Mejora del dominio disciplinar y didáctico de la matemática de los docentes en la IEP No 70487 San Martín de Porres

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MEJORA DEL DOMINIO DISCIPLINAR Y DIDÁCTICO DE LA MATEMÁTICA DE LOS DOCENTES EN LA IEP No 70487 SAN MARTÍN DE PORRES Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WALTER MAURO QUISPE APAZA Asesores: Heber Nehemías Chui Betancur. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen................................................................................................................................. 1 Introducción ........................................................................................................................... 2. Contextualización del problema............................................................................. 4 Descripción y formulación del problema............................................................... 5 Análisis y resultados del diagnóstico ................................................................................. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ......... 7 Resultados del diagnóstico .................................................................................... 9 Alternativas de solución del problema identificado ........................................................ 11 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores .................................................. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas .......................... 13 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ..................................... 15 Presupuesto ......................................................................................................................... 17 Matriz del monitoreo y evaluación .................................................................................... 17 Conclusiones ....................................................................................................................... 18 Referencia ............................................................................................................................ 19 Anexos .................................................................................................................................. 20. Árbol de problema................................................................................................. 20 Árbol de objetivos ................................................................................................. 21 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas ..................................... 22 Evidencias fotográficas ........................................................................................ 23.

(3) Resumen El presente plan de acción: “Mejora del dominio disciplinar y didáctico de la matemática de los docentes de la institución educativa N° 70487 San Martín de Porres de Ayaviri”, es producto del diagnóstico, a fin de mejorar el desempeño en aula de los docentes, puesto que una gran mayoría presenta limitaciones en dominio disciplinar y didáctico del área de matemática, “no se puede enseñar lo que no se sabe”, generando aversión por la matemática en gran parte de los niños y niñas. Por eso el propósito es: “Mejorar el dominio disciplinar y didáctico de la matemática de los docentes”, empoderándolos en el dominio disciplinar de la matemática y apliquen estrategias. activas. y. lúdicas. en. el. proceso. de. enseñanza-aprendizaje,. consecuentemente los alumnos logren aprendizajes significativos en matemática; con el monitoreo y acompañamiento pedagógico garantizaremos el fortalecimiento de capacidades del docente de manera gradual y mejoren su desempeño en aula. Para recabar información se hizo observación y entrevista a todos los docentes, enseguida se interpretó mediante un análisis exhaustivo y establecer soluciones al problema. Finalmente se concluye que este plan de acción ha de ser productivo para la Institución pues aportará resultados importantes en campos que son básicos para la educación como el de Desempeño docente y Desarrollo de habilidades cognitivas en el área de matemática de los cuales se han derivado propuestas y materiales que pueden enriquecer la práctica docente.. 1.

(4) Introducción La Institución Educativa Pública 70487 “San Martín de Porres” del distrito de Ayaviri, provincia de Melgar de la región Puno, es poli docente completo del nivel primario, laboran 14 docentes 01 personal de servicio, 01 auxiliar de biblioteca y un director, los niños y las niñas proceden muchos de la zona rural y la mayor parte de los barrios urbano marginal de la ciudad. El Plan de Acción a realizar se puede definir como el problema interno que afecta al buen desempeño docente en matemática. Por ende los estudiantes tienen dificultades en el aprendizaje de la matemática, porque los docentes no utilizan estrategias activas debido a que presenta dificultades en el dominio disciplinar. La característica principal de este problema es que los docente no tienen una cultura auto formativa respecto al área de matemática y de las demás áreas curriculares. Para analizar esta problemática es necesario de mencionar sus causas. Una de ellas es Poca participación docente en los cursos de capacitación y actualización. Se entiende que los docentes no asisten a estos eventos por situaciones económicas y/o de voluntad de desarrollo profesional. La problemática económica es una limitante determinante para esta problemática, el docente se dedica a otras actividades, para generar recursos y ello limita su preparación óptima en el área de matemática y de las otras áreas. Esta problemática docente es, intervenir en acciones de fortalecimiento de capacidades en cuanto al dominio disciplinar y didáctico de la matemática, para mejorar los aprendizajes de los niños y niñas en el área de matemática. (MBDD–MINEDU–2012) En el marco metodológico se realizó con una serie de encuestas y fichas de observación a los profesores, a alumnos y padres de familia de la Institución Educativa Pública. En todas las entrevistas y observaciones los ítems de la entrevista no tuvieron un número definido y fueron abiertas. Las encuestas y observaciones se realizaron al cien por ciento de los docentes, la población investigada no es numerosa y decidimos realizar a todos, para recoger datos mucho más objetivos. Este tipo de muestra fue la estrategia que empleamos, para el presente trabajo. El presente, contiene cinco aspectos: Identificación del problema, subdividido en contextualización del problema y planteamiento del problema; donde se desarrollan las experiencias, con quienes se desarrolla y las capacidades fortalecidas del director en su liderazgo. Segundo aspecto: Análisis y resultados del diagnóstico, se aborda 2.

