PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

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PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

CEIP « Los Doce Linajes»

Soria

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AL COMENZAR

PRIMERAS DIFICULTADES:

- Desconocimiento del tema.

- Falta de concreción en los objetivos . ¿Qué hacer?

- Ausencia de referencias.

- Debates demasiado teóricos . ASPECTOS A FAVOR:

- Impulso y guía desde el CFSI de Valladolid.

- Constancia del E.Directivo.

- Inclusión de todo el Claustro.

- Curriculum Integrado British Council.

- Actuaciones previas: planes de mejora, programa «Aprender con el periódico»,

Plan de Fomento de la Lectura, Teatro Bilingüe, Fomento de la Lectura, ..

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PRIMEROS PASOS

Análisis de la situación de partida.

Temporalización y secuenciación del Portfolio.

Estrategias de aprendizaje.

Propuesta de actividades comunes:

- Acuerdos entre las distintas áreas.

- Diseño de actividades interdisciplinares.

- Contribución del Profesorado de otras áreas.

- Difusión del Proyecto.

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REFLEXIÓN POSIBLES DIFICULTADES PARA PONERLAS EN

PRÁCTICA SUGERENCIAS

- Enseñanza con equidad y eficacia:

enseñar a todos.

- Priorizar la enseñanza funcional del:

uso social de la lengua.

- Respetar la disparidad de niveles en el aula.

- Colaboración de todas las áreas y materias:

- -mínimos comunes

- Priorizar actividades comunicativas que incluyan su evaluación.

- Promover las redes de escuelas:

- intercambio de buenas prácticas.

- Integrar y coordinar escuela, familia, comunidad.

- Incorporar el uso de las tecnologías como recurso y soporte textual.

- Atención a las relaciones entre competencias.

- Necesidad de coordinación continua.

- Detallar un Plan de Atención a la Diversidad que incluya aspectos específicos sobre problemas del lenguaje.

- Determinar cauces de comunicación escuela- familia.

- Variedad en los libros de texto (ausencia de métodos unificados).

1.- Hablar: expresar acciones cotidianas, realizar

descripciones , decir, narrar.

2.- Escribir: distintos

textos,en distintos soportes, para distintos fines.

3.- Escuchar: extraer sentido general o información

específica de textos orales, organizar lo escuchado.

4.- Leer: extraer el sentido global o información

específica de textos, libros personales y guiados.

5.- Acción audiovisual:

comprensión y uso de vídeos.

TV, wiki, uso de Internet.

6.- Interactiva conversar:

cooperar en parejas, equipos, diálogo virtual, diálogo entre iguales.

7.- Interactiva escribir:

cartas, e-mails, textos personales, escribir para aprender, interacción entre iguales.

PLANTILLA 1

Análisis y selección de las condiciones generales de éxito de la comunicación lingüística más adecuadas para tu centro

SUBGRUPO DE TRABAJO INTEGRADO POR:

DOCUMENTO 1. CONDICIONES GENERALES DE ÉXITO DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

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PROPUESTA PARA USO DEL PEL

Establecer momentos para el uso del PEL (al principio / final de una unidad, cada un determinado periodo de tiempo -1 vez al mes / al trimestre, 2 veces por semana…).

-Preferentemente dirigido por el profesorado de Lenguas.

-Revisable al final de cada unidad didáctica ( en L.1) y al final del trimestre en L.2 -Preparar al alumno para responsabilizarse de su propia evaluación.

-Analizar los avances y mostrar los progresos.

-Mostrar curiosidad por incrementar su dossier.

PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA ADAPTADA

- Al finalizar algún tema de Science, incluir en el Portfolio un proyecto realizado en el mismo.

- Incluir trabajos realizados en Lengua Castellana.

- Continuidad: empezar en 3º y continuar hasta 6º

PLANTILLA 2

USO DEL PEL. Temporalización y secuenciación didáctica común

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ESTRATEGIAS APLICABLES A CUALQUIER DESTREZA

Enseñar el turno de palabra.

Proponer asambleas, debates, charlas, … a través de pósters, láminas, noticias, sucesos, ….

Desarrollo de situaciones comunicativas en pequeño grupo.

Dramatizaciones. Diálogos

Permitir el contraste: diversidad, experiencias vitales.

Utilizar variedad de textos escritos: instructivos, narrativos, dialogados, literarios, … Buscar situaciones que propicien las producciones escritas.

LEER ESCRIBIR ESCUCHAR HABLAR CONVERSAR

PLANTILLA 3

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

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CONTENIDOS COMUNES

SE ESTUDIAN PREFERENTEMENTE

EN…

(especificar curso/s)

TRANSFERABILIDAD

(desde LENGUA CASTELLANA al resto de lenguas y asignaturas)

- Acuerdos sobre el fomento de lectura.

-Propuestas interdisciplinares que rigen la vida del Centro (Celebraciones dentro de la cultura Británica, El Periódico Escolar , El Teatro, …)

-Salidas, visitas, actividades propuestas por otras entidades.

- Todos los niveles de E.I. E.Primaria

-Textos referidos a lo que se estudia en otras áreas: Science, Música, Matemáticas, Art, E.F.

-Detalladas dentro de la PGA.

