Grupos de interaprendizaje para optimizar el nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 30807

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA OPTIMIZAR EL NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30807 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. SONIA GIOVANNA ESPINOZA AGUILAR Asesor: Juan Carlos Cárdenas Valverde Lima – Perú. 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 5. Desarrollo. 6. Identificación del problema Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución y referentes conceptuales. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Conclusiones. 27. Referencias bibliográficas. 28. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen. Ser un líder pedagógico, significa asumir el gran reto de transformar la escuela, movilizando a la comunidad educativa para el logro de las metas trazadas a través del fomento de un trabajo colaborativo direccionada a una buena gestión. En consideración el presente plan de acción denominado Grupos de Interaprendizaje. para optimizar el nivel de logro en comprensión. lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 30807 , como propuesta de solución generando oportunidades de interaprendizaje. entre. docentes, promoviendo la reflexión. crítica, y mejorar su práctica pedagógica, por consiguiente mejorar el nivel de logro a través de la aplicación adecuada de estrategias de motivación de lectura, promoviendo el hábito lector en los estudiantes. Por otro lado, el monitoreo, acompañamiento y evaluación, se da a partir de acciones. que permiten mejorar la profesionalidad. En tanto la participación de los. padres de familia como aliados se dará a partir de espacios como las jornadas y encuentros familiares orientadas a cómo apoyar y acompañar los aprendizajes de sus hijos. Asimismo, como comunidad educativa establecer las relaciones interpersonales entre los miembros en un clima escolar positivo para favorecer el aprendizaje de los estudiantes en base al diálogo reflexivo y la toma de decisiones oportunas. A su vez la técnica empleada para el recojo de información es la encuesta con el instrumento cuestionario aplicadas a los actores educativos.. 3.

(4) Introducción. El diplomado de segunda especialidad en Gestión Escolar son dos referentes que enmarcan el trabajo académico como son el Proyecto Educativo Nacional (PEN), que el objetivo cuatro establece que la gestión escolar distribuida logra resultados con el objetivo de alcanzar su autonomía que a través de ella se define su identidad institucional y ésta a su vez moviliza los cambios que posibilita ser una escuela eficaz a través del liderazgo pedagógico. Del mismo modo el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDIR), fortalece en los dominios, la disposición del directivo en promover condiciones, iniciando los procesos hacia el cambio en base a la planificación, la convivencia y participación de los padres de familia, el desempeño docente, la ejecución del monitoreo y acompañamiento para mejorar los aprendizajes. El plan de acción que se pone a disposición denominado Grupos de Interaprendizaje para optimizar el nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 30807, surge como alternativa de solución frente a la problemática identificada el nivel de logro insatisfactorio en comprensión lectora, las que se evidencian en los informes de resultados emitidas por Ministerio de Educación evaluación censal de estudiantes (ECE) 2016, el consolidado de los resultados de los kits y evaluación regional , que resulta el bajo nivel de comprensión por la lectura de los estudiantes, las causas identificadas son la aplicación inadecuada de estrategias por los docentes que motiven el interés por la lectura a los estudiantes. Así como también la ausencia de costumbre de leer en la escuela y en el hogar. El limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación se da por tener carga horaria, a ello se suma el desinterés de los padres de familia en involucrarse en los aprendizajes de sus hijos. El presente trabajo académico prioriza una problemática pedagógica la que será resuelta a través de una planificación oportuna y acorde, que oriente e implemente una serie de acciones relacionadas entre sí, que se desarrollarán de acuerdo a un cronograma establecido haciendo uso de los recursos disponibles como los recursos humanos: directivo, docentes, estudiantes y padres de familia; recursos económicos: los ingresos propios y la infraestructura. Así mismo convoca la participación de toda la comunidad educativa de manera activa y oportuna. Desde el enfoque de liderazgo pedagógico el directivo toma la iniciativa para incidir, inspirar y 4.

(5) movilizar acciones pertinentes para dar solución y de esa manera fortalecer el liderazgo. Lo que se pretende obtener es la mejora del nivel de logro en comprensión lectora a través de adecuadas estrategias que despierten el interés por la lectura, paralelamente crear hábitos lectores en los estudiantes, a partir del trabajo docente enriquecido en los grupos de interaprendizaje (GIAS) en base al intercambio de experiencias.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Nivel de logro insatisfactorio en comprensión lectora en la Institución Educativa N° 30807 San Juan de la Libertad Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 30807 está ubicada en el Centro poblado de San Juan de la Libertad al noreste del distrito de Huasahuasi, a una altitud de 3500 m.s.n.m, cuenta con calles que presentan características urbanas, que dan acceso a la comunidad ya que es punto importante para el ingreso a otros caseríos como Cayán, Santa Clara, Chuluscancha, Caya y Ogobamba. La población en su totalidad se dedica a la agricultura especialmente de la papa de diversas variedades, que son muy reconocidas en el mercado de la capital. Asimismo, siembran otros productos de pan llevar como habas, arvejas, oca, etc. Además, que se dedican a la ganadería ya que se cuenta con grandes extensiones de pastizales, el comercio está presente en la comunidad se cuenta con bodegas, mecánicas, mercado de abastos, comedor popular, botica y otros. La población mantiene tradiciones culturales desde muchos años atrás, prevalece la religión católica, que en conmemoración a ello se realizan festividades en honor a los santos de acuerdo a su creencia, además se cuenta con autoridades como: alcalde, juez de paz, presidente de la comunidad, agente quienes velan por la integridad y desarrollo de la comunidad, además de otras organizaciones como el comité de agua y vaso de leche, puesto de salud, quienes brindan servicio en bien de los pobladores.. Somos una institución educativa de gestión pública, la modalidad que se atiende es educación básica regular de nivel primaria, se cuenta con una población de 52 estudiantes matriculados, en los grados del primero al sexto grado, con seis secciones, en cuanto al personal se cuenta con una directora, seis. docentes y 47 padres de familia. Asimismo, se. cuenta con infraestructura adecuada, aulas iluminadas y amplias, espacios al aire libre, campo deportivo en la que los estudiantes desarrollan sus habilidades psicomotrices y materiales educativos dotados por el Ministerio de Educación en regular cantidad, la que se utilizan en el desarrollo de las actividades pedagógicas, se cuenta con servicio de desayuno escolar 6.

