Gestión curricular en comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 18075

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 18075. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUIS ALBERTO VENTURA BECERRIL Asesor: Fany Zavaleta Villar Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 8 8 9. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13 13 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 16 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 18 Presupuesto 20 Matriz del monitoreo, acompañamiento y evaluación 20 Conclusiones. 22. Referencias. 23. Anexos. 24.

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(4) Resumen. El momento actual implica para todas las Instituciones Educativas (IE) una reorientación de los procesos de gestión, priorizando sus acciones en el aspecto de mejora de los aprendizajes; el director debe coadyuvar su trabajo con instrumentos de gestión funcionales basados en las características del entorno institucional, familiar y social, estableciendo metas de aprendizaje, teniendo presente los compromisos de gestión y los marcos del buen desempeño directivo y docente, desarrollando una labor de mejora de las prácticas pedagógicas docentes mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), con un clima escolar adecuado y promoviendo la participación democrática de los agentes educativos, basados en el respeto, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, en ese sentido el propósito de este Plan de Acción es promover una adecuada gestión curricular en la comprensión lectora de los estudiantes IE N°18075 del anexo de Oquish, provincia de Chachapoyas de la región Amazonas, cuyos referentes teóricos son las estrategias didácticas en comprensión lectora, el enfoque del área, los grupos de interaprendizaje para el monitoreo y acompañamiento pedagógico, el incumplimiento de normas de convivencia y la resolución de conflictos en el. aula..

(5) Introducción. La Gestión curricular en comprensión lectora se enmarca dentro de una problemática coincidente que aqueja a la mayoría de instituciones educativas de nuestro país, ouesto que lo estudiantes no tienen un buena capacidad para la comprensión lectora por ser considerada una dimensión transversal para todas las áreas curriculares, recaerán en un bajo rendimiento; pues se le considera primordial dentro del liderazgo directivo actual; en tal sentido los trabajos de campo efectuados con los padres de familia, estudiantes y docentes, da a conocer la problemática, potencialidades, desafíos y retos de un liderazgo, en la que se plantean propuestas de mejora, cuyo fin es elevar el nivel de logro de los estudiantes en comprensión lectora. En el primer acápite considera la contextualización del problema identificado en la IE, con sus propias características, ubicación, aspectos de organización, nivel socioeconómico de los PP.FF, bondades, agentes educativos quienes desarrollan la experiencia, capacidades que ha fortalecido el directivo, tipo de IE, alianzas estratégicas, los documentos de gestión implementados, gestión curricular, clima institucional y el modelo pedagógico que predomina en la IE. En el siguiente acápite hace referencia a la descripción y formulación del problema: Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora de los estudiantes de la IE N°18075 de Oquish, distrito de Soloco, provincia de Chachapoyas de la región Amazonas, dicho problema se prioriza por ser una necesidad urgente el tener que mejorar la capacidad lectora de nuestros estudiantes, ya que si un estudiante no comprende lo que lee se encuentra en desventaja para mejorar su rendimiento académico, pues la comprensión lectora es trasversal en todas las demás áreas. Las causas que se han detectado son: la deficiente utilización de las diversas estrategias pedagógicas en la comprensión lectora, el inadecuado monitoreo a la práctica pedagógica y el inadecuado empleo de estrategias reflexivas en habilidades interpersonales. Luego se presenta el análisis y resultados del diagnóstico a través de la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico en el que se obtiene la recopilación de la información, a través de las encientas que se han realizado a la comunidad educativa, el cual guarda estrecha relación con el cuarto compromiso de gestión escolar y con el desempeño dos del marco del buen desempeño directivo, obteniendo como resultado del diagnóstico la gestión e implementación de la capacitación de los docentes a nivel personal y por parte del estado en estrategias didácticas en las diferentes áreas curriculares y la ejecución de acciones de monitoreo, 4.

(6) acompañamiento y evaluación dentro de la práctica de un liderazgo pedagógico; teniendo como alternativas de solución al problema identificado, la ejecución de talleres y GIAs de fortalecimiento docente, la organización y ejecución de un plan de monitoreo y el desarrollo de GIAs sobre habilidades interpersonales para resolver conflictos entre pares y la evaluación permanente de los acuerdos de convivencia para lograr un clima adecuado en el aula. Considera referentes conceptuales de experiencias anteriores en cada una las categorías especificadas, asimismo tiene la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción a través de la matriz de un plan de acción con el Objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas como también el cronograma, responsables y recursos humanos, el presupuesto y la matriz de monitoreo, acompañamiento y evaluación del Plan de acción.. 5.