(5) la descripción del problema y el resultado del diagnóstico. Como tercer aspecto Alternativas de solución, en esta parte plantearemos la metodología, las estrategias y acciones a realizar para superar la limitante; de igual forma las técnicas e instrumentos que se emplearán. Cuarto aspecto Referentes conceptuales y experiencias anteriores, se relacionará con trabajos anteriores buscando similitudes y semejanzas, que contribuyan en la solución del presente trabajo, Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, conclusiones, referencias y anexos, en esta última parte se presenta una propuesta para su implementación a manera de una matriz de consistencia, como un resumen de todo lo trabajado en todo el plan de acción. También presenta las conclusiones a las que se llegó y finalmente los anexos que contienen el árbol de problemas, objetivos, mapeo de proceso y panel fotográfico.. 3.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La Institución Educativa N° 70487 “San Martín de Porres”, está ubicada en la Av. Manco Capac del distrito de Ayaviri, provincia de Melgar de la región de Puno. Atiende a niños y niñas en su gran mayoría de la peri ferie y de la zona rural. Con las siguientes coordenadas -14.880045, -70.598405. Cuenta con 4 aulas de adobe que data desde 1964, con 9 aulas de material noble construida entre los años 2005 y 2010, aún le falta comedor cocina y salón de usos múltiples, empero, tiene servicios de luz, agua y desagüe de la red pública. La institución tiene alianzas con DESCO y Ministerio de Salud, con la finalidad de prestar un mejor servicio educativo a la niñez melgarina. Atiende en su mayoría a estudiantes de padres disfuncionales y con problemas familiares, los padres de familia alcanzan un nivel de instrucción primario, secundario y muy poco superior. Por ende, provienen de familias de condición económica precaria y los niños y niñas presentan anemia leve según informe del Ministerio de Salud. El clima es frio, las heladas en los meses de mayo a agosto y resto del año presencia de lluvias y nevadas, la institución cuenta con una batería de servicios higiénicos separada para niños y niñas, otros dos para docentes y podemos decir en buenas condiciones sanitarias y el lugar es seguro. Tiene una población de 204 estudiantes y un promedio de 150 padres de familia, un director designado, dos docentes en V nivel y los demás entre cuarto y primer nivel magisterial. Se trabaja de manera participativa y colegiada asumiendo un enfoque basado en procesos, constantemente se actualiza los documentos de gestión curricular. El liderazgo es asumido de manera compartida, los docentes asumen compromisos para el desarrollo constante, permanente y participativa previo análisis y reflexión en beneficio de la institución educativa, dar un servicio de calidad a los estudiantes, evidenciándose en los logros que se ha tenido: dos años consecutivos destacamos en la. 4.

(7) evaluación censal ECE, Juegos Florales, Juegos Deportivos Escolares y Concursos de Conocimientos, a nivel regional y a nivel de la UGEL Melgar. Descripción y formulación del problema El rendimiento de las diversas evaluaciones de los educandos en promedio a nivel del Perú, Puno y Melgar, en matemática es desalentador. La institución educativa primaria N° 70487 “San Martín de Porres”, no es ajena a esta situación difícil. Las causas que originaron esta problemática son: Limitado dominio disciplinar y didáctico del docente, poca participación docente en los cursos de capacitación y actualización, docentes que dan poca participación a los alumnos en las actividades de aprendizaje y escasa cultura evaluativa del docente. El problema se ha priorizado luego de realizar el diagnóstico a toda la plana docente y este se presenta en buena parte de los docentes de la Institución Educativa; se seleccionó a partir de varios problemas que requieren también una atención, en una gestión centrada en los aprendizajes de los educandos, se ha realizado en base a los cinco campos de la chakana formulada por Severo Cuba. Como objetivo tiene describir la importancia del dominio de los contenidos y estrategias de matemática por los docentes. Estudio que ayudará a elevar los aprendizajes de los niños y niñas, a partir del análisis y reflexión el docente mejore su práctica pedagógica. Al respecto, una de las ideas es que “no se puede enseñar lo que no se sabe” y que “lo primero es saber los contenidos y después ya vendrá la didáctica”. Respecto a la primera causa y efecto: Limitado dominio disciplinar y didáctico del docente en el área de matemática hace que los alumnos tengan dificultades de aprendizaje en matemática, según consta en las fichas de monitoreo del año escolar 2017, de igual forma en el cuaderno de campo del mismo año se pudo evidenciar que un 80% de docentes tienen ente problema (Quispe, 2016). La segunda causa y efecto: Escasa participación docente en los cursos de capacitación y actualización, conlleva a un deficiente desempeño docente, tal como se evidencia en los. 5.

