Uso de internet por escolares de 4° y 5° de secundaria de un colegio de La Perla (Callao)

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(1)“USO DE INTERNET POR ESCOLARES DE 4º Y 5º DE SECUNDARIA EN UN COLEGIO DE LA PERLA (CALLAO)”. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención de Psicopedagogía. LUZ MARINA ORELLANA MARCIAL. Lima – Perú 2010.

(2) 2.

(3) 3. ASESOR: Mg. Herbert Robles Mori.

(4) 4. ÍNDICE DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………… 1 Marco teórico……………………………………………………………….…… 2 La sociedad de la información y las tecnologías de la información y comunicación (TIC)………………………………………………………………………………… 2 Concepto sobre el uso de internet…………………………………………… 3 Origen…………………………………………………………………………….. 4 Desarrollo de la telaraña mundial de internet……………………….………. 5 Los usos de internet…………………………………………………………... 6 Las brechas digitales en interne……………………………………………….. 7 Brecha digital por género………………………………………………...…... 8 Brecha digital por edad…………………………………………………..…… 10 Brecha digital educativa………………………………………………………. 11 Internet y la escuela en el Perú………………………………………………. 12 Antecedentes internacionales………………………………………………… 12 Antecedentes nacionales……………………………………………………… 16 Problema de investigación……………………………………………………. 18 Hipótesis y objetivos…………………………………………………………… 20. MÉTODO Tipo y diseño de investigación………………………………………………... 21 Variables…………………………………………………………………………. 22 Participantes……………………………………………………………..……… 23 Instrumento………………………………………………………………...…….. 24 Procedimiento……………………………………………………………........... 25 RESULTADOS…………………………………………………………………………. 26 DISCUSIÓN…………………………………………………………………………… 59 CONCLUSIONES…………………………………………………………….………. 65. SUGERENCIAS……………………………………………………………………….. 68 REFERENCIAS………………………………………………………..………………. 69 ANEXOS………………………………………………………………………………. 72.

(5) 5. ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1.. Características de los participantes según género (N = 66)…………. 24. Tabla 2.. Características de los participantes según edad (N = 66)…………… 24. Tabla 3.. Lugar de conexión a internet……………………………………………. 26. Tabla 4.. Frecuencia de conexión a internet……………………………………. Tabla 5.. Tiempo de conexión a internet………………………………………….. 27. Tabla 6.. Nivel de destreza en el uso internet…………………………………….. 28. Tabla 7.. Instructor en el uso de internet…………………………………………. 29. Tabla 8.. Uso del correo electrónico………………………………………………. 30. Tabla 9.. Uso del chat………………………………………………………………… 31. Tabla 10. Uso de redes sociales…………………………………………….……... 26. 31. Tabla 11. Juego en red……………………………………………………………… 32 Tabla 12. Uso del You Tube………………………………………………………… 33 Tabla 13. Descarga de música de internet………………………………………… 34 Tabla 14. Lectura de diarios digitales………………………………………………. 35 Tabla 15. Búsquedas sencillas en internet………………………………………… 35 Tabla 16. Descargo libros según género…………………………………………… 36 Tabla 17. Uso de diccionarios digitales…………………………………………….. 37 Tabla 18. Uso de programas educativos…………………………………………… 38 Tabla 19. Visita al portal educativo del Callao…………………………………….. 39 Tabla 20. Lugar de conexión a internet según género……………………………. 40 Tabla 21. Frecuencia de conexión a internet según género……………………... 41 Tabla 22. Tiempo de conexión a internet según género………………………..... 42 Tabla 23. Nivel de destreza en el uso internet según género……………………. 43 Tabla 24. Instructor en el uso de internet según género…………………………. 44 Tabla 25. Uso del correo electrónico según género………………………………. 45 Tabla 26. Uso del chat según género………………………………………………. 46 Tabla 27. Uso de redes sociales según género…………………………………… 47 Tabla 28. Juego en red según género……………………………………………… 48 Tabla 29. Uso del You Tube según género………………………………………… 49 Tabla 30. Descarga de música de internet según género………………………… 50 Tabla 31. Lectura de diarios digitales según género……………………………… 51 Tabla 32. Búsquedas sencillas en internet según género…………………..……. 52 Tabla 33. Descargo libros según género…………………………………………… 53 Tabla 34. Uso de diccionarios digitales según género……………………………. 54.

