UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIACARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACION PRIMARIA.
TEMA:“EL BAJO DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO INFLUYE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR”
AUTORA
DIANA ROCIO CÁRDENAS AVENDAÑO
DIRECTOR
Dr. VICENTE TRUEBA CHIRIBOGA
AZOGUES – ECUADOR
CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director del trabajo de grado presentado por la
estudiante DIANA ROCIO CÁRDENAS AVENDAÑO, para optar por el grado académico de Licenciado en Ciencias de la Educación, MENCIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA cuyo título es: “EL BAJO DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO INFLUYE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR”.
CERTIFICO que este trabajo reúne los requisitos suficientes para ser sometido a presentación pública y evaluación por parte del Jurado
Examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 2 días del mes de Marzo de 2012
DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo, fruto del esfuerzo y dedicación a mi madre
Agustina, quien a lo largo de mi vida ha velado por mi bienestar y
educación siendo mi apoyo en todo momento, quien ha sido el pilar
fundamental y me ha sabido dar sabios consejos para salir adelante y a
todos quienes de una u otra manera han estado a mi lado ayudándome
desinteresadamente, acompañándome día a día a luchar y conseguir mi
sueño de obtener un título profesional.
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer primeramente a Dios Todo Poderoso porque ha estado
en todo momento y por haberme concedido la suficiente capacidad
intelectual para poder ejecutar este trabajo,a todos quienes hacen la
Universidad Tecnológica Equinoccial por abrirme las puertas para
estudiar en esa prestigiosa institución, por prepararme para el futuro y
formarme como persona de bien, y de manera especial a mi director de
tesis, quien me ha sabido orientar el la realización del presente trabajo, a
todo el personal administrativo y docente de la Escuela de Práctica
Docente “UNESCO”, por brindarme su confianza y apoyo en la realización
de este trabajo investigativo , a todos gracias.
AUTORÍA
Por la presente declaro que este trabajo de investigación es fruto de mi
trabajo y esfuerzo personal, no contiene material previamente publicado o
escrito por otra persona que de manera substancial haya sido aceptado,
excepto donde se ha hecho reconocimiento debido en el texto.
Azogues, Marzo de 2012.
Diana Rocio Cárdenas Avendaño
ÍNDICE GENERAL
CERTIFICADO DEL DIRECTOR………..i
DEDICATORIA………... ii
AGRADECIMIENTO………. iii
MENCIÓN DE RESPONSABILIDAD………. iv
ÍNDICE GENERAL……….v
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS………...ix
RESUMEN EJECUTIVO………..xi
INTRODUCCIÓN………1
CAPÍTULO I PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 1.1 Tema.………...……….………...3
1.2 Planteamiento del problema……….….…………..3
1.3 Formulación del problema……….……..……….…4
1.4 Preguntas directrices………..………..……….4
1.5 Alcance del problema…...………...………...………..4
1.6 Objetivos: general y específicos………..….………...5
1.7 Justificación e importancia………..……….………5
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 El Razonamiento……….…………..……….…7
2.1.1 Antecedentes………...7
2.1.2 Definición….……….7
2.1.3 Elementos del razonamiento………..……….………….8
2.1.3.2Forma………..……….………….8
2.1.4 Características del razonamiento………..……….……….8
2.1.5 Tipos de razonamiento……….………...………..………9
2.1.6 Proposiciones del razonamiento……….………..….….……..11
2.1.6.1 Premisas o antecedentes………..…………..……11
2.1.6.2 Falacias………...………11
2.1.7 Componentes de la habilidad humana del razonamiento….…….…12
2.1.7.1 Razonamiento Lógico………..……….…12
2.1.7.2 Razonamiento no-lógico………….………..…….…..13
2.1.7.3 Razonamiento cuantitativo…………..………..…….….13
2.1.8 Aplicación del razonamiento en la educación y en vida cotidiana………..……….13
2.1.8.1 Como desarrollar el razonamiento en los niños………..….16
2.1.8.2 Ejercicios para el desarrollo de la inteligencia y del razonamiento de los niños………..………..…….……17
2.2 Rendimiento Escolar………..……….……21
2.2.1 Antecedentes……….21
2.2.2 Definición………21
2.2.2.1 Características………...………….…...23
2.2.3 Tipos de Rendimiento Educativo……….…..……24
2.2.3.1 Rendimiento Individual……….…….…………..24
2.2.3.2 Rendimiento Social……….…….………….…25
2.2.4 Trastornos del Rendimiento Escolar……….26
2.2.5 Factores que influyen en el desempeño escolar………..…………...30
2.3 Fundamentación Legal………33
2.4 Hipótesis………...……….34
2.5 Variables de Investigación………..………34
2.5.1 Variable independiente………34
2.5.1 Variable dependiente………34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Diseño de la investigación……….………..………..36
3.2 Tipos de Investigación……….36
3.3 Métodos de la Investigación………...…36
3.4 Población y Muestra……….………...………37
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos………....37
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1 Encuestas aplicadas a los docentes………38
4.2Encuestas aplicadas a los padres de familia………...48
4.3 Test de razonamiento aplicado a los niños………….………58
CAPITULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones……….………..61
5.2 Recomendaciones……….……….………62
CAPITULO VI PROPUESTA 6.1 Tema de la propuesta………..…………...64
6.2 Título de la propuesta………..…………..….64
6.3 Objetivos………....………66
6.4 Población Objeto………..…66
6.5 Localización………..………66
6.6 Listados de contenidos temáticos……….………..…..66
6.7 Desarrollo de la Propuesta………...………..…70
Área: Lengua y Literatura………...………..……….71
Crucigrama………..…………....71
Técnica Nro. 2……….73
Sopa de letras………..……...…73
Técnica Nro. 3……….76
Rompecabezas………..……….76
Área: Ciencias Naturales……….……….………78
Técnica Nro. 4……….78
La Observación………...78
Técnica Nro. 5……….80
La Experimentación………..……….80
Técnica Nro. 6……….81
El Collage……….………81
Área: Estudios Sociales…..……….………..……84
Técnica Nro. 7……….84
La Dramatización………...……….84
Técnica Nro. 8……….86
Cuadro Sinóptico………..……..………86
Técnica Nro. 9……….88
Redescubrimiento………..88
Área: Matemáticas………..……….…..90
Técnica Nro. 10….……….……90
Acertijos………...…..……..……90
Técnica Nro. 11………..92
Lluvia de ideas………..………...92
Técnica Nro. 12………..……94
Resolución de problemas……….94
BIBLIOGRAFÍA………..96
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS ÍNDICE DE CUADROS
4.1 Encuestas aplicadas a los docentes……….38
4.1.1 Que factores inciden en el bajo rendimiento escolar………..38
4.1.2 Métodos y técnicas correctos para desarrollar el razonamiento…39 4.1.3 Los docentes en la actualidad poseen conocimientos innovados...40
4.1.4 Actividades que se utiliza para desarrollar el razonamiento…..…..41
4.1.5 Como es el apoyo de los padres de familia………..……..42
4.1.6 Tiempo para diagnosticar a un niño con bajo desarrollo del razonamiento………...43
4.1.7 Los padres están conscientes del problema de sus hijos………….44
4.1.8 Actitud de los padres de hijos con problemas de razonamiento….45 4.1.9Proceder de los niños que obtienen una captación inmediata……...46
4.1.10 Está capacitado para ayudar a los niños……….….47
4.2 Encuestas aplicadas a los padres de familia………...48
4.2.1 Conoce el significado de bajo desarrollo del razonamiento………..48
4.2.2 Se considera capaz de ayudar a realizar las tareas escolares…….49
4.2.3 Cuál es el rendimiento escolar de su hijo……….50