(8) resultados de la Evaluación Censal en cuarto grado ECE, (2016), un 17% alcanzaron el nivel satisfactorio, de igual forma en las evaluaciones de la Institución Educativa de cada trimestre del año escolar 2017 solo un 20% logró aprobar con nota “A”. La tercera causa y efecto: Docentes que dan poca participación a los alumnos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, hace que los niños y niñas sean inseguros, retraídos y con dificultades para el aprendizaje, según consta en las fichas de monitoreo del año escolar 2017, de igual forma en el cuaderno de campo del mismo año se pudo evidenciar que un 90% de docentes siguen con la forma tradicional de enseñanza, (Quispe, 2016). La cuarta causa y efecto: Poca cultura evaluativa de los docentes, conlleva a que los docentes sean reacios a ser monitoreados y acompañados, tal como consta en el libro de acta de la institución en donde un 70% manifiestan que las evaluaciones son punitivas y el fin es despedirlos, por tanto, están en desacuerdo con el monitoreo y acompañamiento pedagógico (Quispe, 2016). Proyecciones (que pasaría si no se aborda el problema) De no abordar el problema, este persistiría, más aún se agudizaría el nivel de aprendizaje de los educandos y mostraría cifras alarmantes, el docente no mejoraría su desempeño en matemática, puesto que la labor del maestro en el proceso educativo es de vital importancia, y ello depende de las actualizaciones y capacitaciones que recibe, de forma voluntaria son más fructíferas y provechosas. Seguiría aplicando estrategias tradicionales, mero transmisor de conocimientos, formaría estudiantes pasivos sin: creatividad, capacidad crítica, razonamiento para la resolución de problemas matemáticos. El docente seguiría con esa idea de que las evaluaciones son sancionadoras por lo tanto habría que rechazarlas. Y los más perjudicados y/o afectados serían los niños y niñas de esta Institución.. 6.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico MBDDr El problema de dificultades en el manejo disciplinar y didáctico, se vincula con el DOMINIO 2: “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”. COMPETENCIA 5 “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”. DESEMPEÑO 15 “Gestiona oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje”. La preparación continúa del docente en el manejo disciplinar y didáctico de la matemática, fortalece sus capacidades, mejora su desempeño en aula y por consiguiente mejora los aprendizajes de los niños y niñas en esta área. DESEMPEÑO 16 “Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyan a la mejora de la enseñanza y del clima escolar”. El trabajo en equipo, colegiado permitirá enriquecer el dominio. Compromisos de Gestión COMPROMISO 1 “Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa”. Una vez que el docente tenga dominio disciplinar y didáctico de la matemática, realizará una planificación eficientemente y eficazmente de las sesiones y unidades de aprendizaje. También el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, serán dinámicas, participativas y activas. A nivel de la institución educativa generar las comunidades de aprendizaje para darle sostenibilidad al presente trabajo de indagación y los más beneficiados sean los niños y niñas de esta escuela. Con el enfoque de resolución de problemas del área de matemática a los docentes aún les cuesta dominar los proceso didácticos, asimismo se tiene dificultades en el manejo disciplinar del área. El director tiene que liderar una comunidad de aprendizaje. Así se logrará mejorar los aprendizajes de los estudiantes, mediante un trabajo pertinente de todos los docentes de la escuela. El monitoreo, acompañamiento y evaluación de parte del director a los docentes es vital, porque permitirá al docente mejorar su desempeño de manera gradual y continua, de igual forma el directivo fortalecerá su liderazgo.. Dimensiones del Liderazgo Pedagógico El problema de la Institución Educativa “San Martín de Porres” está vinculada con las siguientes prácticas de liderazgo de Viviane Robinson: “Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo”, porque tiene altos efectos en: El aprendizaje de los educandos, con índices alarmantes según los últimos resultados de la evaluación censal y las evaluaciones trimestrales a nivel de la institución educativa. El docente presenta desempeño deficiente en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. COMPROMISO 5. 7.