(6) 6. Tabla 35. Uso de programas educativos según género…………………………. 55 Tabla 36. Visita al portal educativo del Callao por género……………………….. 56.

(7) 7. ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1.. Lugar de conexión a internet……………………………………………. 26. Figura 2.. Frecuencia de conexión a internet……………………………………… 27. Figura 3.. Tiempo de conexión a internet…………………………………………. 28. Figura 4.. Nivel de destreza en el uso internet…………………………………….. 28. Figura 5.. Instructor en el uso de internet………………………………………… 29. Figura 6.. Uso del correo electrónico……………………………………………… 30. Figura 7.. Uso del chat………………………………………………………………. 31. Figura 8.. Uso de redes sociales…………………………………………………… 32. Figura 9.. Juego en red……………………………………………………………… 33. Figura 10. Uso del You Tube………………………………………………………… 33 Figura 11. Descarga de música de internet………………………………………… 34 Figura 12. Lectura de diarios digitales………………………………………………. 35 Figura 13. Búsquedas sencillas en internet………………………………………… 36 Figura 14. Descargo libros según género………………………………………… 37 Figura 15. Uso de diccionarios digitales…………………………………………….. 38 Figura 16. Uso de programas educativos………………………………………….. 39 Figura 17. Visita al portal educativo del Callao…………………………………….. 40 Figura 18. Lugar de conexión a internet según género………………………….. 41 Figura 19. Frecuencia de conexión a internet según género…………………… 42 Figura 20. Tiempo de conexión a internet según género……………………….. 43 Figura 21. Nivel de destreza en el uso internet según género…………………. 44 Figura 22. Instructor en el uso de internet según género………………………. 45 Figura 23. Uso del correo electrónico según género…………………………….. 46 Figura 24. Uso del chat según género…………………………………………….. 47 Figura 25. Uso de redes sociales según género…………………………………. 48 Figura 26. Juego en red según género……………………………………………. 49 Figura 27. Uso del Youtube según género………………………………………... 50 Figura 28. Descarga de música de internet según género………………………. 51 Figura 29. Lectura de diarios digitales según género…………………………….. 52 Figura 30. Búsquedas sencillas en internet según género………………………. 53 Figura 31. Descargo libros según género…………………………………………. 54 Figura 32. Uso de diccionarios digitales según género…………………………... 55 Figura 33. Uso de programas educativos según género………………………… 56 Figura 34. Visita al portal educativo del Callao por género…………………….... 57.

(8) 8. Resumen. Esta investigación presenta un análisis descriptivo y comparativo sobre el uso de internet en escolares varones y mujeres del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao). El propósito de la investigación fue determinar el lugar de acceso, frecuencia, tiempo de conexión, instructor y nivel de destreza en el uso de internet según género. Asimismo, averiguar la finalidad del uso en el aspecto comunicativo, informativo, educativo y de entretenimiento. Se aplicó una encuesta a 66 escolares y entre los principales hallazgos figuran: el 76% accede a internet desde cabinas públicas, el 52% usa internet en forma interdiaria, el 39.4% aprendió por sí solo el uso de internet; en. el nivel de destreza, el 89% se encuentra en el nivel básico. Se. estableció como diferencia significativa que los escolares varones juegan en la red. Finalmente, los escolares se caracterizan por el uso comunicativo de internet. Abstract This research presents a descriptive and comparative analysis of internet use in men and women students of the school children of fourth and fifth grade of secondary of high school in La Perla (Callao). The purpose of this research was to determine the point of access, frequency, time online, instructor and proficiency in Internet use by gender. The research was also conducted find out the purpose of internet use in these areas: communication, information, education and entertainment. 66 students of both sexes were surveyed, and the major findings include the following data:: 76% of the students surveyed access the internet from cyber cafes, 52% use the internet every other day, and 39.4% say they learned how to use internet on their own. Regarding skill level, 89% are at the basic level. A significant differences was discovered for the male students. They play videogames on line.. Finally, it was established that. schoolchildren are characterized by the communicative use of the Internet..

(9) 9. INTRODUCCIÓN La globalización y el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) es un camino en el que ya no hay retroceso. Según las últimas estadísticas mundiales realizadas por Miniwatts Marketing Group (Internet World Stats, 2009), cada vez hay más usuarios de internet, porque han crecido del 2000 al 2009 en un 399.3%. En esta vorágine, los niños, adolescentes y jóvenes se han convertido en los principales usuarios y las tendencias indican que seguirán en aumento (Livingstone y Helpsper, 2007 citado en Johnson, 2010). Incluso se están realizando investigaciones acerca del desarrollo cognitivo y psicosocial estimulado por el uso de internet desde la infancia (Johnson, 2010). Cuando Prensky (citado en García, Portillo, Romo y Benito, 2002) acuñó el término digital native no imaginó que años después los nativos digitales estarían revolucionando la manera de comunicarse, informarse, de estudiar e incluso de entretenerse. Aunque, si bien es cierto que la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (2003) promueve el avance de las TIC, también señala que existe una brecha digital entre los países pobres y los países desarrollados que tienen acceso a dicha tecnología. Especialmente las áreas rurales están quedando al margen del acceso a internet y, como consecuencia, se crean diferencias entre jóvenes del Tercer Mundo y sus congéneres del Primer Mundo (Frick, 2007). Bajo esta perspectiva, se están realizando muchos estudios. Bringué y Sádaba (2008) señalan que a nivel latinoamericano hay países como Argentina y Chile que se encuentran en un nivel de uso de internet como los países de Europa occidental. Sin embargo, el Perú presenta una situación anómala, porque un 42% de escolares usuarios, generalmente niños mayores de 13 años, usa internet desde la cabinas públicas y en solitario. Además, un 56% de escolares considera que tiene un nivel medio avanzado en el uso de la red. La Región Callao no es ajena a esta situación y, por ello, está invirtiendo en la capacitación de docentes en las TIC. Además, la meta 12 del Proyecto Educativo Regional del Callao (PER) señala lo siguiente: “En 2011, el 100% de los estudiantes de secundaria harán uso regular de internet en sus aprendizajes desde sus instituciones educativas”. En consecuencia, es imprescindible contar con la información de los conocimientos previos sobre el uso de internet por parte de los escolares chalacos. Conocer la frecuencia de conexión a internet es relevante, pero especialmente averiguar la finalidad de uso..

(10) 10. Los resultados obtenidos permitirán tener un diagnóstico, para luego proponer un proyecto que mejore el uso de internet en los escolares tanto varones como mujeres, especialmente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, integrados en las denominadas TIC. Marco teórico La sociedad de la información y las tecnologías de la información y comunicación (TIC) Según Castells (1997), la sociedad informacional es ante todo una sociedadred en la que las diversas formas de interrelación social se producen mediante interconexiones a través de redes tecnológicas (Castells, 1997 citado en Quiroz, 2005). En la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (CMS), organizada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, realizada en Ginebra en 2003, se estableció una serie de principios; por ejemplo, constituir una sociedad que esté centrada en el amplio desarrollo de la persona, en la que todos puedan consultar, utilizar y compartir información. En este documento se menciona que las TIC no solo promueven el desarrollo de la sociedad, sino también mejoran la calidad de vida de las personas. Asimismo, se estableció que “la educación, el conocimiento, la información y la comunicación son esenciales para el progreso, la iniciativa y el bienestar de los seres humanos” (artículo 8). Reconocen que las TIC repercuten en todos los ámbitos de la vida: “El rápido progreso de estas tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más elevados de desarrollo” (artículo 8). Finalmente, señalan que las TIC reducen el tiempo y la distancia y que, por primera vez en la historia de la humanidad, se ha encontrado un instrumento adecuado para vencer muchos obstáculos en beneficio de millones de personas en todo el mundo. Entonces, se puede observar que la mayoría de gobiernos del mundo, la sociedad civil y el sector privado reconocen la importancia de las TIC en el desarrollo de la sociedad actual. Para Sunkel (2006), las TIC son herramientas y procesos para acceder, recuperar, información. guardar, por. organizar,. medios. manipular,. electrónicos.. producir,. Estos. intercambiar. incluyen. hardware,. y presentar software. y. telecomunicaciones en la forma de computadoras y programas, como aplicaciones multimedia y sistemas de base de datos. Del mismo modo, el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) (2010) define las TIC como “sistemas tecnológicos mediante los que se recibe,.

