Gestión del aprendizaje de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 17061 Santa Rita

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 17061 SANTA RITA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PORFIRIO MONDRAGÓN TORRES. Asesor: Gloria Bustamante Oblitas. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización de la problemática. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. 15. La matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. 15. Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. 17. Presupuesto. 19. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 25.

(3) Resumen El Plan de Acción se realiza en la Institución educativa Pública Nº 17061 Santa Rita de los Ángeles tiene como objetivo: Fortalecer la gestión del aprendizaje de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Nº 17061 Santa Rita de los Ángeles. La población beneficiada son 44 estudiantes y tres docentes de Nivel de Educación Primaria. Para identificar la problemática se utilizó la guía de entrevista y también se analizó los resultados de la evaluación censal 2016. El resultado es obtener la mejora de los aprendizajes en comprensión lectora y los referentes conceptuales son: las estrategias metodológicas de comprensión lectora, ligada a la gestión curricular, planificación consensuada del monitoreo y acompañamiento pedagógico, la convivencia escolar desde el rol de los padres de familia en la educación de sus hijos desde el hogar y el trabajo colegiado para mejorar los procesos de aprendizaje. El impacto se evidenciará en el fortalecimiento de capacidades de los docentes en el manejo adecuado de metodologías y estrategias didácticas de comprensión lectora para que los estudiantes adquieran el hábito lector, interpreten y comprendan lo que leen, no sólo en el área de comunicación sino en todas las áreas curriculares. Este Plan de Acción, permitirá ser un eje multiplicador para el desarrollo de capacidades y competencias de los estudiantes en las otras áreas..

(4) Introducción El Plan de Acción denominado gestión del aprendizaje de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Nº 17061 Santa Rita de los Ángeles, aborda superar el problema de: Inadecuada gestión del aprendizaje de comprensión lectora en los Estudiantes de la Institución Educativa Publica Nº 17061 Santa Rita de los Ángeles del caserío Los Ángeles, distrito de Jamalca; siendo la alternativa de solución propuesta la siguiente: Plan de gestión de mejora de los aprendizajes en comprensión lectora. El plan que involucra la capacitación dirigida a los docentes en: estrategias metodológicas, un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera consensuada que genere un espacio de dialogo y de intercambio de experiencias entre directivo y docentes con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica, realizar el trabajo colegiado que promueve el debate en temas educativos de interés institucional, se realizará talleres para promover la participación de los padres de familia para que se interesen por la educación de sus hijos y mejore las relaciones interpersonales en el hogar y contribuyan a la mejora de los aprendizajes.. El Plan de Acción es viable porque se tiene la competencia de liderazgo pedagógico mediante los compromisos de gestión del Ministerio de Educación: Compromiso uno: Progreso. anual. de. las. y. los. estudiantes,. Compromiso. cuatro:. Monitoreo. y. acompañamiento, Compromiso cinco: Convivencia democrática; los desempeños que señala el Manual del Buen Desempeño directivo, Manual del Buen Desempeño Docente. Además, la institución educativa tiene buenas condiciones de infraestructura, maestros predispuestos al cambio y a la capacitación, clima favorable y padres y madres de familia comprometidos con la educación de sus hijos. Se utilizaron instrumentos de recojo de información como la guía de entrevista, el cual ha permitido precisar como referentes conceptuales: estrategias metodológicas de comprensión lectora; monitoreo, acompañamiento y evaluación, y participación de los padres y madres de familia en la educación de sus hijos Al realizar el Plan de Acción permitirá mejorar la calidad educativa en comprensión lectora empoderando a los docentes en estrategias metodológicas, se mejoraría el monitoreo y acompañamiento permanente contribuyendo para elevar el nivel profesional de los maestros y se logrará mejorar los aprendizajes de los estudiantes en comprensión lectora, de manera que interpreten y comprendan lo que leen, y la participación de los padres de familia en el acompañamiento de sus menores hijos. Realizar el plan requiere del liderazgo del directivo en relación con el dominio uno: generar buenas condiciones para el aprendizaje; la competencia uno: conducir de manera participativa la planificación institucional; la competencia dos, promover la participación 4.