(7) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre la Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora de los estudiantes de la IE Nº18075 de Oquish, distrito de Soloco, provincia de Chachapoyas de la región Amazonas. Contextualización del problema. La Institución Educativa Nº 18075 atiende el nivel primario y es de tipo polidocente multigrado, cuenta con 34 estudiantes matriculados del primero al sexto grado, con dos profesores y 25 padres de familia, se encuentra ubicada en el anexo de San Juan de Oquish, distrito de Soloco, provincia de Chachapoyas de la región Amazonas, a 1722 metros sobre el nivel del mar en una pequeña colina hacia la parte oeste del valle de Guayabamba, a una distancia de 20 km. y a un tiempo de 40 minutos en motocicleta de la capital de Rodríguez de Mendoza siguiendo un desvío hacia el margen izquierdo de la nueva carretera que conduce a la ciudad de Chachapoyas. La institución cuenta con dos pabellones pequeños, uno con tres aulas en buenas condiciones, de las cuales dos aulas son para el aprendizaje y la otra para trabajar con los recursos tecnológicos. En el otro pabellón se encuentra el ambiente de la dirección, los servicios higiénicos y la cocina. Esta infraestructura fue construida en el año 1996. Su patio de recreo es muy reducido lo que dificulta el libre esparcimiento de los estudiantes, no cuenta con un ambiente para comedor; ni losa deportiva y el cerco perimétrico se encuentra construido parcialmente.. Tiene constituidas alianzas estratégicas con el. Puesto de Salud, La Municipalidad distrital, Tenencia de Gobernación y la Junta Administradora del Servicio de Agua. El nivel socioeconómico de los padres de familia en su mayoría depende de la agricultura y ganadería en pequeña escala, cuyo producto más cultivable es el café, por ser el de mayor rentabilidad; también se cultivan la caña de azúcar, plátanos, yucas, maíz, frijol y algunos árboles frutales, dentro de ellos los cítricos. Dentro de las bondades que muestra la IE, es una gestión organizada con sus órganos de apoyo como el Concejo Educativo Institucional, el Comité de Alimentación Escolar, la. Asociación de Padres de Familia, la Comisión de Tutoría e Inclusión. Educativa, la Comisión de Gestión de Riesgos, la presencia del Programa educativo logros de Aprendizaje, los profesores dispuestos a dar su tiempo libre para realizar acciones de recuperación pedagógica a los estudiantes con nivel de logro inferior al grado y en horario fuera de labor.. El directivo capacitándose en una segunda 6.

(8) especialidad en la Universidad San Ignacio de Loyola, los estudiantes predispuestos para desarrollar las diferentes áreas curriculares. Existe una convivencia de cordialidad entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. Desde el mes de marzo del año 2015 se viene realizando una gestión dedicada a la mejora de los aprendizajes, con puertas abiertas hacia la comunidad, teniendo como punto de partida la comunicación estrecha y buenas relaciones con los padres de familia, docentes de aula y estudiantes, todo esto con la finalidad de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Sobre los documentos de gestión: Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Proyecto Curricular Institucional, Reglamento Interno y otros, son elaborados con la participación de la comunidad educativa. Acerca de la Planificación Curricular Anual, Unidades y Sesiones de aprendizaje lo desarrollamos en GIAs. En cuanto a la gestión y participación del liderazgo directivo, por ser una institución educativa multigrado, el director cuenta con sección a cargo y se presenta la dificultad para el monitoreo y acompañamiento pedagógico; por lo que se realiza GIAs para una autorreflexión de la labor pedagógica con el fin de lograr la mejora de las capacidades docentes. En el aspecto de la convivencia se cuenta con la potencialidad de la existencia de un buen clima entre los actores educativos de la IE, la asistencia puntual de los docentes y estudiantes a las aulas de clase; pero se tiene el problema que algunos estudiantes demuestran comportamientos inadecuados, actitudes conflictivas y agresivas en el aula, la presencia de antivalores en el hogar, por lo que existe el compromiso de mejorar las relaciones interpersonales y mantener un buen clima institucional. El modelo pedagógico educativo que predomina en la institución es el modelo tradicional en tránsito al modelo constructivista.. Descripción y formulación del problema. Después de haber realizado el análisis de resultados de la Evaluación Censal 2015, 2016 y las actas y registros oficiales de evaluación, las reuniones con maestros, padres de familia y estudiantes; así como el seguimiento al desempeño en el aula se formuló el siguiente problema: Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora de los estudiantes de la IE N°18075 de Oquish, distrito de Soloco, provincia de Chachapoyas de la región Amazonas, dicho problema se prioriza por ser una necesidad urgente el tener que mejorar la capacidad lectora de nuestros estudiantes, ya que si una persona no comprende lo que lee va a encontrarse en desventaja para mejorar su rendimiento académico, pues la comprensión lectora es trasversal en todas las demás áreas. 7.

(9) Se identificó como primera causa la deficiente aplicación de estrategias didácticas utilizadas por los docentes en comprensión lectora, siendo el factor asociado la limitada capacitación docente y el arraigo al uso de métodos tradicionales para la enseñanza de la lectoescritura, notándose en los estudiantes el poco hábito de lectura, deficiente expresión oral y escrita y bajo rendimiento académico en la mayoría de las áreas curriculares. La segunda causa es el inadecuado monitoreo a la práctica pedagógica debido a las actividades pedagógicas y administrativas recargadas del directivo, por ser la IE de tipo multigrado, trayendo como consecuencia el desarrollo de aprendizajes poco significativos, notándose estudiantes sin deseo de superación, con desgano y desmotivación para el estudio. La tercera causa es el inadecuado empleo de estrategias reflexivas en habilidades interpersonales, debido al poco tiempo para resolver conflictos entre pares ya que los docentes se encuentran pendientes y preocupados por el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, así también la mayoría de hogares no tienen definidas sus normas de convivencia, trayendo como consecuencia la dificultad en el aprendizaje por la presencia de estudiantes con conductas agresivas, que conllevan a un clima inadecuado en el aula. Se considera prioritario llegar a dar solución a este problema porque la comprensión lectora tiene un carácter transversal que al darle un tratamiento adecuado se mejorará el rendimiento académico en todas las demás áreas del currículo. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Habiendo trabajado la categorización para analizar la encuesta se estableció las siguientes categorías y sub categorías. Estrategias didácticas con sus sub categorías: Estrategias didácticas en comprensión lectora, el enfoque del área. Monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente con sus sub categorías: grupos de interaprendizaje y entre pares como estrategias para el acompañamiento pedagógico y estrategias de resolución de conflictos con sus sub categorías: resolución de conflictos y normas de convivencia en los salones. Si analizamos la problemática vemos que guarda estrecha relación con el cuarto compromiso, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE, ya que los docentes deben aprovechar a lo máximo en hacer uso efectivo del tiempo en el aula con actividades generadoras de aprendizajes significativos, hacer uso de estrategias que conlleven a los estudiantes a comprender lo que leen, utilizar las herramientas 8.

