Programa de mejora de la competencia de resolución de problemas matemáticos

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. PROGRAMA DE MEJORA DE LA COMPETENCIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ALEX PAVEL GIRÓN SALAZAR. Asesor: JUSTINO GENG MONTALVÁN Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 5 5 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 9. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 11 11 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 15. Conclusiones. 21. Referencias. 22. 2.

(3) Resumen Nuestro Plan de Acción, considera la situación real de las estudiantes del nivel Secundario de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Cocharcas" del distrito y provincia de Huancayo y la región Junín en lo concerniente a la competencia de las estudiantes para la resolución de problemas matemáticos. Este plan atiende también al problema de convivencia que existe entre las estudiantes para ello se proponen talleres de habilidades interpersonales. Así mismo planteamos una nueva estrategia en el monitoreo y acompañamiento que permitirá fortalecer las capacidades didácticas de los docentes incidiendo en la autorreflexión positiva. La muestra será la población del segundo. grado de Secundaria ya que han sido evaluados por el Minedu en las. evaluaciones censales de estudiantes ECE 2015 y ECE 2016; con estos datos se pudo comprobar la necesidad de preparar a los docentes en los procesos didácticos de resolución de problemas, pretendemos mejorar esta situación aplicando un programa de mejora de los aprendizajes que contribuya a la mejora de la calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje, apostamos por el liderazgo pedagógico para lograr conseguir los objetivos trazados lo cual generará la motivación de las estudiantes para elevar los niveles de logro en el área de matemática.. 3.

(4) Introducción El presente programa de mejora se desarrolla en la Institución Educativa Nuestra Señora de Cocharcas del Barrio Ocopilla , del distrito y provincia de Huancayo, región Junín, tiene un clima templado, nuestra Institución educativa es polidocente, con dos turnos y un nivel educativo de secundaria , con 116 docentes de y dos docentes de Aula de Innovación pedagógica dirigidos por el equipo directivo conformada por un director y cuatro subdirectores , nuestra institución acoge a estudiantes mujeres quienes provienen de las zonas de Auquimarca, Azapampa, Huancán Chilca, algunos de Pilcomayo, Huancayo, El Tambo entre otros lugares. Nuestra institución trabaja de manera participativa, colaborativa y consensuada con los padres de familia y miembros de la comunidad y otras instituciones como La Comisaría de la Familia, El Serenazgo, Policía Nacional, Red de Salud, Universidades para lograr siempre la mejora de la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes. La institución educativa, la cual asumí el cargo de Sub Director Designado por concurso público desde el primero de marzo de 2015, recibe poco apoyo por parte de los padres de familia, la población escolar pertenecen a un estrato socioeconómico bajo, lo cual influye en el desarrollo y logro de aprendizajes de los estudiantes, la cantidad de estudiantes mujeres que se atiende son 2460 del nivel secundario, quienes provienen en su mayoría de familias de bajos recursos económicos. El haber tenido la oportunidad de participar en la segunda Especialidad para Directores y Sub Directores me permitió fortalecer mis capacidades de liderazgo pedagógico, donde decidimos adoptar la postura de Vivian Robinson que considera: planear, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículo. El presente Plan de Acción tiene el análisis del diagnóstico del problema priorizado; la recolección de información, donde consideramos en cuenta los instrumentos, técnicas de recojo de información, análisis de los resultados encontrados haciendo uso de tablas y gráficos, realizando la comparación o triangulación necesarios para contrastarla con la teoría y plantear asimismo, sugerencias y alternativas para solucionar los problemas de resolución de problemas matemáticos en nuestros estudiantes mediante el fortalecimiento de las capacidades docentes, a la luz de los referentes conceptuales en los que se basa este plan; así como, las experiencias anteriores, basadas en trabajos y teorías validadas. Finalmente presentamos el diseño del Plan el mismo que de acuerdo a los lineamientos generales cuenta con objetivos: general y específicos y las estrategias a implementar por cada uno de ellos, el cuadro de implementación del plan de acción, el presupuesto, la bibliografía utilizada y los respectivos anexos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a los bajos resultados en la competencia de resolución de problemas matemáticos por las estudiantes del segundo grado de secundaria dela I.E “Nuestra Señora de Cocharcas” de Huancayo.. Contextualización del problema. Los bajos niveles de logro en la competencia de resolución de problemas en el área de Matemática de las estudiantes del segundo grado de la I.E “Nuestra Señora de Cocharcas" de Huancayo presentan situaciones preocupantes ya que algunas estudiantes abandonan sus estudios y que son analizadas en las causas identificadas y agrupadas en las tres dimensiones: Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y convivencia escolar. En el Periodo Escolar 2015 las estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Emblemática “Nuestra Señora de Cocharcas” participaron en la ECE con un aproximado de 510 estudiantes. La valoración de las respuestas para el área de matemática fueron: “Satisfactorio”, “En Proceso”; “En inicio” y “previo al inicio"; los porcentajes más altos del total de estudiantes que rindieron esta prueba, registraron: "En inicio" 50,1%, “En proceso" 15,3% en previo al inicio 25,8% y en satisfactorio apenas el 8,8%. En el año 2016 los resultados obtenidos muestran una superación de más del 80% consiguiendo un 14,1% en satisfactorio, 20,5% en proceso ,44,7% en inicio y un 20,7% en previo al inicio. Así mismo a nivel de la UGEL Huancayo se obtiene un 19,8% en satisfactorio, 22,2% en proceso, 39,0% en inicio y un 18,9 % en previo al inicio. Los resultados a nivel regional también marcan un leve ascenso en relación del año 2015 obteniéndose un 15,5% en satisfactorio, 19,4 % en proceso, 38,9 % en inicio y 26,3% en previo al inicio. Los resultados a nivel nacional también muestran un ligero aumento obteniéndose 11,5% en satisfactorio, 16,9% en proceso, 39,3% en inicio y 32,3 % en previo al inicio. Esto indica que las estudiantes tienen deficiencias en la competencia de resolución de problemas matemáticos así como en su contextualización y planteamiento además de la falta de estrategias matemáticas para la solución de problemas produciéndose dificultades graves en el razonamiento lógico simbólico lo que a su vez inciden en los bajos niveles de aprendizaje de las estudiantes. Las dificultades encontradas se visualizan en la actitud docente reacia al cambio; la actitud renuente de los padres de familia por el desconocimiento del enfoque por competencias y las nuevas necesidades educativas de los estudiantes.. 5.