4.2.4Está satisfecho con el rendimiento escolar de su hijo………51
4.2.5 Frecuencia que ayuda a realizar las tareas escolares………...52
4.2.6 A quien acude su hijo para realizar las tareas………53
4.2.7 Al realizar las tareas su hijo tiene una comprensión inmediata……54
4.2.8 Cuál es su actitud cuando su hijo realiza sus tareas……….55
4.2.9 Con qué frecuencia usted acude a la escuela……….56
4.2.10 Acude a los llamados de atención que le hace el profesor………57
4.3 Test de razonamiento aplicado a los niños……….58
4.3.1 Respuestas correctas e incorrectas del test razonamiento………...59
ÍNDICE DE GRÁFICOS
4.1 Encuestas aplicadas a los docentes……….38
4.1.1 Que factores inciden en el bajo rendimiento escolar………..38
4.1.2 Métodos y técnicas correctos para desarrollar el razonamiento…39 4.1.3 Los docentes en la actualidad poseen conocimientos innovados...40
4.1.4 Actividades que se utiliza para desarrollar el razonamiento…..…..41
4.1.5 Como es el apoyo de los padres de familia………..……..42
4.1.6 Tiempo para diagnosticar a un niño con bajo desarrollo del razonamiento………...43
4.1.7 Los padres están conscientes del problema de sus hijos………….44
4.1.8 Actitud de los padres de hijos con problemas de razonamiento….45 4.1.9Proceder de los niños que obtienen una captación inmediata……...46
4.1.10 Está capacitado para ayudar a los niños……….….47
4.2 Encuestas aplicadas a los padres de familia………...48
4.2.1 Conoce el significado de bajo desarrollo del razonamiento………..48
4.2.2 Se considera capaz de ayudar a realizar las tareas escolares…….49
4.2.3 Cuál es el rendimiento escolar de su hijo……….50
4.2.4 Está satisfecho con el rendimiento escolar de su hijo………51
4.2.5 Frecuencia que ayuda a realizar las tareas escolares………...52
4.2.6 A quien acude su hijo para realizar las tareas………53
4.2.7 Al realizar las tareas su hijo tiene una comprensión inmediata……54
4.2.8 Cuál es su actitud cuando su hijo realiza sus tareas……….55
4.2.9 Con qué frecuencia usted acude a la escuela……….56
4.2.10 Acude a los llamados de atención que le hace el profesor………57
4.3 Test de razonamiento aplicado a los niños……….58
4.3.1 Respuestas correctas e incorrectas del test razonamiento………...59
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:EL BAJO DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO INFLUYE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
AUTOR:Diana Rocio Cárdenas Avendaño
DIRECTOR:Dr. Vicente Trueba Chiriboga
FECHA: Quito 2012
RESUMEN EJECUTIVO
Esta investigación tiene como objeto mostrar, verificar, y analizar cómo
influye el bajo desarrollo del razonamiento en el rendimiento escolar de
los niños, conociendo sus causas, ya que este problema afecta a la
mayoría de los niños, por no utilizar su razonamiento, haciendo que este
problema se vea demostrado en el rendimiento escolar, reflejada en la
libreta de calificaciones. Este fenómeno ha sido tratado y estudiado
dentro de las aulas, lo cual se ha podido verificar mediante las encuestas
realizadas a los docentes y padres de familia de la Escuela de Práctica
Docente “UNESCO”, datos obtenidos en esta investigación, los mismos
que han sido analizados e interpretados, determinando que el bajo
desarrollo del razonamiento influye en el rendimiento escolar de los niños.
Se ha podido llegar a concluir que el utilizar técnicas de estudio, los niños
adquieren un mejor desarrollo de destrezas y habilidades intelectuales,
sus clases seránmás interesantes y motivadoras, haciendo que los
niñostrabajen por si solo en sus tareas, y obteniendo asíun gran proceso
integral y participativo con el fin de conseguir aprendizajes significativos y
por ende un mejor aprovechamiento y rendimiento escolar.
DESCRIPTORES:BAJO DESARROLLO, RAZONAMIENTO,
INTRODUCCIÓN
En el desarrollo del razonamiento en los niños, hoy en día se ha visto un
problema, ya que muchas de las veces, los niños se dedican a memorizar y
no utilizan su capacidad intelectual para realizar sus actividades; por esto es
necesario un estudio sobre el bajo desarrollo del razonamiento en los niños,
en donde se conocerá las causas y efectos que este problema trae, para
poder sobrellevar este problema se dará a conocer actividades, estrategias y
ejercicios que ayudaran a desarrollar y estimular el razonamiento de los
niños.
Para que los niños puedan obtener un buen desarrollo intelectual, es
necesario que todos quienes conforman la comunidad educativa estén
involucrados en resolver este problema, y para que juntos puedan buscar
soluciones, en donde los docentes tienen la dura labor de la enseñanza-
aprendizaje cambiando lo tradicional con lo constructivo, por lo que, se
propone una guía de técnicas de enseñanza para los docentes, las mismas
que podrán ser aplicadas no solo dentro del aula, sino también fuera de ella,
permitiéndole de esta manera a los niños desarrollar su razonamiento en
todo ámbito.
Esta investigación se encuentra ordenada por capítulos que corresponden a
cada una de las etapas de esta investigación.
En el capítulo I, comprende al problema de la investigación, en donde luego
de elegir el tema, se plantea y se formula el problema, con los objetivos
tanto generales y específicos que se pretenden alcanzar, justificando el
porqué de la realización de esta investigación.
El capítulo II, contiene el marco teórico, es decir la fundamentación científica
en donde se habla de las dos variables de investigación que son: el bajo
desarrollo del razonamiento y el rendimiento escolar con temas y subtemas
bibliográfica de varios libros de diferentes autores; además consta de
fundamentación legal, hipótesis, variables de la investigación, y
operacionalizacion de variables.
En el capítulo III, se encuentra la metodología de investigación, que
determina el diseño de investigación, tipos de investigación; en donde se
indica los métodos que se aplicaran en esta investigación como también la
población y muestra que está constituida por los estudiantes y docentes de
la escuela de Práctica Docente “UNESCO”, técnicas e instrumentos de
recolección de datos
En el capítulo IV, corresponde al análisis e interpretación de resultados, en
donde se recolectaran datos de las encuestas, las cuales son tabuladas y
analizadas interpretando cada una de la mejor manera para el tema en
estudio.
En el capítulo V, hace referencia a las conclusiones y recomendaciones, que
se han obtenidas de las encuestas elaboradas a los docentes y padres de
familia de la institución educativa.
En el capítulo VI, se concluye con la propuesta, que es una posible solución
al problema investigado para los docentes; en donde se dará a conocer
técnicas que los maestros podrán utilizar con los niños; en el cual contiene
el título de la propuesta, objetivos, desarrollo de los contenidos, bibliografía
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 1.1 Tema
El bajo desarrollo del razonamiento influye en el rendimiento escolar.
1.2 Planteamiento del problema
A nivel nacional, en cada año al final del curso escolar, miles de estudiantes
reciben la noticia de que deben repetir el año o rehabilitar asignaturas
durante sus vacaciones. Los niños/as con bajo rendimiento escolar sufren;
además de constituirse una carga pesada para el sistema educativo, y una
pesadilla para sus padres.