(10) pedagógicas y los materiales educativos que nos proporciona el Ministerio de Educación para lograr las metas y objetivos propuestos; tal como nos dice Viviane Robinson en la cita (2008 p. 7) en la que nos habla sobre las dimensiones del liderazgo del directivo el cual tendrá efecto sobre los resultados de los estudiantes si es que se pone énfasis en el establecimiento de metas de aprendizaje, priorizando las acciones como demanda de toda la institución educativa; así también sobre el uso estratégico de los recursos debe estar alineado a los propósitos y metas, debe retroalimentarse a los docentes en forma diaria en el aula, como también el liderazgo debe garantizar que los docentes se enfoquen en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, retroalimentar a los docentes a través de la observación de las sesiones de aprendizaje para mejorar la práctica en el aula. De igual modo el problema encontrado se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), pues tiene una estrecha relación con el dominio dos; el cual orienta al directivo para promover, liderar y gestionar la mejora de la práctica pedagógica, desarrollando la colaboración mutua, la autoevaluación y la formación continua a través de un acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta con el personal docente. Resultados del diagnóstico. Después de haber realizado el recojo de información mediante la entrevista. a los. docentes, padres de familia y estudiantes obtuvimos lo siguiente: la primera pregunta a la docente. en Gestión Curricular ¿En qué medida las capacitaciones han mejorado tu. práctica pedagógica?, que corresponde a la categoría estrategias didácticas y sub categoría estrategias didácticas en comprensión lectora y el enfoque en el área; refiriéndose a su capacitación en estrategias pedagógicas nos dice que ha mejorado en su práctica pedagógica en un 80 %, pues manifiesta que trata de enseñarles en lo mejor que puede; de igual modo respecto al método didáctico que utiliza para la enseñanza de la lectoescritura con el que obtiene mejores resultados, expresa que es con el método silábico, llegando a las sílabas luego hasta la letra y los sonidos dentro del texto. Es así como, de acuerdo a lo que señala Jolibert Josette (2009 p. 54) “Cuando los niños sólo trabajan con letras, sílabas o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito, por eso es indispensable que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana” si contrastamos con la respuesta de la profesora en la que manifiesta que obtiene mejores resultados enseñándoles a leer partiendo de las sílabas hasta llegar a las letras; entonces se puede concluir que los estudiantes van a tener dificultad para comprender los textos escritos ya que no se trabaja adecuadamente el enfoque comunicativo textual.. 9.

(11) Respecto a la pregunta ¿Estás de acuerdo que se realice el monitoreo y acompañamiento al desempeño docente? ¿Qué otras formas de fortalecimiento a la práctica pedagógica sugieres?, la docente manifiesta que no está de acuerdo porque el director tiene sección a cargo y el estudiante perdería las horas de clase; por lo que debería desarrollar GIAs y apoyarse unos a otros para salir de las dudas. Con respecto a los estudiantes rezagados con problemas o dificultades en su aprendizaje de la lectoescritura, la profesora manifiesta que necesitan más tiempo para aprender, y que si hasta fin de año no aprenden deben repetir el grado. De igual modo se le preguntó en qué consiste su rol como docente de aula y dijo que consiste en orientar, acompañar a veces en grupo a veces en forma individual y en todo momento; al respecto podemos decir que es necesario la capacitación en gestión de aprendizajes en el aula. Al respecto como señala el Ministerio de Educación (2017 p. 13) “la gestión del currículo supone necesariamente una negociación de significados entre directores y docentes, debiendo los primeros ayudar a los segundos a cuestionar y superar determinadas certezas, así como construir nuevas”, contrastando con lo que dice la profesora a través de GIAs apoyándose unos a otros; pues esto, no es suficiente; por lo que podemos concluir que el monitoreo es importante ya que proporciona a los profesores un espejo en el cual deben observarse y darse cuenta si están mejorando en la medida con lo que esperan. En ese sentido, mientras más espejos tengan los docentes sobre sus aciertos y errores, van a tener más posibilidades de saber hacia dónde deben de seguir o que deben corregir, de lo contrario si no los tuvieran, tendrían una apreciación subjetiva sobre sus aciertos y desaciertos. Acerca de los acuerdos de convivencia en la IE y específicamente si se cumplen en el aula, la profesora manifiesta que durante el año no se cumple el 100 %. Sobre la pregunta de qué manera soluciona los conflictos o tipos de violencia entre estudiantes, manifiesta: que diciéndoles que traten ellos mismos de solucionar el problema y reflexionen y de no llegar a la solución, no participarán de un juego. Sobre la pregunta de qué si los PP. FF contribuyen al cumplimiento de las normas institucionales desde la casa, manifiesta que no contribuyen en nada, porque en casa no enseñan, no hay buenos hábitos, y que es necesario una más estrecha relación con la familia, comunidad y escuela. Sobre las preguntas y respuestas de los estudiantes se obtuvo lo siguiente: Acerca de la pregunta ¿De qué manera la profesora les hace comprender los temas de las clases? Manifestaron que, leyendo, haciéndoles conversar sobre los temas, diciéndoles que se copien el problema hasta terminar, y que no jueguen, sino que copien rápido de la pizarra o papelote; asimismo sobre la pregunta si la profesora te apoya en 10.