(6) Los docentes tienen necesidades de empoderarse sobre como planificar y evaluar con el nuevo currículo nacional; de empoderamiento de los procesos metodológicos para aplicar en el área de Matemática por ejemplo ya que se evidencia que los estudiantes tienen un bajo nivel de logro en resolución de problemas matemáticos; es por ello que, la manera como llevar a cabo todo este proceso de planificación y evaluación se convierten en el principal problema priorizado en nuestra institución. Esta problemática se relaciona directamente con nuestro liderazgo, ya que un líder pedagógico debe tener en la mira, el cumplimiento de los objetivos educativos plasmados en el currículo nacional; relacionándolo también con el primer compromiso de Gestión escolar que es el de Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes. Es entonces donde motivamos de manera efectiva a los docentes que sienten la necesidad de aprender más sobre el CNEB y su forma de trabajo como docente para lograr el perfil de ciudadano que se desea al final de la EBR en cuanto específicamente a la competencia de resolución de problemas. Este Plan de Acción se desarrollará en la Institución educativa "Nuestra Señora de Cocharcas” del distrito y provincia de Huancayo, región Junín, cuenta con infraestructura propia, con más de 50 años al servicio de la juventud de Huancayo, atiende a más de 2400 estudiantes de los niveles de secundaria en dos turnos: mañana y tarde, contamos con agua potable y desagüe, la infraestructura es de material noble. Nuestra institución viene trabajando en alianzas estratégicas con las Universidades como La Universidad Continental, facultad de psicología, especialidad que tiene mucha prevalencia en nuestra localidad, con la red de salud Valle del Mantaro, Universidad Peruana los Andes, Universidad Nacional del centro, entre otras instituciones que nos soliciten o que nosotros les solicitemos, nuestros estudiantes provienen de zonas de extrema y media pobreza, la zona es poco segura porque alrededor se encuentran centros de diversión que atentan contra la seguridad de los estudiantes por expender bebidas alcohólicas. Los destinatarios de este Plan de Acción son directamente los docentes y de manera indirecta las estudiantes, quienes se beneficiarán con las estrategias que utilizarán sus docentes al término de la aplicación del Programa de Mejora de Capacidades Docentes. Nuestra institución es de tipo de gestión Estatal en ella se evidencias los procesos de aprendizaje, dentro de un trabajo colaborativo desde la planificación de las unidades didácticas, sesiones de aprendizaje de manera colegiada y labores consensuadas de diversa índole. Se cuenta con un Plan de Monitoreo socializado con los docentes y que conocen los instrumentos utilizarse para dicha labor, el acompañamiento es insuficiente por la carga administrativa de los Directivos. Se cuenta con el procesamiento de las visitas realizadas como la visita diagnóstica que nos 6.

(7) da luces sobre las necesidades formativas del docente con respecto a los procesos didácticos de la competencia de resolución de problemas matemáticos del entorno.. Descripción y formulación del problema. El problema priorizado se relaciona estrechamente con las estrategias inapropiadas que utiliza el docente en el área de matemática, especialmente en la competencia de Resuelve Problemas Matemáticos por lo que se propone una solución a esta problemática para contribuir a la visión institucional compartida que busca la mejora de la calidad de los aprendizajes para que las estudiantes lleguen a ser personas plenas capaces de desenvolverse integralmente en diversos ámbitos. Por ello, si consideramos el compromiso de gestión escolar número uno, que se relaciona con el progreso anual de los aprendizajes, es fundamental lograr que los estudiantes mejoren cada año sus desempeños; porque los resultados ECE 2015 y 2016, genera cierta preocupación entre la comunidad educativa cocharquina, ante estos malos resultados en matemática a nivel institucional. (Resolución Ministerial No 6572016).El compromiso de gestión cuatro precisa sobre el monitoreo y acompañamiento pedagógico, en la que los docentes han tenido un monitoreo inapropiado, lo que nos obliga a aumentar el número de observaciones en aula y a continuar con el acompañamiento técnico más apropiado. (Resolución Ministerial No 657-2017). De manera que se logre la mejora de las capacidades de los docentes con respecto al uso y manejo adecuado de las diversas estrategias de resolución de problemas matemáticos. Podemos mencionar que una de las explicaciones sobre las dificultades de resolución de problemas es que los programas curriculares deben incorporar enfoques más cercanos a los jóvenes, sobre todo en los adolescentes, Ramos (2010, p.14) A pesar de la educación que se imparte en las instituciones educativas, los jóvenes siguen practicando con elementos culturales propias de su realidad como internet, mensajes en correos y redes sociales, etc. Inclusive antes de comenzar la secundaria. El presente plan considera las debilidades detectadas en los procesos de gestión de la institución educativa, lo que nos permitirá tener una mejor visión del problema y las posibles soluciones. Existe viabilidad del proyecto porque se cuenta con los recursos para poder implementarlos y ejecutarlo a la brevedad posible, además es un plan que se puede sostener en el tiempo y hacerse institucionalizado. El presente Plan es susceptible a ser mejorado con nuevas estrategias que apoyen la resolución del problema de los estudiantes, los criterios de priorización del problema se dieron de acuerdo a los resultados de las evaluaciones ECE y las evaluaciones internas que. 7.