(5) democrática de los actores educativos; la competencia tres, favorecer las condiciones operativas que generen aprendizajes de calidad; la competencia cuatro: liderar los procesos de la gestión; y el dominio dos, orientar los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes; la competencia cinco: promover y liderar la comunidad de aprendizaje; la competencia seis, acompañar en forma sistemática y promover la reflexión continua de los maestros. El plan se estructura en cinco componentes: El primero es la identificación del problema mediante la contextualización, la manifestación del problema, así como su descripción y formulación; el segundo, es el análisis y resultados del diagnóstico que permite precisar el problema en sus causas y consecuencias y su identificación con el liderazgo pedagógico; el tercero, describe la alternativa de solución al problema identificado; el cuarto, describe los referentes conceptuales y experiencias que permiten comprender el plan desde el punto de vista teórico y metodológico; el quinto, se propone la implementación y monitoreo que permite visualizar los objetivos, las acciones, metas, el cronograma, los responsables, los recursos, el presupuesto, así como el plan de monitoreo; se finaliza con las conclusiones.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Inadecuada Gestión del Aprendizaje de la Comprensión Lectora en la Institución Educativa Publica Nº. 17061 Santa Rita de los Ángeles. Contextualización de la problemática. La Institución Educativa Inicial, Primaria y Secundaria de Menores Nº 17061 “Santa Rita de Los Ángeles” del caserío Los Ángeles, distrito de Jamalca, provincia de Utcubamba, región Amazonas, se crea en el año de 1 981 con Resolución Directoral Zonal Nº 0531. El caserío Los Ángeles está ubicado en el distrito de Jamalca a 8 km de la capital del distrito, siendo la demarcación geopolítica: por el Este limita con campos de cultivo y de pastos naturales, por el Oeste con la quebrada Olón, por el Norte con la capital distrital Jamalca y con el caserío La Flor y por el Sur con el anexo de La Primavera y con el caserío Santo Tomás. La Institución Educativa cuenta con una infraestructura de material noble, un pabellón de tres niveles con siete aulas y un auditórium por concluir, más dos aulas prefabricadas de madera, cartón y latón. Cuenta con dos ambientes de material noble, en uno funciona la Dirección y la Biblioteca y en el otro, la sala de cómputo. Los servicios higiénicos son de material noble con un tanque elevado, distribuido en dos ambientes, uno para mujeres y otro para varones. En la actualidad se cuenta con un proyecto de mejoramiento del local escolar para el nivel inicial, el expediente técnico está aprobado. La institución educativa atiende a 114 estudiantes en los tres niveles educativos, 48 estudiantes en el Nivel Primaria, 44 en secundaria y 22 niños y niñas en el nivel inicial, en total suman 114 estudiantes, cuenta con 12 docentes: una docente de inicial, tres docentes de primaria, siete docentes de secundaria y un director designado y 54 padres de familia asociados a la APAFA. En el caserío los Ángeles son 120 familias, las mismas que hasta la actualidad aún conserva patrones de vida y relaciones entre los integrantes de la comunidad basados en el respeto, la cooperación para las obras de interés comunal donde construye su identidad y establece lazos de convivencia y amistad entre sus integrantes. En lo concerniente al nivel cultural se ha logrado identificar que el 30 % de los pobladores tienen estudios primarios concluidos, el 40%, estudios de primaria no concluidos; un 5 % tienen estudios secundarios concluidos, el 10% tienen estudios de secundaria no concluidos y el 15% de familias son analfabetos, aunque los padres en su mayoría estimulan y fortalecen que sus hijos realicen sus estudios y aún es insuficiente su participación en su rol de tutor.. 6.

(7) Su territorio es montañoso con ocurrencia de lluvias, vientos huracanados durante los meses de enero a junio, mayormente la economía de los pobladores se fundamenta en la agricultura y ganadería; el 65 % de los pobladores se dedican al cultivo del café, el 25 % a la ganadería y el 10% al cultivo de pan llevar, el producto principal de la zona es el café. Las personas que se dedican a la ganadería, crían reses de la raza Fleyvy. Las familias, también, se dedican a la crianza de animales menores: aves de corral, cuyes. El nivel económico de los pobladores es bajo, debido a que los cultivos del café y de pastos están supeditado a la caída de las lluvias durante el año, es una agricultura no intensiva y sólo depende de las lluvias para obtener buenas cosechas. Las características ambientales de la localidad de los Ángeles conservan aún un clima templado-frío y se caracteriza por extensiones de bosques que los pobladores están haciendo uso, convirtiéndolos en tierras de cultivo y siembra de pastos para el ganado vacuno. Sus calles del caserío se mantienen limpias gracias a que sus moradores tienen por costumbre barrer la calle en donde vive y es un lugar seguro. Un aspecto relevante es la atención a los estudiantes de los tres niveles de la Educación Básica. Este anhelo se cristalizó con la emisión de la Resolución Directoral Nº 021-2009/GRA/UGEL-U del 15 de enero del año 2 009. Y la ampliación del nivel inicial con la Resolución Directoral Nº 01106-2013/GRA/UGEL-U del 02 de abril del año 2013- gracias a la gestión de los padres de familia y hoy pertenecemos a la sede de la RED 04 de Jamalca, la misma que integra a 10 instituciones educativas, 04 instituciones de nivel inicial, 04 de primaria y 02 instituciones educativas de educación secundaria. La ejecución del Plan de Acción se realiza con 03 profesionales en educación primaria predispuestos a realizar un trabajo pedagógico articulado y democrático para lograr las metas de aprendizaje, y la designación del director con un diplomado en Gestión Escolar, actualmente realiza estudios de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, ha permitido incrementar conocimientos en diferentes campos de la gestión educativa favorece priorizar mejorar los aprendizajes de los estudiantes considerando el contexto del caserío de los Ángeles; crear condiciones para el aprendizaje, promover una gestión democrática, los procesos de evaluación de la gestión y fortalecer la comunidad profesional de aprendizaje (Ministerio de Educación, 2014). También se fortalece el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y considera necesario para el intercambio de experiencias entre los docentes brindándole oportunidades de crecimiento profesional, porque es un proceso sistemático y planificado que implica el recojo y análisis de información que desemboca en la toma de decisiones (Vargas y Ortiz, 2017).. 7.