(10) disciplinar y didáctico de los profesores en el área de matemática. COMPETENCIA 6 “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a los y las docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”. DESEMPEÑO 19 “Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación, y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a ella”. El trabajo en equipo, colegiado permitirá empoderar el dominio disciplinar y didáctico de los docentes en el área de matemática. DESEMPEÑO 21 “Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora”. La evaluación es importante, permite reflexionar sobre su práctica educativa para valorar el avance en forma positiva, sobre la mejora del dominio disciplinar y didáctico de los docentes. MINEDU – 2015. “Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa”. Abad, (2010) indica que “las escuelas donde se lleva a cabo la convivencia escolar de manera participativo e inclusivo, son instituciones educativas con una buena convivencia y se brinda un ambiente propicio para que todos los escolares puedan optimizar sus aprendizajes, involucrarse con los problemas de su entorno inmediato, participativos y activos en su contexto social”. Según RM N° 657–2017.. 8.

(11) Las categorías que están consideradas en el plan de acción son las siguientes: . Categoría: Dominio disciplinar y didáctico del docente Subcategoría: Deficiente, Gestión de tiempo y Estratégico. . Categoría Capacitación y actualización docente Subcategoría Desinterés e interés. . Categoría Participación de los estudiantes Subcategoría No genera nada de participación, genera poca participación y genera activa participación. Y sus conclusiones Preliminares al que nos permitió llegar son: Al realizar la observación de las y los docentes se aprecia muy poco dominio disciplinar, se centran más en transcribir los problemas de los textos de matemática, y esto no concuerda con la dimensión reflexiva del docente en el marco del Buen Desempeño Docente, pero si algunos docentes muestran dominio disciplinar y didáctico, contextualizan y creando problemas de acuerdo a la realidad del estudiante, donde se aprecia una sesión de aprendizaje significativo, que concuerda con el Marco del Buen desempeño Docente MINEDU 2012. Luego de realizar la entrevista algunos docentes manifiestan su indiferencia a la asistencia a los diferentes eventos de capacitación y actualización docente, utilizando diferentes argumentos, que no concuerda con la directora de formación docente Cristina Castro pero un número menor de docentes manifiestan la asistencia a estos eventos pedagógicos son muy importantes porque les ayuda a mejorar su práctica docente a su vez mejora los aprendizajes de los estudiantes, tal como manifiesta Cristina castro Directora de Formación docente. Al realizar la observación se evidencia que algunos docentes dan poca o no hacen participar a los estudiantes, debido a que ellos están más concentrados en terminar la sesión planificada y ello no concuerda con la participación del alumnado en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Puesto que la participación es vivir en democracia este aspecto no se viene desarrollando en los estudiantes. Sin embargo algunos docentes en las actividades de aprendizaje, si dan participación a los estudiantes, y se vive un clima de confianza, seguridad y son expresivos, se logra aprendizajes bastantes significativos. Y esto es democratizar el aula y concuerda con lo manifestado por JOSÉ AROSTEGUI PLAZA (La Participación del alumnado en el proceso de enseñanzaaprendizaje)–2000. Resultados del diagnóstico. A lo largo del presente estudio se demostró que los docentes de grados superiores, (cuarto, quinto y sexto grados) tienen mayores dificultades en el manejo disciplinar y 9.