(8) realiza la Dirección de la I.E. Se priorizó éste problema de entre otros por la razón de que la matemática es una actividad importante que deben realizar los estudiantes y que les va a permitir solucionar problemas de su entorno adecuadamente y en situaciones reales. Por otro lado, este plan ayudará a resolver el problema de la falta de condiciones apropiadas en la resolución de problemas, a desarrollar las capacidades de los docentes en cuanto a su conocimiento y puesta en práctica profesional de estrategias de solución de problemas lo que ayudará a que las jóvenes mejoren sus aprendizajes. Es así que, el presente plan acción pretende que los docentes mejoren su desempeño en cuanto a las estrategias de la competencia resuelve problemas matemáticos de su entorno y de esta manera logremos que las estudiantes resuelvan problemas y motivarlos sobre todo a la formación del hábito de la práctica, a partir de experiencias directas que maneja la Unidad de Medición de la Calidad del Minedu. Para el presente plan de acción se tuvo en cuenta las siguientes dimensiones: La gestión curricular de procesos didácticos de la competencia Resuelve Problemas Matemáticos de su entorno; El Monitoreo, El Acompañamiento y La Evaluación además de la gestión de la convivencia escolar. Los procesos didácticos de resolución de problemas, para actualizar y mejorar las técnicas, estrategias y procesos didácticos que sean retadores, motivadores para las estudiantes. También se consideró si el monitoreo y acompañamiento docente repercuten positivamente en la problemática detectada y también si es que la convivencia escolar tiene alguna influencia. La tarea diaria de los docentes es amplia y está conformada por varios aspectos, entre ellas tenemos la planificación y ejecución de estrategias metodológicas. Todos estos aspectos lo plasmaremos en la sesión de aprendizaje, donde se debe evidenciar en la secuencia didáctica y así alcanzaremos el logro de los aprendizajes en nuestros estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema seleccionado expresa una relación muy cercana entre las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y el aprendizaje de las estudiantes; por otro lado el Marco del buen desempeño directivo nos brinda las pautas necesarias para actuar frente al problema por responsabilidad funcional. La pertinencia de los instrumentos y la información recogida además de la conveniencia nos ha permitido realizar un diagnóstico, para posteriormente implementar acciones que nos permitan afianzar las actividades de los docentes del área de matemática y promover espacios de reflexión, formación y capacitación al interior de la 8.

(9) institución educativa. De las acciones a implementar, obtendremos aprendizajes de calidad, los que beneficiaría a todos las estudiantes de nuestra institución y a toda nuestra comunidad educativa. Cuando hablamos de relevancia social decimos que nos permite mejorar la labor del Docente y por consiguiente mejorar los aprendizajes de los estudiantes, logrando el perfil de ciudadanos competentes, capaces de resolver diferentes situaciones que se le presente en la vida cotidiana. Implicancias prácticas de esta propuesta que se inicia en la Institución Educativa “Nuestra Señora de Cocharcas” de Huancayo, soluciona el problema de inadecuado uso de los procesos pedagógicos en el área de matemática por los docentes del área , aplicándose el Plan de Acción que sirve como referente para ser replicadas en otras Instituciones en diferente tiempo. Es preciso mencionar que también existe relación cercana con las propuestas de liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood (2006) en lo referente al liderazgo pedagógico. Por otro lado teniendo en cuenta las categorías, la investigación se realizó aplicando técnicas e instrumentos dirigido a docentes y estudiantes, sobre procesos pedagógicos, convivencia escolar Monitoreo y acompañamiento.. Resultados del diagnóstico. Sobre la primera pregunta realizada: ¿Cómo desarrolla los proceso pedagógico en el área de matemática?, los docentes entrevistados manifiestan que se parte de una situación problemática, en donde los estudiantes analizan la situación dada y responden a interrogantes creando de esta manera el conflicto cognitivo partiendo de los saberes previos. Según Minedu en las Rutas de Aprendizaje se señala sobre los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas actividades del docente son una serie de acciones intersubjetivas y conocimientos que acontecen entre quienes participan en el proceso educativo con el objetivo de construir saberes, esclarecer valores y desarrollar capacidades para la vida en común. Es preciso señalar que los procesos pedagógicos no son momentos aislados sino que son procesos permanentes y por lo tanto se puede acudir a ellos en cualquier momento que sea necesario". Frente a la pregunta ¿considera que en el monitoreo y acompañamiento que recibe es más administrativo que pedagógico? El docente responde que es pedagógico por que ayuda a mejorar los posibles errores que pueda tener en el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje. El Minedu (2016) considera que: “El monitoreo, es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los. 9.