(8) La comunidad educativa ha asumido el firme compromiso de brindar una educación de calidad, teniendo en cuenta el perfil del egreso que demanda el Currículo Nacional. En cuanto a la calidad profesional de los docentes que laboramos en la institución educativa, podemos indicar que todos los docentes son licenciados en sus respectivas especialidades y cada uno cuenta con más de 10 años de experiencia, los cuales ponen de manifiesto sus fortalezas en el desarrollo de sus prácticas pedagógicas. Descripción y formulación del problema. El compromiso de los docentes y el liderazgo pedagógico del directivo, así como las fortalezas que se manifiesta en la institución educativa, conscientes de la responsabilidad social y de la misión nos permite superar el problema denominado: Inadecuada gestión del aprendizaje de la comprensión lectora en la institución educativa pública N° 17061 Santa Rita de los Ángeles. El plan de acción sobre el problema priorizado, se considera importante de ser superado al alcanzar el dominio de la competencia lectora y mejorar no sólo los aprendizajes, sino mejorar la capacidad de aprender y reaprender. La solución al problema es viable por cuanto se favorece en la comunidad educativa el compromiso de mejora de los aprendizajes y el acuerdo de la importancia de la comprensión lectora, porque es el prerrequisito para obtener aprendizajes más complejos. Además, se tiene las condiciones como la infraestructura para las capacitaciones con la comunidad educativa. El potencial de mejoramiento se observará en el uso de la competencia lectora, tener referencia de la comunicación oral y escrita, se incrementará el buen uso del lenguaje, el potencial de aprendizaje será posible cuando se mejore los procesos mentales, tener autoconfianza, práctica de la tolerancia y hacer uso de estrategias de lectura. El criterio que se utilizó para seleccionar el problema es la competencia lectora, es transversal para lograr aprendizajes mucho más consistentes y profundos. Otro criterio es la presencia de un docente del área de comunicación que puede brindar asesoramiento y capacitación a los colegas. Una de las causas que se manifiesta en el problema es: el insuficiente referente teórico de la estrategia metodológica, lo que trae como consecuencia, una enseñanza centrado en el aprendizaje memorístico. El aspecto crítico se manifiesta cuando el docente no asume un compromiso mayor de mejorar su práctica docente, pero se tiene como fortaleza la presencia de un docente en el área de comunicación. Otra de las causas es el insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación de los docentes; lo que trae como consecuencia, la indiferencia de los docentes por mejorar. 8.

(9) su práctica, porque no se hace reflexiones con profundidad lo que no favorece analizar cuáles son sus causas. El punto crítico se manifiesta porque no se tiene instrumentos de evaluación validados, pero se tiene como fortaleza el compromiso de los docentes para mejorar su práctica docente. La tercera causa es el poco valor de los padres a la educación de sus hijos. El punto crítico es que todos los padres y madres prefieren la cosecha de café y la crianza de sus animales que en enviar a sus hijos a la escuela en época de cosecha. Se tiene como fortaleza la confianza en la escuela y ven una oportunidad para mejorar los procesos educativos y que sus hijos logren estudios superiores. Estas causas tienen que ser tratadas holísticamente con el empoderamiento de directivos y docentes desde la gestión curricular, poniendo énfasis en los procesos pedagógicos, la metodología, el Currículo nacional de educación básica, con la orientación de la práctica docente a partir del liderazgo directivo que gestione un efectivo monitoreo y acompañamiento y de igual modo gestione con todos los actores; una convivencia democrática con apoyo del rol de los padres de familia. El problema expuesto al no darle solución, se obtendría como resultado el escaso hábito lector, por cuanto la actitud del estudiante es indiferente a los textos, con poca capacidad crítica, propositiva y no alcanzaría a desarrollar capacidades en el área de comunicación y del mismo modo sus conocimientos en otras áreas curriculares serian precarios y superficiales. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema requiere que el directivo asuma las competencias del directivo según el Ministerio de Educación (2014) es necesario que se ponga en práctica al realizar el plan de acción: el dominio uno, como es la gestión de las condiciones para el aprendizaje y sus competencias; la competencia uno, la conducción de manera participativa la planificación institucional; la competencia dos, que promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa; la competencia tres, favorecer las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad; la competencia cuatro; es el liderazgo de los procesos de evaluación de la gestión; el dominio dos, propone al directivo oriente los procesos pedagógicos; la competencia cinco, la promoción y liderar la comunidad de aprendizaje, y la competencia seis, fortalece la gestión de la calidad del acompañamiento sistemático y la reflexión continua para alcanzar las metas de aprendizaje.. 9.

(10) Los compromisos de gestión al que está articulado el plan de acción considerando la propuesta del Ministerio de Educación (2017) es: el compromiso uno, denominado: progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE; el compromiso cuatro, es el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE; y el compromiso cinco, la gestión de la convivencia escolar. Los compromisos son planes y prácticas concretas que los líderes pedagógicos deben realizar en la institución educativa para fortalecer las condiciones y lograr más y mejores aprendizajes (Ministerio de Educación, 2016). El liderazgo pedagógico del directivo requiere que se practique según las dimensiones propuestas de Robinson (2008) citado por Ministerio de Educación (2016) que sostiene que todo líder al ejecutar el plan de acción debe de: establecer metas y expectativas; usar estratégicamente los recursos; realizar el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros; y garantizar un ambiente seguro y de soporte. Para ello es necesario establecer los objetivos y metas concretas para la consecución de nuestro Plan de Acción y con el concurso pertinente de todos los actores educativos se logrará. Se aplicó instrumentos de comprensión lectora a los estudiantes del nivel de Educación Primaria, proponiendo para ello preguntas del nivel literal e inferencial, el objetivo era precisar el nivel de desarrollo de la comprensión lectora. También se aplicó una entrevista a profundidad a los docentes cuya finalidad era determinar cómo aplican estrategias de comprensión en el proceso de enseñanza – aprendizaje, las dificultades que tienen al concretizar el enfoque comunicativo, y los problemas de aprendizaje que tienen los estudiantes. Encontrándose las categorías: estrategias metodológicas de la enseñanza de la comprensión lectora, monitoreo de la práctica pedagógica, y el rol del padre y madre de familia en la educación de sus hijos. Resultados del diagnóstico. Los resultados obtenidos son los siguientes: los resultados de la evaluación censal de estudiantes 2016, indican que los estudiantes de segundo grado del Nivel de Educación Primaria, el 28,5 % logran el nivel satisfactorio, es decir, logran los desempeños del grado, el 43 % están en proceso y el 28,5 % están en inicio. Este último grupo logran los desempeños del primer grado. Lo que se evidencia dificultades para la comprensión de textos de diversos tipos. La guía de entrevista aplicada a los docentes del área, refleja cualitativamente los siguientes resultados:. 10.