(7) Qaliwarma y aula de computación. Durante este año se cuenta se estableció alianzas estratégicas con instituciones para un trabajo coordinado y mutuo como son la institución pública de Servicio de Atención Integral a Personas con Discapacidad (SAIPD), Puesto de Salud, quienes ejecutan talleres de sensibilización, escuela de padres, talleres para promover el buen trato en los estudiantes, charlas informativas de acuerdo a las necesidades que se requieren. El perfil del directivo es asumir su rol con liderazgo, promueve espacios de participación de la comunidad educativa, fortalece la práctica de la profesionalidad a través del monitoreo y acompañamiento con debilidades por la carga horaria, predisposición al diálogo y fomenta el trabajo colaborativo, limitado diálogo con los docentes acerca de la práctica pedagógica. De igual manera el docente muestra poco empoderamiento sobre las estrategias de motivación para la lectura, limitada atención acerca de las necesidades de los estudiantes por la lectura, presenta predisposición para el cambio, planifica oportunamente los aprendizajes. Además, los estudiantes muestran poco hábito de lectura, bajo nivel de comprensión lectora, no asume los acuerdos de convivencia en el aula y en la institución educativa, además que presentan actitudes proactivas, sus habilidades, destrezas durante actividades que realiza. Igualmente, los padres de familia con limitado tiempo para apoyar a sus hijos en sus aprendizajes, no son partícipes de acciones que programa que fomenten la lectura, muestran respeto a los integrantes de la comunidad educativa.. En cuanto a la gestión que asume el directivo es la de liderazgo pedagógico, por la mejora permanente de la institución educativa, identificando situaciones que logran impulsar el cambio, en base a una planificación e implementación adecuada hacia la mejora de los aprendizajes. La participación siempre es activa, dando la iniciativa y la toma de decisiones asertivas. Asimismo, el monitoreo y acompañamiento se desarrolla de acuerdo al plan anual establecido, que se da en un espacio de interacción, autorreflexión, de confianza y compromiso responsable de mejorar la práctica docente.. Descripción y formulación del problema. Considerando los resultados del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA), el resultado de nuestro país es desmoralizante, ya que se encuentra en el penúltimo lugar, sólo superamos a República Dominicana que el 2015 participó por primera vez, aún, seguimos por debajo de países como Chile, Uruguay, Costa Rica, Colombia, México y Brasil, 7.

(8) al compararnos con Singapur, país que supera todas las evaluaciones, se nota una gran diferencia que se tornan trágicas. Frente a ello nuestra institución educativa no es ajena a estos resultados, que demuestran que los estudiantes con respecto a la comprensión de textos. El Ministerio de Educación viene aplicando año tras año la evaluación censal (ECE) en los grados de segundo y cuarto respectivamente, los resultados cuantitativos y cualitativos no son nada alentadores para nuestra institución educativa, en la última evaluación del año 2016, se tiene los resultados de los estudiantes del segundo grado por su nivel de logro están. en proceso. y los estudiantes del cuarto grado. están por debajo del promedio,. obteniendo el puntaje más bajo en relación a otras instituciones que presentan características parecidas, considerándose como una problemática álgida en lectura, es decir que los estudiantes no han desarrollado Nivel de logro. las competencias lectoras, por ello el bajo nivel de logro. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. Satisfactorio. 2. 16,7%. En proceso. 10. 83,3%. Resultados de los estudiantes por niveles de logro en 4to grado en Lectura son: Niveles de Logro. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. Satisfactorio. 1. 12,5%. En proceso. 2. 25%. En inicio. 5. 62,5%. Leer es. comprender, es la frase que comúnmente utilizan los docentes, pero. ¿verdaderamente los estudiantes leen y comprenden ?, la respuesta carece de fundamento, en su gran mayoría los estudiantes responden preguntas. sólo de manera literal, y las. preguntas de nivel inferencial y crítico no tienen respuesta, cuando se trata de leer un texto, eligen el que tiene más imágenes, más colorido o tomaron de casualidad y al momento de realizar un comentario lo hacen sin coherencia , muestran dejadez frente a las tareas de lectura por el mismo hecho de que no tienen costumbres de leer, por eso no comprenden lo que leen, no predicen el tema, no dan a conocer el significado de palabras desconocidas por el contexto, no deducen la causa de un hecho entre otras actividades. Por lo expuesto los estudiantes carecen de hábitos de lectura permitiendo así mostrar actitudes conformistas, son receptivos.. Este aspecto se tiene que revertir a partir de la sensibilización a nuestros. estudiantes y la predisposición que muestran por seguir adelante y superarse, deben saber que el aula es un lugar de confianza y seguridad, donde se les escuche lo que sienten y 8.

(9) piensan, practicando los valores como el respeto, la responsabilidad y la solidaridad entre otros. Motivarlos para que sean partícipes de actividades retadoras y lúdicas que demuestren su capacidad de logro despertando el interés por la lectura y no sólo es comprender lo que leen, sino también comprobar lo que han comprendido. Por consiguiente se plantea actividades como la implementación de la lectura por placer a nivel de la institución educativa. Los docentes que desarrollan actividades tradicionales, ven la lectura como acción de relleno, a los pocos minutos para el recreo o como una acción reparadora por el mal comportamiento, no proponen situaciones de reto y desafíos. para la lectura, dicho de otra. forma, aplican de manera inadecuada las estrategias de motivación, la que conlleva a ser una clase desmotivada, desanimada, sin interés. Todo ello conlleva a tener estudiantes con bajo nivel de logro en comprensión lectora Frente a esta realidad se propone estrategias motivadoras para la lectura que promuevan en los estudiantes el placer de leer, desarrollando competencias comunicativas que serán aplicadas por los docentes. En tanto con una acertada gestión curricular que se desarrollará el proceso de enseñanza aprendizaje que genere favorecer aprendizajes significativos y destacados en los estudiantes, en base a la reflexión de los docentes sobre su labor conjuntamente con los demás actores educativos. El rol del directivo con aula a cargo y la ejecución de actividades administrativas que a veces son muy recargadas, no se abastece con el tiempo para monitorear y acompañar el desarrollo de las actividades pedagógicas de los docentes consecuentemente se da un trabajo tradicional, sin logros de competencias, una planificación individualista. La cuál permite que los docentes realicen prácticas pedagógicas conductista, expositivas, centrados netamente en el docente, propiciando poca participación de los estudiantes que a veces suelen ser aburridas. Con el monitoreo y acompañamiento permanente se realizará el seguimiento para recoger información de las acciones pedagógicas, identificando dificultades y logros y en adelante tomar decisiones oportunas, seguido de una asesoría técnica que establece retos que se logran a través de la reflexión y compromisos.. El desafío es que el directivo demuestre ser un gran líder pedagógico, que promueva cambios en los docentes, los estudiantes y padres de familia, transformando la institución educativa y ese cambio se dará a través de los mismos actores asumiendo el compromiso de mejorar la calidad de enseñanza. Como también implementar acciones de mejora a través de las comunidades de aprendizaje, propiciando espacios de reflexión, formación y participación a través del monitoreo y acompañamiento con el objetivo de mejorar el desempeño de la 9.