(10) indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados. Monitorear es una labor más técnica." "El Acompañamiento consiste en ofrecer asesoría continua. Es el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica por medio de las cuales una persona o equipo especializado ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en tema relevantes de su práctica profesional”. Ante la pregunta a los estudiantes ¿los docentes inician y terminan sus sesiones de aprendizaje revisando las normas de convivencia? Las estudiantes responden que no lo hacen y que estos se llaman por sus apodos además realizan juegos bruscos típicos de su edad. La OMS (2012) define a la violencia como el uso excesivo de la fuerza y el poder, ya sea este del tipo físico o psicológico, para actuar contra sí mismo u otras personas. Lo que puede provocar daños que pueden ser físicos, psicológicos o sociales. Luego de realizar un análisis profundo de la información obtenida por medio de los cuestionarios a todos los actores educativos presentamos los resultados del diagnóstico teniendo en cuenta las entrevistas a veinte docentes que representan la muestra discrecional con el propósito de obtener datos referidos a la competencia de resolución de problemas y sus procesos pedagógicos. El cuestionario y la guía de entrevista han permitido conocer que los docentes entienden de manera superficial los procesos pedagógicos y lo definen como una secuencia o fase de actividades que se desarrollan en una sesión de aprendizaje. Respecto al monitoreo y acompañamiento se evidencia, según respuesta de los docentes que, reciben un limitado monitoreo y acompañamiento, siendo necesidad implementar las referidas acciones, con el fin de fortalecer sus competencias pedagógicas de cada docente resaltando el uso pedagógico del tiempo, de herramientas pedagógicas, de materiales y recursos educativos, y así lograr un mejor desempeño en el aula que nos permita garantizar el logro de los aprendizajes de nuestras estudiantes. Ahora bien con respecto a la convivencia escolar en nuestra I.E. se ha notado que las alumnas utilizan mucho los apodos para llamar a sus compañeras, lo cual crea un clima escolar deteriorado ya que según la OMS lo considera como violencia, para lo cual los tutores tendrán que brindar charlas a estudiantes y padres de familia referentes a este tema, incidiendo en lo que es la resiliencia. Los bajos niveles de logro en la competencia de resuelve problemas matemáticos trae como consecuencia estudiantes con déficit de atención en el aprendizaje, el cual tiene que ser revertido con este programa de mejora de la competencia de resolución de problemas. Del mismo modo la inadecuada aplicación de las normas de convivencia traen como resultado un clima escolar deteriorado por cuanto las estudiantes no se sienten bien acogidas en el aula.. 10.

(11) Alternativas de solución del problema identificado En relación con la dimensión de Gestión Curricular se propone la implementación del trabajo colegiado en los docentes para el fortalecimiento de los procesos didácticos del proceso de resolución de problemas. Que los docentes compartan sus experiencias exitosas en la consecución de los objetivos de mejora de resolución de problemas, asimismo, prepararen, ejecuten y evalúen sus unidades didácticas en equipo, por grado. Asimismo puedan desarrollar pasantías entre docentes del mismo grado para mejorar su práctica con la finalidad de lograr que los docentes conozcan a fondo las estrategias de Polya y las apliquen de manera adecuada para lograr los objetivos planteados. Desarrollar luego de las visitas a un determinado grado micro talleres para trabajar con ellos estrategias de mejora sobre los problemas detectados durante la visita por grados. Promover en los docentes y estudiantes el gusto por el razonamiento matemático mediante estimulantes actividades como concursos de razonamiento y pensamiento lateral, la organización adecuada de las bibliotecas del aula con textos atractivos para los estudiantes. En cuanto a la dimensión de monitoreo y acompañamiento docente la alternativa que se plantea es visitar regularmente a los docentes cuyos resultados en solución de problemas son los más bajos sin descuidar a los demás docentes; de esta manera podremos asesorarlos adecuadamente al momento de reflexionar sobre su práctica pedagógica. Así mismo promover el diálogo reflexivo entre los docentes para lograr empoderar de la visión institucional a todos los docentes y que su actuar profesional se desarrolle en esa línea. Para que los aprendizajes sean óptimos requerimos de un adecuado clima en el aula y en la I.E. de manera que el aprendizaje cooperativo y colaborativo sea el mejor. También priorizaremos la Ejecución del taller de razonamiento matemático Bibliotecas del aula y escuela atractivas y llamativas. Así como el planteamiento de normas de convivencia a nivel de IE y aulas adecuadas y medibles. Medición del cumplimiento de las normas de convivencia a diario para promover un adecuado clima escolar.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Fierro (1998) considera que el trabajo colegiado es una estrategia novedosa que se impulsa desde inicio de los noventa como parte de la política educativa; lo que se pretende es que las instituciones transiten de una cultura individualista a una donde el trabajo en equipo sea preponderantemente colaborativa. Entre sus cualidades tenemos: 11.

