ser las actividades dramáticas de
tipo improvisable y creativo como juegos y ejercicios dramáticos, siendo esta necesaria
para una formación integral como persona autónoma social o humanista”.
Podríamos definirlo como el arte por el cual los niños sean ideas personajes y
imaginativo y con sensibilidad quien los motiva con cuentos, hechos,objetos, animales
personas, música, etc., relacionados con el mundo que rodea a los niños y con vinculación
directa a sus interese y necesidades.
Llamamos dramatización al proceso por el que se da forma y condiciones dramáticas.
Es un proceso mental y físico en el que se trata de producir una acción, esto es, de crear
drama.
Esta acción será repetida, dramática, tanto si antes ha sucedido realmente como si es
producto de la imaginación del niño.
Para reproducir la acción se usan los mismos recursos o que emplea la vida para
reproducir la acción, es decir, la expresión corporal, la expresión plástica, la expresión
lingüística y la expresión rítmicomusical. Así pues, la dramatización puede plasmarse
mediante el lenguaje de los gestos (juegos mímicos) o mediante el corporal y el verbal, ya
sea actuando de modo directo los jugadores (juegos dramáticos personales) o bien con el
uso de sustitutos simbólicos (juegos dramáticos proyectados con máscaras, títeres o
sombras).
Pavis define el juego dramático de la siguiente manera: Practica colectiva que reúne
a un grupo de “jugadores” (y no de actores) que improvisan colectivamente según un tema
elegido de antemano y /o precisado por la situación. Por lo tanto, no hay separación entre
el actor y el espectador, sino una tentativa de hacer participar a cada uno de la actividad
(más que de la acción) escénica, vigilando que las improvisaciones individuales se integren
en el proyecto común vías de elaboración.
El propósito al cual se apunta, no es ni creación colectiva susceptible de ser
psicodramatico, ni un desorden y una farsa como en el bappening, ni tampoco una
teatralización de lo cotidiano.
El juego dramático (en la medida en que es posible definir la función del juego
humano) apunta tanto a provocar una toma de conciencia en los participantes (de todas las
edades) de los mecanismos fundamentales del teatro (personajes, convención, dialéctica de
los diálogos y situaciones, dinámica de grupos), como a provocar cierta liberación corporal
y emotiva en el juego y eventualmente en la vida privada de los individuos.
La importancia de la dramatización reside en que le permite al niño aprovechar todos
los recursos expresivos .Lingüística, corporal, plástica y ritmo-musical. Así, por ejemplo,
para la caracterización de personajes han de usar recursos lingüísticos: es muy diferente
como habla un niño y un adulto. También deben observar la forma de moverse y gesticular
de ese adulto o de ese niño, la plástica contribuye en singularizar los rasgos del personaje
mediante el uso de disfraces, vestuarios, maquillajes.
Conviene destacar que la dramatización infantil se trata de una actividad que engloba
diferentes aspectos, como afirma Llamazares (2002), ya que favorece la expresión
lingüística, corporal, plástica y rítmico-musical. Es por ello que resulta preciso
aprovecharla para potenciar de manera simultánea, todos los lenguajes mencionados.
De acuerdo con Delgado (2011), la dramatización posee una triple
conceptualización, de manera que puede ser entendida de tres formas. En primer lugar,
puede ser concebida como técnica, ya que a través de la dramatización se coordinan todos
los recursos que poseen los infantes aumentando simultáneamente su uso de la
comunicación. En segundo lugar, puede ser entendida como proceso de representación de
acciones vividas o imaginadas, y por último, se trata de una operación mental en la que se
Las características de la dramatización son:
• Es un arte integral tridimensional.
• Tiene valor educativo es un medio de expresión y comunicación.
• Permite una delación lúdica de la realidad.
• Es un medio de expresión y comunicación.
• No necesita de una obre dramática.
• El docente no es un director teatral autoritario sino un orientador de las actividades
dramáticas.
2.2.1.2 Objetivos
Por medio de ellas es posible lograr una serie de objetivos, tales como:
Participar de manera coherente y ordenada en una conversación.
Aplicar los diversos registros de uso que sean adecuados a diferentes situaciones
comunicativas.
Valorar las ideas e intervenciones de los demás.
Identificar las funciones que tienen los elementos no lingüísticos en una situación
oral.
Dramatizar textos diversos empleando técnicas de dicción, entonación y expresión
corporal adecuadas.