(10) práctica pedagógica de los docentes, elevar el nivel académico de los estudiantes y el involucramiento de los padres de familia en la escuela. Por otro lado, los padres y madres de familia a raíz de su dedicación en las labores agrícolas no le dan la debida importancia a la educación de sus hijos, no se involucran en el logro de aprendizajes de sus hijos, pues ellos son un factor importante como modelos lectores. De ello resulta hijos con baja autoestima, sin expectativas por aprender ya que en sus hogares hay ausencia de demostración de afecto, el incumplimiento de las normas de convivencia establecidas en el aula y en la institución educativa. De ahí que el directivo fomenta estrategias de participación y organización estableciendo interrelaciones que promueven el cumplimiento de las normas de convivencia, fomentar el buen clima escolar basado en el respeto, colaboración y diálogo reflexivo. Por lo expuesto se enuncia la problemática identificada: Nivel de logro insatisfactorio en comprensión lectora en la Institución Educativa N° 30807.. El problema identificado tiene relevancia puesto, que a través de la gestión escolar y el liderazgo pedagógico del directivo, quien fomenta el aprendizaje en equipo, entre pares y el intercambio de prácticas de los docentes y a la vez fortalecerlas en base a las debilidades y fortalezas se dará. a través de los grupos de interaprendizaje (GIAS) en la aplicación. adecuada de estrategias de motivación de lectura, por lo tanto encontrar el placer de leer y la práctica permanente. entre otras acciones planificadas que incentiva la participación de. los miembros de la comunidad educativa destinadas a la mejora del nivel de logro en comprensión lectora.. Viabilidad: La propuesta si se puede llevar a cabo, en función de ser considerada en los documentos de gestión de la institución educativa como es el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan Anual de trabajo (PAT),el Plan de Monitoreo y Acompañamiento, en la Programación Curricular, las unidades didácticas. y las sesiones de aprendizaje,. implementando acciones, estrategias, técnicas de desarrollo otorgando a los docentes una nueva herramienta, su ejecución no demanda de altos gastos, están en función de los ingresos de la institución. Así, como también las acciones expuestas están en función al tiempo adecuado para su cumplimiento. Esta problemática es abordada a nivel de toda la institución, de acuerdo al enfoque crítico reflexivo la que se tiene que revertir a partir de la sensibilización a nuestros estudiantes y la predisposición que muestran por seguir adelante y superarse, deben saber que el aula es un lugar de confianza y seguridad, donde se les escuche lo que 10.

(11) sienten y piensan, practicando los valores como el respeto, la responsabilidad y la solidaridad entre otros. Motivarlos para que sean partícipes de actividades retadoras y lúdicas que demuestren su capacidad de logro despertando el interés por la lectura y no sólo es comprender lo que leen, sino también comprobar lo que han comprendido. Po consiguiente se plantea actividades como la implementación de la lectura por placer a nivel de la institución educativa. Los docentes deben despertar el interés de los estudiantes que los impulse interés por la lectura, creando espacios en el aula, brindando ambientes tranquilos y de confianza, incentivar en los estudiantes hábitos de lectura, de esa manera lograr la capacidad de atención y cambio de actitud frente a las competencias lectoras, sobre todo que adquieran actitudes critico - reflexivo. Por ello, los docentes deben fortalecer y aplicar adecuadamente estrategias pertinentes. para la lectura, basados en las necesidades e intereses que requieren los. estudiantes. La aplicación de estrategias como lecturas comentadas, lecturas compartidas, producción de texto a partir de lo leído, entre otras. Análisis de los resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática con el liderazgo pedagógico. Durante el desarrollo educativo, se evidencian en los informes los resultados de la evaluación censal de estudiantes dotados por el ministerio de educación 2016, el consolidado de resultados de la aplicación de los kits y evaluación regional 2018, se visualizan las dificultades de los estudiantes en comprensión de lectura. De manera que, a partir del enfoque crítico reflexivo del liderazgo pedagógico se debe. asistir a los docentes. en su conjunto al. conocimiento y aplicación de estrategias motivadoras de la lectura , por medio de espacios que se generarán como es el grupo de interaprendizaje (GIAS) que permiten socializar, compartir las diferentes estrategias, e intercambiar con sus pares. a partir de su propia. experiencia, generando investigación, sapiencia, autorreflexión, iniciando así la mejora. Además que son momentos oportunos de interaprendizaje y trabajo en equipo que fomenta la reflexión en su conjunto enriqueciendo los aprendizajes propios a través de el de sus pares, proponen y replantean sugerencias pedagógicas con el fin de mejorar el desempeño docente, logran la autonomía intelectual de acuerdo a las dificultades y a las necesidades que se encontraron en el aula. En cierto modo los docentes deben ser partícipes de ello demostrando la escucha activa, sentirse acogidos, sin temor de aprender menos que los demás, demostrar. 11.

(12) aspiración por compartir. Asimismo, asumir compromisos de participación, responsabilidad, iniciativa y el autorreflexión por lograr las metas planteadas.. Por lo tanto, el problema. priorizado, es adecuado para su resolución, ya que se cuenta con los recursos humanos disponibles como es el directivo, los docentes, estudiantes y padres de familia y recursos como materiales y la planificación oportuna de manera estratégica. A través de las jornadas de reflexión y el balance anual se da a conocer los logros alcanzados para que se considere a la institución educativa como la escuela que queremos.. El problema identificado Nivel de logro insatisfactorio en los estudiantes en comprensión lectora de la Institución Educativa N° 30807 San Juan de la Libertad concuerda con los compromisos de gestión escolar uno: Avance al año de resultados. de aprendizajes de los. niños de la institución educativa. El Marco del Buen Desempeño Directivo: dominio uno: Gestión de situaciones para el progreso de los aprendizajes, Competencia uno: Encamina la planificación escolar teniendo pleno conocimiento de los procesos pedagógicos, clima escolar, necesidades de los niños, para el logro de las metas. Desempeño dos: Elabora activamente los instrumentos de gestión de acuerdo al contexto de la comunidad educativa. Dimensión uno: de liderazgo pedagógico de Vivian Robinson: Plantear los objetivos y expectativas. Para asegurar el progreso de los aprendizajes de los estudiantes se requiere establecer metas de logro a nivel de la institución educativa, las que se evidencia como resultado los logros de aprendizaje.. La comunidad educativa es responsable del logro de las metas y de los. resultados de los aprendizajes de los estudiantes.. De igual modo el Compromiso cinco: Convivencia Escolar, guarda relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo: Dominio dos: Procesos pedagógicos que encaminan los aprendizajes. Competencia cinco: Fomenta las comunidades de aprendizaje a través del trabajo colaborativo, la autorreflexión y mejora de la práctica pedagógica que dan como resultado buenos aprendizajes. Desempeño 15: Brinda a los docentes capacitaciones, talleres para mejorar su profesionalidad en base al logro de los objetivos de aprendizaje. Competencia dos: Fomenta la participación de toda la comunidad educativa, teniendo en cuenta los aprendizajes y el cumplimiento de las normas de convivencia establecidas en consenso para una buena convivencia. Desempeño tres: Brinda espacios de participación de la comunidad educativa para la resolución de problemas en base a una comunicación asertiva y la toma de decisiones oportunas en el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. Dimensión cinco: 12.