(11) 11. manipula y procesa información y que facilitan la comunicación entre dos o más interlocutores” (p. 40). Sin embargo, señalan que las TIC no funcionan como sistemas aislados, sino cuando están interconectadas en red. En este trabajo de investigación se define como TIC al conjunto de tecnologías, ya sea de forma visual, escrita o auditiva, por el cual se adquiere información, mas no conocimiento. Lo derivado de estas nuevas herramientas son utilizadas en la enseñanza; por ejemplo, la videoconferencia, las páginas web e incluso el uso de internet. Concepto el sobre uso de internet El uso de internet ha sido estudiado desde que internet se popularizó a mitad de la década de 1990. Para Castells (citado en Quiroz, 2008), la aparición de internet está siendo comparada con el desarrollo de la red eléctrica y el motor eléctrico que permitieron el establecimiento de las fábricas y las grandes empresas. Y señala también que actualmente internet es la base tecnológica de la era de la información. McLuhan (1967), el autor del concepto de aldea global, había señalado que el medio es el mensaje; sin embargo, actualmente se está sosteniendo lo contrario: “internet es un canal de mediación, es el medio, no el mensaje” (Graner, Castellana, SánchezCarbonell, Beranuy y Chamorro, 2006). Para llegar a tal aseveración, se entiende como uso de internet a la fuente de información, comercio y entretenimiento. Internet está siendo considerada como una superautopista de la información y comunicación (Graner et als, 2006). Por otro lado, Piscitelli (citado en Quiroz, 2008) sostiene que internet se ha convertido en el espacio donde se enseña, se aprende, se negocia y se vende, se disfruta, se establecen relaciones de muchos a muchos, y las personas se entretienen. Del mismo modo, Bringué y Sádaba (2008) consideran a internet como un medio universal por muchos aspectos, también por lo múltiples o variados que pueden ser los lugares de acceso. Otros autores consideran a internet (Muñoz-Rivas, Navarro y Ortega, 2003) como el medio de comunicación, de ocio y de obtención de información que se está convirtiendo en una herramienta necesaria en la sociedad occidental, de tal manera que este medio tecnológico va a permitir el acceso a los diversos contenidos visuales y audiovisuales que existen en diversos campos del saber y desde cualquier lugar del mundo..

(12) 12. Origen de internet Licklider (1962) planteó el concepto de red galáctica y se imaginó un grupo de computadoras interconectadas a través de las cuales las personas podrían tener acceso rápidamente a datos y programas ubicados en cualquier lugar (Silva, 1999). Sin embargo, fue Lawrence G. Roberts (1965) quien conectó dos computadoras que se encontraban una en Massachusetts y las otras dos en California a través de una línea telefónica conmutada de baja velocidad. De esta manera, se creó la primera red de área amplia (Silva, 1999, p. 9). El origen de internet está relacionado con la idea de un probable ataque militar de la entonces Unión Soviética a Estados Unidos (Cuna, 1999, citado en Silva, 1999), pero, según Pedreira (2004), el Departamento de Defensa de Estados Unidos era el mayor comprador de computadoras y necesitaba abaratar costos. La Agencia de Proyectos Avanzados de Investigación (ARPA) aprobó el proyecto y se invirtieron diez millones de dólares. De esta manera, se creó ARPAnet, es decir, la red del ARPA, cuyo objetivo era hacer posible el intercambio de información entre computadoras distantes, compartir archivos y otros recursos. Finalmente, fue el Pentágono el que inició el proyecto definitivo utilizando supercomputadoras de alta velocidad. El primer nodo de información se dio entre la Universidad de California Los Ángeles (UCLA) y el Stanford Research Institute. El primer contacto entre ambos ocurrió el 2 de setiembre de 1969, fecha de inicio de la red de internet (Dodge, 1999, citado en Silva, 1999). Posteriormente, fueron agregadas la Universidad de California en Santa Bárbara y la universidad de UTAH. Es así que ARPAnet conectó todas las agencias y proyectos del Departamento de Defensa de Estados Unidos. En 1971, llegó a agrupar 23 redes que conectaban universidades y centros de investigación gubernamentales, a las que se sumaron al año siguiente 50 instituciones diseminadas en todo Estados Unidos (Silva, 1999, p. 11). En 1984, la Fundación Nacional para la Ciencia (NSF, por sus siglas en inglés) de Estados Unidos creó su propia red informática de comunicaciones, NSFNET, y en 1988 comenzó a utilizar ARPA-Internet como eje troncal. En febrero de 1990, ARPANET fue desmontado. El Pentágono encargó la gestión de internet a la NSF. Sin embargo, como las telecomunicaciones se encontraban en pleno apogeo, la NSF procedió inmediatamente a la privatización de internet. Fue el Departamento de Defensa el que financió los protocolos de los ordenadores fabricados por empresas norteamericanas en los años ochenta. Para 1990, la mayoría de computadoras en.

(13) 13. Estados Unidos estaban capacitadas para funcionar en red. En 1995, se cerró la NSFNET y se dio paso al uso privado de internet (Guazmayán, 2004, p. 22). Entonces, el surgimiento de internet, si bien estuvo en los proyectos de ingenieros e investigadores, fue desarrollado por la inversión del Departamento de Defensa de Estados Unidos. Finalmente, recibió la ayuda de las universidades y, luego, cuando ya estaba casi terminado, fue trasladado al campo privado. Es, por lo tanto, el producto de muchas fuerzas. Sin embargo, tal como se conoce ahora internet, también tiene su antecedente en el desarrollo de la world wide web (www).. Desarrollo de la telaraña mundial de internet Al principio internet fue usado como herramienta por académicos o personas con ciertos niveles técnicos o aficionados a las computadoras. Es que usar internet no era sencillo para la mayoría de personas, hasta que Tim Berners-Lee creó la world wide web (o telaraña mundial), un programa de cómputo que actúa de forma similar al cerebro humano, pues vincula unos pensamientos con otros (Quittner, 1999, citado en Silva, 1999). La world wide web es la responsable de la popularización de internet, porque, sumada a un módem, hace posible la conexión a internet. El aspecto exterior de la world wide web son las conocidas páginas web. Silva (1999) cita la definición del creador de la telaraña mundial, Tim Bernes-Lee, quien indicó que la world wide web como “una forma de ver toda la información disponible en línea en internet como un continuo sin rupturas. Utilizando saltos, hipertexto y búsqueda, el usuario navega a través de un mundo de información parcialmente generado por computadoras, de las bases de datos existentes y de los sistemas de información” (p. 31). Bernes-Lee elaboró el software que permitió obtener e introducir información de cualquier computadora interconectada a través de internet. Junto con Robert Cailliau, construyó un programa navegador llamado world wide web. En 1991, esto fue divulgado por la red y desde entonces cientos de investigadores y hackers de todo el mundo introducen nuevas ideas y aplicaciones. De esta manera, apareció el primer navegador Mosaic (Guazmayán, 2004, p. 27). Simultáneamente, Bill Gates, en 1995, reconoció el enorme potencial de internet y lanzó Microsoft Internet Explorer. Entró así a competir con otro navegador, el Netscape. En esta etapa, también se desarrollaron diversos buscadores de información como Yahoo, Excite, Infoseek, Inktomi, Northern Light y Altavista. El buscador más utilizado en gran parte del mundo y especialmente en el Perú es Google (1998)..