Reconocer los elementos que conforman un teatro escolar.
2.2.1.3 Modalidades de dramatización
Delgado (2001) establece la clasificación de actividades dramáticas de la siguiente
manera:
Los títeres:
Consiste en un medio en el que los niños y niñas a través de una marioneta (de
guante, de dedos, articuladas, de sombra...) proyectan su estado emocional
libremente. Pueden expresar lo que no son capaces de expresar sin la marioneta por
miedo o inseguridad. Permiten además estimular la imaginación del niño o la niña y
tienen un valor psicológico, terapéutico y educativo.
El mimo: la mímica se centra en el conocimiento, la coordinación y el control del
gesto corporal. La palabra no tiene cabida y predominan los signos corporales. Los
niños y niñas desde edades tempranas practican mejor la mímica desde el juego
simbólico, tanto interpretando como adivinando el significado de la que realizan
sus compañeros.
La pantomima: consiste en formar pequeños grupos de trabajo y pensar el tema que
se interpretará. A continuación se distribuyen los papeles, se estudia la
escenificación y los gestos y se realiza la puesta en escena. Es conveniente evitar la
excesiva articulación y actuar de frente o de espaldas.
Las sombras: estas actividades resultan realmente fascinantes y misteriosas para los
niños y niñas. Les atrae la imagen oscura que proyecta su propio cuerpo y juegan
constantemente con ella, intentando no pisarla o intentando correr más deprisa que
necesitan recursos. Tienen múltiples ventajas como por ejemplo la interpretación
simbólica, el desarrollo de la imaginación o la calidad de la expresión corporal.
Otras actividades dramáticas: representación de actividades cotidianas, adivinar lo
que representa otro grupo, imitación de animales a través de gestos y sonidos,
representación de conflictos, representación de sentimientos, el juego del espejo
2.2.1.4 La dramatización en la escuela
La dramatización puede ser aplicada en el aula de diferentes formas. Según García
(1996) entre la formas que puede ser aplicada en el aula y a efecto de ser seleccionada de
acuerdo a la finalidad y grupo de edad de los niños propone las siguientes: la
improvisación, el drama, el juego dramático, el juego de actuación dramática, juego de
ficción, juego del “como si”, Juego de expresión, juego de papeles, juego de
representación, drama creativo, dramática creativa, expresión dramática, taller de teatro,
socio-drama, expresión corporal y creación colectiva. Dependiendo de diferentes factores
y circunstancias pueden emplearse bien como recurso educativo, como prácticas de
animación e incluso como tratamiento psicoterapéutico.
López (2011) da cuenta que siendo también:
La dramatización una acción de representar los distintos aspectos de
la vida o temas específicos, la drama es una estrategia que los docentes o
personas que quieran llegar a los niños puedan optar por ella, teniendo en
cuenta su alto grado de significatividad en que la actúen y distintos papeles
para representar las actuaciones. (p20)
En el nivel de educación inicial, el juego simbólico forma parte de la vida de los
pertinencia familiar y social. Juega a la casita, a la visita a la posta médica a la tiendita
entre otras expresiones como parte de sus vivencias en el seno de su familia y comunidad.
Favorece muchas habilidades y competencias a nivel social (trabajo en equipo, las
relaciones entre iguales ) y a nivel personal (autonomía y autoestima), por esta razón se
todas eta capacidades se deben favorecer; y que mejor que con la estrategia de
dramatización, la cual es una forma de aventurarse al mundo de la fantasía, así como de la
realidad, es el jugar a ser una persona, objeto o animal, es disfrutar al crear situaciones, es
jugar a ser y convivir con los coetáneos en todo momento, al organizarse en las
actividades, efectuar roles, formar reglas, etc; lo malo es que no es muy utilizada por la
mayoría de las educadoras; ya que ellas mismas muestran inseguridad por llevar a cabo
este tipo de actividades.
En Educación Infantil, de las grandes capacidades que se pretenden desarrollar a lo
largo de la etapa tales como la motóricas, intelectuales, afectivas, de inserción social, y
relación interpersonal todas están relacionadas con la expresión corporal. Por medio de la
expresión dramática se despierta la sensibilidad y se propicia la comprensión de la vida y
del entorno que nos rodea por ello su importancia de trabajar con los niños y niñas.