El bajo rendimiento escolar se da en los niños/as porque los conocimientos
son memorizados e incorporados a la fuerza, y no razonados para resolver
problemas y hacer o utilizar cosas por medio del razonamiento, para su
desenvolvimiento diario, convirtiéndose en aprendizajes significativos, ya
que el aprendizaje no se trata de cantidad sino de calidad.
Para una buena enseñanza - aprendizaje se exige un cambio de
metodologías, para llegar a tener como resultado un mejor rendimiento
escolar de los educandos, considerando que el rendimiento sintetiza la
acción del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado
por el educando, sino también en el proceso de razonamiento, conjunto de
habilidades, destrezas y aptitudes ideales que se manifiestan mediante el
crecimiento y enriquecimiento de la personalidad de los educandos.
Para el verdadero desarrollo del razonamiento de los niños/as el docente
juega un papel muy importante en el proceso educativo, porque éste deberá
buscar, adaptar, seleccionar objetivos, destrezas, contenidos y la mejor
manera de desarrollar las capacidades intelectuales de los niños, lo cual
requiere una mayor y mejor preparación de los docentes, con el fin de
1.3 Formulación del problema
¿El bajo desarrollo del razonamiento influye en el rendimiento escolar de los
niños del séptimo año de educación básica de la escuela de Práctica
Docente “UNESCO” de la ciudad de Azogues, provincia del Cañar?
1.4 Preguntas directrices
¿El bajo desarrollo del razonamiento trae consecuencias, problemas y
actitudes en el rendimiento escolar?
¿El pensamiento lógico influye en el razonamiento?
¿El no saber razonar influye en el rendimiento escolar de los niños del
séptimo año de educación básica de la escuela de Práctica Docente
“UNESCO” de la ciudad de Azogues, provincia del Cañar?
¿Por qué los niños vienen con bajo rendimiento escolar desde los años
anteriores?
¿Cuáles son las causas y factores del rendimiento escolar?
1.5 Alcance del problema
Se ha detectado que el bajo desarrollo del razonamiento influye
directamente en el rendimiento escolar de los niños. Esta investigación se
realizóen la Escuela de Práctica Docente “UNESCO”,se recolectó y
comprobó que este problema existe.
Los recursos utilizados son las encuestas, realizadas con peguntas de
opción múltiple y cerradas, aplicadas a los docentes de esta institución
educativa, a este grupo se realizó preguntas tanto del razonamiento como
del rendimiento escolarde los niños, ya que ellos son los principales actores
de la educación de los mismos, y a los padres de familia se hizo preguntas
sobre el rendimiento escolar de sus hijos, ya que este grupo de personas
conoce sobre el rendimiento escolar y desconoce sobre el bajo desarrollo del
1.6 Objetivos
1.6.1. Objetivo general
- Detectar el bajo desarrollo del razonamiento de los niños, mediante un test
y encuestas para descubrir las causas del bajo rendimiento escolar.
1.6.2. Objetivos específicos
- Identificar las causas del bajo rendimiento escolar, para aplicar técnicas
como guía en el trabajo docente dentro de las aulas.
- Establecer las estrategias de un adecuado desarrollo del razonamiento de
los niños, para el mejoramiento y aprovechamiento de los mismos.
- Determinar las consecuencias del bajo desarrollo del razonamiento en la
vida escolar, para fomentar el desarrollo de las capacidades intelectuales de
los niños.
1.7 Justificación e importancia
Uno de los aspectos más significativos para el mejoramiento de la calidad de
la educación y el rendimiento escolar de los niños es la comprensión y, el
uso de la capacidad intelectual por medio del razonamiento en cada una de
las actividades que los niños/as realizan, por lo que es prioritario e
importante desarrollar estrategias que ayuden al desenvolvimiento de la
inteligencia de los educandos para alcanzar en ellos un cambio cognoscitivo,
procedimental y actitudinal.
El estudio del porqué del bajo desarrollo del razonamiento influye en el
rendimiento escolar de los niños es conveniente porque existen niños que
solo memorizan conceptos, no desarrollan su inteligencia y no saben razonar
arrastrando con esto deficiencia en el rendimiento escolar.
La investigación sobre el bajo desarrollo de razonamiento nos sirve para
nuevas estrategias que mejoren su razonamiento, como también, para
ayudar a otros niños que requieran de este apoyo.
El resultado de esta investigación es poder tener niños más activos para su
desenvolvimiento, no solo en el ámbito escolar, sino también familiar, social
e intelectual; beneficiándose los niños, los maestros y padres de familia y por
ende, la institución educativa, ya que, de esta manera se estimula el
aprendizaje mediante actividades en la que los niños desarrollen su
razonamiento, y con esto, habrá un cambio de actitud, cambio en la forma de
razonar, dejando a un lado la preocupación, tanto para padres y docentes,
porque el niño va a continuar sus estudios, sin ningún obstáculo con el
desarrollo del razonamiento y su capacidad intelectual.
El uso adecuado del razonamiento en los niños es importante, porque
desarrollaran su inteligencia, destrezas, habilidades, ejercitando su
aprendizaje, resolviendo problemas de razonamiento para el mejoramiento
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. El razonamiento
2.1.1 Antecedentes
El ser humano es un ser racional, es por esto que se dice que es un animal
racional que pertenece al mundo animal, pero con una gran diferencia es un
ser pensante;ya que la mayoría de sus actos son racionales por poseer la
capacidad de razonar; ya que nuestro cerebro evoluciona y varía en función
de las experiencias adquiridas, tanto emocionales como espirituales.
El drama de la humanidad es que no actuamos rigurosamente como
consecuencia de una racionalidad, basada en la experiencia, sino que las
emociones nos superan constantemente y determinan nuestra forma de
actuar.
Sereconoce que la razón no lo es todo en la vida del hombre, sino que
además sus hechos y situaciones juegan un papel primordial en la condición
humana, es por esto que el hombre al razonar es capaz de tomar decisiones
y expresar sus propios criterios.
2.1.2 Definición
El razonamiento es la facultad humana que permite resolver problemas.
Según los siguientes autores definen el razonamiento como:
Carretero (1984) y Santamaría (1997), El razonamiento es un proceso de
construcción de conocimiento que se da a partir de una situación problema
que nos presentan; situación que no está aislada al contexto que nos rodea.
Además razonar implica asociar saberes que traemos del pasado para así,
JonsonLaird (1989, 45) El razonamiento es aquella actividad que tiene un
objeto preciso pero que no suele utilizar procedimientos rutinarios. El
razonamiento corresponde a una acción de pensar, ordenando ideas en la
mente, para llegar a deducir una consecuencia o conclusión.
Contreras Bernardo (1992, 57), El razonamiento es un conjunto de
proposiciones relacionadas de tal manera, que la proporción final
denominada conclusión, se deriva de la o las proporciones iniciales llamadas
premisas, obteniéndose un conocimiento nuevo.
2.1.3 Elementos del razonamiento
En todo razonamiento ya sea lógico o verbal existen dos elementos
perfectamente diferenciables que son: contenido y forma. Dos o más
razonamientos pueden tener la misma forma y diferentes contenidos.
2.1.3.1 Contenido
Está constituido por los objetos y por las propiedades a que se refieren las
expresiones lingüísticas de las personas, que hace que la proposición o
concepto sea verdadera o falsa.