(11) Los docentes tienen dificultades en elaborar sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias, en el esquema de planificación, el proceso de la comprensión lectora se desarrolla de manera mecánica. Se concluye que es necesario la capacitación en aplicación de estrategias de comprensión lectora y cómo deben ser desarrolladas con el enfoque comunicativo. El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente se evidencia que hay un avance porque se ha mejorado la práctica docente; sin embargo, se concluye que es necesario que el proceso sea sistematizado con reuniones de capacitación o círculos de interaprendizaje y conformar comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar las competencias profesionales. Los docentes afirman que los padres y madres de familia no están asumiendo su rol tutor de acompañar en la educación de sus hijos, sobre todo para fortalecer la motivación por el estudio y fomentar el hábito lector desde el hogar articulado a las actividades pedagógicas del docente. Alternativa de solución del problema identificado La alternativa de solución que se plantea es un plan de gestión de mejora de los aprendizajes en comprensión lectora, proponiendo las siguientes acciones son los siguientes: taller de capacitación en estrategias metodológicas de comprensión lectora con el enfoque por competencias. La solución que se plantea tiene como finalidad que el docente clarifique qué o cuáles son las estrategias metodológicas que puede emplear para desarrollar la competencia de: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna, y desarrolle las capacidades inherentes a esta competencia. Aplicar esta estrategia de solución implica para el directivo el proceso de gestión: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, concretizándose en el PO03 fortalecer el desempeño docente, el cual se ubica en el PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje y el PO03.1 desarrollar trabajo colegiado (Ministerio de Educación, 2016), porque se brindará capacitación en estrategias metodológicas de lectura y cómo éstas deben ser aplicadas en el desarrollo de la sesión de aprendizaje y se complementará con el trabajo colegiado. Consensuar y aplicar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Tiene como finalidad según el Ministerio de Educación (2014) que el directivo interactúe con el docente y genere espacios de diálogo y reflexión que promuevan un cambio progresivo en su práctica pedagógica. Es decir, se pondrá énfasis en la enseñanza-aprendizaje en el área de comunicación. Esta alternativa de solución tiene relación con el proceso de gestión: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, concretizándose en el PO03 fortalecer el desempeño docente, concretizándose con. 11.

(12) PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico; y con el trabajo colegiado el subproceso el PO03.1 (Ministerio de Educación, 2016). Promover la participación del padre de familia en la educación de sus hijos. Esta estrategia tiene como finalidad que el padre de familia asuma compromisos desde el hogar para fomentar la lectura y el hábito, porque según Ruiz (2010) señala que la participación de los padres en la vida escolar tiene repercusiones como una mayor autoestima, mejor rendimiento escolar, mejora la relación padre – hijos – docente y mejora la actitud del padre hacia la escuela. Esta estrategia tiene relación con el proceso de gestión: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, concretizándose el subproceso PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación, y con el PO05.4 vincular la institución educativa con la familia (Ministerio de Educación, 2016). Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Los referentes conceptuales que se precisan para el siguiente plan de acción están articulados desde las tres dimensiones: Gestión curricular, Monitoreo y Acompañamiento y Convivencia escolar, cuyas subcategorías se sustentan de la siguiente manera: Se entiende por gestión curricular como la capacidad de gestionar la organización y funcionamiento del proyecto escolar de una escuela contextualizando el qué se va a enseñar y el cómo y qué deben aprender los estudiantes (Ministerio de educación, 2017). Estrategias metodológicas de comprensión lectora. Según Díaz y Hernández (2002) afirman que son procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos. En este sentido, Rojas (2011) considera que una adecuada estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje recomienda: Precisar la capacidad a lograr, redactar el aprendizaje esperado, identificar los procesos cognitivos, especificar la actividad de aprendizaje, los medios y materiales didácticos. La responsabilidad del maestro es la gestión del aprendizaje con calidad y calidez de la enseñanza y el aprendizaje considerando las condiciones científico-tecnológicas del conocimiento implementando alternativas metodológicas innovadoras (Londoño y Calvache, 2010). Las estrategias metodológicas son recursos que debe tomar el docente para promover el aprendizaje de sus estudiantes, es decir, cómo enseñar y para qué. Las estrategias metodológicas deben responder a los desempeños del grado que el docente debe formalizarlo en su sesión de aprendizaje con la finalidad de lograr la competencia. Planificación consensuada del monitoreo y acompañamiento pedagógico. El Marco del Buen Desempeño Directivo propuesto por el Ministerio de Educación (2014) establece. 12.