Dada la importancia de la dramatización como expresión en la vida de los niños, El
Minedu como norma técnica de atención a la infancia propone el desarrollo de Talleres
como unidad didáctica, siendo el taller de dramatización uno de ellos.
En Educación Infantil, de las grandes capacidades que se pretenden desarrollar a lo
largo de la etapa (motóricas, intelectuales, afectivas, de inserción social, y relación
2.2.1.5. El Papel del maestro durante la expresión dramática en los niños
Respecto al papel y la labor del maestro durante la expresión dramática en los niños,
Tejerina (1994), quien considera que éste debe asumir el papel de animador con su
alumnado, afirma que, además, debe:
Organizar y orientar la actividad: a pesar de realizar una programación previa, el
docente debe adaptar sus propuestas al nivel y a la progresión de los niños y niñas.
No interviene en la acción dramática pero sí debe tener desarrollada su capacidad
de juego para motivar y dinamizar a su alumnado.
Observar a cada niño: de este modo conocerá a nivel individual las necesidades,
carencias y el nivel de integración de cada niño; y a nivel grupal, conocerá las
motivaciones e intereses comunes.
Ofrecer consignas claras y posibles: así se facilitará el entendimiento por parte de
los alumnos y alumnas y podrán desarrollar la propuesta adecuadamente.
Preparar materiales, facilitar recursos técnicos y enseñar a utilizarlos: de esta
manera los niños y niñas verán en estos recursos un apoyo y no un estorbo.
Graduar las actividades: el fin de esta graduación es la búsqueda de la progresión.
Repartir entre el alumnado responsabilidades: esto hace que los niños y niñas se
vean más comprometidos con la tarea ya que ejercen un papel relevante, lo que les
dota, simultáneamente, de una mayor autonomía.
Promover un ambiente alegre y un clima de confianza y responsabilidad: esto se
consigue mediante la aceptación de todas las propuestas que surgen de los niños y
Slade (1978) establece otro punto de vista, en el que el docente debe ser artista y
creador al igual que su alumnado. En primer lugar, debe amar el drama infantil y debe estar
dispuesto a aprender del niño y la escuela. Un aspecto que destaca este autor es que en
ningún momento se debe mencionar a sus alumnos y alumnas las palabras "teatro" y
"público", puesto que pueden ocasionar nervios y distracción. En este sentido, es frecuente
escuchar que lo importante con alumnos y alumnas de esta etapa educativa es el proceso y
no el producto. Sin embargo, Reina (2009) considera que el teatro es también fuente de
disfrute y de compromiso con la consecución de un producto: la escenificación. El hecho
de preparar el montaje, la valoración del público y el visionado posterior de su actuación
incrementa su autoconfianza e interés por la expresión y representación dramática.
2.2.1.6. El taller de dramatización en educación inicial
La dramatización, residen en su práctica desde muy temprana edad, puesto que
contribuye al desarrollo general de la personalidad, mejorando la observación y el
comportamiento social.
La expresión corporal constituye al principio de la vida la base de la comunicación y
poco a poco el lenguaje oral va convirtiéndose en el vertebrador fundamental del acto
comunicativo. No obstante, la expresión corporal seguirá jugando un importante papel,
incluso a veces aportando mayor información que la transmitida oralmente.
Como se organiza
Según Ramírez (2009) da cuenta que actualmente, podemos aprovechar las nuevas
tecnologías y medios audiovisuales para trabajar las actividades dramáticas con los
- Hacer un vídeo de la representación de teatro, donde luego los alumnos/as se verán en
clase, comentarán lo que más le ha gustado, los fallos para mejorarlos…
- Juegos de expresión corporal mediante la visualización de canciones “Canta juegos” en
el DVD.
- Los niños y niñas observan una proyección de las imágenes del cuento en el rincón del
ordenador y luego con caretas lo interpretan en el rincón de juego simbólico.
Recursos
En relación a los recursos que podemos utilizar en nuestro contexto escolar para
desarrollar las actividades dramáticas, algunos de ellos son:
Vestuario (baúl con telas, bolsos, collares, sombreros, guantes…).
Material de fiesta: bigotes, gafas, narices, orejas…
Espejo.
Caretas, pelucas.
Maquillaje.
Marionetas de mano y dedos.
Muñecos, objetos para el juego simbólico.
Guiñol.