(12) optimizar la práctica docente y los procesos de gestión escolar e institucional. El trabajo colegiado es una actividad colaborativa y participativa en la cual se toman decisiones y se delimita las acciones entre todos los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora educativa. En el citado texto el trabajo colegiado es parte primordial de la mejora de la calidad educativa; necesita de condiciones institucionales que los directivos deben prever y de la predisposición de los docentes, también se debe visualizar el trabajo cotidiano desde la visión del trabajo en equipo. Pero ocurre que, al revisar los documentos normativos se presentan una serie de situaciones que nos llevan a exigirse expectativas altas alrededor de éste y a preguntarse: ¿cómo se entiende el trabajo colegiado?, ¿qué elementos lo conforman?, ¿cuándo se puede afirmar que existe este tipo de trabajo?, ¿las propuestas que se derivan de este tipo de trabajo son pertinentes?, ¿hasta dónde los docentes están de acuerdo en participar? Según Martínez (2018) en su propuesta de implementar un “Plan de fortalecimiento de las capacidades didácticas de los docentes en resolución de problemas , para el uso adecuado de los procesos pedagógicos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, en la IE “Niños Mensajeros de la Paz” de Lima atendiendo al MBDD y el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) el cuál se diseñó frente a la necesidad formativa que presentaban los estudiantes para el desarrollo de sus competencias y de los maestros para la mejora de su práctica pedagógica. No fue tan complicado desde el enfoque del liderazgo participativo, ya que nuestras maestros reflexionaron sobre los procesos que involucraba su práctica; por ello la propuesta propone actividades no solo para atender la parte disciplinar, sino también prever conflictos, implementando talleres de convivencia democrática y jornadas de habilidades interpersonales con la participación de los diferentes actores educativos. Para la Unesco (2000), los procesos pedagógicos están estrechamente vinculados a la práctica pedagógica dentro y fuera de la institución educativa con el objetivo de construir conocimientos útiles para la vida diaria. Pacheco (2014) considera que el acompañamiento Pedagógico consiste en diseñar ingeniosamente procesos pedagógicos llamativos que incentiven el interés y compromiso de los estudiantes, para el logro de los aprendizajes esperados. Organiza la enseñanza aprendizaje concentrado en la combinación constante, original y flexible de estrategias, material y recursos. Implementa estrategias para optimizar la sensibilidad, creatividad e indagación, la imaginación e interés de sus estudiantes. Elabora planes de enseñanza aprendizaje adecuando la búsqueda de soluciones a diversas problemáticas asociadas a las necesidades de aprendizaje detectadas, partiendo de la misma fuente de información. Planifica en forma flexible las secuencias 12.

(13) del proceso de enseñanza en un contexto cambiante teniendo en cuenta la diversidad, caracterizado por la escasez de materiales y recursos educativos. Es deber del docente compartir la visión y misión institucionales, fortaleciendo sus valores e idearios personales. El docente como parte de la institución es permeable a sus creencias y prácticas. Su trabajo profesional adquiere más sentido cuando colabora al fin y a los objetivos de la institución a las cuales pertenece. El Minedu (2017) en cuanto a la convivencia escolar. menciona que es la. dimensión relacional entre los actores en su vida diaria en la institución donde cultivan valores y se construye la visión y misión de la escuela con el objetivo formativo, preventivo y regulador del comportamiento de los estudiantes mediante los acuerdos de convivencia los cuales deben ser consensuados.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En el primer seminario prospectivo de la educación en América Latina desarrollado en Chile, Palacios (2015, p. 21) califica a los procesos pedagógicos como el conjunto de prácticas, interrelaciones profesionales y conocimientos que suceden entre los que participan en procesos educativos, con el fin de construir conocimientos, clarificar valores y elaborar competencias para la mejora de las instituciones. Modificar estas prácticas, relaciones y saberes conlleva por tanto a influir sobre la cultura de los diversos agentes que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este párrafo nos presenta la visión del docente que se desea para construir la nueva sociedad que nos plantea el CNEB pues presenta al docente y su relación con sus pares como proceso necesario para lograr los cambios que promuevan mejores aprendizajes en los estudiantes, sólo de manera colegiada el docente promoverá estos aprendizajes y aprenderá él también de sus pares. Según el Marco del Buen Desempeño del Directivo (2014), la escuela necesita de cambios estructurales que fomenten aprendizajes de calidad, para ello el liderazgo pedagógico del directivo es importante, ya que el enfoque de derechos tiene como base resultados con un sentido de inclusión y equidad respetando los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, el modelo de escuela unido al monitoreo y acompañamiento docente nos orientan hacia este tipo de liderazgo. Los Procesos Pedagógicos son "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante". Los Procesos Pedagógicos no son momentos aislados sino que. son. procesos permanentes y se acude a ellos en cualquier situación que sea necesario.. 13.