(13) como competencia de los directores la promoción y liderazgo en la mejora de la práctica pedagógica de su equipo de docentes así como el acompañamiento sistemático a los procesos pedagógicos con la finalidad de lograr metas de aprendizajes establecidas, y para ello es necesario realizar el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico como un proceso sistemático y permanente mediado por el acompañante con el objeto de interactuar con el docente para fortalecer la práctica docente mediante la reflexión y la toma de decisiones fundamentadas. El monitoreo y acompañamiento tiene como propósito fortalecer la autonomía del docente, el hábito de la reflexión de la acción, antes, durante y proponer alternativas de cambio y para ello es necesario el enfoque crítico y reflexivo. (Ministerio de Educación, 2014) El monitoreo es la primera parte del proceso y comprende la búsqueda y recopilación de información considerada clave y necesaria para evaluar el desempeño, si se ha cumplido con los objetivos, la calidad de los productos y si se alcanzaron los resultados y brindan información útil para la gestión, la rendición de cuentas y la planificación de mejora (Oficina Internacional del Trabajo, 2014). En consecuencia, debe usarse para la mejora del desempeño de los docentes y la rendición de cuentas a la comunidad educativa, y las estrategias más utilizadas son: las visitas de aula, los círculos de interaprendizaje, comunidad virtual, jornadas de autoformación docente, pasantías, sistematización de la práctica, talleres de seguimiento (Toribio y Guerrero, 2017). El rol de los padres de familia en la educación de sus hijos desde el hogar. Este concepto hace referencia a los padres como agentes activos ante el proceso educativo comprendiendo la dinámica educativa e interactuando a los hijos, maestros, padres y a la comunidad en su conjunto (Ruiz, 2010). Domínguez (2010), considera que la escuela acepta la importancia de la participación y la colaboración de los padres en la educación de sus hijos y la necesidad de una relación cordial con el docente para que los docentes realicen su labor de manera completa y colaborativa. La escuela y los padres deben tener claridad del proceso educativo. El docente debe de proponer el estilo de enseñanza, los recursos, la exigencia académica, la responsabilidad del estudiante, la práctica de valores, la comunicación con los padres, y las familias aplican los acuerdos tomados para asumir responsabilidad desde el hogar, porque según Pérez (2013) señala que los padres fortalecen el hábito de estudio, disciplina y conforme van avanzando en la educación básica, éstos adquieren mayor autonomía en el trabajo escolar, sin embargo los padres debe seguir apoyándolos a forjar buenos hábitos.. 13.

(14) La participación del padre en la educación de sus hijos favorece la mejora las relaciones interpersonales entre el docente, estudiante y los padres de familia, y proporciona a los padres una mejor comprensión del proceso de enseñanza desarrollando actividades positivas (Domínguez, 2010) El trabajo colegiado para mejorar los procesos de aprendizaje. Tiene como fundamento el trabajo colaborativo en donde se produce consultas, análisis, concertación y vinculación con la comunidad académica de los planteles, su importancia radica, en que impulsa a los integrantes, la capacidad para compartir experiencias y problemas, inmerso en un clima de respeto y tolerancia, impulsando la mejora del desempeño docente mediante la planeación, desarrollo y evaluación de las actividades a través de la capacitación docente in situ y el intercambio de experiencias (Secretaría de Educación Pública, 2015) El trabajo colegiado es una línea de trabajo horizontal con la finalidad de permitir que los docentes expresen libremente lo que sucede en clases y dentro de la escuela, evitar que los docentes trabajen de manera tradicional, implementando mecanismos que permitan a los docentes usar recursos y el tiempo fomentando una cultura académica que apoya al propio docente (Rodríguez y Barraza, 2015) En consecuencia, el trabajo colegiado como medio fundamental para conformar un equipo capaz de dialogar y concertar, de compartir conocimientos, experiencias, problemas, metas de interés común (Quintero y Romero, 2017). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La investigación de Cepeda (2011) denominada: estrategias metodológicas de comprensión lectora en el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas, tuvo como objetivo aplicar estrategias metodológicas a través del desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas que incentiven y faciliten la interpretación en la comprensión clara y total de la lectura; concluye que los estudiantes tienen interés y gusto por la lectura, interactúan, reconocen la intención del autor, reconstruyen la información y el diseño de la estrategia debe partir de la visión globalizadora, contextual e integradora. En este sentido, la enseñanza de la lectura mejora los procesos o habilidades lectoras considerando lecturas contextuales de la realidad del estudiante y apliquen de manera personalizada la estrategia de lectura. La tesis de Vega (2014) titulada: capacitación y actualización de los profesores de la secundaria N° 5, tuvo como objetivo analizar qué factores socioeconómicos y políticas educativas tienen mayor influencia en el interés de los profesores del nivel de educación secundaria por actualizarse mediante programas de capacitación continua. Al respecto,. 14.

(15) concluye que los maestros son conscientes que no basta aplicar lo adquirido en la formación inicial, sino que requieren estar en constante actualización sobre temas de actualidad que mejoren su práctica pedagógica; sin embargo, uno de los factores es la condición socioeconómica que limita su participación en la capacitación. Por esta razón, es necesario proponer la capacitación con los recursos disponibles para que los docentes participen porque son conscientes de mejorar su práctica docente. Los estudios de Palacios (2015) titulado: Fomento del hábito lector mediante la aplicación de estrategias de animación a la lectura en primero de secundaria, tiene como objetivo fomentar el hábito lector, concluye que la propuesta es eficaz por sus resultados y el desarrollo efectivo de las actividades de manera planificada, organizada y adecuada, porque no sólo se logró desarrollar el hábito lector sino la formación personal, cognitiva, ética y social. Si se desea fomentar la lectura en casa, se sugiera que ésta esté coordinada con el docente y planificada de acuerdo con las características del contexto. Rivera, (2013) afirma en sus estudios de investigación que: El rol de los padres de familia en la formación de hábitos de lectura de sus hijos, es de vital importancia. Se propuso como objetivo identificar el rol que juegan los padres de familia en la formación del hábito de lectura, concluye que los padres de familia sí influyen en la formación del hábito de lectura, los padres están interesados en apoyar el proceso educativo de sus hijos y es necesario proporcionarles una guía de lectura que estimule a los hijos en casa. Es decir, promover la participación de los padres requiere que el docente clarifique el proceso lector en la familia. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción La matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. La matriz de Plan de Acción se estructura en una relación lógica donde se evidencia el problema, el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, la alternativa de solución, las acciones y metas. Esta matriz es viable realizarla en la institución educativa porque cuenta con buenas condiciones: de infraestructura para realizar los talleres, maestros dispuestos al cambio y a la capacitación, clima favorable con asesoramiento del directivo.. 15.