2.2.1.7.Estructura dramática
La mayoría de autores coinciden en señalar los siguientes elementos de la acción
dramática, a continuación señalamos de Hinostroza, A. (1988) los elementos de la
estructura dramática:
a) Presentación: Generalmente es un relato corto de la obra, que el narrador hace conocer
el público sobre los personajes, situación inicial, es decir se hará conocer de quienes se
trata, donde, cuando y como se realizan.
b) Conflicto: indica los problemas en que están envueltos los personajes, hay algo que
ellos desean y que no pueden realizar; concluir una obra, vender, estudia, defender
derechos etc. El conflicto puede ser entre personajes o consigo mismo o con el medio
ambiente.
c) Crisis: Es el momento en el que el conflicto principal agrava, empeora o aumenta.
d) Clímax: Es el instante en que la situación agravada explota. Es el punto culminante.
e) Desenlace: Es el momento en que el enredo se desenreda, la atención baja.
f) Conclusión o final: Debe ser breve y feliz.
2.2.1.8. Actividades dramáticas
Bullón A. (1990, p. 120-122), señala que las actividades dramáticas son:
a) El aprestamiento dramático
Se hace aprestamiento dramático con fines educativos en los primeros años en que el
danza, y es estimulado en todas las formas de desplazamiento y motivación corporal. Este
aprestamiento posibilita que el niño se relacione con el mundo que lo rodea ya que el teatro
en cuanto a la educación urge enriquecer métodos y sus formas que constituye un medio
muy eficaz ya que apela al individuo por entero, a su profunda humanidad, a su conciencia
de valores y a su más inmediata y espontanea sociabilidad.
b) Ejercicios dramáticos
Son actividades dramáticas que se repiten una tras otra para dominar una dificultad y
lograr habilidades dramáticas.
c) Juegos de libre expresión
El juego de libre expresión estimula al participante a expresarse teatralmente.
Sin dirigir ni insinuar el tema. No hay propuestas que refrénenla libre dirección que
toma el juego. Los juegos de libre expresión nos permiten observar el mundo íntimo del
niño o el joven, pues el juego es el más evidente de expresión libre en los niños y la
expresión libre o espontanea es la exteriorización sin represiones de las actividades
mentales del pensar, sentir, percibir, intuir. Por lo tanto, quedan comprendidos entre los
juegos de libre expresión espontanea, libradora, creadora y desinhibidora, como tales
pueden servir para todas las tareas de cada situación de educación por el arte (teatro,
música, o arte plásticas) y también en la educación psicomotriz.
d) Juego de roles
En estos juegos se propicia la participación de los niños o adultos en estatus
diferentes a los que les pertenece por su edad o formación en la sociedad. En el aula, por
o como el maestro que quisiera tener. Estos luego permiten evaluarnos a nosotros como
educadores.
e) Juego dramático
Son juegos ideales para los niños de temprana edad. Es la etapa de la de ambulación
en el conocimiento del mundo que lo rodea. Algunas veces estos juegos irrumpen y se
mezclan en la formalidad del adulto por lo que conviene saber darles la resonancia y
estímulos puestos que la base formativa de los niños comienza sin ninguna duda en el
juego.
f) Pantomima
Es la expresión plástica por medio del gesto puro y la relación del cuerpo con el
espacio. Es un excelente medio para estimular el desarrollo por la práctica de los medios
expresivos del niño o del adulto.
Algunas veces se cobertura con cortinajes estereotipados de gestos que visten los
movimientos y otras, la cortina esta dad por fondos musicales, algunas veces las
pantomimas implica gravar efectos sonoros los que calzan con la historia y el trabajo del
participante.
g) Improvisación
Son respuestas dramáticas a estímulos cuya finalidad tengan a este como resultado
un estímulo para la improvisación puede estar sugerido por un objeto un sonido o ruido,
una lectura breve, recuerdo de un personaje de la comunidad, policía, albañil etc.
Los títeres como un medio de expresión de los educandos tienen un alto valor
educativo, se usan con los niños tímidos, con aquellos que no se animan a improvisar un
dialogo por que sus compañeros estaban mirando, constituyen una buena solución en
espacio relucidos donde los niños no pueden desplazarse con facilidad.
La construcción de los títeres ofrece el desarrollo de su sensibilidad estética, así
como habilidades manuales. La manipulación de los títeres de la oportunidad de trabajo
por control mental, ya que esta tiene que controlar los dedos, de manera que pueda operar
como ella desea.
i) Secuencia y Distribución
Las actividades dramáticas deben darse siguiendo un orden lógico y gradual,
respetando las características biopsicosociales de los educandos.