(14) González (2003) realiza una tesis doctoral denominado “Factores determinantes del bajo rendimiento académico en educación secundaria en la Universidad Complutense de Madrid España”, antes de realizar la investigación de campo, la autora realiza una revisión teórica bastante imponente con respecto al bajo rendimiento y establece que existen. aspectos sociales, familiares, educativos y personales. relacionados con el bajo rendimiento, incluso en el plano educativo, la autora cree que existen factores u otros problemas que influyen sobre el bajo rendimiento, es decir para ella los factores pueden ser enfocados desde diversos ámbitos que van acercándose al mundo de la práctica educativa, la autora expresa que las soluciones al problema del bajo rendimiento permiten plantear planes de acción para ello, sin embargo, la autora manifiesta que hay factores que influyen en mayor o menor grado. en los malos. resultados académicos, por ello son numerosos lo que induce a la autora a limitarlos e intentar por solucionar algunos. Alfaro (2006) en el semanario Las ideas de Polya en la resolución de problemas matemáticos concluye que un docente de área debe tener en cuenta el raciocinio y la lógica en forma apropiada. Además el maestro debe considerar el lado humano de esta área. Lo que en realidad importa es si llega a entender o no la forma y el fondo de lo que se propone además de seguir la secuencia lógica de las actividades propuestas. Ortiz (2017), menciona en su investigación “Procesos didácticos y aprendizaje significativo de matemática de segundo grado de secundaria” que existe una relación alta entre los procesos pedagógicos y los aprendizajes más significativos lo que corrobora que la variable proceso de enseñanza y aprendizaje es primordial para lograr aprendizajes significativos, del mismo modo también correlaciona la relación entre la variable aprendizaje significativo y la dimensión del comprender el problema y plantear estrategias del área. López (2017), en su trabajo menciona que el monitoreo pedagógico fortalece el desempeño profesional de los docentes de la Universidad Cesar Vallejo de Lima, donde concluye que el monitoreo del proceso enseñanza aprendizaje influye positivamente en la labor del maestro, pero que si no se realiza adecuadamente se corre el riesgo de tener una mejora superficial ya que solo se pediría el cumplimiento de las normas. Espinoza (2010),propuso en su investigación conocer y entender el nivel de conocimiento que tienen los docentes y estudiantes de las Normas de Convivencia Escolar en su institución, para ello examinando la situación real de la institución con docentes y estudiantes llegan a concluir que tener clara las reglas del juego proporciona a todos los integrantes de la institución la posibilidad de vincularse con las mejores decisiones de la institución por medio del PEI desde una perspectiva que favorece la. 14.

(15) gestión de la convivencia y que parte desde el liderazgo directivo que debe ser capaz de consensuar e involucrar a todos los actores educativos. Gálvez (2018), en su trabajo de investigación que tuvo como finalidad identificar el cumplimiento de las normas de convivencia que perjudica las relaciones interpersonales en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E.” Ciencias” de Piura llega a la conclusión que los alumnos no comprenden bien las Normas de Convivencia y por ende no la acatan y los docentes no hacen más esfuerzos para combatir esa realidad.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:. 15.

(16) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción Problema: Bajos niveles de logro en resolución de problemas matemáticos de las estudiantes del segundo grado de la I.E.NSC Objetivo General. Mejorar los niveles de logro en la competencia de resolución de problemas matemáticos de las estudiantes del segundo grado de la I.E “NSC” de Huancayo.. Fuente: Elaboración propia. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones A1 Taller de capacitación en procesos didácticos de la resolución de problemas. A2 Círculos de inter aprendizaje con los docentes. A3 Visitas de aula A4 Diálogo reflexivo A5 Comunidades de interaprendizaje. Fortalecer el desarrollo de los procesos didácticos de la competencia de resolución de problemas matemáticos. Gestión Curricular. Programa de fortalecimiento de las capacidades didácticas de los docentes en resolución de problemas. Optimizar el proceso del MAE para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en la aplicación de estrategias de solución de problemas.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Programa de optimización del monitoreo y acompañamiento docente. Promover un adecuado clima institucional para la mejora de los aprendizajes en el aula mediante acuerdos de convivencia para autorregular el comportamiento de los estudiantes.. Gestión de la Convivencia y Clima. Programa de fortalecimiento del clima escolar. Metas. A6 Talleres de convivencia democrática A7 Talleres de fortalecimiento de las habilidades interpersonales. 3 talleres con participación del 100% de docentes del área de matemática. Elevar en un 100% de directivos y docentes monitoreados y empoderados del MAE Lograr un 100% de directivos, docentes y estudiantes empoderados en el conocimiento y práctica de las normas de convivencia..

(17) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción Objetivos Específicos Fortalecer el desarrollo de los procesos pedagógicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Meta Humanos / materiales. Cronograma (meses) A M. J X. A1 Taller de capacitación en procesos didácticos de la resolución de problemas.. 3 talleres de capacitación. Directivos Docentes. Materiales de escritorio Equipo de cómputo Docentes. X. A2 Círculos de inter aprendizaje con los docentes.. 2 CIA. Directivos Docentes. Materiales de escritorio Docentes. X. Optimizar el proceso del MAE para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en la aplicación de estrategias de solución de problemas. A3 Visitas de aula. 3 vistas de aula. Equipo de cómputo. X. A4 Diálogo reflexivo. 3 jornadas por docente. Directivos Docentes Directivos Docentes. Docentes Materiales de escritorio. X. A5 Comunidades de interaprendizaje. 2 reuniones de comunidades de interaprendizaje. Directivos Docentes. Materiales de escritorio. X. OE 3 Promover un adecuado clima institucional para la mejora de los aprendizajes en el aula mediante acuerdos de convivencia para autorregular el comportamiento de los estudiantes.. A6 Talleres de convivencia democrática. 3 talleres de convivencia. Directivos Docentes. A7 Talleres de fortalecimiento de las habilidades interpersonales. 2 talleres de fortalecimiento de habilidades interpersonales. Directivos Docentes. X. X. J. X. X. X X. X. X. X. X. Docentes Materiales de escritorio Materiales de escritorio Equipo de cómputo Docentes. X. X. Fuente: Elaboración propia. 17.