(16) Problema: Inadecuada gestión del aprendizaje de la comprensión lectora en la institución educativa pública N° 17061 Santa Rita de los Ángeles. Alternati Objetivo Objetivos Dimensio Acciones va de Metas General Específicos nes solución Fortalece r la gestión del aprendiz aje de la compren sión lectora en la institució n educativa pública N° 17061 Santa Rita de los Ángeles.. Realizar taller de capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora a los docentes para mejorar su diseño de sesión y la práctica docente en la institución educativa.. Desarrollar un plan de monitoreo, acompañamie nto y evaluación con la participación de los docentes para mejorar la práctica docente en la institución educativa.. Promover la participación de los padres y madres de familia de la institución educativa para fortalecer el su rol tutor y el vínculo escuela-. Gestión curricular. Plan de gestión de mejora de los aprendiz ajes en compren sión lectora.. A1. Sensibilización a la comunidad docente de la capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora.. 90 % de docentes asisten al taller de sensibilización. 1 Equipo de trabajo colegiado.. A2. Elaboración del taller de capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora.. 1 comité de elaboración del taller.. A3. Aplicación del taller de capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora.. Monitoreo acompaña miento y evaluación. Convivenc ia escolar. 90 % de docentes asisten al taller de capacitación.. A4. Evaluación del taller de capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora.. 90 % de docentes asisten al taller de evaluación.. A1. Sensibilización a la comunidad docente del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. 90 % de docentes asisten al taller de sensibilización. 1 Equipo de trabajo colegiado.. A2. Elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. 1 comité de elaboración del plan.. A3. Aplicación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. 100 % de docentes son acompañados.. A4. Evaluación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. 90 % de docentes asisten al taller de evaluación del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. A1. Sensibilización a la comunidad docente de la capacitación a los padres y madres de familia.. 90 % de docentes asisten al taller de sensibilización. 1 Equipo de trabajo colegiado.. A2. Elaboración del taller de capacitación a los padres y madres de familia.. 1 comité de elaboración del taller.. 16.

(17) padres de familia para lograr mejores aprendizajes.. A3. Aplicación del taller de capacitación a los padres y madres de familia.. 70 % de padres de familia asisten al taller de capacitación.. A4. Evaluación del taller de la capacitación a los padres y madres de familia.. 90 % de docentes asisten al taller de evaluación.. Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz de implementación de Plan de Acción presenta los objetivos específicos, las acciones, metas, responsables, los recursos y el cronograma a ejecutarse el año 2019. Estos elementos guardan estrecha relación y consistencia de ejecución. Es viable realizarlo en la institución educativa, porque cuenta con buenas condiciones de infraestructura para la realización de los talleres porque al realizar cada una de las acciones permitirá empoderar a los maestros para lograr los objetivos trazados. Los riesgos que afronta la matriz para cumplir con el 100% de acciones y metas, es contar con docentes contratados. Y esto se superará realizando gestiones ante la UGEL-Utcubamba y formando las comisiones de trabajo respectivas.. Objetivo s Específi cos Realizar taller de capacitac ión en estrategi as metodoló gicas para la enseñan za de la compren sión lectora a los docentes para mejorar su diseño de sesión y la práctica docente en la institució n educativa .. Acciones organizadas según dimensión A1. Sensibilización a la comunidad docente de la capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora.. A2. Elaboración del taller de capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora. A3. Aplicación del taller de capacitación. Meta 90 % de docentes asisten al taller de sensibilizaci ón. 1 Equipo de trabajo colegiado.. 1 comité de elaboración del taller.. Respo nsable s Equipo directiv oy comisi ón de formaci ón.. Cronograma Recurs os. D E F M A M J. J. A S O N D. Especi alista. Equipo s multim edia. Útiles de oficina. x. x. 90 % de docentes asisten al taller de capacitación.. 17.

(18) en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora. A4. Evaluación del taller de capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora. Desarroll ar un plan de monitore o, acompañ amiento y evaluació n con la participac ión de los docentes para mejorar la práctica docente en la institució n educativa .. Promove r la participac ión de los padres y madres de familia. 90 % de docentes asisten al taller de evaluación.. A1. Sensibilización a la comunidad docente del monitoreo, acompañamie nto y evaluación de la práctica docente.. 90 % de docentes asisten al taller de sensibilizaci ón. 1 Equipo de trabajo colegiado.. A2. Elaboración del plan de monitoreo, acompañamie nto y evaluación de la práctica docente.. 1 comité de elaboración del plan.. A3. Aplicación del plan de monitoreo, acompañamie nto y evaluación de la práctica docente.. Equipo directiv oy comisi ón de formaci ón.. Especi alista. Equipo s multim edia. Útiles de oficina. x. x. 100 % de docentes son acompañado s.. A4. Evaluación del plan de monitoreo, acompañamie nto y evaluación de la práctica docente.. 90 % de docentes asisten al taller de evaluación del plan de monitoreo y acompañami ento pedagógico.. A1. Sensibilización a la comunidad docente de la capacitación a los padres y. 90 % de docentes asisten al taller de sensibilizaci ón.. Equipo directiv o y comisi ón de formaci ón.. Especi alista. Equipo s multim edia.. x. x. x. 18.