(13) liderazgo pedagógico de Vivian Robinson: Los docentes deben enfocarse en la enseñanza para lograr un trabajo satisfactorio, siempre en cuando se le brinde un entorno adecuado, agradable en la que prima la confianza, bajo el cumplimiento de las normas pertinentes aprobadas en consenso, sin presiones que venga de afuera que sean internas. Promover las relaciones interpersonales, las interacciones entre la escuela y los padres de familia, en base a la responsabilidad compartida, trabajo colaborativo, acuerdos consensuados, el diálogo reflexivo, contribuyendo al clima escolar favorable.. Así mismo el compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, se relaciona con el marco de buen desempeño directivo: Dominio dos: Guía los procesos pedagógicos para el logro de aprendizajes. Competencia seis: Monitorea, acompaña y evalúa, en base a la reflexión de manera conjunta para asumir compromisos y lograr las metas. Desempeño 18: Participa activamente a través de equipos de trabajo en la planificación curricular de la institución, en base a las normas establecidas. Desempeño 19: Fomenta un trabajo compartido, teniendo en cuenta la diversidad en el aula para dar atención oportuna. Desempeño 20: Orienta la aplicación de estrategias y la forma de enseñanza, así como promueve el uso de los recursos educativos, uso del tiempo óptimo en el logro de aprendizajes. Dimensión cuatro: de Vivian Robinson: Participa activamente en el proceso. de la sesión de aprendizaje y fortalecer la práctica a través del acompañamiento. pedagógico que da a los docentes.. El liderazgo pedagógico del directivo juega un papel fundamental que establece el monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica de los docentes, por ello es esencial la visita al aula y la reflexión que se da posteriormente.. El problema sobre el bajo nivel de logro en comprensión de lectura de acuerdo a los resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE), evaluación regional y la aplicación de los kits, fue. comprobado a través de la aplicación de la encuesta, como técnica que, a. través de preguntas con el objetivo de lograr datos cuantitativos, de acuerdo a un plan fijado indicando confiabilidad de los datos obtenidos a través del cuestionario como instrumento. De acuerdo a Buendía y otros (1998, p. 25). La encuesta es una técnica de indagación que proporcionará. alternativas frente a un problema, luego de haber obtenidos información de. 13.

(14) manera sistemática, de acuerdo a un plan previamente establecido confirmando su confiabilidad de los datos recolectados. En el plan de acción se aplicó la encuesta durante el mes de agosto a los docentes del primero al sexto grado, siendo en total cinco docentes, con la finalidad de obtener el diagnóstico del problema y conocer sus respuestas concernientes a su práctica pedagógica y cómo el monitoreo y acompañamiento fortalece su profesionalidad. El instrumento que se utilizó fue el cuestionario que, de acuerdo a Sánchez & Reyes (2006. p.54). Es un esquema escrito con diferentes preguntas que están relacionadas con los objetivos de lo que se quiere averiguar. Las interrogantes formuladas son de varios tipos abiertas, cerradas, mixtas de comparación y de respuestas complejas. Nuestro instrumento fue elaborado con dos preguntas con respuestas abiertas acerca de la práctica pedagógica y una pregunta relacionada al monitoreo y acompañamiento y dos preguntas sobre. la participación de los. padres de familia, teniendo como base a las sub dimensiones y aplicado a los docentes de la institución educativa. En función a la primera dimensión a la pregunta uno ¿Qué estrategias de motivación de lectura utilizas en el aula? El 80 %. de docentes. concuerdan en responder que. las. estrategias de motivación de la lectura que utilizan en las aulas es la práctica constante de la lectura. Frente a la pregunta dos. ¿Crees que los docentes deben compartir experiencias sobre estrategias de lectura? ¿Cómo?. El 100 % de docentes coinciden en responder que si deben compartir experiencias para luego ponerlo en práctica. Ante la pregunta tres ¿Qué aspectos de tu práctica profesional se fortalecen a partir del monitoreo y acompañamiento?. El 80% de docentes concuerdan en que el monitoreo les ayuda a darse cuenta en lo que pueden mejorar y poder actualizarse. En cuanto a la pregunta cuatro.. ¿De qué manera las jornadas y. encuentros familiares influyen en los aprendizajes de los estudiantes? El 60% de docentes asemejan su respuesta manifestando que permite compartir momentos agradables e inolvidables con sus hijos y que van conociendo aspectos que no conocían sobre el trabajo en aula. Al referirnos a los estudiantes en un 80 % dieron conocer que no tienen costumbres de leer asumiendo que no cuentan con los textos apropiados o no tienen un lugar adecuado para hacerlo. En cuanto a los padres de familia dieron sus respuestas en un 90 % que no apoya en la lectura en sus hogares, por diversas razones como el trabajo, el tiempo en casa, carencia de textos actualizados, entre otros. En la aplicación de los instrumentos para el recojo de datos indispensables en el trabajo académico , se tuvo la participación. de los actores. educativos como son: Docentes: En base al análisis reflexivo de los resultados que se obtuvo 14.

(15) de la evaluación censal de los estudiantes y la orientación pertinente a la práctica profesional, sobre las diversas acciones que se puedan generar en la institución educativa para coadyuvar y revertir la problemática que promueve el diálogo reflexivo de los docentes que permiten proponer estrategias innovadoras. Estudiantes: Se utilizó la técnica de la encuesta con el instrumento cuestionario, aplicada a cinco estudiantes del sexto grado, relacionado al agrado por la lectura. Padres de familia: Con la técnica de la encuesta y el instrumento el cuestionario, fue aplicada a cinco padres de familia que respondieron de qué manera apoyan a sus hijos en sus aprendizajes. Resultados del diagnóstico.. Posteriormente después de aplicada los instrumentos de recojo de los datos se concluye que: El problema principal y que requiere de atención con suma urgencia que, los docentes no conocen y no aplican estrategias motivacionales para el desarrollo de la lectura, por ello las actividades pedagógicas son monótonas , centradas en el docente por eso los estudiantes muestran desinterés por leer también por la carencia de hábitos de lectura , no encuentra el placer de leer estas causas se enmarcan en la dimensión gestión curricular que busca que los estudiantes sean competentes , teniendo en cuenta la mejora de la enseñanza y el aprendizaje, la que se logrará con el apoyo de un trabajo compartido, con liderazgo pedagógico positivo y la toma de decisiones oportunas. Los padres de familia no muestran el más mínimo interés por apoyar a sus hijos en sus aprendizajes, por eso presentan baja autoestima, son desamorados, sin respaldo alguno, incumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia de la escuela, no asumir su rol, ello se sustenta en la dimensión de clima escolar, las relaciones interpersonales de los padres de familia. con la escuela sean favorables promoviendo una. buena convivencia basad en la práctica de los valores. Asimismo, el monitoreo y acompañamiento es limitado por parte del directivo por tener aula a cargo. y no se ejecuta. permanentemente, por ello se observa en los docentes la praxis tradicional, ello se relaciona con la dimensión monitoreo y acompañamiento la que permite la reflexión y el compromiso que debe asumir. Alternativas de solución del problema identificado. El presente Plan de acción denominado Grupos de Interaprendizaje (GIA) para optimizar el nivel de logro de los estudiantes en comprensión lectora de la Institución Educativa N° 30807,. 15.