(12) didáctico del curso de la matemática. Desde la perspectiva de esta área: resolución de problemas es indispensable el dominio de la misma, para contextualizar los problemas de acuerdo a su realidad del estudiante, respetando los estilos y ritmos de aprendizaje. Como consecuencia, a partir de un análisis y reflexión nos lleve a una mejor práctica docente y mejore los aprendizajes. Al respecto, una de las ideas más recurrentes es que “no se puede enseñar lo que no se sabe” y que “lo primero es saber los contenidos y después ya vendrá la didáctica”. Por otra parte, se cuenta con docentes que tienen dominio disciplinar y didáctico de la matemática. Convertirlos aliados y comenzar acciones para mejorar el dominio disciplinar y didáctico de los docentes de manera urgente, a través de talleres y círculos de inter aprendizaje. La calidad de servicio de toda institución educativa está determinada por la capacidad disciplinar, didáctica y calidad de sus docentes. Apoyar la formación profesional continua en todo su quehacer o labor educativa son acciones de suma importancia de las instituciones educativas. Empero su formación continua docente, deberá guardar estrecha relación, las necesidades de desarrollo profesional con las demandas de mejora de cada institución educativa. La formación integral de las niñas y niños para una convivencia armoniosa, es una labor indeclinable de todo el sistema educativo. “Es más, de ser una organización mejorable que mantiene el orden público de la sociedad, la educación es el aspecto social de liberación por excelencia. También, es una cultura, una forma de relacionarse y vivir en un ambiente de respeto, equidad, autonomía, solidaridad e inclusión”. La creación de actividades participativas es una tarea continua y requiere estrategias activas. Va más allá de las definiciones teóricas y conceptuales, sino enfocadas a actividades prácticas. El juego y la comunicación, dos recursos que pueden permitir:  Fomentar procedimientos participativos.  Apoyar el desarrollo cognitivo y creativo de los niños y niñas.  Generar oportunidades de expresión.  Brindar un entorno agradable y seguro.. 10.

(13) Alternativas de solución del problema identificado Talleres de inter aprendizaje para fortalecer la capacidad docente en el manejo disciplinar de la matemática. Se vincula con los siguientes procesos: Fortalecer el Desarrollo Docente del proceso del nivel 0. Según el Marco del Buen desempeño Docente (2012) En la labor del profesor, el manejo didáctico y disciplinar, y el conocimiento de las singularidades de los alumnos y su entorno, comprende un análisis ordenado sobre los procedimientos de la enseñanza. El profesor emite juicios de valor sobre la práctica de sus colegas y la suya propia. Con argumentos válidos y bien sustentados, el tener conocimiento sobre su propio quehacer educativo y un análisis de su trayectoria, esta sabiduría vincula los saberes profesionales, curriculares y disciplinares, y establece la base de su competencia profesional. En la magnitud en que el conocimiento del profesor sea pragmático, activo y doctrinario, su tarea es arduo, difícil y especializado. La práctica metodológica, el conocimiento de las áreas curriculares y las capacidades particulares de la enseñanza constituyen una gama de competencias y capacidades que el profesor edifica e innova. Su procedencia es diversa, comprenden desde su quehacer profesional y personal hasta su actual labor como docente. Este ejercicio reflexivo, requiere un autoanálisis de manera individual y colectiva que lleve a asumir compromisos de cambio en las relaciones con sus semejantes, que se acrecienta primordialmente en una institución y se imprimen en un entorno representado por la heterogeneidad. Capacitaciones y actualizaciones constantes de los profesores para elevar su trabajo en el aula, tiene que ver con los procesos de Fortalecer el desarrollo docente y Gestionar los Aprendizajes del nivel 0. “Cristina Castro. Directora de Formación On Line de Centro de Estudios Adams 24/09/2007”. La calidad de todo centro educativo está determinada por la calidad de servicio que brindan sus profesores. El director es el agente principal en toda institución educativa por su liderazgo transformacional, por tanto debe estar bien preparado más que otro profesional. El líder pedagógico debe adecuarse a las innovaciones tecnológicas, que en los últimos años se dan de manera acelerada y él está obligado a capacitarse, actualizarse en tecnologías de la información y comunicación. Jornadas de sensibilización para crear en el profesor el desarrollo de las sesiones de aprendizajes participativos, relacionado al proceso de Administrar la buena convivencia escolar y la comunicación y Dirigir los aprendizajes. JOSÉ AROSTEGUI PLAZA (La Participación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje)– 2000. Dialogar de participación es hablar de pluralismo educativo. La intervención con decisión, capacidad persuasiva y con un análisis de todos y cada uno de los 11.

