Gestión curricular en la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 18317 Esteban Trigoso Trigoso

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTION CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 18317- ESTEBAN TRIGOSO TRIGOSO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ARMANDO VARGAS CHÁVEZ. Asesor: Fany Zavaleta Villar Lima– Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 11. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 14 14 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 17 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 19 Presupuesto. 21 Matriz del monitoreo y evaluación. 22 Conclusiones. 25. Referencias. 26.

(3) Resumen. Analizado los resultados de la ECE 2016, donde los estudiantes alcanzaron el 46% nivel satisfactorio en comprensión lectora, habiendo alcanzado el 2014 un 100%, es que preguntamos ¿cuáles son las causas que ocasionaron esta baja en logros de aprendizaje en comprensión lectora? Esto permitió problematizarlo y buscar la solución mediante un Plan de Acción. La muestra son los 95 estudiantes del nivel primara, 6 docentes, un personal de servicio y un director designado. En aras de buscar estrategias para brindar una educación de calidad, con docentes capacitados, monitoreados y acompañados es que planteamos implementar el Plan de Acción Mejora de la Comprensión Lectora en la Intitución Educativa Pública N° 18317, donde la prioridad es fortalecer el desempeño docente en aula, mediante un plan de capacitación, y un plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Para implementarlo se ha procesado. entrevistas a. docentes, padres de familia y estudiantes, y teniendo en cuenta el sustento teórico del Ministerio de Educación y otros, sobre el MAE, la gestión pedagógica y el trabajo colegiado, es que se plantea como solución un plan de capacitación para fortalecer capacidades docentes y desarrollar un plan de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación y mejorar la comprensión lectora de los estudiantes..

(4) Introducción. La implementación del plan de acción Mejora de la comprensión lectora en la Institución Educativa N° 18317, tiene un fundamento analítico de un historial de logros de aprendizajes plasmados en una Evaluación Censal, un seguimiento en las Actas de Evaluación y en concordancia con los objetivos generales del PEI y del PAT, brindar una educación de calidad, respondiendo a las demandas sociales, es que priorizan el problema Deficiente gestión de los aprendizajes en comprensión Lectora en el nivel primaria de la I.E. N° 18317 de la UGEL Rodríguez de Mendoza, región Amazonas, para buscar un punto de partida a la solución desde la gestión de los aprendizajes y desde el liderazgo pedagógico en la Institución Educativa N° 18317 de Mashuyacu, nivel primaria poli docente completa, que consta de 95 alumnos, con seis secciones, 06 docentes, un personal de servicio y un director designado, con sus padres de familia que se dedican a la agricultura y ganadería, donde le dan poca importancia a la educación, donde los estudiantes demuestran que no tiene hábitos de lectura. La reflexión sobre la práctica pedagógica en el aula y la Evaluación Censal 2016, contrastación con las actas de evaluación 2017, sustentan la priorización del problema, donde la comprensión lectora es la principal preocupación ya que es deficiente, repercutiendo en las demás áreas. El presente trabajo organizado y estructurado durante la segunda especialización dictada por la USIL nos pone en manifiesto lo importante que es para la Institución Educativa N° 18317, propiciar que los docentes se empoderen de conocimientos y estrategias de comprensión lectora, y que le pongan al servicio del estudiantado para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. De igual manera pone en juego el liderazgo del director cuando tiene que gestionar los aprendizajes promoviendo una educación de calidad atendiendo las necesidades de sus estudiantes y de sus docentes mediante un acompañamiento y asesoramiento permanente y personalizado. El propósito del Plan de Acción es fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora e impulsar la reflexión crítica sobre el desempeño docente en el aula para implementar un plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente, a fin de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 18317, estando seguros que todo esto va a repercutir en el logro de aprendizajes en todas las áreas curriculares, todo esto se relaciona con los Dominios I y II del Marco del Buen Desempeño del Docente Establecimiento de metas claras y expectativas de aprendizaje relevantes y medibles; con una planificación y evaluación de. 4.

(5) la enseñanza y del currículo finalmente la promoción y participación en aprendizaje y desarrollo profesional docente.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a la deficiente gestión de los aprendizajes en comprensión Lectora en el nivel primaria de la IE N° 18317 de Mashuyacu. Contextualización del problema. La Institución Educativa Primaria y Secundaria N° 18317, se ubica en el caserío de Mashuyacu, distrito de Omia, provincia de Rodríguez de Mendoza, región Amazonas, situada en la selva alta del departamento. Sólo la primaria tiene local propio, está dividida en dos pabellones, uno con tres aulas de material noble, con dos servicios higiénicos y el otro de dos aulas de adobe. El nivel secundario se atiende en casas particulares dispersas acondicionadas como aulas, con una población de 160 alumnos, tiene 90 padres de familia. Fue creada el año de 1983 con la R.D.D. Nº 095-1983 y se amplia el servicio el año 2015, su contexto socio-cultural se evidencia con las instituciones como las rondas campesinas, las iglesias evangélica, católica y adventista; programas sociales como Juntos, pensión 65, vaso de leche, y Qualiwarma; no se registra casos de drogadicción, pandillaje, ni hurtos al interior ni fuera de la Institución, la costumbre más resaltante es las fiestas patronales que se celebra el 18 de Octubre en honor al santo patrón Señor de los Milagros; en lo económico la fuente principal de los padres de familia es la agricultura y ganadería, siendo la mayor ocupación el cultivo de café orgánico, la ganadería ha alcanzado un alto nivel de mejoramiento de la calidad. En lo educativo, de los padres de familia el 5% son analfabetos, el 80% tienen primaria completa, el 10% primaria incompleta y el 5% tienen educación superior. El Perfil del directivo respondía a lo administrativo y a celebraciones de eventos como el día de la madre, el día del padre, aniversario de la Institución Educativa, fiestas patrias, más no, a lo pedagógico, que gestione la convivencia, que se preocupe de los logros de aprendizajes, siendo el director. designado, con experiencia, titulado en. educación primaria, con la oportunidad que le da el Ministerio de Educación, arranca el diplomado y La segunda especialización dictado por la USIL es que orienta el quehacer del directivo generando un nuevo horizonte en la labor cotidiana. Es decir que cuenta ya con el perfil necesario para dirigir dicha institución, los conocimientos y empoderamiento del directivo en lo que se refiere a la gestión por procesos, conocimiento del currículo, monitoreo, acompañamiento y evaluación, cumpliendo su rol de líder pedagógico impulsando la reflexión crítica de los docentes para la mejora continua de su desempeño, dominio de los procesos pedagógicos y didácticos, es que se garantiza la cristalización 6.