(12) tus tareas escolares en el aula, manifestaron que ella señala la página, casi no nos apoya porque más se dedica a los estudiantes del primer grado o a veces si me apoya cuando se le pide que nos explique algo. Sobre la pregunta ¿Cómo elaboran los acuerdos de convivencia en el aula? los estudiantes manifestaron que lo realizan haciendo carteles y escribiendo la profesora, dibujando y escribiendo las normas, la profesora nos dice que debemos escribir y que no debemos escribir. Acerca de las normas si se están cumpliendo, algunos niños manifestaron que no se cumplen porque algunas veces pelean, discuten y se disculpan y después nuevamente pelean, hay niños que levantan la mano para opinar. A la pregunta ¿cómo soluciona la docente las peleas o riñas entre estudiantes? Los estudiantes manifestaron que la profesora pide que nos disculpemos y los dice que hablen: nunca volveré a hacerte daño, otro niño manifestó que algunos niños cuando la profesora están haciendo clase están jugando, no atienden, ella los pregunta y no saben qué hacer. Al respecto como señala Juan Vaello Orts (2003 p. 20) “Enseñar a los alumnos a asumir las consecuencias de sus actos en vez de hacerles dependientes de premios y castigos, supone educarlos en la responsabilidad, ayudándoles a ser más maduros y autónomos” contrastando con lo que dice la profesora que los acuerdos no se cumplen en un 100 %. Analizado los procesos operativos de cada dimensión se llega a los siguientes resultados del diagnóstico: Gestionar e implementar la capacitación de los docentes por parte del estado y a nivel personal en estrategias didácticas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares a fin de mejorar los aprendizajes significativos. En cuanto a las características del desempeño de los docentes, ellos expresan que se debe aplicar adecuadamente las estrategias didácticas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares; así lo mismo utilizar las herramientas tecnológicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, conocer las características, demandas y necesidades de los estudiantes, contextualizar las sesiones de aprendizaje de acuerdo a la realidad, uso y manejo adecuado del Currículo Nacional de Educación Básica y desarrollar las sesiones de aprendizaje manejando los procesos didácticos en cada área. Asumir el compromiso de desarrollar acciones desde la práctica de un liderazgo pedagógico que fortalezca el desempeño de los docentes como una tarea solidaria y perseverante como lo expresado también por los propios docentes en cuanto a capacitación docente, sobre la aplicación de estrategias didácticas en las diferentes áreas. 11.

(13) curriculares, así como aplicar el enfoque por competencias y poner en práctica las estrategias didácticas de las rutas de aprendizaje. En cuanto al fortalecimiento del currículo en nuestra IE se ha considerado lo que la docente expresa que se debe intercambiar experiencias en talleres de interaprendizaje para la programación oportuna de las unidades y sesiones de aprendizaje; esto implica que desde el liderazgo pedagógico, debe darse el monitoreo y acompañamiento permanente al docente a fin de mejorar la práctica pedagógica en lo que se refiere a la didáctica en las diferentes áreas curriculares y el desarrollo de la Programación de Curricular. En lo que se refiere a la convivencia, las acciones planteadas son: ejecución de GIAS sobre. la capacitación en habilidades blandas y la aplicación de sesiones de. aprendizaje con situaciones significativas de resolución de conflictos. Alternativas de solución del problema identificado. Si relacionamos las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE., llegamos a lo siguiente: En la Dimensión Gestión Curricular: Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: Desarrollar talleres que permitirán el fortalecimiento en la aplicación de estrategias en la comprensión lectora. GIAs para la elaboración de sesiones de aprendizaje pertinentes con técnicas retadoras; estas acciones permiten movilizar a los Procesos Operativos (PO) 03.1. Desarrollar trabajo colegiado, el PO03.2 desarrollar investigación e innovación pedagógica, el PO01.3 fortalecer capacidades, el PO01.2 formular el PCI, el PO01.3 formular el PAT, el PO02.1 realizar la programación curricular, el PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, el PO03.2 distribuir y preservar el material educativo; nos conlleva sensibilizar a la docente en GIAs, a fin de reflexionar sobre las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica, realizar investigaciones sobre las estrategias en comprensión lectora, Autocapacitación, para lograr buenos hábitos de lectura en los estudiantes. Dimensión MAE, frente a esta dimensión las acciones planteadas son: organizar el plan de MAE para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes y ejecutar el Plan de MAE, los que están vinculados a los procesos PO01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento, el PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico y el PE01.3 Formular el PAT. Nos conlleva al empoderamiento de las rúbricas del desempeño docente, a la revisión y análisis de la ficha de monitoreo y la organización de tareas del directivo, a una adecuación de la ficha de monitoreo con la rúbrica de desempeño docente y establecer acuerdos para el monitoreo y acompañamiento, actividades que conllevarán a promover 12.

(14) el monitoreo a la práctica pedagógica a través de la organización del Plan de MAE actualizado para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. De igual modo si analizamos los procesos PO04.3 realizar el acompañamiento integral al estudiante y el PO04.2 reforzar aprendizajes; nos conlleva a realizar un análisis crítico reflexivo de los roles del docente en su práctica pedagógica mediante GIAs y también el establecimiento de acuerdos y compromisos para el asesoramiento individualizado en el aula, con lo que se llega a promover un eficiente apoyo pedagógico a estudiantes con problemas de aprendizaje mediante el empoderamiento de la práctica pedagógica para lograr estudiantes motivados y con ganas en el estudio. Dimensión Convivencia, Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: desarrollo de GIAs sobre habilidades interpersonales para resolver conflictos entre pares. Y aplicación de sesiones de aprendizaje con situaciones significativas de resolución de conflictos. Vinculando a los procesos PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa, el PO01.4 establecer el Reglamento interno, el PO05.1 Promover la convivencia escolar, el PO05.2 prevenir y resolver conflictos, el PO05.4 Vincular la institución educativa con la familia y el PO04.4 evaluar aprendizajes; todo esto nos conlleva a la sensibilización de la docente sobre convivencia escolar democrática, a la evaluación periódica del cumplimiento de las normas en la IE y en el aula; así también reformular las normas para su mejora, comprensión y acatamiento en la IE y en el aula. De igual modo sensibilizar a los PP. FF sobre la importancia de la disciplina en la IE; así como que los padres de familia deben asumir el compromiso de impulsar la práctica de valores desde sus hogares; por su puesto esto nos conlleva a promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en la IE, mediante el seguimiento y evaluación semanal de los acuerdos de convivencia para lograr un clima adecuado en el aula que favorezca el aprendizaje de los estudiantes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En la dimensión de Gestión Curricular: Para promover una adecuada aplicación de estrategias didácticas utilizadas por los docentes analizaremos los siguientes conceptos. Como dice el autor Goodman en la cita (1989 p. 28) El estudiante y el docente cumplen un papel protagónico, pues son mediadores en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El profesor debe saber cómo aprende el niño, cómo va desarrollar el lenguaje y cómo creará un clima adecuado para el desarrollo del aprendizaje; teniendo presente que el aprendizaje es primero social y luego individual, que la autonomía se desarrolla, que la 13.

(15) afectividad es el motor que mueve hacia mejores rumbos, pues es muy importante el respeto hacia los estudiantes y que para lograr los aprendizajes en los estudiantes tiene que haber significatividad. Como dice la autora Isabel Solé en la cita (2009 p. 64) Las estrategias de comprensión lectora las cuales buscan que el estudiante defina objetivos sobre lo que va a leer, y lo que va a comprender es necesario establecer inferencias a fin de poder analizar el grado de comprensión y aprenda a tomar decisiones cuando encuentra errores al comprender es necesario que recapitule para ampliar su conocimiento. Así mismo es muy esencial que tenga presente el antes, el durante y el después de la lectura con la finalidad de aplicarlo autónomamente en el momento de la lectura. Si analizamos ambas citas podemos decir que son muy importantes tanto las estrategias didácticas de la comprensión lectora como también los procesos que se debe seguir al realizar una lectura. En la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: Según dice la cita textual (2016 p.2) de la R.S.G. N°008-2016-Ministerio de Educación. El monitoreo y acompañamiento pedagógico es una estrategia muy importante para fortalecer las competencias pedagógicas, con la finalidad de empoderar sobre las competencias pedagógicas para mejorar el desempeño en el aula. Cuyo propósito es fortalecer las capacidades pedagógicas de manera individual y mejorar la práctica pedagógica en el aula, las cuales van a tener sostenibilidad en el tiempo, desarrollando una acción colaborativa, teniendo como base fundamental la labor directiva, el monitoreo en aula y las reuniones de interaprendizaje, así como otras prácticas, situándose como estrategia de acompañamiento pedagógico, teniendo presente que no es un proceso evaluativo ni punitivo, sino un proceso que busca la mejora continua a través del uso de prácticas colaborativas entre los docentes y el director de una IE o una red educativa. Como dice la cita (2018 p. 13) del fascículo Acompañamiento Pedagógico 2018 Dirección de Formación Docente en Servicio. La finalidad de un grupo de inter aprendizaje es intercambiar experiencias pedagógicas de acuerdo a las necesidades que resultan de la práctica pedagógica que se observa en el aula de clase, para que luego estas necesidades sean tratadas con la reflexión de la práctica a fin de plantear propuestas y/o soluciones frente a casos que se presentan y que resulten de la cultura escolar que no enfaticen aprendizajes de calidad en los estudiantes. En la dimensión Convivencia: Como dice Juan Vaello Orts en la cita (2003 p. 18), del texto Resolución de Conflictos en el Aula. Las normas son herramientas que utiliza un docente o una IE, para instituir los lineamientos que permitan si el comportamientovan a ser aceptados o n, con la finalidad de evitar y solucionar problemas. 14.