(14) integrantes de la comunidad educativa en los principios morales en los que se fundamenta. Educar a los niños y niñas de hoy para una convivencia armoniosa, pacífica y solidaria es una labor de suma importancia del sistema educativo en nuestro país. La manera deseable de formar para la democracia es educar en libertad, es hablar, de una educación en y para la libertad de pensamiento. Las probabilidades que tenga de comprometerse o no, trasciende no sólo en la adquisición de esas prácticas democráticas, también su forma de aprendizaje será más óptimo y pertinente. Empero, manifiesta MARTÍNEZ BONAFÉ (1998), es llamativo confirmar cómo la participación y la democracia en las Instituciones Educativas son a base de conjeturas, por consiguiente no se debata. Y se emprende a realizarlo, lo habitual es considerar el Consejo Educativo Institucional, pues por algo es el organismo supremo de toda Institución Educativa, por eso es uno de los estamentos organizacionales más estudiados en cuanto se refiere a participación en un centro educativo. Es decir, se estudia las organizaciones democráticas serías. Es de suma importancia investigar la determinación supremo órgano encargado de velar por el bienestar de las Instituciones Escolares, también es de suma importancia saber de su connotación del estudiante en el salón de clase, pues es ahí donde pasa la mayor cantidad de horas de su vida de estudiante. Investigar el involucramiento en todos los contextos educativos comprende de los representantes el compromiso que estos deben asumir por el periodo que fueron elegidos y no solo es cuestión de ser elegidos cada cierto tiempo, por el contrario, se trata de coadyuvar el desarrollo de una Institución Escolar, para ello se tiene que consensuar con todos los estamentos del Consejo educativo Institucional. Tales acciones serán implementadas en la Institución Educativa Pública N° 70 487 San Martín de Porres de Ayaviri.. 12.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Talleres El proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación radica en : hacer un análisis y reflexión de la información obtenida respecto a los procesos pedagógicos (Minedu, 2013); para brindar asesoría pertinente y oportuna al docente con empatía (Rodriguez-Molina, 2011) con el propósito de contribuir en su desarrollo: pedagógico, profesional, organizativo, trayectoria profesional y personal (Riegle, 1987; OCDE, 2011), Por tanto es muy importante realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en la Institución Educativa N° 70487 San Martín de Porres de Ayaviri con el fin de fortalecer su capacidad profesional del docente, de igual modo Fabio (2017), indica que en la Universidad de Antioquia los docentes optan por un acompañamiento como una forma de mejorar su quehacer educativo antes de seguir estudios de posgrado. Talleres de inter aprendizaje para fortalecer la capacidad docente en el manejo disciplinar de la matemática. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema VALORACIÓN DEL IMPACTO DE LOS PROCESOS DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN QUE DESARROLLAN LOS CENTROS DE MAESTROS - Autor: “Lizbeth Sánchez González” - Lugar y año: Toluca, México 14, julio-diciembre, 2006 - Objetivo general: Cambiar de manera provechosa las maneras de enseñanza y aprendizaje de los docentes, capacitándolos a fin de solucionar las dificultades de la enseñanza y conseguir que sus estudiantes mejoren sus aprendizajes de manera permanente y les sea útil para su vida. - Resultados y conclusiones: El enunciado explica un resumen de estudios llevados a cabo alrededor a la evaluación del efecto de las acciones de capacitación y actualización que benefician en los profesores, llevado a cabo por el Centro de Maestro, organizaciones responsables de realizar el Programa Nacional para la Actualización Permanente de maestros de educación básica regular en servicio (ProNAP) instaurado en 1996. 13.

(16) El contenido inicia con alusión de los estudios luego de un transitar auténtico de la actualización del profesorado en diferentes etapas de administración como procedencia importante a la fundación de los Centros de Maestros, en ella se reflexiona las intenciones esenciales, los buenos resultados y las metas establecidas en el plan. Posteriormente se reflexiona las connotaciones de la actualidad y la modernidad con el propósito rememorar algunos fundamentos concretos que reglamentan la enorme dimensión de las metas y objetivos de la educación pública, concretamente las de renovar. Por último, se accede al tema estudiado, posteriormente dar explicación al rededor del efecto en un entendimiento práctico y gnoseológico. Desde una mirada cualitativo explicativo, el apartado describe las categorías que se analizaron, conceptualizaron y delimitaron a la luz del dato empírico y la interpretación propia que refleja la metodología empleada.. 14.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción MATRIZ DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN (MATRIZ DE CONSISTENCIA) Problema. “Dificultades en el dominio disciplinar y didáctico de la matemática de los docentes de la Institución Educativa N° 70487 San Martín de Porres de Ayaviri”. Objetivo General. “Mejorar el dominio disciplinar y didáctico de la matemática de los docentes de la Institución Educativa N° 70487 San Martín de Porres de Ayaviri”.. Dimensiones. Gestión Curricular. Causas.  Limitado dominio disciplinar y didáctico del docente en el área de matemática.  Poca participación docente en los cursos de capacitación y actualización.. Efectos.  Alumnos con dificultades de aprendizaje..  Deficiente desempeño docente.. Objetivo Específico. Fin.  Empoderar el dominio disciplinar y didáctico de los docentes en el área de matemática.  Implementar procesos de capacitación docente sobre resolución de problemas..  Docentes fortalecidos en el dominio disciplinar y didáctico de la matemática .  Estudiantes con altas expectativa s de aprendizaje en matemática .. Alternativ as de soluciónEstrategia  Talleres de inter aprendiz aje para fortalece r la capacida d docente en el manejo disciplina r y didáctico de la matemáti ca.  Capacita ciones y actualiza ciones constant es para mejorar su desempe. Acciones. Metas. Planificación del plan de fortalecimiento de capacidades en el dominio disciplinar, didáctico y resolución de problemas del área de matemática. Talleres pedagógicos sobre metodología y estrategias en dominio disciplinar, didáctico y resolución de problemas en las sesiones de aprendizaje de matemática. Elaboración eficiente y eficaz de las unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje de matemática.. 100% de docentes empoderado s en dominio disciplinar, didáctico y resolución de problemas en las SA.. Responsabl e. Cronogram a. Equipo directivo marzo. Equipo directivo y docentes. Abril a diciembre. Docentes. Abril a diciembre. 15.