(7) del presente plan de acción. El directivo es capaz de planificar, organizar, comunicar, ejecutar y evaluar su práctica en gestión: monitoreo, supervisión, acompañamiento y asesoramiento. La plana docente está conformada por siete docentes, titulados en educación primaria, uno de ellos con grado de maestría, con conocimiento de los procesos pedagógicos, pero los demás no están actualizados en el conocimiento del Currículo Nacional de Educación Básica y por lo tanto de los procesos pedagógicos y didácticos, que no se identifican con su desempeño, no quieren dar más tiempo de la de su jornada laboral. Un 60% no cumple con el Marco del Buen Desempeño Docente, desconoce los enfoques de las áreas, son poco participativos y no se involucran en la comunidad debido a que son contratados y solo están por temporadas. Los estudiantes son conformistas y no gestionan sus propios aprendizajes, no son emprendedores, ni críticos, no buscan su autonomía para su aprendizajes y poco democráticos. Sin embargo demuestran respeto y honestidad, y no son indisciplinados. Descripción y formulación del problema. La Implementación de este Plan de Acción. permitirá resolver el principal problema. pedagógico en la institución educativa a fin de elevar el nivel de logro de los aprendizajes, desarrollarlo es factible ya que la propuesta de solución está enmarcado dentro del enfoque territorial. Al culminar la implementación y desarrollo del presente, la práctica pedagógica será eficiente, contextualizando a la realidad, con conocimiento claro del CNEB y considerando al monitoreo y acompañamiento pedagógico. como una. oportunidad para mejorar su práctica pedagógica y su desempeño profesional. Busca docentes con dominio de los nuevos enfoques curriculares de sus áreas o especialidades, que conduzca el proceso de enseñanza con dominio de las competencias curriculares, que sepan analizar los desempeños y el uso de estrategias o actividades pertinentes al tema y a los procesos pedagógicos y didácticos de cada área, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Que los docentes usen eficientemente los recursos tecnológicos en las sesiones de aprendizaje, y desarrolle sus sesiones de aprendizajes de forma más atractivas que despierten el interés y motivación en los estudiantes por sus aprendizajes. Que Gestionen adecuadamente la convivencia democrática. para la mejora de los. aprendizajes, y la imagen institucional, priorizando una convivencia democrática, promoviendo la participación de los estudiantes y padres de familia en la elaboración y cumplimiento de los acuerdos de convivencia y el reglamento interno y en proyectos de innovación pedagógica convirtiéndoles en protagonistas del cambio. (UNESCO, 2015). 7.

(8) En asamblea los docentes analizan los resultados de la ECE -2016 y después de un exhaustivo análisis se prioriza el problema Deficiente gestión de los aprendizajes en comprensión Lectora en el nivel primaria de la I.E. N° 18317, ya que este permitirá reflexionar acerca del desempeño docente, tomar decisiones y asumir compromisos, que al final aterriza en la mejora de los aprendizajes, sobre todo en la comprensión lectora. Las causas relacionadas con la problemática son la dificultad en el manejo de estrategias didácticas para fortalecimiento de la comprensión lectora, debido a que los docentes desconocen completamente el CNEB, el manejo de competencias, capacidades, desempeños, instrumentos de evaluación, y por lo tanto desconocen los procesos didácticos de cada competencia de comunicación. Otra de las causas es el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, debido a que el directivo tiene aula a cargo,. situación que limita su desempeño, permitiendo así que los docentes. realicen su práctica en forma tradicional, y descontextualizada, y por última causa relacionada a la convivencia, el limitado compromiso de los docentes para el trabajo colegiado, es la que más se evidencia ya que los docentes trabajan en forma individual, por lo que es necesario generar los espacios para el trabajo colegiado. De no desarrollar este plan de acción en la IE, se perdería la ilusión de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, y de fortalecer las capacidades de los docentes, pues ellos, continuarían con una práctica docente tradicional y rutinaria, desmotivados, conformistas. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identifccada con el liderazgo pedagógico. Teniendo en cuenta la viabilidad, la pertinencia y el impacto, bajo el liderazgo del director prioriza el problema deficiente gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en el nivel primario de la I.E. N° 18317 de la Ugel Rodríguez de Mendoza, respondiendo a la pregunta ¿Qué causas ha ocasionado la baja porcentual en comprensión lectora de un 100% a un 46.3% en dos años? Es que los alumnos del 2° grado el año 2014 obtuvieron el 100% en nivel satisfactorio en comprensión lectora y estos mismos estudiantes, el año 2016 en la evaluación Censal del cuarto grado, solo alcanzaron el 46.3%, y haciendo un seguimiento con las actas del 2017, notamos que no hay una recuperación considerable. Partiendo de que la calidad educativa es la carta de presentación de una Institución, se plantea el reto de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes ya que será el eje para mejorar en todas las áreas curriculares, porque. la comprensión lectora es. considerada transversal a todas las áreas, y es una necesidad primordial de todos los estudiantes y así estar preparados para enfrentarnos a la exigencia de la sociedad 8.

(9) globalizada y acorde al objetivo Número dos del Proyecto Educativo Nacionalestudiantes e instituciones que logren aprendizajes pertinentes y de calidad.. La problemática identificada tiene una estrecha relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo, especialmente en el Dominio II Competencia seis: Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la Institución Educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizajes; pues, el Monitoreo, acompañamiento y Evaluación docente realizado por el directivo o equipo directivo, cumple un rol fundamental en la mejora del desempeño docente que definitivamente aterriza en el logro de los aprendizajes. De igual manera se relaciona con los compromisos de gestión establecidos en la R.M.N° 657-2017-Minedu. Compromiso uno, Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa para la mejor de los aprendizajes con lo que respecta al año anterior. Debido a que los alumnos terminarán oportunamente sus estudios. Compromiso tres Cumplimiento de la calendarización planificada en la Institución Educativa. Cuyo objetivo es realizar todas las actividades planificadas durante el periodo escolar. Compromiso Cuatro, Acompañamiento y Monitoreo de la práctica docente, considerándole el más importante relacionado al plan de acción en marcha, permitirá hacer un seguimiento al desempeño docente, a su planificación curricular, al desempeño de los estudiantes, a identificar alertas e implementar estrategias de mejora, supervisar y acompañar a los aprendizajes, promover el trabajo colaborativo, desarrollar planes educativos personalizados para estudiantes incluidos con necesidades educativas especiales, desarrollar proyectos metodológicos innovadores que integren varias áreas curriculares, acompañar y evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje, considerando el contexto y las necesidades específicas de los estudiantes. Compromiso 5.-Gestión de la Tutoría y de la Convivencia escolar en la Institución Educativa. Los aprendizajes serán más fructíferos si se desarrollan dentro de un clima de confianza, desarrollando acciones de tutoría y orientación educativa permanente para una adecuada formación integral de los estudiantes. De igual manera se relaciona con las Dimensiones de Vivian Robinson (2010): Uno, Establecimiento de metas y expectativas, por lo que es necesario sensibilizar y ponerse de acuerdo con la comunidad educativa planteando objetivos y metas, asumir compromisos comunes sobre mejora en logros de aprendizajes específicamente en comprensión lectora. Dos, Uso estratégico de Recursos, es decir, oportunamente distribuir y poner al servicio de los estudiantes y docentes todos los materiales educativos sobre todo de comunicación, implementar el plan lector, realizar capacitaciones de uso y elaboración de recursos educativos, gestionar ante la Ugel la dotación de los textos y cuadernos de trabajo para los alumnos. Tres, Planeamiento, 9.

(10) coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, velando que la planificación sea contextualizada, elaborar un Plan de Monitoreo y Acompañamiento conjuntamente con los docentes que sea sistémico y pertinente; flexible y gradual; formativo, motivador y participativo; permanente e integral. Además de ser positivo, creíble y útil. Que permitan al docente mejorar su trabajo. Cuatro- Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los profesores, realizando jornadas de reflexión acerca de la práctica docente, también como talleres y fortaleces los grupos de inter aprendizaje, además el trabajo colegiado y participar de las capacitaciones tanto de la UGEL y también las virtuales. Cinco, aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte, generando espacios pedagógicos de confianza y buen clima de convivencia, implementados, adecuados, suficientes y acogedores. En la dimensión Gestión Curricular, en relación con la sub categoría dificultad en el manejo de estrategias didácticas para el fortalecimiento de la comprensión lectora, a la pregunta ¿utiliza usted los procesos didácticos y pedagógicos en su sesión de aprendizaje relacionado a la comprensión lectora? Manifiestan que desconocen los procesos didácticos y pedagógicos y tienen serias dificultades en plasmarlo en sus sesiones de aprendizaje, que carecen de estrategias y/o técnicas de comprensión lectora, tienen dificultad en la problematización y gestión de los aprendizajes y que desearían fortalecer sus capacidades para el uso en le desarrollo de los aprendizajes conocimiento de estrategias de comprensión lectora, así como el uso adecuado de los recursos, y manejo del clima en el aula. En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, en relación con las subcategorías limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, a la pregunta ¿Considera Ud. importante al monitoreo, acompañamiento y Evaluación del desempeño docente? Manifiestan que el monitoreo, acompañamiento y Evaluación es muy importante siempre y cuando sea formativa, suficiente y que su. planificación sea consensuada. En la dimensión. Convivencia, relacionado con la categoría limitado compromiso de los docentes para el trabajo colegiado, a la pregunta ¿Qué estrategias utiliza Ud. para realizar la programación de sus unidades de aprendizaje? Manifiestan que lo realizan en forma individual, y que es difícil planificar en equipo, ya que hay solo una sección por grado de estudios, que no se conocen mucho entre colegas y la confianza es limitada.. 10.

(11) Resultados del diagnóstico. En lo que se refiere a Gestión curricular los docentes afirman que utilizan los procesos pedagógicos y didácticos en sus sesiones de aprendizaje pero tienen dificultad en la problematización, y gestión de los aprendizajes,. para elaborar y desarrollar su. programación curricular teniendo en cuenta el enfoque por competencias, desarrollar sesiones de aprendizaje contextualizadas a las necesidades y realidad de los estudiantes, no manejan estrategias de comprensión lectora, sin embargo las fuentes de consulta nos dicen que Procesos Pedagógicos son un conjunto de acciones planificadas, organizadas y relacionadas entre sí.(MINEDU 2016). Por lo que existe una gran demanda de fortalecer las capacidades docentes en lo que se refiere al conocimiento de procesos pedagógicos, didácticos y sobre todo en la organización de la planificación de las sesiones de aprendizaje. Sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación, para los docentes, no es suficiente y no responde a sus expectativas, porque no es consensuada, no está planificada, pero, la consideran muy importante, ya que la finalidad del Monitoreo pedagógico como un proceso sistemático de recojo y análisis de información, evidencia la calidad de los procesos pedagógicos que ocurren en el aula para identificar logros y dificultades con el fin de optimizarlas, (MINEDU 2016) esto implica que a partir del procesamiento de la información recogida es que se tiene que elaborar el plan de Monitoreo. Por este lado los maestros entrevistados hacen mención que le director no logra socializar con ellos y que no ejecuta oportunamente el monitoreo, por tener aula a cargo, pues, si queremos mejorar el desempeño docente en aula el asesoramiento debe ser individualizado y permanente complementándose con el trabajo colaborativo y los Grupos de Interaprendizaje. De igual manera los docentes manifiestan que las estrategias utilizadas por el directivo para el monitoreo y acompañamiento no son suficientes, pues, se debe generar espacios para la reflexión crítica y el asesoramiento pertinente, la fuente de consulta sostiene que el acompañamiento pedagógico tiene como propósito promover el desarrollo profesional del docente mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, junto con estrategias de formación e interacción colaborativa (MINEDU, 2017) El acompañamiento responde a muchos aspectos que el director debe poner en práctica, en el ámbito Interpersonal, donde se debe establecer una relación de confianza con los docentes para poder compartir fortalezas y debilidades de una manera franca, precisa y con respeto del trabajo del otro, pues un buen oyente escucha antes de juzgar y emitir su opinión, es empático, es asertivo y ayuda a planificar, comunicando sus expectativas de mejora. En el ámbito pedagógico-didáctico generando espacios de 11.

(12) reflexión sobre la práctica analizando las evidencias, enseñar el uso de los documentos curriculares, guías, textos, etc. En el ámbito del desarrollo profesional, se ayuda al docente para que identifique sus necesidades de formación y elabore su plan de mejora personal, organiza talleres, informa acerca de nuevas publicaciones, cursos, materiales, estimula y recomienda textos, genera autonomía, difunde buenas prácticas, sistematiza experiencias. En lo que respecta al vínculo con la comunidad ayuda a identificar los recursos educativos disponibles en la comunidad. El director debe garantizar que la gestión curricular se oriente a una enseñanza de calidad, para ello debe utilizar una serie de mecanismos de monitoreo y evaluación de la implementación del currículo y de los logros de aprendizaje. En lo referente a la convivencia que tiene estrecha relación con la programación, ha permitido detectar que los docentes persisten en programar sus unidades didácticas en forma individual, manifiestan que es difícil compartir con los colegas experiencias ya que se someten a burlas, pues, el clima institucional está deteriorado, y los docentes tienen dificultades para elaborar y desarrollar su programación curricular. Los docentes manifiestan su deseo de mejorar su práctica pedagógica, el clima institucional, poner en práctica el trabajo colaborativo y el trabajo en equipo, sobre todo fortalecer el trabajo por ciclos ya que solo hay una sección por grado de estudios. Alternativa de solución del problema identificado Para solucionar el problema identificado se ha planteado como alternativa de solución más pertinente el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en el área de comunicación, específicamente en comprensión lectora de la competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. En las tres dimensiones del Plan de Acción: En gestión curricular se pretende fortalecer el manejo de estrategias didácticas para mejorar el nivel de la comprensión lectora, a través de las siguientes acciones: Talleres dictados por el director y docentes fortaleza de la IE, para fortalecer el manejo de estrategias didácticas en los docentes para mejorar el nivel de la comprensión lectora, Conformación de grupos de interaprendizaje y trabajo colegiado para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos. Todo esto se logra mediante un plan de capacitación docente, que responda a un verdadero diagnóstico del desempeño docente en aula, que moviliza los procesos de gestión escolar de Dirección y Liderazgo PE 01: Desarrollar el Planeamiento Institucional, PE03: Evaluar la gestión Escolar, PS01: Soporte al funcionamiento de la IE-PS01.3 Fortalecer Capacidades y el dominio II del MBDD. Competencia 04. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos 12.