-Selección de los contenidos a tratar por parte de los profesores interesados.

PLANTILLA 4

ACUERDOS INTERAREAS.

PROFESORADO DE LAS LENGUAS PRESENTES EN EL CENTRO Y DEL RESTO DE ASIGNATURAS

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PLANTILLA 5

DISEÑO DE ACTIVIDAD INTERDISCIPLINAR TRATAMIENTO DE LAS LENGUAS DEL CENTRO

NIVEL 1er. CICLO E.P.

ESCUCHAR , HABLAR, CONVERSAR LEER Y ESCRIBIR CONOCIMIENTO DE LA LENGUA EDUCACIÓN LITERARIA

LENGUA 1 LENGUA 2 LENGUA 1 LENGUA 2 LENGUA 1 LENGUA 2

ABRIL

Semana Cultural:

El Cuento

“El Ser más poderoso del Mundo”

Contestamos a preguntas.

Escuchamos la narración.

Damos opinión e interpretamos un papel.

Escenificamos el

cuento . Leemos

adivinanzas.

Creamos nuestras propias adivinanzas.

Creamos una historia a partir de unos dibujos que narran la historia.

Investigamos el significado de algunas palabras:

el diccionario

Realizamos pictogramas con el vocabulario específico del cuento.

El cuento.

TRATAMIENTO EN LAS DISTINTAS ÁREAS

NIVEL

1ER CICLO MATEMÁTICAS SCIENCE+

ASPECTOS SOCIOCULTURALES

ART MÚSICA E.FÍSICA RELIGIÓN

/ATENCIÓN ED. ACT.

COMPLEMENTARIA S

ABRIL

Semana Cultural Secuencias Ordenación de hechos según la narración “ El ser más poderoso del Mundo”

L 1

“The water cycle”

Relacionar los personajes del cuento con el ciclo del agua y elaborar una historia oral.

L 2

Diseñar y caracterizar los personajes del cuento

L 2

Expresar opiniones sobre distintas músicas y su relación con los personajes:

el sol, el viento, el ratón, el mago ..

L 1

Realizar órdenes orales e imitar personajes:

viento, sol, ratón

L 1

Lectura de otros cuentos y leyendas

Celebración de una jornada colectiva, con invitación a los padres, para mostrar los distintos trabajos y el teatro de sombras L 1 y L 2

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE FAVORECEN

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Vocabulario.

Uso de las tecnologías de la información para investigar y comunicarse.

Lecturas de diferentes clases de textos (descriptivos, informativos, diálogos, instructivos) extrayendo información general y específica.

Actividades de interpretación, utilización y realización de mapas de Castilla y León: ríos,relieve, animales, plantas, ciudades de C. Y L.

Vocabulario sobre lo mismo pero en Inglés.

Utilización de las medidas de longitud relacionadas con el Camino de Santiago.

Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.

CÓMO UTILIZAR PARA

REFORZAR LAS

DESTREZAS LINGÜÍSTICAS

(especial hincapié en la atención que se debe dedicar a los aspectos lingüísticos de la lengua meta de ):

OTRO PROFESORADO

PROFESORADO DE LA SECCIÓN BILINGÜE

Juegos de fluidez verbal para enriquecer el vocabulario y favorecer la

competencia comunicativa necesaria para desenvolverse con naturalidad en situaciones cotidianas.

OTRO PROFESORADO:

Haciendo especial hincapié en la utilización de terminología correcta y precisa, reforzando las situaciones de comunicación: textos de diversos tipos, diálogos y debates, producciones orales y

PAPEL DE LA

COMPETENCIA

COMUNICATIVA A LA HORA DE REALIZAR LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

En todo el ciclo consideramos fundamental el papel de la competencia comunicativa para evaluar los aprendizajes: pruebas orales y escritas.

También se realizan pruebas de comprensión lectora ( tanto en L1 como en L2), así como velocidad y fluidez.

PLANTILLA 6

CONTRIBUCIÓN DEL PROFESORADO DE MATERIAS NO LINGÜÍSTICAS

PROFESORADO DE MATERIAS NO LINGÜÍSTICAS PERTENECIENTE AL SUBGRUPO DE TRABAJO:

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DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA AGENTES

IMPLICADOS IMPACTO ESPERADO Elaboración de un cuaderno interdisciplinar sobre el

Camino de Santiago.

Recogida de información a través de internet.

Puesta en práctica de lo aprendido mediante una gymkana, sellando en cada prueba un carnet de peregrino.

Pruebas:

Puzle del Camino.L.1

Menú del peregrino. Platos típicos de Castilla y León . L2

Adivinar, mediante mímica, palabras relacionadas con el camino. L.2

Soy un peregrino. Vísteme! L.1 Juegos populares. L.1

Tarea final: confeccionara un mural con elementos básicos del Camino

Todos los profesores del Segundo ciclo y alumnos de 3º y 4º de E.P.

Potenciar habilidades para resolver problemas o elaborar producciones propias de diversos ámbitos

culturales, artísticos, científicos y sociales, despertando el interés pro el mundo que les rodea.

Conocimientos e interacción con el mundo físico.

Desarrollo de las estrategias de búsqueda de información.

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO