Trabajo colegiado como estrategia para la mejora del área de comunicación en el VI ciclo del nivel secundaria

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN EL VI CICLO DEL NIVEL SECUNDARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WILFREDO SAÚL GUZMÁN SÁNCHEZ. Asesor: María Ysabel Camino Sotomayor Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 1. Desarrollo. 3. Identificación del problema. 3. Contextualización del problema. 3. Descripción y formulación del problema. 4. Análisis y resultado del diagnóstico. 6. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 6. Resultados del diagnóstico. 7. Alternativas de solución del problema identificado. 8. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 9. Referentes conceptuales y aportes de experiencias realizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 9 11 13. Conclusiones. 18. Referencias. 19. Anexos. 20.

(3) Resumen El presente plan de acción de la Institución Educativa Pública N° 20970, ubicada en el centro poblado Cerro Alegre del distrito de Imperial, va a contribuir a mejorar las competencias y desempeños del directivo, docentes y estudiantes, priorizando la siguiente problemática: niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en comprensión de textos escritos del área de Comunicación en el VI ciclo del de Educación Secundaria de la Institución Educativa Pública N° 20970 de la UGEL N° 08 – Cañete. Este plan de acción se genera del árbol de problemas y objetivos, que está relacionada con la práctica de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. Asimismo, el plan de acción está implementado con las siguientes dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar; se ha trabajo de manera conjunta con el personal docente de educación secundaria, aplicando una guía de entrevista que nos ha permitido obtener información de forma objetiva. El presente plan de acción se relaciona coherentemente con un marco teórico, llegando a conclusiones que nos permitirá comprender la problemática y establecer alternativas de solución que ayuden a mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 20970 de Cerro Alegre..

(4)

(5) Introducción. El presente trabajo se ha elaborado en base a la experiencia del directivo y del personal docente, considerando los resultados e información de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2016, de la Evaluación Censal Regional 2017, de las actas de evaluación y la entrevista que se ha aplicado a los docentes de educación secundaria. Este trabajo pretende informar a la comunidad educativa la situación problemática, el análisis de la situación y las alternativas de solución, cuyo objetivo final es la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Para el desarrollo del trabajo se ha considerado las dimensiones del liderazgo pedagógico según Robinson (2008), citado por Minedu (2016). En cuanto a la dimensión de establecimiento de expectativas y metas, debemos comprometernos a mejorar el nivel de aprendizaje en la comprensión de textos, fortaleciendo las competencias y desempeños del docente en la aplicación adecuada de estrategias metodológicas, procesos pedagógicos y procesos didácticos, relacionándolo con la competencia uno del Marco de Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), orientado hacia la mejora de los aprendizajes. Referente a la dimensión de uso estratégico de recursos, debemos procurar que el personal docente, los materiales y los recursos financieros estén orientados a los objetivos y metas propuestas, en definitiva, a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, teniendo en cuenta la competencia tres del Marco de Buen Desempeño del Directivo. En cuanto a la dimensión referente a la programación, coordinación y evaluación del proceso de enseñanza y del currículo, es necesario reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, revisar continuamente el currículo con el personal docente, retroalimentar a los docentes en su trabajo en el aula y monitorear el progreso de los estudiantes hacia la mejora de sus resultados. Todo ello, considerando las competencias cuatro y seis del Marco de Buen Desempeño del Directivo. Con respecto a la dimensión referente a la promoción y participación en el proceso de aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes, tenemos que incentivar el aprendizaje de los estudiantes e involucrarnos en ello; asimismo, como líder pedagógico debemos participar, ya sea de manera formal e informal, en el aprendizaje y desarrollo profesional del personal docente. Para ello, tenemos como referencia las competencias dos y cinco del Marco de Buen Desempeño del Directivo.. 1.

(6) Finalmente, la dimensión que se refiere a garantizar un entorno seguro y de apoyo, nos lleva a establecer un ambiente ordenado para garantizar que los docentes deban dedicarse exclusivamente a la enseñanza y los estudiantes al aprendizaje; todo lo expuesto, debemos realizarlo según lo establecido por la competencia tres del Marco de Buen Desempeño del Directivo. Entre los problemas que se han identificado en la Institución Educativa hemos priorizado el siguiente: niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión de textos del área de Comunicación en el nivel de Educación Secundaria en la Institución Educativa Pública N° 20970 de Cerro Alegre. La priorización de este problema es nuestro punto de partida para iniciar el plan de acción. El plan de acción tiene IV capítulos. El primero se refiere a la identificación del problema, el segundo considera el análisis y resultado del diagnóstico, el tercero plantea las alternativas de solución y referente conceptual, y el cuarto está dedicado a la propuesta y monitoreo del plan de acción.. 2.