(13) pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. En Monitoreo, acompañamiento y evaluación plantea optimizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en la IE, mediante la elaboración y ejecución de un plan de monitoreo, acompañamiento permanente y reflexivo, y la socialización de los instrumentos, esto fortalecerá su desempeño, generando de esa manera un cambio en el actuar cotidiano en la gestión de los aprendizajes mediante un acompañamiento individualizado a cada docente, que sin duda repercutirá en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en todas las áreas, Esta actividad está directamente relacionada con el compromiso de gestión número cuatro: Acompañamiento y Monitoreo de la práctica pedagógica establecido en R.M.N° 657-2017-MINEDU, con sus indicadores: planificación curricular colaborativa; seguimiento a la implementación de la planificación curricular; seguimiento al desempeño de los estudiantes, identificando alertas e implementando estrategias de mejora; supervisión y acompañamiento de los aprendizajes; promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente, también se relaciona con el MDBDDir En lo que se refiere a convivencia, se plantea establecer mecanismos de integración para optimizar el trabajo colegiado en los docentes, realizando jornadas de integración evaluando su cumplimiento e incorporándolo al Reglamento Interno, esta tarea plantea promover el desarrollo profesional autónomo y colegiado, donde el director tiene el rol de fomentar y agrandar la autonomía para asumir compromisos que permitan afrontar los problemas como retos o desafíos que requieren investigar, buscar, indagar, pensar y construir en equipo, entre todos, nuevas alternativas, recursos y estrategias de intervención que mejoren el aprendizaje de los estudiantes, rompiendo el aislamiento y el trabajo individual, el encierro dentro del aula y la falta de oportunidades para socializar el trabajo con otros colegas, debe propiciar un trabajo cooperativo que integre a los docentes entre sí, extendiendo su espacio solitario del aula a una más grande llamado institución e inclusive sociedad. Para cambiar sus prácticas los docentes requieren de apoyo externo, de estructuras y dispositivos que actúen como mediadoras y facilitadoras del cambio (Segovia, 2005), toda esta tarea lo realiza el director en merced a los dispuesto en la Ley General de Educación donde dice que el director es la máxima autoridad y el representante legal de una Institución Educativa, por lo que es el único responsable de los procesos de gestión educativa, tanto en lo pedagógico como en lo administrativo, propiciando las condiciones necesarias para que los docentes se desarrollen profesionalmente y mejoren su desempeño a fin de que los estudiantes logren sus 13.

(14) aprendizajes de acuerdo al a la edad. En conclusión la alternativa de solución se centra en el fortalecimiento de capacidades de los docentes en el área de comunicación referente al manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora enmarcada en la competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna, mediante capacitaciones, Grupos de Interaprendizaje y trabajo colegiado. Capacitaciones para adquirir conocimientos, GIAS para intercambiar experiencias y trabajo colegiado para orientar nuestras programaciones en una misma dirección, además implementar proyectos innovadores, forjar una reflexión y análisis conjunto de la práctica docente, de los cuadernos y producciones de los estudiantes, observando clases, organizar eventos de formación para actualizarse y profundizar las teorías y conceptos. Pues, el problema identificado plantea. mejorar las capacidades de los docentes. referido. a. su. desempeño pedagógico, para tal efecto se desarrollarán actividades vinculadas al monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, la convivencia democrática, el uso adecuado de procesos pedagógicos. y didácticos,. recursos tecnológicos. del trabajo colaborativo, las mismas que. y el fortalecimiento. el manejo. de. los. contribuirán a mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes. Esta propuesta reta a implementar una gestión escolar con liderazgo centrado en lo pedagógico acorde con los objetivos del Proyecto Educativo Nacional y Regional impulsada por el Minedu. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En la dimensión gestión curricular se refiere a la implementación efectiva del currículo por parte de los docentes y director, a fin de que se asegure que los estudiantes aprendan lo que verdaderamente es relevante, pertinente dentro de su contexto. (MINEDU, 2012, pág. 12) Se refiere a La gestión curricular y la divide en tres dimensiones específicas, uno Gestión Pedagógica que se refiere al proceso de organizar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza por parte del director. Dos Enseñanza y Aprendizaje en el aula que son las estrategias y procedimientos utilizados en el aula por los docentes para asegurar el logro de los aprendizajes y Tres Apoyo al desarrollo de los estudiantes. En ese sentido el docente debe organizar su planificación, enseñar usando estrategias pertinentes y brindar apoyo personalizado a los estudiantes que lo requieran. El MBDDir p 13 define a la gestión pedagógica como el conjunto de acciones planificadas, organizadas y relacionadas entre sí que emprende el colectivo de una escuela liderada por el director para promover y garantizar el logro de los aprendizajes, en este sentido el director tiene la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos pedagógicos. 14.