2.2.1.9. Aspectos positivos de la dramatización para los niños/as de 0 a 6 años.
García, A. (1998) Las actividades dramáticas aportan grandes beneficios en el
desarrollo integral de los alumnos y alumnas de 0 a 6 años, entre ellas están:
• Ayuda a expresar sus emociones, sentimientos, ideas, percepciones, miedos, etc.
• Favorece la formación de su esquema corporal, construcción de su identidad,
autoconcepto y autoestima.
• Adquieren mayor autonomía en sus actividades habituales.
• Es un lenguaje universal, es entendible para todos los alumnos/as procedentes de
cualquier nacionalidad (una realidad educativa y con ello atendemos a la diversidad
• Ayuda a integrar a los niños/as cohibidos, tímidos…
• Aprenden mejor los conceptos y contenidos que estemos trabajando.
• Aprenden e interiorizan valores, actitudes y normas.
• Desarrollo del lenguaje corporal, verbal, plástico y musical.
• Permiten resolver los conflictos que surjan en el aula o fuera de ella.
• Actividad lúdica que motiva y gusta a todos los alumnos/as.
2.2.1.10. Contenidos
Los contenidos que podemos destacar en la dramatización son los siguientes:
El movimiento expresivo: se combinará el movimiento espontáneo con el
organizado, ilimitado y reproduciendo ritmos y danzas.
El lenguaje corporal: se llevará a cabo con el conocimiento de la respiración y la
relajación, y en la armonización entre la tensión y la distensión corporal global o
segmentaria.
La percepción sensorial: es fundamental para construir la propia experiencia,
manipulando, observando y sintiendo distintas sensaciones que le permitirá ser
creativo en el juego y en las manifestaciones corporales.
La relación espacio- tiempo: permitirá la perfecta ubicación del cuerpo respecto a su
entorno inmediato y el espacio exterior.
Técnicas de Dramatización: se llevarán a cabo múltiples posibilidades contando con
2.2.2 Autoestima
2.2.2.1 Definiciones
La autoestima es una necesidad muy importante para el ser humano. Es básica y
efectúa una contribución esencial al proceso de la vida; es indispensable para el desarrollo
normal y sano. Nadie nace con autoestima, ésta surgirá y crecerá durante el transcurso de
la vida. Mestre y Frías (1993) la conciben como un constructo activo, que se modifica a lo
largo del desarrollo, generada de las nuevas experiencias e interacciones interpersonales.
Existen diferentes autores que definen la autoestima, Coopersmith (1967) entiende la
autoestima como la evaluación que efectúa y mantiene comúnmente el individuo en
referencia a sí mismo, esta expresa una actitud de aprobación o desaprobación e indica la
medida en que el individuo se cree capaz, productivo, merecedor y digno.
Gonzales (2006: 24) afirma:
Toda persona tiene en su interior sentimientos, que puede manifestar
de diferentes formas. Estos sentimientos están en función de factores
internos y externos que se relacionan directa o indirectamente con la
formación cognitiva y emocional de la persona, dando la pauta para que ésta
se valore así misma en función del conocimiento que perciba de las otras
personas hacia ella o él y lo que ella o él perciba de sí mismo.
Coopersmith (1959, citado en González 2006) menciona que la buena autoestima es
el factor esencial para la felicidad y el funcionamiento del individuo, siendo un juicio
personal de valor expresado en la actitud de un individuo consigo mismo. Es una
experiencia subjetiva comunicada a los demás mediante reportes verbales y otras
Rogers (1972, citado en González 2006: 25) atribuye gran importancia a la actitud
parental en cuanto al desarrollo de la autoestima del niño. Esta depende del amor que el
niño reciba, los juicios de los padres resultan determinantes para él.