(7) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa Pública Nº 20970 se encuentra ubicada en el centro poblado Cerro Alegre, distrito de Imperial, provincia de Cañete, departamento de Lima. Jurisdiccionalmente pertenece a la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 08 – Cañete, quien depende a su vez de la Dirección Regional de Lima – Provincias. La Institución Educativa fue mediante Resolución Directoral Nº 00023 del 02 de febrero de 1998, para prestar inicialmente servicios educativos a estudiantes del 1º al 4º grado de educación primaria de Menores. Posteriormente mediante Resolución Directoral Nº 0049 del 25 de febrero del 2005 se aprobó la ampliación de servicios para atender los grados de estudios de educación secundaria de menores. Los servicios educativos del nivel primaria se atienden en la mañana y los del nivel de secundaria en la tarde. El local escolar tiene una extensión de 1200 m2 aproximadamente, terreno cedido por la Cooperativa Agraria de Usuarios de Cerro Alegre. La infraestructura del local escolar cuenta con seis aulas (dos de ellas de material noble en su totalidad), un aula prefabricada donde funciona la biblioteca y el aula de computación, dos servicios higiénicos y un ambiente para el área administrativa; cuenta con los servicios básicos de luz, agua potable y desagüe. Gran parte de la infraestructura necesita ser reconstruida por lo que se viene haciendo gestiones para llevar a cabo dicho proyecto; los mobiliarios escolares necesitan renovación, así como la adquisición de otros, debido a que la demanda de la matrícula se viene incrementando en los últimos años. La gran mayoría de los estudiantes proceden de familias cuyos padres se dedican a trabajos eventuales en campos agrícolas, establos, fábricas, sector construcción, etc. Estas labores les exigen un tiempo que no les permite seguir de cerca los estudios de sus hijos, delegando casi toda la responsabilidad a la institución educativa. Son pocos los padres de familia que tienen estudios superiores. La institución educativa cuenta con una población de 190 estudiantes: 105 en educación primaria y 85 en educación secundaria. El presente plan de acción está destinado a los estudiantes del VI ciclo que cuenta con 20 y 22 estudiantes en el primer y segundo grado de educación primaria, respectivamente. 3.

(8) La institución educativa cuenta con comprometidos a mejorar su práctica pedagógica para mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Los docentes de Educación Secundaria vienen participando en los cursos y talleres de capacitación y actualización brindados por la UGEL Nº 08 -Cañete la Dirección Regional de Lima – Provincias. La dirección procura brindarles las condiciones necesarias para su buen desempeño profesional, así como brindarles apoyo para el fortalecimiento de sus competencias.. Descripción y formulación del problema. El problema identificado en la Institución Educativa Pública Nº 20970 es el insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la comprensión de textos escritos del área de Comunicación del VI ciclo del nivel de Educación Secundaria. El problema identificado es importante porque permitirá orientar la reflexión pedagógica sobre las diversas estrategias que se pueden realizar en la institución educativa a partir de los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), con la finalidad de mejorar los logros de aprendizajes de los estudiantes. Es viable porque concierne a la realidad de la institución educativa, se cuenta con docentes comprometidos con elevar los aprendizajes de los estudiantes; asimismo, los docentes asisten a cursos de capacitación y actualización programados por la entidad superior. También existe el compromiso de los padres de familia en participar en las jornadas y eventos que se convoquen para apoyar a los niños en casa. El compromiso decidido del director, del personal docente, estudiantes y padres de familia, constituyen un gran potencial para el mejoramiento de los logros de aprendizaje de los estudiantes y revertir los resultados adversos que se obtuvo en la Evaluación Censal de los Estudiantes (ECE 2016). Según el diagnóstico realizado se han identificado diversos problemas que afectan a la institución educativa, pero se ha priorizado el siguiente problema: insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la comprensión de textos escritos del área de Comunicación en el nivel de Educación Secundaria. Este problema ha sido priorizado porque la comprensión de textos escritos es una competencia básica que repercute en el aprendizaje de todas las áreas curriculares. Las causas del problema encontrado son: dificultad en la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos, limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico de parte del director y dificultad en el manejo de conflictos en el aula. 4.