(14) 14. La web se caracteriza porque presenta los siguientes elementos: hipertexto, que es un sistema que permite saltar de un lugar a otro; multimedia, que hace referencia al tipo de contenido que se puede manejar (texto gráficos, video, sonido y otros); e internet, la base sobre la que se transmite la información (Silva, 1999, p. 33). Los usos de internet Los usos que se dan a internet son variados e incluso en simultáneas actividades. ”Las tecnologías de red —internet, por ejemplo— tienden a desenvolverse de manera tal que hacen posibles innumerables convergencias, no solo entre diversos medios de información y comunicación, sino, más allá, entre múltiples y diferentes actividades que hasta hoy se hallaban separadas por la división y organización del trabajo. Desde ya, internet aparece como una malla de redes que combina oportunidades de negocio, servicios de información, correo electrónico, medio de entretención, modos de enseñanza y aprendizaje, nuevas formas de contacto entre las empresas y consumidores, acceso a bancos de datos, funciones de museo, prestaciones bancarias y financieras y muchos más” (Dyson, 1999, citado en Brünner, 2003, p. 56). ◦. Uso informativo de internet. Bringué y Sádaba (2008) consideran que internet es el medio informativo más poderoso que jamás ha tenido la humanidad. Citan, por ejemplo, que de enero a marzo de 2008 se crearon 4.5 millones de nuevos sitios en internet. Según estos autores, tales sitios están referidos a la búsqueda de información en la world wide web.. ◦. Uso comunicativo de internet. El informe de la Encuesta Nacional de Hogares (INEI, 2010) considera el uso de internet para comunicarse cuando se usa el correo electrónico o el chat. Del mismo modo, Bringué y Sádaba (2008) consideran que comunicarse es una actividad en internet cuando el principal fin es la relación social.. ◦. Uso educativo de internet. Está referido a actividades relacionadas con la educación formal, como actividades de capacitación..

(15) 15. ◦. Uso de internet para el entretenimiento. El INEI (2010) coloca como indicadores a las actividades de entretenimiento: jugar en red, así como obtener películas o música.. Las brechas digitales en internet Las cumbres mundiales realizadas en Ginebra (2003) y Túnez (2005) han tenido como objetivo eliminar la brecha digital entre los pueblos del mundo, es decir, promover el acceso a las TIC. Una de las causas es el elevado precio de la licencia de software, lo cual impide el acceso a internet. Actualmente, se afirma que existe una “brecha digital” entre los países en vías de desarrollo y los países del Primer Mundo (Frick, 2007). Del mismo modo, Frick (2007) señala que hay pobreza digital y menciona indicadores de acceso a las nuevas tecnologías. En el caso peruano, señala que solo el 7% de la población puede conectarse a internet. Frick (2007) sostiene igualmente que, si bien la difusión a gran escala de las comunicaciones de masas puede interpretarse como un indicador de modernización, de desarrollo social y cultural, también puede considerarse como una reproductora de las desigualdades sociales existentes. Frick (2007) enfatiza que la “brecha digital” puede crear diferencias entre jóvenes de la misma edad de Europa y de países latinoamericanos. Esta distancia entre ambos grupos está asociada principalmente a las diferencias entre las áreas rurales y las urbanas, y a la disponibilidad de recursos financieros, porque no todos pueden pagar la conexión a internet y también porque las licencias de los softwares en la mayoría de países latinoamericanos tiene un costo elevado. Otro obstáculo se relaciona con el acceso sociocultural; Frick (2007) hace referencia a factores como las capacidades, los conocimientos, el nivel educativo y el idioma. En este sentido, Brünner (2003) indica que internet no ofrece iguales oportunidades de acceso a las diferentes sociedades y, por lo tanto, a los diferentes grupos que lo conforman. Señala asimismo que la red está reproduciendo las desigualdades existentes en infraestructura, tecnologías, conocimiento y poder mundial. Es decir, la diferencia entre los países desarrollados con un mayor nivel per cápita y los países pobres repercute en el acceso a las nuevas tecnologías. Mientras el mundo proclama que las TIC son una ventana de acceso universal, aparece la “brecha digital”, que se crea principalmente por motivos económicos, educativos y hasta por el uso del idioma..