(16) surge como alternativa de solución frente a la problemática: Nivel de logro insatisfactorio de los estudiantes en comprensión lectora en la Institución Educativa N° 30807 , lo siguiente: La aplicación inadecuada de estrategias de motivación de la lectura por los docentes repercute en los estudiantes que muestran actitudes conformistas, receptivos , meros oyentes e indiferentes a lo que sucede al su alrededor, por ello se tiene que promover en los docentes el conocimiento y la aplicación de estrategias de motivación de la lectura que a su vez se plantea como alternativa de solución la ejecución de grupos de interaprendizaje (GIA), con la participación activa y responsable de los principales entes de la educación que son los docentes, llevando a cabo las acciones planteadas como el desarrollo de un diagnóstico sobre las necesidades y fortalezas que poseen acerca del uso de estrategias para la lectura, las cuáles fueron identificadas en el aula, posteriormente se planifican los grupos de interaprendizaje. con las temáticas: Organizar el sector de lectura, Narración de ideas. Exploración de libros, Representación de textos, Lectura de un libro, Textos publicitarios, Lectura en voz alta por parte del docente, Creación de textos, El recreo de lecturas, para la aplicación en las actividades pedagógicas y despertar el interés por la lectura en nuestros estudiantes. En cuanto a la ejecución se dará a todos los docentes de la institución educativa, través de reuniones planificadas según cronograma. Grupos de Interaprendizaje (GIA); A través de estos espacios planificados la que siguen una ruta de trabajo a través de una secuencia: Motivación : se inicia la reflexión en base a acciones que se han observado en aula, de igual manera el Análisis temático: los docentes reflexionan acerca del tema a partir de la práctica docente, proponiendo alternativas de solución, además de la presentación de una práctica buena y sistematización: posteriormente la Evaluación: en la que se recolecta información de inicio, proceso y salida como resultado la apreciación global sobre los resultados de la reunión. Los docentes fortalecen su práctica, aprendiendo uno del otro, en función a las dificultades y fortalezas promoviendo la reflexión de su proceso de enseñanza y de las necesidades. de aprendizaje que requiere sus. estudiantes que son orientados al conocimiento y aplicación de estrategias motivadoras de la lectura las que motiven a leer de manera autónoma, libre y placentera, siendo insertadas en las sesiones de aprendizaje y al logro de comprensión lectora por ende la mejora el nivel de logro. Asimismo, los grupos de interaprendizaje formarán parte. de los documentos de. gestión como es el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT) que direccionarán el logro de las metas establecidas.. 16.

(17) Por otro lado los estudiantes carecen de hábitos de lectura, por el mismo hecho de que no son motivados desde la casa y en la escuela la que conlleva a tener bajo nivel de logro en comprensión de lectura, frente a ello se plantea la alternativa de generar hábitos lectores para la comprensión lectora,como alternativa se propone la implementación de la lectura por placer y el plan lector personal , la puesta en marcha de esta alternativa, como un espacio destinado para los estudiantes, en un horario establecido en los grados de primero al sexto grado a nivel de la institución y la implementación del sector de lectura con textos diversos, con producciones de los padres de familia y estudiantes, acciones motivadoras como la lectura alcanzará a revertir la problemática y lograr que. nuestros estudiantes demuestren ser. lectores autónomos, que gocen de la lectura de diversos tipos de textos, además de lograr las competencias lectoras que requieren los estudiantes, como derecho fundamental, la lectura por placer puede ser de manera individual o colectiva, leer obligación la misma que será verificada. por gusto y no por. a través de comentarios realizados por los. estudiantes, la producción de textos y otras acciones. Asimismo los padres de familia no intervienen en el aprendizaje de sus hijos , no muestran interés por la mejora, son ausentes de las actividades que realiza la escuela, en consecuencia sus hijos tienen baja autoestima , carentes de afecto, sin proyecto de vida, esto se revertirá sensibilizando a las familias para su involucramiento en los aprendizajes, basada en una buena convivencia escolar enmarcada en la práctica de los valores y que de acuerdo a las acciones planteadas , deben ser partícipes de los espacios de encuentros que se generan como las jornadas y encuentros familiares , que promueve el apoyo y acompañamiento de los aprendizajes. Jornadas y Encuentros familiares; los padres de familia involucrados en el. como modelos lectores,. aprendizaje de sus hijos tanto en la escuela como en el hogar, su. participación a través de espacios significativos que serán fomentadas por el directivo generarán aprendizajes satisfactorios a través de la implementación de los sectores de lectura en las aulas, con las producciones generadas de los estudiantes y padres de familia. Además de ser partícipes de talleres vivenciales, lúdicos y reflexivos para fortalecer los vínculos familiares y orientaciones de qué y cómo apoyar el aprendizaje de sus hijos. Por último el monitoreo y acompañamiento y evaluación no se da por completo, aún la carga administrativa y el aula a cargo persiste, por ello se evidencia que los docentes realizan su práctica tradicional, sin motivación, a través del desarrollo permanente del monitoreo,. 17.

(18) acompañamiento y evaluación y consigo las acciones planteadas como la visita a aulas, círculos de interaprendizaje y acompañamiento oportuno se logrará revertir. Monitoreo y Acompañamiento; como líder pedagógico nuestra función es gestionar la mejora del desempeño docente, fomentando la reflexión en base a sus errores a partir de asumir el compromiso de mejorar.. Teniendo en cuenta los aprendizajes que deben lograr los. estudiantes. Todas estas alternativas. propuestas tendrán un gran impacto social en la institución. educativa y en la comunidad, ya que como directivo asumimos el reto de la gestión escolar ejecutando una serie de acciones que conlleva a realizar una nueva forma de escuela que involucra la participación activa de las familias, los docentes, estudiantes, autoridades y los aliados estratégicos, beneficiando así a 52 estudiantes, 49 padres y madres de familia y seis docentes. Lectura por placer Singer (2015,p. 45). Incrementa el saber del hombre para desenvolver necesita de un espacio atractivo sentirse bien, reine la tranquilidad, esta apreciación está dirigido a fomentar la lectura, los estudiantes tienen que motivarse. Entonces la lectura por placer es el espacio donde los estudiantes deciden el texto para leer con libertad, toman en cuenta que no serán evaluados, dejarlos si no les gusta y compartir con sus pares.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. En cuanto a los referentes conceptuales realizó la búsqueda de información de bibliografías que concuerdan con las alternativas propuestas, las que se presenta a continuación : Con respecto a los grupos de interaprendizaje (GIA), Cartilla Grupos de Interaprendizaje. Acompañamiento. Pedagógico. Multigrado. Minedu. (2016,p.12).. Los. grupos. de. interaprendizaje son espacios en que se congregan los docentes con el fin de convertirse en la posibilidad de interaprendizajes promover la reflexión en equipo y el. y demostrar trabajo compartido contribuyendo a beneficio. de los aprendizajes desde la práctica. pedagógica de sus pares, como la construcción de saberes de manera grupal, proponiendo acciones pedagógicas que ayudan a la mejora del desempeño en las aulas , se planificación según la necesidad, dificultad o demandas encontradas durante el acompañamiento, que a. 18.