(9) Los docentes aplican de manera inadecuada las estrategias de comprensión de textos escritos; en algunos casos se trabaja de manera rutinaria, no se aplican los procesos pedagógicos y didácticos de manera adecuada. Todo ello se ha registrado en el cuaderno de campo y en las fichas de monitoreo y acompañamiento. Debido a la intensa labor administrativa no se cumple de manera adecuada con el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, considerada como un factor para la mejora de los aprendizajes, perjudicando notablemente el apoyo que debe brindar el director a los docentes para la mejora de su práctica pedagógica. Todo esto se encuentra registrado en el informe de monitoreo del plan de trabajo de la institución educativa. Los docentes tratan de resolver los conflictos que se presentan en el aula según sus propios criterios, aplicando estrategias de manera inadecuada, desconociendo en algunos casos los protocolos establecidos. Toda esta situación que ha sido registrado en el cuaderno de campo y en las fichas de monitoreo y acompañamiento. Con respecto a los efectos del problema identificado, mencionamos, entre otros los siguientes: desmotivación de los estudiantes para el aprendizaje, prácticas rutinarias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y dificultad para manejarse entre pares. En cuanto a la desmotivación para el aprendizaje, se considera que los estudiantes, al no encontrar sentido de lo que se aprende, dejan de participar rápidamente en las actividades propuestas por el docente. Con respecto a las prácticas rutinarias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, se considera que, al limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, los docentes no aplican de manera adecuada los procesos pedagógicos y didácticos correspondientes. Otro efecto considerado es la dificultad para manejarse entre pares. Al no resolverse los conflictos de manera adecuada y según los protocolos, el clima del aula se va deteriorando y las relaciones entre los estudiantes carecen de respeto. Finalmente, consideramos que, si no se abordara el problema de manera inmediata, el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes será deficiente en las diversas áreas curriculares y, un gran número de ellos desaprobarían el año escolar. Ante esta situación se corre el riesgo de abandono y deserción escolar, que se reflejaría en las bajas metas de atención para el año siguiente.. 5.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado es el siguiente: Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en comprensión de textos escritos del área de Comunicación del VI ciclo del nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa Pública Nº 20970 de la UGEL Nº 08 – Cañete. La problemática identificada está relacionada con los dominios uno y dos y las competencias dos y seis del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), con los compromisos de gestión escolar uno, cuatro y cinco, y con las dimensiones uno, tres y cinco del liderazgo pedagógico. El dominio uno concierne a la gestión de las situaciones propicias para la mejora de los aprendizajes; la competencia dos indica la participación democrática de los miembros de la comunidad educativa y al buen clima escolar en favor de los aprendizajes (Minedu, 2015). El compromiso de gestión escolar uno establece el progreso anual de aprendizaje de todos los estudiantes y el compromiso cinco establece la gestión de la convivencia escolar (Minedu, 2017). La dimensión uno del liderazgo pedagógico hace referencia al establecimiento de metas y expectativas de aprendizajes y la dimensión cinco hace referencia a un ambiente seguro y de soporte para el aprendizaje de los estudiantes (Minedu, 2016). En definitiva, los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad deben comprometerse en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, propiciando para ello un clima adecuado que favorezca el desarrollo de las competencias. El dominio dos se refiere a la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; la competencia seis se refiere a la gestión de la calidad de los aprendizajes a través del acompañamiento sistemático a los docentes (Minedu, 2015). El compromiso de gestión escolar cuatro hace referencia al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica (Minedu, 2017). La dimensión tres del liderazgo pedagógico se refiere al planteamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo, que implica, entre otras prácticas específicas, retroalimentar a los docentes en su práctica pedagógica, basándose en la observación de sesiones de aprendizaje (Minedu, 2016). De todo lo expuesto, se concluye que el director de la institución educativa debe brindar continuamente soporte técnico a los docentes a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico, para asegurar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. 6.

(11) Resultados del diagnóstico. Para el diagnóstico del problema se utilizó el instrumento denominado guía de entrevista, que fue aplicado al finalizar el Módulo II a cinco docentes de Educación Secundaria. La guía de entrevista contenía preguntas relacionadas a la comprensión de textos escritos y al clima escolar en el aula; la guía pretendía obtener información cualitativa sobre el manejo de estrategias de parte de los docentes sobre esas dimensiones. Luego de analizar las respuestas se organizaron las subcategorías. En la categoría estrategias de comprensión de textos escritos se establecieron las siguientes subcategorías: idea principal, interrogación de los textos, elaboración de resúmenes, estilos de aprendizajes, estrategias y necesidades de los estudiantes. Los docentes manifiestan que conocen diversas estrategias de la comprensión de textos escritos pero que tienen dificultades en su aplicación; en la mayoría de los casos no lo programan y/o lo aplican adecuadamente, haciendo un trabajo rutinario perjudicando notablemente a los estudiantes en el desarrollo de dicha competencia. En la categoría clima escolar se establecieron las siguientes subcategorías: disciplina, clima escolar, reflexión y compromiso. Los docentes manifiestan que existe indisciplina en el aula, que el clima escolar no es el adecuado para el aprendizaje de los estudiantes pero que se podría mejor haciendo reflexionar a los estudiantes sobre su importancia, y, además, manifiestan su compromiso para aplicar diversas estrategias que generen las condiciones adecuadas para generar un ambiente adecuado para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al aplicar la guía de entrevista a los docentes, luego de los análisis respectivos, llegamos a las siguientes conclusiones: Los docentes aplican distintas estrategias para que los estudiantes desarrollen las capacidades de la comprensión de textos escritos; sin embargo, consideran que su aplicación es inadecuada y no se logran los resultados previstos de acuerdo con las metas establecidas, por lo que se hace necesario fortalecer del desempeño de los docentes en la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos. El clima escolar no es el adecuado para el aprendizaje de los estudiantes porque existe, según los docentes, un descontrol en la disciplina y poca práctica de valores. Esta situación dificulta realizar las sesiones de aprendizaje de manera adecuada que nos permita un buen servicio educativo.. 7.

(12) Alternativas de solución del problema identificado Frente al problema identificado en la Institución Educativa Pública Nº 20970 se presentan las siguientes alternativas que nos permitan su solución: implementación del trabajo colegiado con los docentes para el fortalecimiento de estrategias metodológicas, monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica de los docentes, y la implementación de talleres para gestionar estrategias en resolución de conflictos que se producen en el aula. La implementación del trabajo colegiado en los docentes para el fortalecimiento de los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos se relaciona con el proceso operativo PO03.1, que se refiere al fortalecimiento del desempeño personal y profesional del docente y, de manera específica, al desarrollo del trabajo colegiado. El trabajo colegiado propicia el trabajo entre docentes, es una alternativa para fortalecer el desempeño docente, y, por consiguiente, elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. El trabajo colegiado nos orientará a asegurar propósitos educativos, a través de la reflexión, análisis, concertación y toma de decisiones sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza. En nuestro caso, el trabajo colegiado nos permitirá fortalecer la aplicación de los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos. El acompañamiento y monitoreo para la mejora de la práctica pedagógica de los docentes, se relaciona con el proceso operativo PO03.3, que se refiere al fortalecimiento del desempeño docente, y de manera específica, a la realización del acompañamiento pedagógico. Ejecutar el acompañamiento pedagógico de manera sistemática tiene como finalidad mejorar el desempeño de los docentes, a través del asesoramiento concerniente a su práctica pedagógica, considerando los resultados obtenidos en el monitoreo que se realiza a la gestión de los aprendizajes. En nuestro caso, el acompañamiento y monitoreo a los docentes estará orientado a la ejecución de los procesos pedagógicos y didácticos, así como a la aplicación de estrategias y recursos metodológicos relacionados a la comprensión de textos escritos, para que nuestros estudiantes logren mejores niveles de aprendizaje. La implementación de talleres para gestionar estrategias en resolución de conflictos en el aula se relaciona con el proceso operativo PO05.2, que se refiere a la gestión de la convivencia escolar y la participación y, de manera específica, a la prevención y resolución de conflictos. Gestionar las condiciones para la mejora de la convivencia escolar y la participación en la institución educativa, busca fomentar y crear relaciones positivas entre los miembros de la comunidad educativa. Prevenir y resolver 8.

(13) conflictos, mediante estrategias y oportunidades que otorguen soporte emocional y seguridad a los estudiantes, aseguran las condiciones óptimas de aprendizaje de los estudiantes. Los talleres nos permitirán desarrollar estrategias y técnicas para aplicarlas en la resolución pacífica de conflictos que se produzcan en el aula o en la institución educativa.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Trabajo colegiado. Según Fierro (1998) citado por MINEDU (2018), el trabajo colegiado consiste en un proceso participativo en la cual se toman decisiones y se determinan acciones a realizar entre docentes y directivos orientados a la mejora institucional. En la institución educativa el director debe promover el trabajo colegiado entre los docentes propiciando espacios y mecanismos para el intercambio de experiencias y reflexión sobre a las prácticas pedagógicas para mejora de los aprendizajes. El trabajo colegiado busca que tanto directivos y docentes logren trabajan en conjunto. Al respecto Hernández (2009) dice que cuando se trabaja de manera colegiada en una institución educativa, todos participan simultáneamente dentro de un mismo espacio que se caracteriza por el análisis de determinados asuntos y por las propuestas que surgen a partir de ellas. Se destaca el compromiso de todos los participantes para lograr la mejora institucional en busca de las metas propuestas. El trabajo colegiado no se refiere solamente a las reuniones en que participan los directivos y docentes; es necesario que se comprenda el sentido, alcance y finalidad del trabajo colegiado. Cervantes y Castillo (2009) nos dicen que el trabajo colegiado se extiende más allá de la reunión de un equipo de personas y que por tal razón es fundamental que se aclare en qué consiste y como realizarlo. Es decir, el trabajo colegiado debe seguir un norte, una dirección establecida, o mejor dicho, debe estar correctamente planificado para lograr lo que se persigue. Según el Minedu (2013), las decisiones más importantes que afectan a la comunidad educativa deben decidirse a nivel colegiado. La mejora de los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes constituye lo esencial de todo lo que se realiza en nuestra institución educativa; ello conlleva que las decisiones deben darse de manera colegiada.. 9.

(14) Acompañamiento pedagógico. El acompañamiento pedagógico, de acuerdo con la Resolución de Secretaría General Nº 008-2017-MINEDU, es una estrategia de formación en servicio que se centra en la escuela, y que suscita en los profesores la mejora de su práctica pedagógica para forjar su desarrollo profesional e institucional y, por consiguiente, mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Rodríguez-Molina (2011), citado por Minedu (2018), sostiene que el acompañamiento pedagógico es brindar soporte técnico y afectivo con la finalidad de promover el proceso de mejora en las prácticas de los diversos miembros de la comunidad educativa. Asimismo, sostiene que el acompañamiento busca fortalecer las capacidades de los docentes, a través del apoyo técnico, del diálogo y la reflexión en torno a su quehacer pedagógico y de gestión. Según Vezub y Alliaud (2012), el acompañamiento para brindar asesoría pedagógica a los docentes tiene como punto de partida la creencia de que puede aportar de manera significativa al desarrollo personal y profesional de los docentes y a la creatividad porque se apoya en la reflexión y el análisis del quehacer pedagógico. Promueve, además, el progreso de las operaciones cognitivas que están relacionadas con la reflexión y determina el punto de partida para la mejora continua del trabajo en la escuela.. Talleres. Rodríguez (2012), nos dice que el taller se entiende como práctica educativa que se centra en la realización de una actividad determinada que se erige en situación de aprendizaje, relacionada a la ejecución de habilidades manuales o tareas extraescolares. Asimismo, según el mismo autor, se le concibe como espacio de concordancia entre los conocimientos escolares y la vida habitual de los estudiantes, con el propósito de suscitar habilidades para la vida, a través del experimento, la originalidad y la expresión artística. Generalmente, se le vincula con toda actividad compartida caracterizada por ciertos niveles de participación. De Barros y Gissi (1977), definen el taller pedagógico como una reunión de trabajo en la que los participantes se organizan en grupos pequeños o equipos con el propósito de hacer aprendizajes prácticos de acuerdo con los objetivos establecidos y la asignatura que los organice. Puede llevarse a cabo en un local o al aire libre. El objetivo del taller es la comprobación práctica de aquello que se estudia. 10.