2.1.3.2 Forma
Es el resultado de abstraer el contenido de las expresiones que se refieren a
los objetos y a sus propiedades para sustituirlos por símbolos. También se
dice que es el “nexo o conexión lógica”entre los juicios antecedentes y
consiguientes. Se dice que la forma es la que hace que la proposición sea
válida o no válida.
2.1.4 Características del razonamiento
Entre las características del razonamiento humano podemos nombrar:
a) Competencia. Es el procedimiento semántico de construcción de modelos,
b) La dificultad en alcanzar algunas conclusiones: Esta característica se
presenta cuando existe una duda o un problema para alcanzar una
solución, al examinar los modelos en una dirección o razonamiento
contrario.
c) Errores en el razonamiento humano. Es la capacidad limitada de la
memoria de trabajo de un ser vivo racional, para dar capacidad a todos los
modelos que pueden invalidar y proporcionar una u otra conclusión;
errores que son debidos a conclusiones con algunos posibles modelos de
las premisas.
d) La búsqueda de modelos para ciertas conclusiones. Es la investigación
del contenido o la sospecha de una falla en el razonamiento; este modelo
es compatible con las premisas.
2.1.5Tipos de razonamiento
Hay diferentes tipos de razonamientos, tales como: deductivo, inductivo y
analógico.
a) Razonamiento Deductivo
Es el razonamiento que parte de categorías generales para hacer
afirmaciones sobre casos particulares, es en el cual el proceso racional
parte de lo universal y lo refiere a lo particular; por lo cual se obtiene una
conclusión forzosa. Un razonamiento cuya conclusión es de consecuencia
necesaria; es decir, dadas unas determinadas premisas, se dice
necesariamente una conclusión. Este tipo de razonamiento es cuando los
niños al realizar una tarea identifican lo que se les exige, es decir la
situación problema con la regla, luego identifica la situación o caso para así
b) Razonamiento Inductivo
Napolitano Antonio, (1989, 35) “Un razonamiento inductivo es aquel de
conclusión probable. Es decir, dadas las determinadas premisas, la
conclusión que de ellas infiere es únicamente probable”.
Este razonamiento se fundamenta en el hecho de que, si varios
acontecimientos en una misma situación, han tenido la misma consecuencia,
hace probable que a otro cualquiera, en las mismas condiciones, le ocurra lo
mismo. Esta clase de razonamiento es comúnmente usado en la
cienciacontemporánea, en cuanto permite pasar de conocimientos
particulares a conocimientos universales, en el cual el proceso racional
parte de lo particular y avanza hacia lo general o universal. El punto de
partida puede ser completo o incompleto, aunque lo más probable es que
sea incompleto.
Contreras Bernardo, (1992, 29) “Un razonamiento es inductivo cuando la conclusión no se desprende necesariamente de las premisas, de modo que
supuesta la verdad de las premisas no existe una seguridad matemática de
la verdad de la conclusión, sino que ésta es probable, es decir posible”.
En el raciocinio o razonamiento inductivo, el punto de partida se refiere a
hechos de experiencia, a objetos sensibles, reales para llegar a objetos de la
inteligencia, o sea, parte de datos individuales suficientemente enumerados
para llegar a inferir a una verdad universal.
La conclusión de este tipo de razonamiento es una generalización obtenida
de la observación directa de algunos casos particulares. Las
generalizaciones a que se llega mediante este raciocinio no presentan
necesidad lógica, esto es, la verdad de la conclusión, no se obtiene
forzosamente de las premisas, por ello se dice que la conclusión de este
argumento solo es probable, y por lo tanto, este razonamiento es
c) Razonamiento Analógico
Es cuando presenta características sobre la base del conocimiento,que de
dos o más objetos son semejantes con respecto a una serie de cualidades
que uno o más de ellos posee, además alguna otra propiedad o atributo se
afirma en la conclusión que el o los objetos restantes también poseen esa
nueva propiedad.
El argumento analógico es el fundamental de la mayoría de los raciocinios
ordinarios en los que, a partir de experiencias, se trata de decir lo que puede
reservar el futuro. No pretende ser matemáticamente seguro, sino probable.
2.1.6Proposiciones del razonamiento 2.1.6.1Premisas o antecedentes
Se denomina premisas a cada una de las proposiciones de un razonamiento
que dan lugar a la consecuencia o conclusión de dicho razonamiento. Las
premisas son expresiones lingüísticas que afirman o niegan algo y pueden
ser verdaderas o falsas.
Al razonamiento se lo define como la capacidad de partir de ciertas
proposiciones o ideas previamente conocidas. Este tipo de definición
corresponde más o menos con el razonamiento lógico deductivo. Sin
embargo, se considera que en la habilidad humana de argumentar, razonar y
rebatir intervienen igualmente la imaginación, las percepciones, los
pensamientos y los sentimientos, siendo los razonamientos de los seres
humanos raramente de tipo lógico-deductivo. En este sentido más amplio el
razonamiento no sólo es cuestión de la lógica, sino también de la filosofía y
la psicología.
2.1.6.2 Falacias
Es un error en el razonamiento, o un fallo cometido en el proceso que
arranca desde las premisas de un argumento a su conclusión. Como
En la lógica hay una distinción entre falacias formales e informales. Una
falacia formal es aquella en que el argumento viola una norma del
sistemalógico del que el argumento es parte; las falacias formales pueden
producirse por distintos motivos como por ejemplo en argumentos donde la
primera premisa es una proposición hipotética y puede darse la falacia de
afirmar la premisa.
Las falacias informales no son en la práctica errores en la estructura formal
de un argumento. Con todo, se basan o bien en un fallo evidente que resulta
relevante en la conclusión o bien en alguna ambigüedad lingüística. Entre las
falacias informales cabe mencionar las que defienden la validez de una
conclusión apelando a la fuerza, piedad, autoridad y a las creencias
populares.
Smith Karl, (1991, 67), divide las falacias en otros tipos en donde no
incorpora los términos formales e informales sino que dice que existen la
falacia de afirmación del consecuente, la falacia negación del antecedente y
el esquema de cadena falso.
2.1.7Componentes de la habilidad humana del razonamiento
Históricamente, el razonamiento se ha entendido como una facultad
exclusiva de los seres humanos, el razonamiento es lo que delimitaba las
diferencias entre ser humano o no serlo.
La habilidad humana del razonamiento se forma de diversos componentes
que son:
2.1.7.1 Razonamiento lógico: Este razonamientoincluye el razonamiento deductivo y el razonamiento inductivo.
Los razonamientos pueden ser válidos, es decir correctos cuando sus ideas
y pensamientos ofrecen soporte suficiente a su conclusión o cuando se trate
verdad; o no válidos cuando los razonamientos parecen serlo y se les
denomina mentiras o falacias.
El razonamiento nos permite ampliar nuestros conocimientos sin tener que
apelar a la experiencia. También sirve para justificar o aportar razones en
favor de lo que conocemos o creemos conocer. En algunos casos, como es
en el área de las matemáticas, el razonamiento nos permite demostrar lo
que sabemos demostrando la capacidad intelectual.
El termino razonamiento es el punto de separación entre el instinto y el
pensamiento, el instinto es la reacción de cualquier ser vivo. Por otro lado el
razonar nos hace analizar, y desarrollar un criterio propio, el razonar es a su
vez la separación entre un ser vivo y el hombre.
2.1.7.2 Razonamiento no-lógico: Llamado también razonamiento informal, el cual no sólo se basa en premisas con una única alternativa correcta, sino
que es más amplio en cuanto a soluciones, basándose en la experiencia y
en el contexto.