(15) Monitoreo, acompañamiento y evaluación, Monitoreo es el proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de los procesos pedagógicos que ocurren en el aula (MINEDU, 2013) Nos permite identificar logros y aspectos a mejorar a fin de priorizar y tomar decisiones pertinentes para que sean atendidos en el Plan de Acción en el área de comunicación en la competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna específicamente en comprensión lectora. Responde a un plan de investigación e identificación de necesidades dentro de la práctica misma en el aula. (MINEDU, 2017), nos permite mejorar el desempeño docente, mejora la motivación y su compromiso y sobre todo responde a las expectativas de los derechos de los estudiantes, se convierte en un instrumento de control y verificación del buen desempeño docente en la planificación y conducción de las sesiones de aprendizaje, es importante porque nos permite mejorar el desempeño docente. La estrategia de acompañamiento pedagógico consiste en brindar soporte técnico, afectivo y ético para propiciar el proceso de cambio en el desempeño de los docentes en el aula. Se implementa teniendo en cuenta los principios de autonomía, participación, integridad, equidad, criticidad y ética (MINEDU, 2017) esto implica que definitivamente el acompañamiento genera un ambiente de confianza entre el directivo y el docente acompañado. Para comprender la dimensión de Convivencia, con la categoría Limitado compromiso de los docentes para el trabajo colegiado, es necesario conceptualizar cada uno de las acciones sugeridas: los talleres son auqellos espacios en los cuales se da consigue que los conocimientos de los docente se comparta, además de acompañar al docente en el aula o en otros espacios educativos, cumple con el desarrollo profesional del docente como estrategia para el proceso de enseñanza aprendizaje. Las vistas aula es aquel seguimiento pedagógico que se le hace al docente para observar si está haciendo el uso adecuado de las herramientas educativas. Los grupos de aprendizaje son aquellos donde se permite la colaboración y participación de todos los docentes con el fin de intercambiar las buenas prácticas docentes, asegurando la reflexión y el anáisis colectivo para la mejora del quehacer educativo. En la Dimensión Colegiada, el docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organización cuya finalidad es asegurar que sus principales beneficiarios-los estudiantes-aprendan y adquieran la competencia prevista. Su práctica profesional es social e institucional, interactúa con sus paresdocentes y directivos-y se relacionan con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en la escuela. Esta situación que se advierte en la vida institucional posibilita el trabajo colectivo y la reflexión sistemática sobre las 15.

(16) características y alcances de sus prácticas de enseñanza. La práctica individual de la enseñanza se comprende mejor desde una perspectiva colegiada.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Según el profesor Manuel Sánchez Estrada en su experiencia exitosa de lectura a promover los libros y la lectura a través de canciones concluye diciendo que los estudiantes aprenden más cuando son protagonistas de su propio aprendizaje, involucrándolo a la música como un medio a través del cual los estudiantes comparten intereses musicales, ritmos y su propia filosofía de lectura. Al componer canciones los estudiantes desarrollan habilidades lectoras y escritoras; hablantes y de escucha activa. Presentar su canción ante un público le hace al estudiante sentirse distinguidos y reconocidos por otros. La música y con ello la composición de canciones es un buen medio para socializar los conocimientos obtenidos sobre la lectura de un libro, estas habilidades alcanzadas por los estudiantes lo convierte en un usuario efectivo de la palabra oral, escrita, cantada y actuada. La música es el medio: los estudiantes, actores y actrices. (MINEDU, 2014)El cuentito Viajero, es una estrategia efectiva y con muy buenos resultados que despierta en interés por la lectura haciendo participar a toda la familia en la práctica de la lectura. El Libro viaja a trasvés del estudiante a un hogar, donde con ayuda de los familiares el niño lee el cuento, luego al día siguiente trae a la IE. Su ficha de resumen para compartir con sus compañeros y publicarlo para que todos tengan acceso a esta información y puedan comentarlas y emitir su apreciación luego al día siguiente va rotando a los demás estudiantes. Esta experiencia origina diversas actividades de aprendizaje en las que se integran las demás áreas. En su Plan de Acción Aplicación de estrategias de comprensión lectora, la profesora Rosario del Pilar Jiménez Lozada sostiene que los docentes se preparen, conozcan y apliquen estrategias de comprensión lectora que motiven a los estudiantes a seguir leyendo.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Este cuadro muestra la relación que existe entre el objetivo general con sus objetivos, qué dimensiones se ha tenido en cuenta, las alternativas de solución planteadas por cada dimensión y las acciones que se pretende desarrollar y metas, para tener una idea de la estructura del plan de acción. Deficiente gestión de los aprendizajes en comprensión Lectora en el nivel primaria de la I.E. N° 18317 de la UGEL Rodríguez de Mendoza. Problema Objetivo general. Objetivos específicos. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones A1.. Eficiente gestión de los. Gestión curricular. aprendizajes en comprensión Lectora en el nivel primaria de la I.E. N° 18317 Esteban Trigoso Trigoso de la UGEL. Fortalecimiento Fortalecer el manejo de estrategias. didácticas. para mejorar el nivel de la comprensión lectora. de. las. capacidades de los docentes en el. área. de. comunicación,. específicamente en comprensión lectora de la competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.. Talleres. Metas. dictados. por. especialistas de la UGEL, y por. El. el Director,. comprenden. y. adecuadamente. los. manejo. para fortalecer el. de. estrategias. 100%. de. docentes. que aplican. procesos. didácticas en los docentes para. didácticos en las diferentes áreas,. mejorar. sobre todo en comprensión lectora.. el. nivel. de. la. comprensión lectora. A2. Conformación de grupos de. 100% de docentes que comparten. interaprendizaje. trabajo. sus experiencias sobre la aplicación. compartir. de los procesos didácticos en el área. experiencias relacionadas con. de comunicación en la comprensión. la aplicación de los procesos. lectora.. colegiado. didácticos lectora.. para. en. y. comprensión.