Para Brinkman (1989)
La autoestima es una competencia especifica de carácter socio
afectivo que constituye una de las bases mediante las cuales el sujeto realiza
o modifica sus acciones .se expresa en el individuo a través de un proceso
psicológico complejo que involucra a la percepción, la imagen ,la estima y
el auto concepto que este tiene de sí mismo .En este proceso, la toma de
conciencia de la valía personal se va construyendo y reconstruyendo durante
toda la vida , tanto a través de las experiencias vivenciales del sujeto ,como
de la interacción que este tiene con lo demás y con el ambiente.(p.45)
Coopersmith (1967, citado por Gonzales –Arratia ,2001) considera que la autoestima
es la evaluación que el individuo hace y mantiene por costumbre sobre sí mismo, expresa
una actitud de aprobación e indica el grado en el que el individuo se cree capaz, importante
exitoso y valioso es decir, es el juicio personal de valor que se expresa en las actitudes que
el individuo mantiene acerca de sí mismo.
Beltrán (1987) manifiesta que la autoestima está formada por sentimientos
aprendidos y pensamientos positivos que reflejan una actitud positiva de ¨puedo hacerlo¨
contra una actitud pesimista de no puedo hacerlo¨.
Montoya (2001) nos dice que la autoestima nutre, nos beneficia y ayuda a gocemos
las situaciones en que nos encontramos, la importancia de la autoestima está en que el
comprendida nos permite el desarrollo integral de nuestra persona .ese componente
biológico psicológico social y trascendente nos permite vivir mejor.
Branden (2001) nos da conocer que ¨la autoestima es la experiencia de ser
competente para enfrentarse a los desafíos de la vida, y de ser dignos de felicidad¨ (p45)
consiste en dos componentes:
1) Considerarse eficaces, confiar en la capacidad de uno mismo o para pensar, aprender,
elegir y tomar decisiones correctas y por extensión, superar los retos y producir
cambios;
2) El respeto por uno mismo o la confianza en su derecho a ser feliz y por extensión,
confianza en que las personas son dignas de logros el éxito, la mistad, el respeto, el
amor, y la realización que aparezcan en sus vidas.
Alcántara (1990) menciona que la autoestima como actitud es la forma habitual de
pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Asimismo, Rosenberg (1996) señala
que la autoestima es un sentimiento de aprecio positivo o negativo hacia sí mismo, la cual
se apoya en una base afectiva y cognitiva, puesto que el individuo siente de una forma
determinada a partir de lo que piensa sobre sí mismo.
Al respecto, McKay y Fanning (1999) se refieren a la autoestima como el concepto
que se tiene de la propia valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos,
sensaciones y experiencias que ha recabado el individuo sobre sí mismo a lo largo de su
vida. La multitud de impresiones, evaluaciones y experiencias reunidas, se agrupan en un
sentimiento positivo hacia sí mismo o, por el contrario, en un incómodo sentimiento de no
También Craighead, McHale y Pope (2001), coinciden con lo planteado al indicar
que la autoestima es una evaluación de la información contenida en el autoconcepto y que
deriva los sentimientos acerca de sí mismo. Por tanto, la autoestima está basada en la
combinación de información objetiva acerca de sí mismo y una evaluación subjetiva de
esta información.
Por su parte, Branden (2001) la define como el juicio que cada persona hace acerca
de sus habilidades para enfrentar los desafíos básicos de la vida y considerarse dignos de
felicidad. En resumen, es el conjunto de pensamientos, sentimientos y expectativas que
forman la idea que una persona tiene de sí mismo. Del mismo modo, Corkille (2001),
apoya lo antes mencionado indicando que la autoestima constituye lo que cada persona
siente por sí mismo, su juicio general y la medida en que le agrada su propia persona.
Tarazona (2005) menciona que la autoestima es confiar en las propias
potencialidades. La cual está compuesta por la valía personal y el sentimiento de capacidad
personal, la primera se refiere a la valoración positiva o negativa que la persona tiene de su
autoconcepto, incluyendo las actitudes hacia sí mismo; la segunda alude a las expectativas
que tiene una persona de ser capaz, de hacer de manera exitosa lo que tiene que hacer, es
decir, su autoeficacia.
2.2.2.2 Perspectivas psicológicas
Durante el paso del tiempo diversos autores han realizado estudios sobre la
autoestima. A continuación se hace mención a las aportaciones de White, 1959;
Rosenberg, 1973; Coopersmith, 1978; Epstein, 1980 y Branden 1989 (citado en Galindo y
Enfoque psicodinámico de Robert White
Según White (1959), las necesidades insatisfechas promueven un estado impulsivo
de mover el organismo a satisfacer estas necesidades con el fin de reducir las tensiones y
recuperar el estado de equilibrio. El deseo de estimulación de origen biológico y su
correspondiente esfuerzo por dominar el entorno están comprendidos en el uso del término
competencia. Para White (1959) la raíz central de la autoestima es la eficacia en el
desarrollo humano.