2.1.7.3 Razonamiento cuantitativo: Relacionado con la habilidad de comparar, comprender y sacar conclusiones sobre cantidades, conservación
de la cantidad, etc.
2.1.8 Aplicación del razonamiento en la educación y la vida cotidiana
Muchas personas, incluidos los maestros, ven la escuela como un lugar para
adquirir conocimientos y como la preparación para la universidad y el
trabajo. La escuela es una institución principal para el éxito de la vida de los
niños ya que tiene un significado muy amplio y complejo que influye mucho
en la formación del carácter y la personalidad, así como el desarrollo del
razonamiento y de las relaciones sociales de los alumnos tanto físico e
La educación desempeña un papel muy importante en la vida de los
escolares, porque cumple objetivos que son básicos para los niños como:
Impulsar el desarrollo del razonamiento y la inteligencia, facilitar y proteger el
normal desarrollo emocional e impartir conocimientos útiles para el
desenvolvimiento de los niños en su medio social, el desarrollo de las
habilidades físicas y la educación estética.
En la educación, la participación del niño es fundamental para que este
trabaje intelectualmente y llegue a la meta de razonar, ya que es un trabajo
individual, una labor del docente que tendrá que llevar a cabo valiéndose de
los contenidos curriculares que así se lo permitan, en atención al carácter
formativo de la educación básica.
Lo principal de la labor docente es proporcionar ambientes que permitan a
los alumnos poner en marcha este tipo de procesos, es decir, el razonamiento, pensando y precisando, ya que la escuela para los niños no
es el único lugar en donde les permite razonar sino también fuera de ella.
Tanto un niño como un hombre no es psíquicamente una maquina lógica,
primero porque, el pensar es en ellos una actividad particular, con las
cuales sus emociones, volitivas y representativas se entrelaza; segundo
porque el pensar no obedece por si a la legalidad lógica, aunque sea capaz
de abrirse a los razonamientos lógicos de aprendizajes, pensamientos y
conexiones.
El pensar según la lógica no es una espontaneidad, sino una disciplina, el
reconocimiento y la obediencia respecto de un orden que trasciende el
pensar el mismo, el orden de los objetos lógicos. También hay tensión,
desajuste y esfuerzo entre cualquier clase de actividad psíquica y su
expresión lingüística, aunque el acontecer psíquico fluya libremente, como
una emoción a que buenamente nos abandonamos, o el pensar arbitrario y
vago del ensueño o la divagación.
En la vida diaria, cuando razonamos el razonamiento no funciona con la
ejemplo de matemáticas. Sino que el mismo matemático o autor que nos
explica el teorema pone en su expresión una abundante cantidad de
contenidos, mismos que deben ser analizados y observados por los niños
para luego razonar y realizar las operaciones cognitivas.
Este tipo de interacción, consciente o inconsciente, voluntaria o involuntaria,
somete a los niños a la oportunidad de ir aprendiendo a trabajar con sus
propios pensamientos y razonamientos para llegar a una conclusión.
Un razonamiento puede valerse de diferentes instrumentos para lograr el fin
propuesto. Por ejemplo, un instrumento es el diseño de una situación que los
niños enfrentarán para resolverla, aunque también el instrumento se
encuentra apuntalado en lo atractivo que puede convertirse dicha situación
para el estudiante la misma que puede considerarse como una herramienta
de estimulación.
Existen otros instrumentos que son igualmente valiosos, y estos son los
signos, que logran su forma a través del lenguaje, las palabras que
utilizamos nosotros para comunicarnos: para dar una instrucción, para hacer
una pregunta, para hacer una afirmación, entre otros.
Un razonamiento implica utilizar una serie de operaciones cognitivas, las
cuales se encuentran sobre un sustento que es el sentido que le damos a las
situaciones sobre la que trabajamos y el significado que nosotros atribuimos
a las características de esa situación. Cuando utilizamos las palabras para
referirnos o definir una situación o cosa, previamente razonamos para
luego saber lo que significa la palabra nombrada.
En la educación el desarrollo del razonamiento se encuentran en los
alumnos cuando para razonar utilizan la información que proporciona el
docente de un texto para ampliar una respuesta o comentario e incursionar
así, en este campo de producción y ampliación de conocimientos
intelectuales.
La interacción es dónde se presenta el razonamiento en los grupos, el
conlleva razonamiento de forma intencionada, es, quizá, como sucede fuera
de la escuela, en los diálogos cara a cara dónde hace su aparición la ayuda,
guía o apoyo del docente para conducir perfeccionar la competencia del
alumno en elaborar juicios y establecer relaciones en la información que
posee.
2.1.8.1 Como desarrollar el razonamiento en los niños.
Para el desarrollo de la inteligencia y a su vez del razonamiento de los niños
tanto padres y profesores pueden estimular la capacidad lingüística de los
niños a través de actividades lúdicas como: crucigramas, acertijos, sopas
de letras, adivinanzas o trabalenguas y además con juegos, siendo unas de
las herramienta idóneas para estimular el desarrollo del razonamiento de los
niños no solo a nivel de comportamiento sino a nivel físico, contribuyendo así
a ejercitar al cerebro.
Esta capacidad intelectual tiene un papel fundamental en el proceso
cognitivo de los niños/as, ya que implica la habilidad para entender,
estructurar, organizar y comprender el lenguaje, destrezas imprescindibles
para alcanzar los objetivos curriculares en las diferentes etapas de los niños.
Lo fundamental es que cuenten con un entorno académico y familiar que les
ayude a desarrollar la habilidad para el razonamiento verbal y lógico.
La habilidad para el razonamiento no es una capacidad innata en los niños,
aunque algunos tengan más potencial que otros. Lo fundamental es que
cuenten con un entorno académico y familiar que les ayude a desarrollarla.
Estas actividades, realizadas de forma habitual, reportan muchos beneficios
al estudiante. Por una parte, favorecen la adquisición del vocabulario, les
ayuda a organizarlo en torno a categorías y refuerzan su proceso cognitivo.
También favorecen la fluidez de la expresión oral y el desarrollo de la
competencias del lenguaje tan importantes como la escritura, la ortografía o
la redacción.
Para el desarrollo del razonamiento en los niños de 10 a 12 años es
necesario motivar el pensamiento intelectual y creativo sostenido de los
niños, ayudándoles a entender sus pensamientos y procesos mentales; ya
que esta son edades en la que los niños se confunden y buscan
conclusiones que muchas de las veces no son bien razonadas.
El practicar juegos de razonamiento como ajedrez es muy importante
porque estos juegos requieren del uso de la lógica y la estrategia en donde
los niños demuestran sus habilidades, la lógica y el razonamiento deductivo;
estas habilidades son necesarias para el razonamiento mismo que es
utilizado en problemas complejos, especialmente en el área de matemáticas
y en las ciencias naturales.
2.1.8.2Ejercicios para el desarrollo de la inteligencia y razonamiento de los niños
Entre muchas de las actividades que se pueden utilizar para el desarrollo de
la inteligencia y el razonamiento es el juego ya que esta forma parte de la
vida y tiene un papel determinante en el desarrollo intelectual de los niños. El
juego en los niños y niñas es importante porque es un método de
exploración de cosas nuevas. Con el juego los niños, manipulan, exploran y
actúan pero también les brindan apego y seguridad. El juego puede ser
serio, acaparador y bastante agotador, algunos juegos son de imitación,
otros tienen que ver con la fantasía, realidad, algunos pueden ser ritos muy
determinados, de actividad en grupo o individual, de placer y de gran
esfuerzo o disgusto.
Los juegos con reglas que los niños practican le dan una nueva dimensión al
intelecto y un sentido social de expresión y vivencia de experiencias para el
El juego y los ejercicios son los procesos y los instrumentos con los cuales
los niños desarrollan naturalmente su mente y su razonamiento.
El desarrollo de la inteligencia de los niños no consiste en saturar la mente
de los niños, sino favorecer la utilización de sus potenciales intelectuales de
manera gradual, respetuosa y armoniosa a los procesos naturales. El juego
es una verdadera posibilidad de hacerse con habilidades de pensamiento
adecuados para resolver problemas matemáticos y no matemáticos bajo un
esquema de pensamiento lógico.
Los ejercicios que se utilizan para los niños son una forma de entrenamiento
para la mente, inteligencia y razonamiento de los mismos, cada uno de ellos
les permite ir almacenando enseñanzas y soluciones para el problema, ya
que el resolver o no el problema le permite reflexionar y ejercitar el cerebro
capacitándole a solucionar problemas parecidos o semejantes en el futuro.
Las actividades y ejercicios que se pueden realizar para el desarrollo de la
inteligencia y el razonamiento son.
- No utilizar la calculadora en las operaciones matemáticas, para así de esta
manera motivar a los niños a utilizar la mente y desarrollar en ellos el
razonamiento.
- Realizar ejercicios con pasatiempos
- Descifrar “jeroglíficos”
- Realizar cuadernos de ejercicios de gimnasia mental.
- Practicar o jugar ajedrez
- Leer las noticias de un periódico o revista y repetir en voz alta intentando
explicar los conceptos más importantes.
- Memorizar frases (refranes, frases célebres, etc.), números, fechas
- Ejecutar gráficos mentalmente, con los ojos abiertos o cerrados, o también
en el vacío con la mano antes de representarlo mentalmente.
- Tomar un objeto en la mano. Volver a dejarlo. Imaginar mentalmente que
se tiene aún ese objeto: sentir su peso, su forma, su tamaño, etc.
- Situarse ante cierto número de objetos y nombrarlos en voz alta
sucesivamente. Luego volver a nombrarlo empezando por el último.
- Trazar líneas verticalmente, imaginando que se dibuja en un papel o
pizarra.
- Escribir mentalmente una cifra.
- Partiendo de un número contar mentalmente hacia atrás.
- Ejecutar un cálculo numérico mental, escribiendo las cifras en una pizarra
imaginaria y obtener el resultado sin utilizar papel y lápiz.
- Realizar adivinanzas y contar historietas y dejar que los niños pongan un
final.
Entre la variedad de ejercicios que existen para desarrollar la capacidad
intelectual tanto de actitud espacial, numérica, lógica y creatividad de los
niños que implican una adecuada utilización de la observación,
pensamiento, capacidad de imaginar, inventar y crear; cómo podemos
observar en los siguientes ejemplos:
Si has contado 16, estás en un grupo numeroso. Si has contado 17, estás
en un grupo más selecto, pero todavía aun estás equivocado. Antes de
seguir, ¿por qué no sigues observado y tratas de encontrar más cuadros?
Se pueden contar 30 cuadrados, como se describe a continuación:
La esfera del reloj
La esfera de este reloj debe cortarse en seis partes de forma cualquiera, de
modo que la suma de los números que haya en cada parte sea la misma.
¿Cómo lo harías, para resolver este problema?
2.2 Rendimiento escolar. 2.2.1 Antecedentes.
Para Jacques (1993, en Conde y De-Jacobis, 2001) la educación no se
puede comprender si no se hace una relación con la estructura del sistema
de relaciones sociales de que forma parte. Por lo tanto, la educación es el
proceso mediante el cual se transmiten conocimientos.
Sin embargo, como lo señalaron Conde y De-Jacobis (2001) la causa del
bajo rendimiento escolar es la vida emocional del adolescente, la falta de
comunicación con los integrantes de la familia, la inestabilidad de su
desarrollo físico y emocional, el bajo desarrollo del razonamiento, que dan
como resultado justamente el bajo desempeño, la reprobación de materias, e
incluso la deserción escolar.
Además, el sistema educativo de gobierno maneja una base de
conocimientos general, y este manejo de la información mediante la
memorización, repetición y no la racionalización, deja a un lado la
enseñanza de “aprender a aprender”; creando así un círculo vicioso, un
cúmulo de conocimientos deformados, y no una guía para superar niveles de
educación y promover que se responsabilicen por su aprendizaje y que
adquieran el gusto e iniciativa por aprender desarrollando sus conocimientos
y capacidades intelectuales.
2.2.2 Definición
García Hoz (1965, 82), Los conocimientos, la conducta y la felicidad, son las
manifestaciones más claras que tiene la educación. Así, pues, el alumno
que tenga mayor caudal de las manifestaciones educativas habrá
conseguido mayor rendimiento en su paso por la institución escolar. Sera
posible conocer el rendimiento escolar por medio de sus manifestaciones
conoce a cada momento, es tarea que resulta hoy relativamente fácil para la
pedagógica general.
Según el Diccionario de Pedagogía y Psicología (1999, 287), Rendimiento
escolar es, “Nivel de conocimientos del estudiante medido mediante una
prueba de evaluación”
Rodríguez Santiago (1982, 29), El concepto de rendimiento escolar es difícil
de delimitar, al entrar de lleno al terreno político y esgrimirse como bandera
de la calidad de un sistema educativo donde la identificación educación –
producción es la base que sustenta este concepto.
Se entiende por rendimiento escolar como el conjunto de capacidades o
potencialidades, que el alumno pone en juego para la adquisición de un
conocimiento a través de la acción de aprender el mismo.
En el rendimiento interviene además del nivel intelectual, variables de
personalidad y motivaciones, cuya relación con el rendimiento no siempre es
lineal, sino que esta modulada por factores de escolaridad, sexo y actitud.
El rendimiento escolar, hacer referencia a la evaluación del conocimiento
adquirido en el ámbito escolar. Un estudiante con un buen rendimiento
académico, es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes
de que debe rendir a lo largo del curso, que son demostradas en la libreta
escolar, con las calificaciones que el docente asigna por cada una de las
actividades que realizan durante el proceso educativo, mediante el cual
podemos darnos cuenta de las capacidades de los niños que responden a
los estímulos educativos es decir el aprovechamiento.
El rendimiento escolar se puede considerar como el nivel de conocimientos,
de habilidades y destrezas que el alumno adquiere durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje.En otras palabras, el rendimiento escolar es una
medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha
factor principal es la familia, sobre todo los padres considerando las
actitudes que tienen frente a la educación de sus hijos, otro factor importante
son los docentes en cuanto tiene que ver con las expectativas de sus
alumnos como su comportamiento.
2.2.2.1Características
- El rendimiento escolar se manifiesta por la capacidad de aprender y ésta se
la verifica mediante la aplicación de los instrumentos de evaluación, test,
observaciones, etc.
- El ambiente que rodea, mientras más oportunidad proporcione al escolar,
mayor será el desarrollo intelectual.
- “Se obtendrá iguales resultados cuando los estudiantes reciban una igual
motivación en la habilidad de aprender”.
- A mayores oportunidades de desarrollo de la inteligencia, más se
estimulará la solución a los problemas con claridad.
- Se cree que los alumnos más inteligentes están en capacidad de aprender
lo abstracto y las ideas más complejas, mientras que los de índices más
bajos solo aprenden lo simple y concreto.