(19) de la institució n educativa para fortalecer el su rol tutor y el vínculo escuelapadres de familia para lograr mejores aprendiz ajes.. madres familia.. de. A2. Elaboración del taller de capacitación a los padres y madres de familia.. 1 Equipo de trabajo colegiado.. Útiles de oficina. 1 comité de elaboración del taller.. A3. Aplicación del taller de capacitación a los padres y madres de familia.. 70 % de padres de familia asisten al taller de capacitación.. A4. Evaluación del taller de la capacitación a los padres y madres de familia.. 90 % de docentes asisten al taller de evaluación.. Presupuesto. Para el desarrollo de estas acciones, se cuenta con el financiamiento de la institución educativa en el rubro de recursos propios como estos son muy limitados se gestiona mediante actividades como: eventos culturales, ferias gastronómicas, tómbolas, noches culturales, deportes; además buscando aliados estratégicos para la ejecución de las acciones.. Acciones A1. Sensibilización a la comunidad docente de la capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora. A2. Elaboración del taller de capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora.. Recursos Especialista. Equipos multimedia. Útiles de oficina. Fuente de financiamiento Recursos propios.. Costo S/ 300. A3. Aplicación del taller de capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora. A4. Evaluación del taller de capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora. A1. Sensibilización a la comunidad docente del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Especialista. Equipos multimedia. Útiles de oficina. Recursos propios. S/ 300. A2. Elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. 19.

(20) A3. Aplicación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. A4. Evaluación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. A1. Sensibilización a la comunidad docente de la capacitación a los padres y madres de familia.. Recursos propios.. S/ 300. A2. Elaboración del taller de capacitación a los padres y madres de familia. A3. Aplicación del taller de capacitación a los padres y madres de familia. A4. Evaluación del taller de la capacitación a los padres y madres de familia. Total. S/ 900. Matriz del monitoreo, acompañamiento y evaluación. Esta matriz incluye los aspectos relevantes que permite valorar la ejecución de acciones programadas, verificando su avance desde la planificación, la ejecución y el informe final en relación a la responsabilidad asumida por los actores directos (docentes y directivos); el mismo que, se ira ajustando a las exigencias de la ejecución, reformulando las acciones para alcanzar el nivel del logro en función a la alternativa de solución-acciones y los objetivos propuestos.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (Evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsa bles. Periodicida d. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformula r la acción para mejorar el nivel de logro.. A1. Sensibilización a la comunidad docente de la capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora. A2. Elaboración del taller de capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora. A3. Aplicación del taller de capacitación en estrategias. 20.

(21) metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora. A4. Evaluación del taller de capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora. A1. Sensibilización a la comunidad docente del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. A2. Elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. A3. Aplicación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. A4. Evaluación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. A1. Sensibilización a la comunidad docente de la capacitación a los padres y madres de familia. A2. Elaboración del taller de capacitación a los padres y madres de familia. A3. Aplicación del taller de capacitación a los padres y madres de familia. A4. Evaluación del taller de la capacitación a los padres y madres de familia.. 21.

(22) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusiones El Plan de Acción concluye que el problema planteado es la: Inadecuada gestión del aprendizaje de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Publica Nº 17061 Santa Rita de los Ángeles, problema que ha sido diagnosticado empleando métodos cuantitativos para determinar sumatorias con porcentajes de docentes predispuestos a contribuir al logro de las metas propuestas con la participación del 90% de maestros en talleres de capacitación en estrategias metodológicas en comprensión lectora, en trabajo colegiado, en círculos de interaprendizaje para superar la situación problemática, transformando las causas: insuficientes referentes teóricos de comprensión lectora, inadecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes y la poca valoración de los padres y madres de familia por la educación de sus hijos. Realizar el plan de formación para elevar el nivel profesional de los docentes requiere ejecutar los siguientes talleres de capacitación: Taller de capacitación en estrategias metodológicas de comprensión lectora, taller de capacitación sobre uso adecuado y pertinente de materiales y recursos didácticos de la comprensión lectora, taller de planificar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación consensuado, taller de sensibilización a los padres y madres de familia. Y para el directivo implica practicar las competencias que señala el Manual del buen desempeño directivo, los compromisos de gestión: uno, cuatro y cinco y las dimensiones de Robinson. Los referentes conceptuales que fundamentan el Plan de Acción son: Monitoreo, acompañamiento y evaluación consensuada, estrategias metodológicas de comprensión lectora, el rol de los padres de familia en la educación de sus hijos desde el hogar y trabajo colegiado para mejorar los procesos de aprendizaje. El tiempo de duración es de 12 meses, se inicia en diciembre del 2018 y concluye en diciembre del 2019, siendo su financiamiento con recursos propios.. 23.