(18) Monitoreo, acompañami ento y evaluación de la práctica docente. Clima escolar. Poca cultura evaluativa de los docentes.. Docentes que dan poca participación a los estudiantes en una sesión de aprendizaje.. Docentes reacios a ser monitoreados y acompañados .. Niños y niñas inseguros, retraídos y con dificultades para el aprendizaje.. Optimizar el monitoreo, acompañamient o y evaluación (MAE) docente, como proceso de mejora continua.. Generar participación de los estudiantes, por el docente en el desarrollo de una sesión de aprendizaje.. Docentes motivados en mejorar su práctica pedagógica.. Niñas y niños seguros, expresivos y con confianza para lograr aprendizajes significativos .. ño en el aula. Jornadas de reflexión sobre desempeñ o docente. Talleres sobre las rúbricas de evaluación .. Jornadas de sensibiliza ción para crear en el docente el desarrollo de las sesiones de aprendizaj es participativ os.. Formulación del plan sobre jornada de reflexión y talleres sobre rúbricas de evaluación. Jornada de reflexión sobre desempeño docente y talleres pedagógicos sobre rúbricas de evaluación para mejorar su desempeñó en aula. Elaboración de manera colegiada del plan de monitoreo y ejecución de acompañamiento docente. Planificación del plan sobre jornada de sensibilización de los docentes y padres de familia. Jornada de sensibilización sobre participación de los estudiantes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Elaboración y ejecución de sesiones de aprendizajes dinámicos, participativos y activos.. 100% de docentes fortalecidos y optimistas para mejorar su desempeño docente.. 100% de docentes que promueven participación activa de sus estudiantes.. Equipo directivo. Abril. Equipo directivo y docentes. Mayo – agosto. Equipo directivo y docentes. Mayo Julio Octubre. Equipo directivo. Abril. Equipo directivo y docentes. Mayo Octubre. docentes. Abril – diciembre. 16.

(19) Presupuesto Código PA 001. Actividades. Periodo. Planificación, talleres pedagógicos y elaboración de unidades sobre dominio disciplinar, didáctico y resolución de problemas del área de matemática. Formulación del plan, jornada de reflexión y ejecución de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Planificación del plan, sensibilización sobre participación estudiantil en aula y ejecución de sesiones participativa y dinámica.. Marzo – diciembre Marzo – diciembre Marzo – diciembre. Costo. S/. 400.00. S/. 200.00. S/. 200.00. Matriz del monitoreo y evaluación Monitoreo, Línea de Acción. Gestión Curricular. Convivencia escolar. Acompañamiento y Evaluación. de. la. práctica docente OBJ. 1. X. OBJ. 2. X. OBJ. 3. X. Nivel de logro del. 100%. objetivo Medios. 100%. de Fichas de monitoreo. verificación. Principales. Cuaderno de campo y Fichas de monitoreo sesiones.. Escasa. Padres. dificultades, según el predisposición nivel logrado.. 100%. con Actividades. y desconocimiento. voluntad de algunos sus funciones.. de administrativas. del. equipo directivo.. docentes. Acciones reformuladas. Taller para sensibilización. mejorar el nivel de reflexión logro. del. esperado.. de Escuela de familias de Trabajo de manera. sobre. objetivo importancia evaluación.. y manera. de. periódica colegiada y delegar. la sobre sus funciones tareas para priorizar la para con sus hijos e monitoreo importancia.. y. acompañamiento.. 17.