(16) Como dice la cita (2014 p. 36) del fascículo de Gestión escolar centrada en los aprendizajes. Existe un clima escolar positivo cuando los estudiantes perciben a su IE como un lugar acogedor, donde ellos se van a sentir protegidos, acompañados y estimados, y se va evidenciar oportunidades óptimas para el desarrollo de las habilidades y competencias, ya que se genera confianza por la relevancia de lo que se enseña y aprende. De esta manera, se puede concluir que un clima escolar positivo favorece el logro de los aprendizajes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Dentro de las experiencias realizadas sobre Gestión escolar en comprensión lectora tenemos: Estrategias Didácticas Innovadoras en el Proceso de la Lectoescritura en (Unesco, 2017) estudiantes del tercer ciclo de Educación Primaria de la IE. N° 54009 Villa Gloria del distrito de Abancay, provincia de Abancay en la Región Apurímac, del año 2017, teniendo como autores: Tania Pachacama Vidal (coordinadora), Tula Pérez Cerro, Carmen Elguera Valenzuela, Mónica Casa verde Moina. El objetivo de la experiencia es fortalecer el desarrollo de la lectoescritura mediante la aplicación de estrategias que orienten los procesos didácticos de escuchar, hablar, leer y escribir, para favorecer la interacción de los niños en situaciones comunicativas reales, cuyas propuestas son: Mejora en el nivel de comprensión de textos escritos (Unesco, 2017) en la IE. N°5009 Villa Gloria del distrito de Abancay, provincia de Abancay de la región Apurímac del año 2017, cuyos autores son: Santos Rivas Velasque (Coordinador), Atilio Calderón Montesinos, María Montes Candia, Natividad Huaña Challco y Eusebia Gonzáles Cando, tiene como objetivo mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con la aplicación adecuada de los momentos de la lectura y el uso de tecnologías de información y comunicación – TIC, considerando las propuestas: La metodología se desarrollará en un plano sistemático en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, se han ejecutado ocho sesiones de aprendizajes donde se han utilizado diversas estrategias metodológicas y técnicas de lectura que tenían como objetivo potenciar las diferentes dimensiones del ser humano.. 15.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Es esencial tener en cuenta, todo un engranaje de aspectos como son las metas, las acciones, las alternativas de solución en cada una de las dimensiones y los objetivos específicos para que orienten todo el proceso y se haga realidad el Plan de Acción; pues así es como nos ilustra el presente cuadro: Inadecuada gestión curricular en comprensión lectora de los estudiantes de la IE Nº18075 de Oquish, distrito de Soloco, provincia de Chachapoyas de la región Amazonas. Problema Objetivo General. Objetivos Específicos. Promover una adecuada. Promover. una. adecuada. gestión. aplicación. de. estrategias. curricular. en. Alternativas de solución. Dimensiones. Acciones A.1:. Taller. Metas de. fortalecimiento. didácticas utilizadas por los. la IE Nº18075 de Oquish,. docentes. distrito. Soloco,. fortalecimiento de la práctica. gestión curricular para. estrategias didácticas. de. pedagógica en talleres de. la. en. de. provincia Chachapoyas región mediante. de. la. Amazonas, las. comunidades profesionales. aprendizaje. para. docente. el. Capacitación. lograr. mejora. en. de. las. en. aplicación. la. . de. Tres GIAs sobre retroalimentación formativa individualizada a los estudiantes.. comprensión. capacidades docentes. lectora.. buenos hábitos de lectura en A.. Gestión. en. A.2:. los estudiantes.. Curricular. lectora, mediante los. elaboración. de. talleres y GIAs.. sesiones. de. comprensión. Tres Talleres con la asistencia del 100 % de docentes.. comprensión lectora en. mediante. . GIAs. de. aprendizaje. aprendizaje, para el logro. pertinentes. de las competencias y. técnicas retadoras. de. . Tres talleres con la asistencia del 100 % de docentes.. con. capacidades en todas las. 16.

(18) áreas curriculares.. Fomentar un adecuado. B.1: Organización del. monitoreo a la práctica. plan de monitoreo y. Dos GIAs con la asistencia del 100 %de de. pedagógica a través de la. acompañamiento. asistencia docente.. organización del plan de monitoreo y. B. Monitoreo, acompañamiento. acompañamiento actualizado para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. y evaluación de la práctica docente.. para. el. logro. de. aprendizajes significativos en los estudiantes.. B.2: Ejecución del Plan de Monitoreo,. Tres GIAs con la asistencia del 100 % de. acompañamiento y. docentes para elaborar el Plan del MAE.. evaluación. Aplicar reflexivas. C.1: Realización de. estrategias en. Habilidades. GIAs sobre. Dos talleres de habilidades. mediante. habilidades. interpersonales con el 100 % de la. GIAs para lograr un clima. interpersonales para. asistencia de docentes.. adecuado en el aula que. resolver conflictos. favorezca el aprendizaje.. entre pares.. interpersonales. C. Convivencia. C.2: Ejecución. de. El 100 % de docentes que aplican. sesiones. de. estrategias de habilidades sociales. con. para resolver conflictos entre pares.. aprendizaje situaciones significativas. de. resolución. de. conflictos.. 17.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. El cuadro nos muestra los objetivos específicos, acciones, metas, responsables, recursos y cronograma que debemos implementar para hacer realidad el plan de acción en la IE. Acciones. Objetivos. Organizadas según. Específicos. una. adecuada. Taller. de. Humanos. en. aplicación. . de . fortalecimiento docente. aplicación. la. -. Laptop. -. Proyector. asistencia del. -. Papelotes. -. Plumones. estrategias didácticas. docentes.. didácticas. en. utilizadas por los. lectora.. Tres talleres. A. M. X. J. J. A. S. O. N. D. X. asistencia del. mediante. el. 100 de. fortalecimiento. docentes.. práctica. pedagógica. en. talleres. de. A.2:. GIAs. de. . Dos Talleres. Director. -. Director. -. Laptop. -. Docente. -. Proyector. aprendizaje para. elaboración. de. con la. lograr. sesiones. de. asistencia del. -. Papelotes. 100 % de. -. Plumones. buenos. hábitos lectura. M. con la. docentes. la. Materiales. Director. 100 % de . (Año 2019). Capacitador. de. comprensión. Director. Dos GIAs con la. estrategias. de. Responsables. dimensiones A.1:. Promover. Metas. Cronograma. Recursos. en. estudiantes. de. aprendizaje. los. pertinentes. con. docentes.. técnicas retadoras X. X. 18.