Se considera que existe “educandos rápidos y educandos lentos”, tomando
como dato fijo, el aprender con rapidez. A los estudiantes más lentos se les
debe conceder más tiempo y brindarles una enseñanza adicional, según sus
necesidades, esperando superen niveles aceptables de rendimiento. Incluso
se aspira que adquieran conocimientos con ideas abstractas, complejas y
aptas para resolver cualquier problema.
La satisfacción del buen rendimiento en una materia cualquiera levanta el
Es imprescindible aprovechar desde los primeros años de vida (2 a 10),
etapa en la cual adquirirá habilidades y destrezas por el lenguaje que
escucha de los adultos, desarrollará aspectos de eficiencia de hábitos de
trabajo y la facultad de atención esenciales para los deberes de la escuela.
Tomado de Weil Pierre, (1965, 67)“…la causa de la disminución del rendimiento escolar reside muy a menudo en un error de los padres y no en
uno de la escuela.” Esto es lo que sucede cuando los niños son mal guiados
en la realización de sus deberes escolares variará según las características
del hogar en que crezca el niño.
2.2.3Tipos de Rendimiento Educativo 2.2.3.1 Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias,
hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá
al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores con relación a cada
niño o a todos en su conjunto.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de los
conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual
del niño.
También en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son
los afectivos. Este tipo de rendimiento comprende:
a) Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza, en el aprendizaje de las líneas de acción educativa
y hábitos culturales y en la conducta del alumno.
b) Rendimiento específico: Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que
En este rendimiento la realización de la evaluación es más fácil, por cuanto
si se evalúa la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta,
sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo
de vida y con los demás.
2.2.3.2 Rendimiento Social
Es cuando la institución educativa influye sobre un individuo (niño/a), no se
limita a éste sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en
que se desarrolla.
Lucio y Duran (2002, 112) “El área social comprende los eventos que se relaciona con la vida emocional, sexual del niño y adolescente, pasatiempos, cambios físicos y psicológicos”
La cultura adolescente es la suma de las formas de vida de éstos; se refiere a las normas, valores, actitudes y prácticas reconocidas y compartidas por los miembros de la sociedad adolescente como guías de acción apropiadas, describiendo la forma en que piensan, se comportan y viven.
Existen necesidades importantes del desarrollo en el rendimiento social de los niños que son:
- Necesidad de formar relaciones afectivas significativas y satisfactorias.
‐ Necesidad de ampliar las amistades de la niñez conociendo a personas de
diferente condición social, experiencias e ideas.
- Necesidad de encontrar aceptación, reconocimiento y estatus social en los
grupos.
- Necesidad de pasar del interés homosocial y de los compañeros de juegos
de la niñez mediana, a los intereses y las amistades heterosociales.
- Necesidad de aprender, adoptar y practicar patrones y habilidades en las
- Necesidad de encontrar un rol sexual masculino o femenino aceptable y
aprender la conducta apropiada al sexo.
La calidad y estabilidad de las relaciones entre los niños y adolescentes
están relacionadas con su autoestima. Si un niño o un joven no pueden o no
sabe relacionarse dentro de un grupo adolescente, su autoestima
descenderá y se sentirá menospreciado, vinculándose con la delincuencia, el
abuso de drogas o la depresión, haciendo que el niño o joven tenga o
presente un bajo rendimiento escolar.
2.2.4Trastornos del rendimiento escolar
Los factores que se relacionan con el bajo rendimiento escolar son:
- Trastornos físicos que dificultan el aprendizaje.
Los trastornos físicos que más comúnmente afectan el aprendizaje son los
defectos visuales, los auditivos y enfermedades como la anemia y la
desnutrición. Todas estas condiciones que hemos descrito pueden ocasionar
dolores de cabeza y cansancio además de los defectos de visión; existen
tratamientos adecuados para cada una de ellas y por eso es importante
detectarlas temprano.
- Trastornos del desarrollo del lenguaje
El trastorno del lenguaje puede ser expresivo, receptivo o combinado.
Estos tipos de problemas deben ser detectados lo más pronto posible y
luego de ser evaluado por un especialista, recibir estimulación y terapias de
- Lento aprendizaje
En esta categoría incluimos a los estudiantes que presentan incapacidad o
inmadurez en las funciones cognitivas básicas para el aprendizaje: atención
y concentración, asimilación y comprensión, razonamiento y memoria. El
aprendizaje lento es más frecuente en los niños y jóvenes que en las
evaluaciones psicométricas obtienen cocientes por debajo de lo considerado
normal promedio que corresponde a 90, que son niños que requieren
mucha supervisión y ayuda, mismos que se distraen constantemente y no
participan activamente en clases.
- Trastornos específicos del aprendizaje
En este tipo de factor que se relaciona con el bajo rendimiento escolar se
dan tres trastornos que dificultan el aprendizaje en los niños que tienen
capacidad intelectual normal o incluso alta y son la dislexia, la disgrafía y la
discalculia.
La dislexia se conoce como la dificultad para el normal aprendizaje de la
lectura y la escritura. La disgrafía es un trastorno de la escritura que se da
en ausencia de otros problemas y que se caracteriza porque el niño escribe
con letras o muy grandes o muy pequeñas, con unión defectuosa de letras o
palabras, fuera del renglón, en espejo, o de manera incomprensible. La
discalculia consiste en una dificultad primaria para las matemáticas, que
afecta en la capacidad para el manejo de símbolos matemáticos y la
habilidad para razonar con números.
- Trastornos de la psicomotricidad.
La psicomotricidad trata de las relaciones entre las cualidades de los
movimientos musculares y la actividad psíquica de quien los realiza. Los
específicos del aprendizaje y a otros trastornos del desarrollo, como el
retardo del lenguaje. Este tipo de trastorno debe ser reanimado en los niños
por medio de la ayuda profesional de un especialista.
- Trastornos emocionales y enfermedades psiquiátricas
En este tipo de trastorno se presentan factores externos como problemas
familiares, divorcio de los padres, cambios de escuela con pérdida de
amistades, rechazo de parte de los compañeros; son los que más
comúnmente producen estados de ánimo bajo y estados de ansiedad.
Cuando estas circunstancias se prolongan por varias semanas la situación
se torna crónica y las calificaciones del alumno afectado tienden a ir
bajando, lo que se hace más evidente en casos de estudiantes con buen
rendimiento previo. Estos niños con problemas de tipo emocional suelen
mostrarse tristes, apartados, con poco interés en participar de la clase o
hacer trabajos, distraídos y en ocasiones deprimidos o agresivos.
- Trastorno hipercinetico y de la atención
La inatención, la impulsividad y la inquietud son los tres síntomas que
componen el núcleo básico de este trastorno. Suele tratarse de niños de
inteligencia normal y sin anomalías sensoperceptivas ni trastornos de la
comprensión del lenguaje.
El niño hipercinético generalmente tiene aversión a la lectura y al trabajo
intelectual encontrando más interés en actividades prácticas y en los
deportes. Si el niño además de tener déficit de atención e hipercinesia
presenta algún trastorno específico del aprendizaje, su aprovechamiento es
- Trastornos de la conducta
En este trastorno se encuentran los niños catalogados como majaderos y
malos estudiantes porque son niños que no tienen motivación por estudiar,
pierden el tiempo y se distraen fomentando el desorden en el aula, no
realizan sus tareas, presentan comportamientos infantiles o son agresivos
más interesados en llamar la atención o imponerse a los demás, creando así
un ambiente de rechazo hacia ellos, no apto para el proceso de enseñanza
aprendizaje.