(15) Ander-Egg (1999) dice que el taller desde un punto de vista pedagógico es una manera de enseñar y, especialmente de aprender, a través de la ejecución de algo que se realiza en conjunto. Se trata de una manera de aprender hacer algo en grupo, aspecto sustancial del taller.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Trabajo colegiado. Vásquez y Quispe (2015), realizaron un trabajo denominado“Plan de fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes para la mejora de la calidad educativa” en la Institución Educativa Nº 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez”, ubicada en el distrito de la Banda de Shilcayo, provincia de Tarapoto, en el año 2015. A través de esta experiencia se consiguió que el 90% de los profesores tengan un estilo positivo en su desempeño pedagógico en el aula, planifiquen sus sesiones de manera colegiada, hagan uso de la tecnología y otros recursos de la institución educativa, tengan una actitud positiva hacia el trabajo colegiado y con su par. De la misma manera, los estudiantes han logrado mejores resultados en sus aprendizajes, y la imagen de la institución educativa ante la comunidad local es buena y confiable ocupando . Acompañamiento pedagógico. Pacheco (2016) ejecutó el trabajo de investigación “El acompañamiento pedagógico de los directivos y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luís Bustamante y Rivero, Arequipa 2016”. La investigación tenía como objetivo general establecer la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico que realizan los directores y el desempeño profesional de los docentes pertenecientes a las instituciones educativas ubicadas en el distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. El diseño de la investigación fue de tipo descriptivo correlativo. En la investigación se consideró la población docente según el Cuadro de Asignaciones del Personal (CAP) de los colegios situadas en el distrito de José Luis Bustamante y Rivero: en total fueron 6 directores y 79 docentes de educación primaria, a quienes se les aplicó la guía de test de referente al acompañamiento y la guía de test referente al desempeño. Se llegó a la conclusión que existe relación de niveles altos entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas pertenecientes al distrito de José Luis Bustamante y Rivero. 11.

(16) Talleres. Suárez (2005), realizó un trabajo de investigación denominado “Taller recreativo como alternativa pedagógica para favorecer una adecuada convivencia entre los niños de Jardín Dos del Liceo Infantil Ronditas de San Juan”. El objetivo del trabajo de investigación es fortalecer la convivencia escolar entre los niños y niñas. Se realiza teniendo como marco el paradigma cualitativo, resaltando la trascendencia de la formación integral y social de los niños, teniendo como punto de partida un enfoque histórico–hermenéutico, mediante el cual se busca analizar las causas que afectan la convivencia escolar en los niños. Como conclusión se determinó que, durante la implementación de la propuesta pedagógica, uno de los importantes logros fue contar con la participación de los miembros de la comunidad educativa, quienes con su apoyo decidido desarrollaron valores en los niños y las niñas. Es de suma importancia la convivencia de los miembros de la comunidad educativa en los diversos talleres recreativos, porque facilitó una gran participación durante el proceso en la formación de los niños y las niñas y, de la misma manera, se instalaron ambientes adecuados para realizar lo propuesto.. 12.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: “Niveles de logro insatisfactorio en comprensión de textos escritos del área de Comunicación en el nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa Pública Nº 20970 de la UGEL Nº 08 – Cañete” Objetivo general. Objetivos específicos. Incrementar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión de textos escritos del área de Comunicación en el nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa Pública Nº 20970 de la UGEL Nº 08 – Cañete.. Mejorar las estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión de textos escritos.. Gestión curricular. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera efectiva.. Monitoreo y acompañamiento. Gestionar el manejo de conflictos en el aula.. Dimensiones. Convivencia escolar. Estrategias/Alternativas de solución A. Implementación del trabajo colegiado en los docentes para el fortalecimiento de las estrategias didácticas. B. Visitas de monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar la práctica pedagógica.. C. Implementación de talleres para gestionar estrategias en resolución de conflictos en el aula.. Acciones A.1 Jornada de sensibilización. A.2 Reuniones de trabajo colegiado.. B.1 Jornada de sensibilización. B.2 Visitas de monitoreo y acompañamiento. B.3 Jornadas de reflexión. C.1 Jornada de sensibilización. C.2 Talleres con docentes.. Metas 90% de docentes aplican de manera adecuada los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje. 100% de docentes reciben acompañamiento y monitoreo en su práctica pedagógica.. 90% de docentes manejan estrategias para resolver conflictos en el aula.. C.3 Talleres con estudiantes. Fuente: Elaboración propia. 13.