(20) Fomentar. un. adecuado monitoreo. a. la. práctica. B.1: Organización del. Dos GIAs con la. plan de monitoreo y. asistencia del 100 %de. acompañamiento. asistencia docentes. para. el. logro. Director. Director. -. Laptop. -. Docente. -. Proyector. -. Papelotes. -. Plumones. de. pedagógica. a. aprendizajes. través. de. la. significativos en los. organización. del. X. X. estudiantes.. plan de monitoreo. B.2: Ejecución del. Tres GIAs con. y acompañamiento. Plan de Monitoreo y. asistencia del 100 % de. actualizado para el. acompañamiento.. docentes.. logro. -. Director. -. Director. -. Laptop. -. Docente. -. Proyector. -. Papelotes. -. Plumones. de. X. X. X. aprendizajes significativos. en. los estudiantes.. Aplicar estrategias reflexivas. en. Habilidades interpersonales mediante para. lograr. GIAs un. clima adecuado en el. aula. favorezca aprendizaje.. que el. C.1: Realización de. Dos talleres de. GIAs sobre. habilidades. habilidades. Director. -. Director. -. Laptop. -. Docente. -. Proyector. interpersonales con. -. Papelotes. interpersonales para. el 100 % de la. -. plumones. resolver conflictos. asistencia de. entre pares.. docentes.. X. C.2: Ejecución. de. Dos. sesiones. de. diseño de sesiones de. aprendizaje. con. situaciones significativas. de. resolución. de. talleres. -. Director. -. Laptop. -. Docente. -. Proyector. la. -. Papelotes. asistencia del 100 % de. -. Plumones. aprendizaje. docentes.. para. con. el. Director. X. X. X. conflictos.. 19.

(21) Presupuesto. Para hacer realidad el plan de acción es muy necesario contar con el financiamiento de los talleres y GIAs, esto se hará con el apoyo de donaciones por parte de la APAFA y del Municipio distrital con quién se tiene firmados acuerdos y convenios. Acciones. Recursos. A1: Taller de fortalecimiento docente en la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora para mejorar la práctica pedagógica. A.2 Taller de elaboración de sesiones de aprendizaje pertinentes con técnicas retadoras. B.1: Organización del plan de monitoreo y acompañamiento para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. B.2: Ejecución del Plan de Monitoreo y acompañamiento. C1: Organización del plan de monitoreo y acompañamiento para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. C.2: Aplicación de sesiones de aprendizaje con situaciones significativas de resolución de conflictos.. Fuentes de financiamiento. Costo. Recurso humano: Director Capacitador. Será financiado con fondos económicos de donación de la APAFA.. Recurso humano: Director Capacitador. Será financiado con fondos económicos de donación de la APAFA.. Recurso humano: Director Capacitador. Será financiado con fondos de donación de la Municipalidad distrital de Soloco.. TOTAL. 200.00. 200.00. 200.00 600.00. Matriz del monitoreo, acompañamiento y evaluación. La presente matriz de monitoreo, acompañamiento y evaluación se irá completando durante el proceso y al finalizar el plan de acción. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación (Evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. A1: A2: B1: B2 C1 C2. 20.

(22) Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementado (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución) Implementación parcial (requiere justificación). Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 21.

(23) Conclusiones. Al aplicarse el plan de acción en la IE 18075 sobre la inadecuada gestión curricular en comprensión lectora, fortalecerá las competencias pedagógicas de los docentes para un manejo adecuado de los procesos didácticos en comprensión lectora; por lo consiguiente la inadecuada aplicación de estrategias didácticas dentro de un enfoque tradicional con estrategias rutinarias en compresión lectora, repercute en el aprendizaje de las demás áreas curriculares por tener un carácter transversal; en ese sentido es urgente ejecutar talleres y GIAs sobre estrategias didácticas que conlleven a lograr aprendizajes significativos; así mismo el director por trabajar en una IE multigrado tiene aula a cargo, la que no le permite realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la docente en su propia aula; por lo que es necesario elaborar y ejecutar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente, considerando el desarrollo de GIAs a través del enfoque crítico reflexivo con planes de mejora personal, partiendo de la identificación de las fortalezas y debilidades para establecer los aspectos de mejora, con autoevaluación y retroalimentación continua; así mismo corresponde realizar un trabajo entre pares juntando ambas secciones en una sola, cumpliéndose de este modo el MAE para la mejora de la práctica docente; así mismo en la dimensión de convivencia escolar se presentan casos de incumplimiento de normas por parte de algunos estudiantes y la inadecuada solución de conflictos en el aula dificultando la buena gestión de los aprendizajes; por lo que surge la necesidad de capacitación docente a través de GIAs y talleres en manejo de habilidades interpersonales y la resolución de conflictos mediante el enfoque crítico reflexivo. Estas acciones permitirán la mejora de la calidad de los logros de aprendizaje.. 22.

(24) Referencias. Cuba. s. (2015). La chacana del modelo de escuela. Lima: Illa. Delval, J. (enero-junio de 2013). www.redalyc.org/articulo.oa? Recuperado el 07 de octubre de 2016. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Navarrete. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño directivo. Lima. Navarrete. Marco del Buen desempeño docente, Ministerio de Educación. Edición 2012. “Manual de Legislación para la Gestión. Educativa. Roberto Guevara Aranda, Maricela Gamarra Ruiz.” Grundy, S. (1998). Producto O Praxis DEL Curriculm. Madrid-ESPAÑA: Morata. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Texto del módulo cinco. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2017). 74 Buenas Prácticas Docentes. Experiencias con tecnologías en aulas peruanas. Lima: Ediciones Nova Print. SAC. Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Texto del módulo 6. Estrategias didácticas para fortalecer la enseñanza de la compresión lectora en los estudiantes del tercer grado de la escuela superior de Pasto. (2017) Goodman, K. (1989). Lenguaje Integral. Caracas. Editorial Venezolana. Solé, I. (1996). Estrategias de lectura. Barcelona, Graó, Sep. Juan, V(2003) Resolución de Conflictos en el Aula. Dirección de Formación Docente en Servicio (2018). Jolibert, J. (2009). Niños que construyen su poder de leer y escribir. Buenos Aires. Argentina. Ediciones Manantial.. 23.