(19) través del reforzamiento de una favorable práctica socializan conocimientos, planteando dificultades y alternativas de solución.. Frente al trabajo académico propuesto, contribuye al fortalecimiento de experiencias dadas en el aula sobre el desenvolvimiento de los docentes, fomentando un trabajo en equipo, en la que todos aprenden de todos. A raíz de que el directivo asume su rol de líder pedagógico acompaña a los docentes identificando las debilidades y fortalezas las que en base a ellas, se planifican, se ejecutan y se evalúa los grupos de interaprendizaje. En lo que respecta a. los grupos de interaprendizaje, Acompañamiento Pedagógico. (2018,p. 12). Son establecidas como estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes en la que organizan intercambio de experiencias sobresalientes de la práctica pedagógica o las dificultades que se evidencian en las aulas. El directivo realiza el monitoreo y acompañamiento pedagógico, que busca netamente en recoger en forma acertada. información veraz, que. estén orientadas al mejoramiento del desempeño de la práctica pedagógica de los docentes. De acuerdo al Ministerio de Educación (2014,p.11). El monitoreo es todo un trayecto organizado, sistematizado para detectar logros y debilidades de la práctica a fin de ser óptimos, posibilitando una toma de decisiones más objetivas. Por consiguiente, el monitoreo es recabar y analizar la información de los productos pedagógicos y la adecuada toma de decisiones, motivo por la cual se alcanzará a mejorar el desempeño de los docentes y enfrentarse a los desafíos de la sociedad actual, dando la oportunidad de ver si están progresando o no, o hacia dónde tiene que avanzar o lo que debe corregir.. Por otro lado, el acompañamiento como una estrategia pedagógica favorece que los docentes puedan mejorar su labor a partir de su propia experiencia, teniendo como evidencias sus aciertos y errores, sus fortalezas y debilidades, a su vez ayudándole a crecer profesionalmente, proporcionando. la confianza en sí mismo, en sus capacidades como. también fortaleciendo su autonomía, las que le ayudarán a avanzar, para luego asesorarlo y fortalecerlo. En suma, se da una inter acción a través de relaciones horizontales entre directivo- docente, en un espacio de aprendizaje y de intervención pedagógica de acuerdo al contexto de la institución, este transcurso de intercambio profesional se produce a partir del diálogo, la observación y evaluación del trabajo en el aula. Hoy en día, nuestra sociedad de conocimientos, atraviesa por cambios muy acelerados en la ciencia, la tecnología, la cultura y cómo difundirla y que la formación continua es rigurosa 19.

(20) para todas las profesionalidades. En el caso de la labor docente, en mejorar su desempeño de la práctica pedagógica, en vista de los bajos logros de aprendizajes de los estudiantes Por ello, el acompañamiento pedagógico resulta. como una estrategia para el desarrollo. profesional del docente a partir del apoyo técnico, el diálogo y la reflexión continua. acerca. de su práctica pedagógica.Afirma Rodríguez – Molina (2011,p. 262). El acompañamiento pedagógico ofrece un apoyo emocional, íntegro y auténtico para desarrollar cambios en el desempeño de los docentes, para que a partir de ello se den experiencias de calidad. El acompañamiento como proceso fortalece la sapiencia a partir de la contribución especializada, del diálogo fomentando la reflexión acerca del desenvolvimiento de las acciones pedagógicas, basados en un clima favorable, de confianza y respeto fortaleciendo la autonomía del docente. Por otra parte acerca del hábito lector, Ciencia editada por la Academia Mexicana de Ciencia (2016,p. 58). La lectura como conocimiento ayudará a solucionar diversos problemas en nuestra vida , como también puede ser placentera, que promueve felicidad, que involucra saber, apoyo en la búsqueda de respuestas importantes y satisfacción. Términos que resaltan la importancia de la lectura de lo personal a lo social. A raíz del crecimiento del sistema educativo se logró disminuir el analfabetismo.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Se cuenta con los siguientes aportes acerca del hábito de lectura que crea en las personas la felicidad. sobre el conocimiento, forma de la vida cotidiana que resuelve situaciones. problemáticas, claro está que el estudiante a través de las acciones de los docentes deben adquirir la costumbre de leer.. En cuanto a los hábitos de lectura se tiene, Aplicación de Estrategias para fortalecer el Hábito Lector, autor Organizacíón de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Lima, año 2017,que a través del trabajo colegiado los docentes fortalecen el hábito lector de los estudiantes, con la aplicación de estrategias. Todo ello en base a la sensibilización de la comunidad educativa en las reuniones colegiadas y la implementación de los ambientes de lectura. A través de un conjunto de estrategias activas, espacios educativos acondicionados en la que los estudiantes ponen en práctica sus capacidades lectoras , los docentes comprometidos por el cambio. Por consiguiente. los estudiantes muestran mayor. interés por la lectura. 20.

(21) conociendo la importancia del hábito lector para su formación, permitiendo a toda la comunidad educativa que la propuesta siga en pie.. Para el acompañamiento se tiene el referente Tesis Experiencia en el Fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre docentes para la mejora de la calidad educativa, con sus autores Javier Vásquez Sandoval & Manuel Quispe Guevara,Lima, año 2015, Plantean. como objetivo general Fortalecer el desempeño docente y mejorar los. aprendizajes. Por ello si se quiere transformar la escuela, tiene que ser en base a cambios y. avances. de. prioridad,. implementando. un. sistema. de. mejora,. trabajar. mancomunadamente con toda la comunidad educativa. Asimismo, los docentes reflexionan sobre su labor para identificar debilidades y fortalezas, en base a una propuesta clara y contundente a nivel institucional, a partir de un diagnóstico y evaluación periódica permitiendo saber en qué estado se encuentra. Asimismo, los docentes muestran una posición positiva frente al acompañamiento pedagógico, la práctica del trabajo colaborativo con el logro que los estudiantes mejoren su rendimiento.. Aula de Convivencia, por Ministerio de Educación y Ciencia, editado en España en el año 2006, cuyo objetivo es mejorar el clima de convivencia en la escuela, en todos los espacios escolares, para aprender a resolver los conflictos de manera pacífica, reflexiva y dialogada. Un aula de convivencia es importante en la escuela, surge como respuesta para resolver los conflictos internos con estrategias de derivación de casos atendidos a otras instancias, medir el conflicto en la escuela ya que por ella pasan todos los que se pueden estudiar en forma cuantitativa , también se conoce cuántos y de que tipo son los conflictos que se tiene en la escuela , su tratamiento es semanal por el grupo de convivencia. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El Plan de acción, orienta el camino de lograr cambios basados en el aprendizaje de la escuela y por ende la mejora de nivel de logro de comprensión lectora en base a la propuesta de estrategias que involucran a toda la comunidad educativa, acciones que facilitan el logro de objetivos y a la vez las metas propuestas. Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema:. Nivel de logro insatisfactorio en comprensión lectora en la Institución Educativa N° 30807 San Juan de la Libertad Estrategias/ Alternativas de. Objetivo general. Objetivos específicos. Dimensiones. Promover en los docentes la. Gestión curricular. aplicación de estrategias. solución A.. de. motivación de la lectura. Grupo. Acciones de. A.1 Sensibilización a los docentes. Metas sobre. El. 100 % de docentes. Interaprendizaje. participación en grupos de interaprendizaje. fortalecidos. aplican. (GIAS). A.2 Planificación de estrategias y temáticas de. estrategias adecuadas de. motivación de la lectura. motivación de la lectura.. A.3 Ejecución de grupos de interaprendizaje sobre estrategias de motivación de la lectura Promover en los estudiantes hábitos de lectura comprensión lectora.. logro. Sensibilizar a las familias. comprensión lectora. de. B.. para la. Elevar el nivel de en. Gestión curricular. Estrategias. de. hábitos de lectura. El 100 % de estudiantes. B.2 Implementación del plan lector personal. adquieren. hábitos. Clima escolar. C. Convivencia escolar. C.1 Jornadas de padres de familia. 100 % de padres y madres. C.2 Encuentros familiares. de familia participan de las. de jornadas y encuentros. jornadas y. estudiantes de la. familiares. familiares. Institución. Ejecutar. Educativa 30807. N°. el. monitoreo. de. lectura. sobre su participación través los. B.1 Implementación de la lectura por placer. y. Monitoreo. C.. encuentros. Desarrollo. D.1 Visitas a aulas. El 100 % de docentes Son. acompañamiento de manera. Acompañamiento. del monitoreo. D.2. permanente. y Evaluación. acompañamiento y. D.3 Acompañamiento oportuno. evaluación. Círculos de interaprendizaje. monitoreados. acompañados reflexión. de. para la. pedagógica. Fuente: Elaboración propia.. 22. y la. práctica.