Enfoque sociocultural de Morris Rosenberg
Esta teoría destaca los factores sociales que influyen en la autoestima, es decir; el self
es una construcción social y trabaja sobre la premisa de que los auto valores asociados a la
autoestima surgen de la interacción de procesos culturales, sociales, familiares y otros
interpersonales.
Perspectiva conductual de Stanley (1978) concibe el self como un constructo apegado a
los principios de aprendizaje. Además, menciona que existen cuatro bases principales de
autoestima tales como: competencia, significado, virtud y poder. Basa sus estudios en el
trabajo empírico, logrando tener mayor grado de aceptación y credibilidad ya que
empleaba métodos de observación, estudios de caso y entrevistas.
La perspectiva cognitivo-experimental de Seymour Epstein
Desde esta perspectiva teórica la autoestima es definida como una necesidad básica
de ser merecedor de amor, ocupa un rol central en nuestras vidas como una fuerza de
motivación. Epstein (1980) se basa en ideas cognitivas sobre la experiencia, organización,
representaciones y el proceso evolutivo. Menciona que los seres humanos organizan la
de realidad. La autoestima tiene efecto sobre las conductas y emociones. La regulación de
la autoestima es importante para la persona, sin embargo esto varía de persona a persona,
ya que cada uno tiene diferente percepción del mundo.
La visión humanista de Branden
De sus contribuciones podemos resaltar que convierte la autoestima en un aspecto
personal, no solo social y evolutivo, ya que la concibe como una necesidad básica del ser
humano que influye sobre en su conducta, es decir; es una necesidad que se debe aprender
a satisfacer mediante la razón, elección y responsabilidad, así como manejarla a lo largo de
toda la vida.
Branden (1989) identificó seis pilares básicos de la autoestima:
- El grado de conciencia del individuo.
-Respeto hacia los propios deseos, necesidades y valores, buscando la forma de expresión
adecuada.
- La autoaceptación o ser honesto con el tipo de elecciones que un hace.
- La voluntad de aceptar la responsabilidad de las propias decisiones.
- Vivir productivamente, teniendo capacidad para afrontar la vida.
- La propia integridad como persona.
2.2.2.3 Importancia de la autoestima
Según diversos autores la autoestima se consideran como la valoración positiva o
y experiencias adquiridos a lo largo de la vida, dependiendo de la valoración de sí mismo
dependerá en gran medida lo que haga en la vida y su participación en ella. Poseer una
autoestima positiva adquiere relevancia en la vida del ser humano ya que es un factor clave
en el desarrollo de un buen ajuste emocional y cognitivo, una buena salud mental y buenas
relaciones interpersonales.
Wilber (1995), señala que la autoestima es la base para el desarrollo humano, es muy
beneficiosa para afrontar la vida con seguridad y confianza; menciona que cuando se tiene
interacción con individuos equilibrados, constantes, honestos y constructivos, es más
probable que se desarrolle una personalidad sana, de actitudes positivas que permitan
desenvolverse con mayores probabilidades de éxito, incrementando la autoestima.
El nivel de autoestima es responsable de muchos éxitos y fracasos escolares, un nivel
alto está vinculado a un concepto positivo del propio ser, potenciará la capacidad de la
persona para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad persona, mientras
que un bajo nivel de autoestima enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso.
La autoestima es importante porque nuestra manera de percibirnos y valorarnos
moldea nuestras vidas. Una persona con un nivel alto de autoestima tiene mejor
disposición para aprender, se siente con más capacidad para enfrentar los problemas y
fracasos que se le presenten, toma sus propias decisiones, mantiene mayores relaciones
sociables saludables, se siente apto, capaz y valioso para enfrentarse a la vida y es
impulsado hacia el éxito (Villegas, 2002).
La autoestima es importante en cada una de las etapas de nuestra vida, pero toma
mayor importancia en la formación del infante ya que la autoestima actúa como un
motivador que les permite intentar tareas nuevas aun cuando esto implique ciertos desafíos
infancia, se puede suponer que tendrá la habilidad de manejar positivamente sus
sentimientos, emociones y su interioridad, lo que proporcionará al niño una congruencia
psicológica que le servirá de base para actuar asertivamente. La importancia radica en que
es la base de nuestra capacidad para responder de forma activa y positiva a las
oportunidades que ofrece la vida.