(16) 16. Brecha digital por género Desde que internet se popularizó, se han realizado estudios que investigan sobre su uso por género. Por ejemplo, Vílchez (2003) señala que estudios realizados en diferentes colleges y universidades en Estados Unidos sostienen que hay diferencias de género e indica entre las razones a la ansiedad ante el uso de la informática, la experiencia previa en el hogar y la capacitación recibida. Una de las ideas relevantes mencionadas es que las mujeres presentan mayor ansiedad ante el uso de la informática que los varones y que los niños son alentados, permanentemente, a buscar y usar computadoras (Gurain, 2001, citado en Vílchez, 2003). En otro estudio realizado en Singapur (Long y Al-Hawamdeh, 1999, citado en Vilchez, 2003) diferenció que los muchachos prefieren jugar en internet desde su hogar y las chicas prefieren las lecciones de clase a través de la web. Por otro lado, Harris (1999), Heimrath y Goulding (2001) y Tarling (1997, citado en Vílchez, 2003) señalan que hay un condicionamiento social que tiende a reforzar estereotipos sexuales como “las computadoras son cosa de hombres”. Los resultados obtenidos fueron los siguientes: los varones usan internet durante más tiempo que las mujeres. Hay una preferencia femenina tanto en el uso del correo electrónico como en consultar páginas web. Las razones para usar internet son muy variadas: desde jugar en red y conocer personas hasta mantenerse al día en una profesión o buscar trabajo, así como también estar informado. Por este enfoque se entiende que hay una “brecha de género” (Harris, 1999, citado en Vilchez, 2003) donde se concluye que la mujer ha sido marginada dentro de la innovación tecnológica. “…la menor destreza informática de las mujeres explica por la existencia de una mentalidad masculina que tiende a reforzar los roles sexuales tradicionales en la educación de hombres y mujeres, tanto en el colegio como en la universidad y en los institutos superiores”. (p.36) Finalmente, Vilchez (2003) señala que tal proporción entre hombres y mujeres se está equilibrando porque en el caso de la destreza femenina en el área de comunicación es superior a la de los varones, especialmente en el uso de correo electrónico, lista de interés y mensajería electrónica. (Boneva y Kraut,2001;Savicki, Kelley y Lingenfelter,1996; citado en Vilchez, 2003) En el caso peruano, según la Encuesta Nacional de Hogares (Enaho, 2010) se muestran desigualdades por género: “El 35.1% de la población masculina hace uso de internet, mientras que entre la población femenina el porcentaje se reduce a 27.7%”..