(23) Tabla 2. Matriz de la Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Acciones organizadas. Objetivos. Recursos. según dimensión. Metas. Responsables. Cronograma. Humanos/materiales. M. A. M. J. J. A. S. O. N. D. Específicos A.1. Sensibilización a los. docentes. Promover en los. sobre. El 100% de docentes Fortalecidos. en. Directivo la. participación en grupos de. aplicación adecuada de. aprendizaje. estrategias. docentes la. Docentes Multimedia,Plumones Papelotes, Laptop. X. X. de. motivación de la lectura. aplicación de. A.2 Planificación. estrategias de. estrategias y temáticas de. motivación de la. motivación de la lectura. lectura. A.3 Ejecución de grupos de. Directivo. Docentes, Multimedia. interaprendizaje. Docentes. Plumones, Papelotes. de. Directivo. Docentes, Multimedia. Docentes. Plumones, Papelotes Laptop. sobre. estrategias de motivación. X. X. X. X. Laptop. de la lectura Promover en los. B.1 Implementación de la. El 100% de estudiantes. Directivo. Estudiantes. estudiantes. lectura por placer. adquieren hábitos de. Docentes. Sector de lectura. hábitos de lectura para. lectura. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Textos, Mobiliario. la. Plumones,papelotes. comprensión lectora. B.2. Implementación. plan lector personal. del. Estudiantes Estudiantes. Hojas. bond,. Plumones Cartulinas de colores Goma, tijeras. 23.

(24) Sensibilizar a las. C.1 Jornadas de padres. 100 % de padres y. Directivo. Padres. de familia. madres. Responsable. Proyector. de TOE. Laptop. Docentes. Papeles bond. familias sobre su. participan. participación. jornadas,. través de jornadas. familiares. y. de. familia de. las. encuentros. familia X. X. X. X. X. X. X. X. Plumones. encuentros. familiares. de. impresora C.2 Encuentros familiares. Directivo. Padres de familia. Docentes. Proyector, Laptop Papeles. bond. plumones, impresora Ejecutar. el. monitoreo. y. D.1 Visitas a aulas. El 100 % de docentes Son. monitoreados. y. acompañamiento. acompañados para la. de. reflexión de la práctica. manera. permanente. Equipo. Docentes, Proyector. directivo. Laptop,. Papelotes. X. plumones. pedagógica D.2. Círculos. de. Directivo. X. interaprendizaje. Docentes. D.3. Equipo. Fichas de monitoreo. directivo. Cuaderno de campo. oportuno. Acompañamiento. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Tabla 3. Presupuesto Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento. A.1 Sensibilización a los docentes sobre participación en. Docentes,. Multimedia,. grupos de aprendizaje. Plumones, Papelotes, Laptop. A.2 Planificación de estrategias y temáticas de motivación. Docentes, Multimedia, Plumones. de la lectura. Papelotes, Laptop. A.3 Ejecución de grupos de interaprendizaje sobre estrategias de motivación de la lectura. Docentes, Multimedia, Plumones. B. 1 Implementación de la lectura por placer. Estudiantes, sector de lectura,. Costo. Autofinanciado. s/ 10.00. Autofinanciado. s/ 10.00. Autofinanciado. s/ 10.00. Autofinanciado. s/ 10.00. Autofinanciado. s/ 10.00. Autofinanciado. s/ 10.00. Autofinanciado. s/ 10.00. Autofinanciado. s/ 5.00. Autofinanciado. s/ 10.00. Autofinanciado. s/ 5.00. Papelotes, Laptop. Textos,Mobiliario,. Plumones,. papelotes B.2 Implementación del plan lector personal. Estudiantes,. Hojas. bond,. Plumones Cartulinas. de. colores,goma,tijeras C.1 Jornadas de padres de familia. Padres de familia, Proyector, Laptop Papeles bond,Plumones,impresora. C.2 Encuentros familiares. Padres de familia,. estudiantes. Proyector, Laptop Papeles. bond,. Plumones,. impresora D.1 Visitas a aulas. Directivo, docentes, cuaderno de campo , fichas diagnósticas. D.2. Círculos de interaprendizaje. Directivo,. docentes,. laptop,. papeles bond, plumones D.3 Acompañamiento oportuno. Directivo, docentes. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Tabla 4 Matriz de monitoreo y evaluación Nivel de. Acciones organizadas según dimensiones. Fuente de verificación. logro de las. (evidencias que sustentan el. acciones (0-. nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o. Reformular acciones. dificultades según. para mejorar nivel de. el nivel de logro. logro. 5). A.1 Sensibilización a los docentes sobre. Actas de reunión. participación en grupos de aprendizaje. Fotografías. Equipo. Matriz de Diagnóstico A.2 Planificación temáticas. de. sobre. actividades estrategias. y. Directivo. Plan de trabajo. Equipo. de. Cada. 4. meses 1 mes. Directivo. motivación de lectura A.3. Ejecución. de. grupos. de. Actas de reunión. interaprendizaje sobre estrategias de. Producto. motivación de la lectura. fotografías. B.1 Implementación de la lectura por. Productos, Informe de aula. Equipo directivo. Docentes. placer B.2. Implementación. trimestral. Cada mes. Estudiantes del. plan. lector. Productos, Informe de aula,. personal. Fichas de lectura. C.1 Jornadas de padres de familia. Ficha de monitoreo,fotografías. Estudiantes. Cuadro de consolidación C.2 Encuentros familiares. Bimestral Estudiantes. Ficha de monitoreo Fotografías,Cuadro. Cada mes. Responsable de. Bimestral. de TOE. consolidación D.1 Visitas a aulas. Cuaderno de campo. Docentes. Bimestral. Actas de reunión producto. Directivo. Trimestral. Cuaderno de campo Cuadro de consolidación. Directivo. Ficha de monitoreo D.2 Círculos de inter aprendizaje. D.3 Acompañamiento oportuno. Docentes Cada mes. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Conclusiones. En cuanto a la dimensión Gestión Curricular y de acuerdo al enfoque de liderazgo pedagógico, rol que asume con gran responsabilidad el directivo es la de tener una gran capacidad de realizar una gestión curricular. en la que la escuela debe. desarrollar aprendizajes que respondan al ideal de personas que queremos alcanzar y de los aprendizajes y competencias que se debe fomentar en los estudiantes para su desarrollo integral, la transformación. de. la escuela con. calidad de los. aprendizajes y la enseñanza, es primordial. Lograr competencias comunicativas a partir del interés de los estudiantes por el deseo de leer, crear en ellos hábitos lectores en base a acciones activas que involucra a todos los estudiantes de la institución educativa. La dimensión. Monitoreo, acompañamiento y evaluación oportuno de la práctica. docente a partir de la reflexión de y desde su práctica, aprendizajes de calidad., en función. orientados al logro de. de la participación en su conjunto de la. comunidad educativa, favoreciendo los lazos. interpersonales. de una buena. convivencia escolar y la participación responsable de los padres de familia. En la dimensión clima escolar, se propicia espacios de integración, participación y reflexión. de los padres de familia con el objetivo de orientar y apoyar. los. aprendizajes de sus hijos en base a una convivencia con la práctica de los valores como el respeto, responsabilidad y buen trato.. 27.