(18) Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Acciones organizadas según dimensión. A.1 Jornada de sensibilización sobre la implementación del trabajo colegiado. A.2 Reuniones de trabajo colegiado para la mejora de las estrategias metodológicas. B.1 Jornada de sensibilización sobre monitoreo y acompañamiento B.2 Visitas de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. B.3 Reuniones de interaprendizajes para reforzar el acompañamiento. C.1 Jornada de sensibilización sobre manejo de resolución de conflictos. C.2 Talleres de resolución de conflictos con docentes. C.3 Talleres de resolución de conflictos con estudiantes. Fuente: Elaboración propia. Metas. Responsables. Recursos Humanos. Cronograma Materiales.           . M. A. 1 jornada. Director.  Director  Equipo docente. 5 reuniones de trabajo colegiado. Director.  Director  Equipo docente. 1 jornada. Director.  Director  Equipo docente. 3 visitas de acompañamiento. Director.  Director  Equipo docente.  Fichas  Rúbricas. X. 3 jornadas de interaprendizajes. Director.  Director  Equipo docente.  Proyector  Informes  Papelotes. X. 1 jornada. Director.  Director  Equipo docente.  Proyector  Separatas  Papelotes. 4 talleres con docentes. Director.  Director  Equipo docente. 4 talleres con estudiantes. Director.  Director  Equipo docente.      . CNEB Proyector Separatas Papelotes CNEB Proyector Separatas Papelotes Proyector Separatas Papelotes. Proyector Separatas Papelotes Proyector Separatas Papelotes. M. J. J. A. S. O. N. D. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 14.

(19) Tabla 3 Presupuesto Acciones. Recursos. Jornada de sensibilización sobre procesos didácticos. Proyector Separatas Papelotes. Recursos propios. 50.00. Reuniones de trabajo colegiado para la planificación de las sesiones de aprendizaje. Proyector Separatas Papelotes. Recursos propios. 100.00. Jornada de sensibilización sobre monitoreo y acompañamiento. Proyector Separatas Papelotes. Recursos propios. 50.00. Fichas Rúbricas. Recursos propios. 50.00. Reuniones de interaprendizaje.. Proyector Separatas Papelotes. Recursos propios. 100.00. Jornada de sensibilización sobre manejo de conflictos.. Proyector Separatas Papelotes. Recursos propios. 50.00. Talleres de resolución de conflictos con docentes.. Proyector Separatas Papelotes. Recursos propios. 100.00. Talleres de resolución de conflicto con estudiantes.. Proyector Separatas Papelotes. Recursos propios. 100.00. Visitas de monitoreo y acompañamiento.. TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. 600.00. Fuente: Elaboración propia. 15.

(20) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN A.1 Jornada de sensibilización sobre la implementación del trabajo colegiado. A.2 Reuniones de trabajo colegiado para la mejora de las estrategias metodológicas.. B.1 Jornada de sensibilización sobre monitoreo y acompañamiento B.2 Visitas de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. B.3 Reuniones de interaprendizajes para reforzar el acompañamiento.. NIVEL DE LOGRO. FUENTE DE VERIFICACIÓN. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. RESPONSABLES. PERIODICIDAD.  Registro de asistencia  Compromiso del directivo y los docentes. Director. Marzo. Inasistencia de docentes.. Entrevista con los docentes..  Registro de asistencia  Productos elaborados  Compromiso del directivo y los docentes.  Registro de asistencia.  Compromiso del directivo y los docentes.  Plan de monitoreo y acompañamiento  Cuaderno de campo.  Ficha de monitoreo y acompañamiento  Registro de asistencia  Productos elaborados  Compromiso del directivo y los docentes.. Director. Marzo a noviembre. Poca participación de los docentes en las reuniones de trabajo colegiado.. Reformular el compromiso de los docentes.. Director. Marzo. Inasistencia de docentes. Entrevista con los docentes.. Director. Abril a noviembre. Incumplimiento del plan de monitoreo y acompañamiento. Reprogramar el plan de monitoreo y acompañamiento. Director. Abril a noviembre. Inasistencia de docentes. Entrevista con los docentes. 16.

(21) C.1 Jornada de sensibilización sobre manejo de resolución de conflictos. C.2 Talleres de resolución de conflictos con docentes.. C.3 Talleres de resolución de conflictos con estudiantes..  Registro de asistencia.  Compromiso del directivo y los docentes.  Registro de asistencia  Productos elaborados  Compromiso del directivo y los docentes.  Registro de asistencia  Productos elaborados  Compromiso de los estudiantes.. Director. Marzo. Inasistencia de docentes. Entrevista con los docentes. Director. Abril a octubre. Poca participación de los docentes. Reformular el compromiso de los docentes. Director. Abril a octubre. Incumplimiento de los compromisos asumidos.. Sensibilización para el cumplimiento de los compromisos asumidos.. Fuente: Elaboración propia. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Adaptado de Minedu. (2017, p.28). 17.