(20) Conclusiones El limitado dominio disciplinar y didáctico en matemática de los profesores, tiene como efecto alumnos con dificultades de aprendizaje en esta área curricular, por consiguiente, tengan rechazo por aprenderlas. Es de suma importancia empoderar el dominio disciplinar y didáctico de los mismos, para tener docentes fortalecidos en capacidades matemáticas, a través de talleres de inter aprendizaje. La poca participación docente en los cursos de capacitación y actualización tiene como consecuencia deficientes desempeños, inasistencia que se debe a factores económicos, familiares y disponibilidad de tiempo. Urge implementar procesos de capacitación y actualización sobre estrategias de enseñanza (resolución de problemas) para mejorar su desempeño en aula y ello repercuta en los aprendizajes de los estudiantes en esta área. Docentes que dan poca participación a los estudiantes en las sesiones de aprendizaje, hace de los estudiantes inseguros, retraídos y con dificultades para el aprendizaje, el profesor sigue siendo el centro del proceso de enseñanza aprendizaje. Por tanto el docente tiene que cambiar su forma de enseñar, dando mayor participación a los niños y niñas para que tengan seguridad, confianza y sean constructores de sus aprendizajes. Este aspecto se logrará mediante jornadas de sensibilización a los docentes. Poca cultura evaluativa del docente, como consecuencia, reacios a ser monitoreados y a recibir acompañamiento, siguen con la idea de que las evaluaciones son punitivas, sancionadoras y serán despedidos. El equipo directivo debe optimizar el monitoreo, acompañamiento y la evaluación mediante una planificación colegiada, participativa y motivar a los docentes a través de jornadas de sensibilización para persuadirlos que es para mejorar su desempeño. Las dificultades de dominio disciplinar y didáctico de la matemática de los docentes de la institución educativa “San Martín de Porres” de Ayaviri, es un problema latente y que se tiene que abordar a través de acciones antes indicadas hasta mejorar el desempeño docente en el área de la matemática.. 18.

(21) Referencia . AROSTEGUI PLAZA, JOSÉ. (2000). La Participación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. EE.UU.: Universidad de Granada.. . Castro, Cristina. (2007). Directora de Formación On Line de Centro de Estudios Adams.. . Ministerio de Educación del Perú (2012) Marco del Buen desempeño Docente.. . Ministerio de Educación del Perú (2015) Compromisos de Gestión Escolar.. . Ministerio de Educación del Perú (2015) Marco del Buen Desempeño Directivo.. . Quispe, W.M. (2016) Informe de Fichas de monitoreo de la institución educativa 70487 “San Marín de Porres” de Ayaviri, Melgar, Puno, Perú.. . ECE, (2016) Evaluación censal de estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70487 “San Martín de Porres” de Ayaviri, Melgar, Puno, Perú.. 19.

(22) Anexos Árbol de problema. Fuente: Elaboración propia. 20.

(23) Árbol de objetivos Docentes fortalecidos en el dominio disciplinar y didáctico de la matemática.. Estudiantes con altas expectativas de aprendizaje en matemática.. Niños y niñas seguros, expresivos y con confianza para lograr aprendizajes significativos.. Docentes motivados en mejorar su práctica pedagógica.. “Mejorar el dominio disciplinar y didáctico de la matemática de los docentes de la Institución Educativa N° 70487 San Martín de Porres de Ayaviri”. Empoderar el dominio disciplinar y didáctico de. Implementar procesos de. Generar participación de. capacitación docente. matemática .. sobre estrategias de. estudiantes, por el docente, en una sesión de. resolución de problemas.. aprendizaje.. Ta l l e re s de i nte r a p r e nd i z a j e p a r a for talecer la capacidad docente e n e l ma ne j o disciplinar y didá c tic o de la matemática.. Capa c ita c ione s y act ualizaciones c ons t a nt e s a l os docentes para m e j o r a r s u de s e mpe ño e n e l aula.. los docente s en el área de. J or na d a s d e sensibilización para crear en el docente el desarrollo de las s e s i o n e s d e aprendizajes participativos.. optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) docente, como proceso de mejora continua.. J or na d a s d e ref lexió n s o bre d e s e m p e ñ o docente. Talleres sobre las r ú b r i c a s d e evaluación.. Fuente: Elaboración propia 21.

(24) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu(2016) 22.

(25) Evidencias fotográficas. 23.

(26)