(28) Referencias. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2017). 74 Buenas Prácticas Docentes, Lima Ministerio de Educación y Ciencia. (2006). Buenas Prácticas de Convivencia, España Ministerio de Educación, Módulo Planificación Escolar. (2016). Lima. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima Universidad San Ignacio de Loyola. (2018).Módulo 4 Compendio de Lecturas Selectas, Lima.. 28.

(29) Anexos. 29.

(30) ÁRBOL DE PROBLEMAS. Bajo nivel de logro en comprensión de lectura. Estudiantes receptivos. conformistas,. Práctica pedagógica conductista. Estudiantes con baja autoestima, sin expectativas por aprender. Nivel de logro insatisfactorio en comprensión lectora en la. Institución. Aplicación inadecuada de estrategias de motivación de la lectura por los docentes. Educativa N° 30807 San Juan de la Libertad. Estudiantes sin hábitos de lectura. Limitado monitoreo acompañamiento. y. Familias que no se involucran con los aprendizajes de sus hijos. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) ARBOL DE OB JETIVOS. Mejorar el nivel de logro en comprensión lectora. Comprensión de textos de manera crítica- reflexiva. Fortalecer el desempeño docente. Estudiantes con buena autoestima y con expectativas por seguir aprendiendo. Elevar el nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 30807. Promover en los docentes la aplicación de estrategias de motivación de la lectura. Promover hábitos de lectura para la comprensión lectora. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de manera permanente. Sensibilizar a los padres de familia en el involucramiento en la escuela. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Mapa de procesos. Fuente: Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 32.

(33) INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30807. ----------------------------------------------------------------------------------------Cuestionario aplicado a los estudiantes de sexto grado. Estimado (a) estudiante, a continuación te presentamos una serie de preguntas con el propósito de recoger información necesaria para nuestro trabajo plan de acción, por lo que pedimos responder con sinceridad. Edad………………………….. Sexo F ( ) M ( ). Información específica.. 1. ¿ Te gusta la lectura? a) Totalmente de acuerdo b) De acuerdo. c) Indeciso. d) En desacuerdo 2. ¿Lees diariamente? a) Totalmente de acuerdo. b) De acuerdo. c) Indeciso. d) En desacuerdo e) Totalmente en desacuerdo 3. Leer es muy importante para mejorar mi aprendizaje. a) Totalmente de acuerdo. b) De acuerdo. c) Indeciso. d) En desacuerdo. e) Totalmente en desacuerdo 4. Me gusta la lectura por placer. a) Totalmente de acuerdo b) De acuerdo c) Indeciso. d) En desacuerdo. e) Totalmente en desacuerdo. 5. Establezco mi horario de lectura. a) Totalmente de acuerdo b) De acuerdo c) Indeciso d) En desacuerdo e) Totalmente en desacuerdo. ( ( ( (. ) ) ) ). ( ( ( ( (. ) ) ) ) ). ( ( ( ( ( (. ) ) ) ) ) ). ( ( ( ( (. ) ) ) ) ). ( ( ( ( (. ) ) ) ) ) Gracias 33.

(34) INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30807. ______________________________________________________ Cuestionario de encuesta a los padres de familia. Estimado padre, madre de familia, a continuación te presentamos una serie de preguntas con el propósito de recoger información necesaria para nuestro trabajo de investigación por lo que solicitamos contestar con sinceridad. I. Aspectos Generales. Institución Educativa:………………………………………………….. Edad………………………………….Sexo F ( ) M ( ) Información específica: Marque con una X la respuesta. 1. ¿Compra libros o materiales para leer en casa? a) Siempre. b) A veces. c) Nunca. 2. Tú hijo (a) ¿Lee en casa? a) Siempre b) A veces. c) Nunca. 3.. 4.. 5. ¿Acompañas a tu hijo(a) en la lectura? a) Siempre. b) A veces. c) Nunca. ¿Cumple a las reuniones de los docentes? a) Siempre b) A veces. d) Nunca. ¿Compra libros, textos, periódicos, revistas para la lectura en casa a su hijo (a)? a) Siempre. b) A veces. c) Nunca.. Gracias.. 34.

(35) INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30807. ___________________________________________________________ Cuestionario de encuesta a los docentes Estimado docente, a continuación te presentamos una serie de preguntas con el propósito de recoger información necesaria para nuestro trabajo de investigación por lo que solicitamos contestar con sinceridad. Aspectos Generales. Institución Educativa:………………………………………………….. Edad………………………………… Sexo F ( ). M( ). Marque con una X la respuesta. 1.. ¿Què estrategias de motivación de lectura utilizas en el aula?. …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………… 2.¿Cees que los docentes deben compartir experiencias sobre estrategias de lectura? ¿Còmo? ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ….. 3.¿Què sugieres incorporar para promover la comprensión lectora en tu aula y en la institución educativa ? ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… … 4.¿Què aspectos de tu pràctica pedagógica se fortalecen a partir del monitoreo y acompañamiento? ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ….. 5.¿Què acciones sugieres para la mejora de los aprendizajes ? ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……. 6.. 7.. ¿De què manera las jornadas y encuentros familiares influyen en los aprendizajes de los estudiantes? ............................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................ ...................................................................................................................................... Còmo es la participación de los padres y madres de familia en las jornadas y encuentros familiares? ............................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................ ......................................................................................................................................... Gracias.. 35.

(36) 36.

(37)