(24) Referencias Díaz, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias metodológicas para un aprendizaje significativo. México: McGrawHill. Londoño, P., & Calvache, J. (2010). Las estrategias de enseñanza: Aproximación teóricoconceptual. En F. Vásquez, Estrategias de enseñanza: Investigaciones sobre didáctica en instituciones educativas de la ciudad de Pasto (págs. 11-33). Colombia: CLACSO. Ministerio de Educación. (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo 2017. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico: Guía del participante – primer fascículo. Lima: Impresos y diseños. Oficina Internacional de Trabajo. (2014). Hacia el derecho al trabajo: Una guía para la elaboración de programas públicos de empleo innovadores. Obtenido de http://www.oit.org/wcmsp5/groups/public/--ed_emp/documents/publication/wcms_579940.pdf. Quintero, C., & Romero, M. (2017). El colegiado docente en la formación de profesores. Obtenido de http://www.scielo.org.mx/pdf/ierediech/v7n13/2448-8550-ierediech-713-00034.pdf Rodríguez, R., & y Barraza, L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. . México: Instituto Universitario Anglo Español. Rojas, G. (2011). Uso adecuado de estrategias metodológicas en el aula. Obtenido de http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/viewFile/6475/5 693 Ruiz,. P. (2010). El rol de la familia en la https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7489.pdf. educación.. Obtenido. de. Secretaría de la Educación Pública. (2018). Elementos básicos para el trabajo colegiado. México:. México: Progreso, S. A. Toribio, V., & Ortiz, L. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación.. 24.

(25) Anexos Árbol de problema Institución educativa pública N° 17061 Santa Rita. Estudiantes con aprendizaje memorístico repetitivo. Indiferencia de los docentes por mejorar su práctica pedagógica. Estudiantes se dedican a actividades agrícolas y crianza de animales. INADECUADA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 17061 SANTA RITA DE LOS ÁNGELES. Insuficiente manejo de referentes teóricos sobre comprensión lectora.. Insuficiente monitoreo, y acompañamiento a los evaluación docentes.. Docentes no hacen uso adecuado de materiales y recursos didácticos.. Directivo no hace un adecuado monitoreo y acompañamiento.. Fuente: Elaboración propia. Poco valoración de los padres a la educación de sus hijos.. Padres y madres de familia son indiferentes sobre educación de sus hijos..

(26) Árbol de objetivos. Estudiantes y interpretan comprenden lo que leen.. Docentes a predispuestos mejorar su práctica pedagógica.. Estudiantes se dedican a realizar actividades académicas en el hogar.. FORTALECER LA GESTION DEL APRENDIZAJES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 17061 - SANTA RITA LOS ÁNGELES – JAMALCA.. Adecuado manejo de estrategias y referentes de comprensión lectora.. Realizar. taller. capacitación. de en. Adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes.. Los padres y madres de familia valoran la educación de sus hijos.. Desarrollar un plan de. Promover la participación. monitoreo,. de los padres y madres de. estrategias metodológicas. acompañamiento. y. familia. para la enseñanza de la. evaluación. con. la. educativa para fortalecer el. comprensión lectora a los. participación. de. los. su rol tutor y el vínculo. docentes para mejorar su. docentes para mejorar la. escuelapadres de familia. diseño de sesión y la. práctica docente en la. para. práctica docente en la. institución educativa.. aprendizajes.. institución educativa.. Fuente: Elaboración propia. de. la. lograr. institución. mejores.

(27) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(28) Instrumento de recojo de información INSTITUCION EDUCATIVA LUGAR TECNICA INSTRUMENTO FUENTES DE INFORMACION FECHA DE APLICACION HORA INICIO. Nº 17061 Santa Rita de los Ángeles Los Ángeles Jamalca Entrevista Guía de preguntas Docentes 22 de junio 2018 TERMINO. CATEGORÍA: GESTION CURRICULAR 1.- ¿Qué estrategias y recursos didácticos utilizas para desarrollar las competencias comunicativas para promover el hábito lector en los estudiantes? …………………………………………………………………………… 2.-¿Que haría usted en adelante para desarrollar competencias comunicativas de sus estudiantes?. las. …………………………………………………………………………………. II.-CATEGORÍA: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION 1. ¿Cree usted que es importante el monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica pedagógica de los docentes? Explique: ¿Por qué? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 2. En el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes ¿Qué aspectos prioriza el directivo? …………………………………………………………………………… ………………...……………………………………...…………………… III.. CATEGORÍA: CONVIVENCIA DEMOCRATICA. 1.- ¿Cómo contribuyen los padres de familia en el área de comunicación para la mejora de los aprendizajes de sus hijos? Explica …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 2.- ¿En qué actividades has involucrado al padre de familia con el propósito de desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes?.

(29) Fuente: Elaboración propia Cuadro de categorías PREGUNTAS ¿Qué estrategias y recursos didácticos utilizas para desarrollar las competencias comunicativas para promover el hábito lector en los estudiantes? ¿Qué haría usted en adelante para desarrollar las competencias comunicativas de sus estudiantes ¿Cree usted que es importante el monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica pedagógica de los docentes? Explique: ¿Por qué?. SUBCATEGORIA Sesiones de aprendizaje Lecturas. Capacitación colegiado. y. Mejora la pedagógica. CATEGORIA Gestión curricular Procesos pedagógicos. trabajo Gestión curricular. práctica Acompañamiento práctica docente. a la. Visitas a aula. Monitoreo. Escasa valoración. Convivencia rol familiar. Charlas de sensibilización. Convivencia Rol familiar. En el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes ¿Qué aspectos prioriza el directivo? ¿Cómo contribuyen los padres de familia en el área de comunicación para la mejora de los aprendizajes de sus hijos? Explica. ¿En qué actividades has involucrado al padre de familia con el propósito de desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes?. Fuente: Elaboración propia.

(30) Evidencias fotográficas. Trabajo académico en equipo de directivos. IE. Nº 17061 donde se realiza el Plan de Acción..

(31) Taller de sensibilización dirigido a los padres de familia por el especialista. Trabajo colegiado en equipo de docentes.

(32)