(18) B1: Elaborar y ejecutar un plan. Plan. de monitoreo, acompañamiento. ejecutado al 100%. práctica pedagógica en. permanente y reflexivo.. Acompañamiento a los docentes al. la Institución Educativa.. B2: Socializar los instrumentos. 100%. de monitoreo. Instrumentos. Rodríguez de. Optimizar el monitoreo. Mendoza.. y acompañamiento a la. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. de. monitoreo. elaborado. socializados. y. con. participación activa del 100% de docentes. Establecer mecanismos de integración para optimizar el trabajo colegiado en los docentes.. C1: Convivencia. Realizar. integración. jornadas docente. de para. El 100% de docentes realizan sus programaciones en equipo.. optimizar el trabajo colegiado. C2: Evaluar el cumplimiento e. Las. incorporar al reglamento interno. institucional. normas. de forman. convivencia parte. del. Reglamento Interno. Los padres de familia conocen al 100% las normas de convivencia.. 18.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Este cuadro muestra cada objetivo específico, con sus acciones a desarrollar, las metas de alcance, quienes son los responsables y el cronograma para luego implementar un plan de monitoreo de cumplimiento. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Responsables. . El 100% de docentes que A1. Talleres dictados por de estrategias comprenden y aplican especialistas de la UGEL, didácticas para adecuadamente los procesos para fortalecer el manejo mejorar el nivel de la didácticos en las diferentes de estrategias didácticas comprensión lectora áreas, sobre todo enDirector en los docentes para a través de la comprensión lectora. mejorar el nivel de la implementación de 100% de docentes que comprensión lectora. Grupos de comparten sus experiencias A2. Conformación de Interaprendizaje y sobre la aplicación de los grupos de trabajo colaborativo procesos didácticos en el área interaprendizaje y para elevar el nivel de de comunicación en la trabajo colegiado para aprendizaje de los comprensión lectora. compartir experiencias estudiantes. relacionadas con la. Recursos. Cronograma (meses). Humanos/materiales. M. A. M. J. J. A. S. O. N. Director. X. X. X. X. X. X. X. X. X. D. Fortalecer el manejo. aplicación. de. Docente de aula. Data Papelote Plumones Cinta Cartulina Especialista de la UGEL.. los. procesos didácticos en comprensión lectora.. 19.

(20) Optimizar. el. monitoreo. y. Plan B1:. Elaboración. y. monitoreo. Ejecución de un. a. de monitoreo y. Acompañamiento. pedagógica en la. Acompañamiento,. docentes al 100%. Institución. permanente y reflexivo.. Educativa.. B2:. práctica. Socializar. instrumentos. 100% a. los. y APAFA Director, docentes Data. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Papelote Plumones. los. Instrumentos. de. con participación activa del. monitoreo. Director, docentes, estudiantes. elaborado y ejecutado al. acompañamiento la. plan. de. Cinta. socializados. Cartulina Ficha de monitoreo. 100% de docentes. Ficha de acompañamiento Cuaderno de campo Establecer C1: Realizar jornadas de de integración docente integración para para optimizar el optimizar el trabajo trabajo colegiado. colegiado en los C2: Evaluar el docentes. cumplimiento e mecanismos. incorporar reglamento interno. al. El. 100%. de. docentes. realizan. X. sus. X. X. X. programaciones en equipo. Director, docentesDirector, docentes, Data. Las normas de convivencia institucional. forman. Papelote. parte. Plumones. del Reglamento Interno. Los padres de familia conocen al. 100%. convivencia.. las. normas. de. Cinta Cartulina Reglamento interno Ficha de observación. 20.

(21) Presupuesto. El presente cuadro diseña las acciones, los recursos y las fuentes de financiamiento con su respectivo costo. Acciones. Recursos. Fuentes de financiamiento. A1. Talleres dictados por especialistas de la UGEL, para fortalecer el manejoDirector, ponentes docentes, estudiantes de estrategias didácticas en los docentes para mejorar el nivel de lay APAFA comprensión lectora. Data UGEL A2. Conformación de grupos de interaprendizaje y trabajo colegiado Papelote APAFA Plumones para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los Cinta procesos didácticos en comprensión lectora. Cartulina Ficha de monitoreo B1: Elaborar y ejecutar un plan de monitoreo acompañamiento permanente y reflexivo B2: Socializar los instrumentos de monitoreo C1: Realizar jornadas de integración docente para optimizar el trabajo colegiado. C2: Evaluar el cumplimiento e incorporar al reglamento interno. Director, docentes, estudiantes y APAFA Data Papelote APAFA Plumones Cinta Cartulina Ficha de monitoreo Director, docentes, estudiantes y APAFA Data Papelote APAFA Plumones Cinta Cartulina Ficha de monitoreo. Costo. S/. 200.00. S/. 50.00. S/. 50.00. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación. Con esta matriz se evalúa el desarrollo y ejecución del Plan de Acción, permite tomar acciones complementarias a los resultados sistematizados. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. 22.

(23) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) 24.

(25) Conclusiones. El plan de acción plantea que la formación continua de los docentes a través de talleres de capacitación y el fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento en aula y la buena convivencia en la comunidad educativa permiten, respectivamente, tener buen manejo del enfoque por competencias; fortalecer el desempeño docente durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje y lograr un clima institucional favorable. La realización conjunta y sincronizada de las tres acciones anteriores, el perfil del directivo, el compromiso del personal docente, administrativo y de servicio, el apoyo de los padres de familia y de las organizaciones aliadas, las mejoras de las condiciones físicas de la institución, el interés por la seguridad y la salud física y emocional de sus integrantes y la motivación intrínseca y extrínseca de todos los actores, permiten el fortalecimiento de la gestión curricular en el marco de un enfoque por competencias..