(22) Conclusiones. El insatisfactorio nivel de logros de aprendizajes en comprensión de textos del área de Comunicación en el nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa Pública Nº 20970 del centro poblado Cerro Alegre, según los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes – 2016, es un problema que ha sido priorizado porque afecta notablemente en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una de las causas del problema priorizado es la dificultad que tienen los docentes en la aplicación de las estrategias metodológicas para desarrollar adecuadamente la comprensión de textos. Por ello, se propone la implementación del trabajo colegiado para mejorar el desempeño docente, a través del análisis, la reflexión y la toma de decisiones sobre la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos, para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Otra causa del problema priorizado es el limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica docente que ha dado como resultado, entre otros, que algunos docentes realicen prácticas rutinarias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Consideramos que el cumplimiento de la ejecución de las visitas al docente al aula permitirá mejorar el desempeño docente a través del asesoramiento sobre su trabajo profesional, incidiendo sobre todo en la aplicación de las estrategias metodológicas, los procesos pedagógicos y didácticos y el uso efectivo del tiempo; todo orientado a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. La tercera causa que consideramos es la dificultad que tienen los docentes en el manejo de conflictos en el aula, lo que genera un clima escolar inadecuando en el aula para el proceso de enseñanza-aprendizaje. La realización de talleres para gestionar estrategias en resolución de conflictos contribuirá a fomentar una gestión adecuada de la convivencia escolar y asegurar las condiciones óptimas de aprendizaje.. 18.

(23) Referencias Ander-Egg, E. (1999). El taller una alternativa de renovación pedagógica. Buenos Aires. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Cervantes, M. y Castillo, D (2009). El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la Gestión Escolar. Tlaquepaque, Jalisco - Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. De Barros, N. y Gissi, J (1977). El taller, Integración de Teoría y Práctica. Buenos Aires: Humanitas. Fierro, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana. Hernández, L. (2009). El trabajo colegiado como estrategias para el desarrollo de actividades escolares. México – Universidad Pedagógica Nacional. Ministerio de Educación (2013). Marco de Buen Desempeño Docente. Resolución Ministerial Nº 0547-2012-ED. Ministerio de Educación (2015). Manual de Gestión Escolar. Directivos construyendo escuelas. Recuperado de file:///E:/manual-de-gestion-escolar2015_10marzo_alta.pdf. Ministerio de Educación (2016). Norma que establece disposiciones para el Acompañamiento Pedagógica en la Educación Básica. Resolución de Secretaría General Nº 008-2016-MINEDU. Ministerio de Educación (2017). Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía del Participante – Tercer fascículo. Lima Pacheco, A (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. Recuperado de repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2467/EDMpaalag.pdf. Rodríguez, M. (2012) El taller: una estrategia para aprender, enseñar e investigar. Colombia - Universidad Distrital Francisco José de Caldas.. Suárez, M (2005). Taller recreativo como alternativa pedagógica para favorecer una adecuada convivencia entre los niños de Jardín Dos del Liceo Infantil Ronditas de San Juan. Extraído de biblioteca.udenar.edu.co:8085/atenea/biblioteca/90199.pdf. Vásquez, J. y Quispe, M. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. Recuperado de educared.fundaciontelefonica.com.pe/wpcontent/uploads/2016/10/LUCADAR.pdf. Vezud, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Montevideo.. 19.

(24) ANEXO 1 Árbol de problema. Desmotivación para el aprendizaje. Prácticas rutinarias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Dificultad para relacionarse entre pares. Niveles de logro insatisfactorio en comprensión de textos escritos del área de Comunicación en el nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa Pública N°. 20970 de la UGEL N° 08 – Cañete. Dificultad en aplicación de estrategias metodológicas. Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Dificultad en el manejo de conflictos en el aula.. Fuente: Elaboración propia. 20.

(25) ANEXO 2 Árbol de objetivos. Estudiantes motivados para el aprendizaje. Docentes fortalecidos en su desempeño profesional. Clima escolar adecuado para el aprendizaje. Incrementar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión de textos escritos del área de Comunicación en el nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa Pública. N° 20970 de la UGEL N° 08 – Cañete. Mejorar las estrategia metodológicas en el área de Comunicación. Mejorar el monitoreo y acompañamiento en el área de comunicación. Gestionar el manejo de conflictos en el aula. Fuente: Elaboración propia. 21.

(26) ANEXO 3 Mapa de procesos que involucra las alternativas de solución. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 22.

(27) ANEXO 4 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. Docentes en trabajo colegiado. Docentes al finalizar la reunión de trabajo colegiado.. 23.

(28) Docentes preparándose para el trabajo colegiado.. Estudiantes en una sesión de aprendizaje.. 24.

(29)