(18) Presupuesto Tabla 3 Presupuesto Acciones A1 Taller de capacitación en procesos didácticos de la resolución de problemas. A2 Círculos de inter aprendizaje con los docentes. A3 Visitas de aula A4 Diálogo reflexivo A5 Comunidades de interaprendizaje A6 Talleres de convivencia democrática A7 Talleres de fortalecimiento de las habilidades interpersonales. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Material de escritorio Equipo de computo. Propios de la institución. S/. 350.00. Material de escritorio Equipo de computo Material de escritorio Equipo de computo Material de escritorio Equipo de computo Material de escritorio Equipo de computo Material de escritorio Equipo de computo Material de escritorio Equipo de computo TOTAL. Propios de la institución Propios de la institución Propios de la institución Propios de la institución Propios de la institución Propios de la institución. S/. 650.00 S/. 160.00 S/. 150.00 S/. 50.00 S/.335.00 S/. 130.00 S/. 1825.00. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0-5). FUENTE DE VERIFICACIÓN. RESPONSABLES. PERIOCIDA D. Registro de asistencia De entrada y salida. Directivos. Marzo -Junio. A2 Círculos de inter aprendizaje con los docentes.. Actas de reuniones y sesiones de aprendizaje. Directivos. Marzo-Julio. A3 Visitas de aula. Ficha de MAE. AbrilNoviembre. Actas de reuniones colegiadas. Directivos y docentes Directivos y docentes Directivos y y docentes. Registro de asistencia. Directivos. Abril-Julio. Registro de asistencia. Directivos. Abril-Mayo. A1 Taller de capacitación en procesos didácticos de la resolución de problemas.. A4 Diálogo reflexivo A5 Comunidades de interaprendizaje A6 Talleres de convivencia democrática A7 Talleres de fortalecimiento de las habilidades interpersonales. Ficha de MAE. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULA R ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. AbrilAbril. Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 20.

(21) Conclusiones En el presente plan de acción presentamos como causas principales; muchos docentes no cumplen con desarrollar secuencialmente los procesos pedagógicos, asimismo un pésimo monitoreo y acompañamiento a los docentes además de un inapropiado clima escolar por situaciones de violencia entre las mismas estudiantes, entre los efectos se considera el trabajo docente con metodologías tradicionales, estudiantes sin motivación y con comportamiento pasivo además de manifestar conductas negativas en las aulas. Por ello planteamos como estrategias para mejorar la competencia de resolución de problemas las comunidades de interaprendizaje. y talleres de capacitación en. metodología activa en resolución de problemas, de igual modo las visitas al aula y el diálogo reflexivo contribuirán en mejorar el monitoreo y acompañamiento, por último los talleres de habilidades interpersonales y convivencia democrática. Muchos docentes persisten en metodologías tradicionales incumpliendo en desarrollar secuencialmente los procesos pedagógicos en sus sesiones de aprendizaje en las aulas, en la planificación y en la ejecución del proceso enseñanza aprendizaje, por ello una forma de cambiar esta situación será mediante las comunidades de aprendizaje con quienes se aplicará los talleres de capacitación y actualización. El deficiente monitoreo y acompañamiento del desempeño del docente muchas veces producto de la improvisación de los directivos que lo realizan solo por cumplir la norma; para ello las visitas al aula además del diálogo reflexivo constituirían las alternativas más apropiadas. Para finalizar es importante que el clima escolar sea apropiado a los aprendizajes ya que una inadecuada convivencia escolar en el aula y en la institución ocasiona agresiones verbales y físicas entre estudiantes y docentes, por ello los talleres de habilidades interpersonales y de convivencia democrática constituirían una alternativa factible y viable..

(22) Referencias Alfaro (2006). Las ideas de Polya en la resolución de problemas,cuaderno de investigación y formación en educación matemática,año 1 ,número 1 ,Universidad Nacional .Lima,Perú. Bromley(2017).Acompañamiento pedagógico y reflexivo crítico docente, en el nivel secundario sexto ciclo,Universidad Cesar Vallejo,Lima. Chozo (2018).Procesos pedagógicos en matemática,Alfonso Ugarte Vernal ,Plan de Acción,Lima Perú. Congreso de la República. (28 de Julio de 2013). Ley 28044 Ley General de Educación. Lima, Perú. Consejo Nacional de educación. (2007). Proyecto educativo nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/docs/cne-pen/PENOficial.pdf Dirección Regional de Educación. (sf). Proyecto Educativo Regional de Junín al 2021 «Construyendo una educación pública de calidad». Huancayo: Imprenta Ríos SAC.. Recuperado. el. 20. de. Julio. de. 2016,. de. www.cne.gob.pe/images/stories/per/PER_Junin.pdf Espinoza (2016).Convivencia escolar en una escuela básica municipal de la Reina conocimiento. de. su. manual. de. convivencia,Universidad. de. Andrés. Bello,Santiago de Chile. Gálvez (2018).Convivencia escolar y Relaciones Interpersonales en la I.E “Ciencias” de Piura. Gonzáles I (2003).Factores determinantes del bajo rendimiento académico en educación secundaria por la Universidad Complutense de Madrid –España. López (2017).Estrategias de Monitoreo en la Universidad Cesar Vallejo de Lima. Martínez (2018).Fortalecer competencias pedagógicas para el uso adecuado de procesos pedagógicos durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la I.E “Mensajeros de la Paz” de Lima. Ministerio de Educación del Perú (2016).Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico ,texto del módulo 6,1° Edición,impreso & diseños ,Lima,Perú. 22.