La autoestima en los niños es fundamental, para que crezcan seguros de sí mismos,
de sus propias capacidades, es importante para ayudarlos a que tomen buenas decisiones y
que desarrollen un criterio justo frente a las presiones de sus compañeros, deben comenzar
a despertar los mismos mecanismos de supervivencia que los adultos, frente a las
adversidades que se le puedan presentar.
Por el contrario, el sentimiento de inseguridad puede acarrear insatisfacción de vivir,
lo que impedirá actuar de manera eficiente, este se puede presentar por la falta de
conocimiento y confianza de sí mismo, por las dudas y la timidez, otras veces la
inseguridad procede de sentimientos de inferioridad, lo que a su vez genera pocas
relaciones interpersonales. Según Parolari (2005) es frecuente encontrar niños inseguros
con padres sobreprotectores en este caso, los niños tardan más en aprender a tomar
decisiones por sí mismos, ya que muchas veces son los padres los que lo hacen por ellos;
además, los padres infunden en ellos gran número de temores desproporcionados, con lo
cual, antes de tomar una decisión se sienten asustados y llenos de dudas.
Con ello, confirmamos lo esencial que resulta para el niño la autoestima en su
proceso de desarrollo, el hacer conciencia de sus capacidades y de aprender a identificar
sus emociones. Como Day (1998) argumenta que cuanto antes comience un niño a
desarrollar el conocimiento de sí mismo y a comprender sus emociones, menos
reprimidas en la niñez. Además, cuanto antes aprenda a cuidar de sí mismo y amarse, más
consciente será del amor hacia su persona y hacia los demás cuando sea grande.
2.2.2.4 Componentes de la autoestima
Para Alcántara (1993) la autoestima, se articula con base a tres componentes:
cognitivo, afectivo y conductual, que están relacionados entre sí, de manera que actuando
sobre uno de ellos, obtenemos efectos sobre los otros dos.
Componente Cognitivo
Hace referencia a la percepción personal, la descripción de su vida. Este incluye la
opinión que se tiene de la propia personalidad y conducta, así como las ideas, creencias,
percepción y procesamiento de la información. Es el autoconcepto definido como el
conjunto de creencias, pensamientos, sentimientos u opiniones que se tiene de sí mismo en
cuanto a su personalidad y conducta.
Componente Afectivo
Este componente es considerado como el de mayor importancia en la configuración
de las actitudes y de la autoestima. Este supone un juicio de valor sobre nuestras cualidades
personales, la respuesta afectiva ante la percepción de uno mismo, generando así una
valoración favorable o desfavorable, agradable o desagradable consigo mismo.
Componente Conductual
Es el proceso final del componente anterior, se refiere a la intención y decisión de
conjunto de habilidades y competencias que posee cada persona al demostrar su actitud al
exterior.
2.2.2.5 Grados o niveles de autoestima
Rodríguez, Pellicer y Domínguez (1988) señala una clasificación de la autoestima y
mencionan que está se divide en: autoestima alta y baja. Por otro lado, autores como Mruk
(1998) hablan de una autoestima media.
La autoestima alta
La autoestima alta se origina desde el nacimiento, por lo tanto es de vital importancia
analizar los primeros años de vida del niño tanto en su ámbito familiar como social, para
así lograr que la autoestima alta esté presente en el aprendizaje, en la toma de decisiones y
en la vida diría. Esta se puede considerar como el grado de aceptación que tenemos hacia
nosotros mismos, es aceptarnos tal y como somos, valorando nuestras virtudes y defectos.
Poseer una autoestima alta mejora el desarrollo cognitivo, la creatividad, la independencia,
la capacidad para aceptar cambios y admitir errores.
Los niños que tienen una autoestima alta suelen mostrarse siempre seguros de sí
mismos, confiados, motivados, alegres, firmes, estables, nunca o casi nunca tienen
enfrentamientos con sus compañeros, siempre están dispuestos a cooperar, establecen
relaciones interpersonales con facilidad, hacen preguntas, participan voluntariamente en las
clases y defienden sus ideas. Además, no necesita compararse con otros, competir o
envidiar, no se justifica por todo lo que hace, posee claramente sus valores y principios,
los defiende con total seguridad a la vez de modificarlos confiando en su propio juicio y