- Mala relación maestro-niño.
En este caso el bajo rendimiento se da en las asignaturas impartidas por el
docente con quien se tiene conflictos o en algunos casos cuando son
rechazados por los mismos, o cuando el niño sienten empatía por el docente
o también puede darse que el bajo rendimiento se de por la enseñanza
deficiente por parte del maestro.
Entre otros factores “etiológicos” (Diccionario Aristos, 2000, 340) que afectan
las disposiciones y capacidades intelectuales básicas para un buen
desempeño escolar son las siguientes:
- La falta de motivación
- La falta de atención
- La falta de concentración
- La falta de asimilación y comprensión
- La memoria
- El bajo desarrollo del razonamiento
2.2.5 Factores que influyen en el desempeño escolar
Existen diversos factores, tanto de la personalidad, pensamiento y
razonamiento del niño, como del ambiente familiar en que se desenvuelve,
que influyen en su rendimiento en la escuela. Entre estos factores se
encuentran los siguientes:
a) Temperamento del niño
Los niños que muestran interés, prestan atención y participan en clase,
obtienen unas notas más altas que quienes no lo hacen. Por el contrario, ser
colaborador y obsequioso no se relaciona con los logros obtenidos ni con las
notas. Por tanto, para avanzar en la escuela, un niño debe prestar atención
en clase, interesarse en el tema y participar activamente en las labores
escolares.
Los niños que se dedican al trabajo por su cuenta y causan pocos
problemas, tienen más probabilidades de lograr mejores calificaciones. A su
vez, las mejores notas los motivan a seguir comportándose de este modo.
b) El estado emocional del niño
Entre los estados que los niños presentan emocionalmente en el desempeño
escolar son la agresión, depresión, ansiedad y autoestima estos estados
emocionales causan más problemas en las niñas pero que también
obstaculizan el desempeño de los niños, mientras que la empatía se asoció
con mejores resultados en lectura y deletreo.
La sensibilidad de un niño ante los sentimientos de otra persona ayudara a
crear un ambiente más positivo en la escuela. También puede ayudar en la
lectura, en la comprensión de hechos históricos y en prever la respuesta de
c) Los padres
Los padres y madres pueden influir de diversas maneras en el desempeño
escolar de sus hijos. Los niños se ven afectados tanto por lo que sus padres
hacen como por lo que piensan. Los padres que creen que fuerzas externas
fueron las responsables de su destino, tienen hijos menos persistentes para
hacer el trabajo. Esto es debido a que estos padres no pueden enseñar a
sus hijos que lo que ellos hacen influye en el curso de sus vidas y en el
desarrollo educativo.
Al momento de motivar a los niños para realizar las tareas escolares,
algunos padres lo hacen mejor que otros. Algunos aplican la motivación
externa, dándoles a los niños premios por haber logrado buenos resultados
o castigándolos en caso contrario; otros padres aplican la motivación interna,
premiando a los niños por su esfuerzo y habilidad.
La motivación interna resulta más eficaz que la externa porque los niños
aprenden a interesarse por el aprendizaje en vez de verlo como algo que les
servirá tan solo para alcanzar un premio o para evitar un castigo. Los niños
que obtienen mejores resultados en la escuela tienen padres cuyo estilo de
crianza se ha llamado democrático: aplican la motivación interna animando a
sus hijos y dándoles mayor autonomía. Estos niños suelen preferir las tareas
difíciles a las fáciles, muestran curiosidad e interés en aprender y les agrada
resolver los problemas, razonando por su cuenta.
Tanto los padres que poseen un estilo autoritario que vigilan muy de cerca a
sus hijos, como también los padres que utilizan el estilo permisivo que se
desentienden de sus hijos y no les interesa el desempeño escolar o que
hagan las tareas y utilizan la motivación externa, sus hijos son personas que
Al controlarlos o desentenderlos demasiado, estos padres hacen que los
niños confíen menos en su propia capacidad intelectual para juzgar el
trabajo demostrando éxito o fracaso en la escuela.
d) Los maestros
La influencia de los maestros es muy importante en la educación de los
niños, ya que estos son los que imparten conocimientos y son los guías
dentro de la enseñanza aprendizaje que incluso puede llegar hasta la edad
adulta de los niños. La maestra es quien conoce la capacidad de los niños
quien los animó a trabajar día a día, es afectuosa y dedicada.
Los maestros tratan de forma diferente a los que obtienen buenos resultados
e incluso los niños más pequeños son conscientes de esta falta por parte de
los maestros.
e) Ayudar a los niños a obtener buenos resultados en la escuela
Los padres cuyos hijos obtienen buenos resultados en la escuela hacen lo
siguiente:
- Dialogan con sus hijos. Estos padres les dedican tiempo, les leen y los
escuchan leer, les hacen preguntas (aunque los padres sepan las
respuestas) y los animan a hablar correctamente y a tomar parte en la
conversación familiar.
- Tienen altas expectativas. Animan a los niños a dominar tareas a una edad
temprana y a realizarlas total y correctamente, esperan que sus hijos
obtengan buenos resultados en la escuela, pero no los presionan para
lograrlos.
- Tienen relaciones cálidas con sus hijos. Rara vez castigan o cohíben a sus
hijos, sino que los educan, conocen sus deseos y necesidades y les ayudan
- Utilizan un estilo de crianza democrático. Son firmes pero razonables,
esperan que los niños recuerden y cumplan sus obligaciones diarias y tareas
domésticas, animan a los niños a participar en la toma de decisiones, dicen
a los niños lo que esperan de ellos de un modo sugestivo y no autoritario y
plantean alternativas para dar opciones a los niños.
- Creen en sus hijos. Los padres están convencidos de que sus hijos pueden
desempeñarse bien. Esto hace que los niños tengan una autoestima más
alta, estén más motivados y tengan mayores expectativas y un mejor
desempeño y rendimiento escolar.
- Utilizan la motivación interna y no la externa. En vez de ofrecer a sus hijos
dinero o permisos por obtener buenas notas o privarlos de privilegios en
caso contrario, premian a sus hijos por su capacidad intelectual y esfuerzo.
Hablan con los maestros, asisten a las reuniones y actúan cuando sus hijos
tienen problemas en la escuela.
2.3 Fundamentación legal Constitución 2008
Atr.343. El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo
de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos
técnicos, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto
que aprende, y funcionara de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El sistema nacional de educación integrara una visión intercultural acorde
con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 38. Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y
afectivo.
2.4 Hipótesis
El bajo desarrollo del razonamiento influye en el rendimiento escolar en los
niños.
2.5 Variables de investigación 2.5.1 Variable Independiente
Bajo desarrollo del razonamiento.
2.5.2 Variable dependiente
2.6 Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores Instrumento
Bajo desarrollo del
razonamiento
- Elementos del
razonamiento
- Tipos de
razonamiento
- Componentes
de la habilidad
humana
Contenido
Forma
R. Deductivo
R. Inductivo
R. Analógico
R. Lógico
R. no lógico
R. Cuantitativo
Técnica:
Encuesta
Instrumento
Cuestionario
Rendimiento
escolar
- Tipos de
Rendimiento
Educativo
- Trastornos del
rendimiento
escolar
- Factores que
influyen en el
desempeño
escolar
R. Individual
R. Social
T. Físicos
T. de lenguaje
T. de la
Psicomotricidad,
etc.
Temperamento
Estado
emocional
Padres
Maestros
Técnica:
Encuesta
Instrumento