(23) Ortiz (2017).Procesos didácticos y aprendizaje significativo de matemática Pacheco (2016). Acompañamiento Pedagógico en instituciones educativas del nivel secundaria de Ancash. Palacios (2015) .Procesos didácticos en el área de matemática para adolescentes en instituciones educativas.. 23.

(24) ANEXOS ANEXO 01 : ÁRBOL. DE PROBLEMAS. EFECTOS. PROBLEMA. CAUSAS. Fuente: Elaboración propia.

(25) ANEXO 02: ÁRBOL DE OBJETIVOS. METAS. Docentes actualizados y con predisposición al cambio. Estudiantes motivados y con participación activa. Objetivo General. Objetivos Específico s. Alternativas de solución Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) MAPEO Mapa de procesos de la IE – Nivel 1. 1. ELABORACION DEL PROGRAMA DE MEJORA. 2 3. 4. 8. Establecemos Alianzas para la Capacitación. EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES. 6. Taller De Capacitación. Acompañamiento Pedagógico. ELABORAR PROGRAMACIÓN. 5. Taller De Habilidades Interpersonales. FORTALECER CAPACIDADES. 7 26 Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(27) INSTRUMENTOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA “NUESTRA SEÑORA DE COCHARCAS” AVENIDA JACINTO IBARRA Nº 385 TELÉFONO Nº 235592 – HUANCAYO PROGRAMA DE MEJORA DE LA COMPETENCIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Estimado (a) Colega: A continuación le presentamos una serie de interrogantes y casos a los que quisiéramos que respondas con sinceridad ya que de los resultados que se registren dependerá las acciones que emprenderemos a fin de menguar los niveles bajos que registran nuestras estudiantes en matemática . GRACIAS. Condición Laboral en la I.E _______________________________Especialidad____ __________________________Tiempo de servicio _______ Escala _______Grado Académico que sustenta_______ Sexo________ Fecha de aplicación ___________ 1. Al iniciar la sesión de aprendizaje se plantea la capacidad que se quiere lograr, se detalla el cómo y con qué se logrará? a) Plantea la capacidad de manera sencilla y materializa su logro b) Se ha preocupado por la estrategia de aprendizaje y el enfoque de los temas c) Otras veces no es necesario indicar los resultados lo dicen todo d) En algún momento durante el desarrollo de la clase lo dice. e) Plantea espontáneamente durante la clase 2. Usted expresa con claridad lo desarrollado en la clase: a) El vocabulario que emplea es inteligible b) Se comunica suponiendo una comprensión previa de ciertos términos. c) Usted se asegura de que los estudiantes hayan comprendido. d) Expresa los múltiples significados de las palabras y algunas lo entienden e) Los estudiantes están poco familiarizados con los contenidos de la materia2. 3. Cuántas estudiantes Usted considera que serán capaces de entender lo que explica en clase? a) La totalidad b) La mayoría c) La mitad d) Algunas e) No sabe 4. Usted está siendo capacitado en temas ligados a su profesión? a) Actualmente b) Hace ya como 6 meses c) Hace un año atrás d) Cada vez que se presenta una oportunidad e) No 5. Se ha preocupado en usar estrategias para establecer que su estilo de enseñanza coincida con los estilos de aprendizaje de los estudiantes? a) La totalidad de veces b) La mayoría de veces c) Lo normal de veces d) Algunas veces e) No sabe.

(28) 6. Innova el desarrollo de su clase con otras estrategias que no sea solamente la expositiva? a) La totalidad de veces b) La mayoría de veces c) Lo normal de veces d) Algunas veces e) No sabe 7. Sus estudiantes durante su clase están atentos, animadas y alegres? a) La totalidad de veces b) La mayoría de veces c) Lo normal de veces d) Algunas veces e) No sabe 8 El tono de la voz es Variado y modulado que hace que las estudiantes no se cansen ni mucho menos se duerman. a) La totalidad de veces b) La mayoría de veces c) Lo normal de veces d) Algunas veces e) No sabe 9. Durante el desarrollo de la clase los conceptos que usa son los normalmente asimilables por las estudiantes. a) La totalidad de veces b) La mayoría de veces c) Lo normal de veces d) Algunas veces e) No sabe 10. Organiza su clase a fin de lograr relacionar la información proporcionada con la meta de aprendizaje. a) La totalidad de veces b) La mayoría de veces c) Lo normal de veces d) Algunas veces e) No sabe 11. Usted promueve que las estudiantes piensen por sí mismas. Ya que a. Expone la clase y promueve la participación de la estudiante b. Favorece el desarrollo de actividades en donde la estudiante crea y formula la información. c. Organiza actividades donde la estudiante tengan que resolver problemas. d. Impulsa que las estudiantes tomen nota de los puntos que ellas consideren importantes (escucha activa). e. Los exámenes contiene un conjunto de casos en los cuales la estudiante debe demostrar que ha logrado una capacidad. f. Hace preguntas a los estudiantes que les hagan reflexionar g. Permite cuestionamientos de parte de sus estudiantes. h. promueve la escucha activa, pidiendo a las estudiantes que hagan una síntesis de los principales conceptos tratados. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) FOTOS. Participación de los docentes en los procesos didácticos de resolución de problemas, en donde se pretende mejorar esta situación aplicando un programa de mejora de los aprendizajes que contribuya a la mejora de la calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.. 29.

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