(26) Referencias. Ministeriode Educación. (2012). marco del buen desempeño docente. lima: minedu. (2013). fascículo para la gestión de los aprendizajes en la instituciones educativas. . lima: minedu. Ministeriode Educación. (2013). fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. lima: minedu. Ministeriode Educación.(2014). fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. lima: minedu. Ministeriode Educación. (2017). gestion curricular , comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagogico. lima. Ministeriode Educación. (2017). gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. lima: minedu. Ministeriode Educación. (2017). monitoreo y acompañamiento pedagógico. in minedu. lima: minedu. robinson, v. (2010). del liderazgo a los resultados de los estudiantes en línea. chile: fundacion chile educación. segovia, j. (2005). las prácticas de asesoramiento a centros educativos. estados unidos. vesub. (2013). las políticas de acompañamiento pedgógico como estrategia de desarrollo profesional docente. revista iice(30), 103-124.. 26.

(27) Árbol de problemas. Bajos resultados ECE. Estudiantes. desmotivados. por la lectura. Docentes con prácticas tradicionales y rutinarias. Trabajo docente individualizado.. Deficiente gestión de los aprendizajes en comprensión Lectora en el nivel primaria de la IE. N° 18317 de la Ugel Rodríguez de Mendoza.. Dificultad en el manejo de estrategias didácticas para fortalecimiento de la comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia.. Limitado acompañamiento pedagógica.. monitoreo y a la práctica. Limitado compromiso de los docentes para el trabajo colegiado..

(28) Árbol de objetivos Fuente: Elaboración propia.. Estudiantes con resultados satisfactorios en la ECE Estudiantes motivados fortalecidos por la lectura. y. Docentes empoderados desarrollando estrategias innovadoras de manera colegiada. Eficiente gestión de los aprendizajes en comprensión Lectora en el nivel primaria de la IE. N° 18317 de la Ugel Rodríguez de Mendoza.. Optimizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica a nivel de aula. Fortalecer el manejo de estrategias didácticas para mejorar el nivel de la comprensión lectora.. Fuente:Elaboración propia.. Establecer mecanismos de integración para optimizar el trabajo colegiado..

(29) Mapa de procesos. el directivo debe propiciar un trabajo cooperativo que integre a los docentes entre sí, extendiendo su espacio solitario del aula a una más grande llamado institución e inclusive sociedad.. 1. 5. 7. 2 3 6. 4. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(30) Instrumentos de recojo de información GUIA DE ENTREVISTA.. Fuente informante. :. Docentes. Número de entrevistados. :. 04. I.-DIMENSION 01: Gestión curricular. ¿Utiliza Ud. los procesos didácticos y pedagógicos en su sesión de aprendizaje relacionado a la comprensión lectora? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. II.-DIMENSION 02: Monitoreo, acompañamiento y evaluación. ¿Considera Ud. importante al monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. III.-DIMENSION 03: Convivencia. ¿Qué estrategias utiliza Ud. para realizar la programación de sus unidades de aprendizaje? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Fuente: Elaboración propia.. Cuadro de categorización. GUIA DE ENTREVISTA Pregunta 1.- ¿Utiliza Ud. los procesos didácticos y pedagógicos en su sesión de aprendizaje relacionado a la comprensión lectora? Respuesta Docente 1.- No utilizo por que desconozco.. subcategoría. Categoría.

(31) Docente 2.-Utilizo, pero tengo dificultad para evidenciarlo en la sesión de aprendizaje. Docente 3.-Muy poco. Desconozco estrategias. Docente 4.-Utilizo los procesos didácticos a mi manera, pero tengo dificultad de evidenciarlo en mi sesión de aprendizaje.. Dificultad en el manejo de estrategias didácticas para el fortalecimiento de la comprensión lectora. Gestión curricular.. GUIA DE ENTREVISTA Pregunta 2.- ¿Considera Ud. importante al monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente? Respuesta Docente 1.- Es importante, pero no se lo hace correctamente. Docente 2.-Es importante, si es formativa. Docente 3.-Es importante y debe ser consensuada con todos los docentes. Docente 4.-Es importante pero si es para mejorar, es decir formativa y planificada con todos los docentes.. subcategoría. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.. Categoría. Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Fuente: Elaboración propia.. GUIA DE ENTREVISTA Pregunta 1.- ¿Qué estrategias utiliza Ud. para realizar la programación de sus unidades de aprendizaje? Respuesta Docente 1.- Lo realizo en forma individual Docente 2.-Individual. Docente 3.-Como hay una sola sección lo hago yo solo. Docente 4.-No hay mucha confianza para consultar algo a mis colegas y tengo vergüenza.. Fuente: Elaboración propia.. subcategoría. Categoría. Limitado compromiso de los docentes para el trabajo colegiado.. Convivencia.

(32) Evidencias fotográficas. Trabajando el Plan de Accción.

(33) Explicando las erstrategias.. Profesor Mundaca observa las dimensiones de Viviane Robinson..

(34) Profesores de la I.E.N° 18317- en GIA..

(35)