(25) Anexos Árbol de Problemas. Estudiantes con hábito de lectura.. poco. Deficiente aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora utilizadas por los docentes.. Fuente: elaboración propia.. Aprendizajes poco significativos. Inadecuado monitoreo a la práctica pedagógica.. Conductas agresivas en los estudiantes. Inadecuado empleo de estrategias reflexivas en Habilidades interpersonales..

(26) Árbol de Objetivos. Estudiantes con hábito de lectura.. Aprendizajes significativos. Conductas positivas estudiantes. de. “Promover una adecuada gestión curricular en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E.Nº18075 de Oquish, distrito de Soloco, provincia de Chachapoyas de la región Amazonas, mediante las comunidades profesionales de aprendizaje, para el logro de las competencias y capacidades en todas las áreas curriculares”. Promover una adecuada aplicación de estrategias didácticas utilizadas por los docentes mediante el fortalecimiento de la práctica pedagógica en talleres de aprendizaje para lograr buenos hábitos de lectura en los estudiantes.. Fuente: elaboración propia.. Fomentar un adecuado monitoreo a la práctica pedagógica a través de la organización del plan de monitoreo y acompañamiento actualizado para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.. Aplicar estrategias reflexivas en Habilidades interpersonales mediante GIAs para lograr un clima adecuado en el aula que favorezca el aprendizaje..

(27) Mapa de procesos. Fuente: adaptado del Módulo II de Planificación Curricular..

(28) Instrumentos de recojo de información. Guía de Entrevista Instrucciones: Estimado (a) docente el presente instrumento servirá para determinar la problemática de la IE en relación a su convivencia escolar con la finalidad de mejorarla. Tiempo: 30 minutos. 1. ¿En qué medida las capacitaciones han mejorado tu práctica pedagógica? Explique: ------------------------------------------------------------------------------------------------------. -----------------------------------------------------------------------------------------------------2. ¿Con qué métodos didácticos para la enseñanza de la lectoescritura obtiene mejores resultados de aprendizaje? Explique: ------------------------------------------------------------------------------------------------------. -----------------------------------------------------------------------------------------------------3. ¿Estás de acuerdo que se realice el monitoreo y acompañamiento al desempeño docente. ¿Qué otras formas de fortalecimiento a la práctica docente sugieres? Explique:. ------------------------------------------------------------------------------------------------------. -----------------------------------------------------------------------------------------------------4. ¿Se cumplen los acuerdos de convivencia en el aula? Explique:. ------------------------------------------------------------------------------------------------------. -----------------------------------------------------------------------------------------------------5. ¿De qué manera soluciona los conflictos o tipos de violencia entre estudiantes? Explique: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Fuente: elaboración propia..

(29) Cuadro de categorización. DIMENSIONES. RESPUESTAS DE LOS DOCENTES. Monitoreo, acompaña miento y Evaluación. Gestión Curricular. 1.. 2.. 3.. ¿En qué medida las capacitaciones han mejorado tu práctica pedagógica? DOCENTE 1. He mejorado en un 80 %, ya que trato de enseñarles en lo mejor que puedo. ¿Con qué métodos didácticos para la enseñanza de la lectoescritura obtiene mejores resultados de aprendizaje? DOCENTE 1. Me ha dado resultados con el silábico, llegando a las sílabas y hasta la letra, los sonidos dentro del texto, ahí aprenden rapidito. ¿Estás de acuerdo que se realice el monitoreo y acompañamiento al desempeño docente.¿ Qué otra formas de fortalecimiento a la práctica pedagógica sugieres? DOCENTE 1. No estoy acuerdo con en el monitoreo porque el Director tiene sección a cargo y el estudiante perdería las horas de clase. Sugiero que hagamos reuniones en GIAs y tratemos de apoyarse para salir de las dudas que tenemos.. SUBCATEGORIAS. CATEGORIAS. Estrategias Didácticas en comprensión Lectora ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. Enfoque Textual). del. Área. (Comunicativo. Grupos de interaprendizaje como estrategia para el acompañamiento pedagógico.. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN AL DESEMPEÑO DOCENTE. Convivencia. 4. ¿Se cumplen los acuerdos de convivencia en el aula? Explique DOCENTE 1. Durante todo el año no se cumple al 100% de los acuerdo, por la práctica de las normas de convivencia no se cumplen. 5. ¿De qué manera soluciona los conflictos o tipos de violencia entre estudiantes? Explique DOCENTE 1. Diciéndoles que traten ellos mismos de solucionar el problema y que reflexionen; si no llegan a la solución, no entrarán a jugar en el partido y me ha dado resultados.. Fuente: elaboración propia.. Incumplimiento de Normas de Convivencia. Resolución de conflictos en el aula. ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

(30) Evidencias fotográficas. GIA realizado con la docente de aula sobre el empoderamiento del CNEB. GIA realizado con la docente para tratar sobre los tipos de atención al estudiante.

(31) Reunión de GIA con la docente de aula para tratar sobre la Categorización y Subcategorización.

(32)