(17) 17. Otros autores (Su, Fung y Hanafi, 2008) revisaron la literatura existente en el tema de género e internet y la mayoría de los hallazgos (Nachmias, Mioduser Shemia, 2000; Madel y Muncer, 2004; Sherman, Kraan, Campell, Birchmeier y Klausner, 2000; citado en Su et al., 2008) han revelado que las mujeres están en desventaja en el uso de internet en comparación con sus homólogos masculinos. Del mismo modo, Chen y Fu (2009) indicaron que si bien la brecha de género en el uso de computadoras se está cerrando entre varones y mujeres, también precisan que los varones adolescentes utiliza internet para juegos (Chan y Peng, 2008; Davies y Chappell; Lin y Yu, 2008; Odell, Korgen, Schumacher y Delucchi, 2000; Sherman, Kraan, Campbell, Birchmeier y Kluasner, 2000; citado en Chen y Fu, 2009). Los investigadores Chen y Fu (2009) afirmaron que los niños pasan más tiempo por semana en el uso de internet que las niñas (Lin y Yu, 2008; citado en Chen y Fu, 2009). En una encuesta nacional en Taiwán, las estudiantes mujeres reportaron el uso significativamente mayor del correo electrónico y los varones pasaban más tiempo jugando en línea (Chen y Peng, 2008, citado en Chen y Fu, 2009). Otra información que llamó la atención de los investigadores fue que los adolescentes varones y mujeres se diferencian considerablemente en el lugar donde acceden a internet. Los niños acuden con más frecuencias a los cibercafés (cabinas públicas) y las niñas prefieren el hogar o la escuela como lugar de acceso a internet. (Hsu y Chuang, 2008; Lin y Yu, 2008; Wu y Cheng, 2007; citado en Chen y Fu, 2009). Por otro lado, Hargittai y Shafer (2006) sostuvieron que, a pesar que las desigualdades de género en el acceso a internet ya no son una preocupación en los Estados Unidos, encontraron diferencias importantes en las actitudes a internet, intensidad, frecuencia de uso y habilidad del usuario difieren por género. Citaron, por ejemplo que los hombres presentan una mayor puntuación en autoeficacia de la informática (Corston y Colman, 1996; Durndell y Thomson, 1997, Miura, 1987; Torkzadeh y Van Dyke, 2002; Whitley, 1997; citado en Hargittai y Shafer, 2006). En cambio, las mujeres muestran menos confianza y más malestar en la autoeficacia informática (Brosnan, 1998b; Dickhauser y Stiensmeir Pelster, 2002; Schumaher y Morahan-Martin, 2000; Shasshaani, 1993; citado en Hargittai y Shafer, 2006).. Del. mismo modo estos mismos autores aseveraron que los hombres de todas las edades y contextos pasan más tiempo en línea que las mujeres (Busselle, 1999, Durndell y Thomson, 1997; Kelsey, 2002; Kennedy, Wellman y Klement, 2003, Schumaher y Morahan-Martin, 2000; Hargittal y Shafer, 2006) y son los usuarios más intensos de la media (Ono y Zavodny, 2003; citado en Hargittai y Shafer, 2006). Del mismo modo.

(18) 18. indicaron que muchos autores señalan que estas diferencias se reflejan en la brecha de género en el uso del tiempo libre. (Green, 2000; Kelsey, 2002; Kennedy, Wellman y Klement, 2003; Lally, 2002; citado en Hargittai y Shafer, 2006) Finalmente, en un estudio realizado por Castaño (2009) quien se basó en datos del Instituto Nacional de Estadística de España (INE,2006) observó que un 52.2% de las jóvenes españolas de 16 y 24 años usan internet entre 1 a 5 horas mientras que los varones en un 45.3% están conectados a internet entre 5 y 20 horas. Castaño (2009) explica que la variable de género es una de las más relevantes a la hora de explicar los retrasos, diferencias y desigualdades en el uso de internet y las TIC. Señala que la presencia de menores en el hogar favorece que exista una computadora en casa, pero, a la vez, a las mujeres les falta tiempo para usarlos, porque deben cuidar a los niños, especialmente cuando son muy pequeños (Liff y Sheperd, 2004, citado en Castaño, 2009). Brecha digital por edad Los “nativos digitales” (Prensky, 2001, citado en García, Portillo, Romo y Benito, 2002) son los que han nacido con la red, es decir que están familiarizados con las TIC desde temprana edad. En cambio, los “inmigrantes digitales” son los que han debido aprender el uso de estas nuevas tecnologías. Por ello, se observa que son los jóvenes y adolescentes los mayores usuarios de internet. Sin embargo, esto ha traído como consecuencia una brecha digital por edad. Esta brecha generacional y el uso de la tecnología explicarían lo comentado por Albero (2002), quien afirma que los docentes tienen cierto temor o rechazo a las nuevas tecnologías, porque sienten que los alumnos saben más que ellos. También analizó el rol de la familia, que, si bien considera importante el uso de internet para el aprendizaje, pocos padres detectan las dificultades que tienen sus hijos para sacar el máximo provecho de internet como fuente de información. Otra explicación dieron los investigadores Graner, Castellana, SánchezCarbonell, Beranuy y Chamorro (2006), quienes observaron que los jóvenes utilizan internet por motivos académicos y laborales, mientras que los adolescentes lo utilizan más con fines lúdicos. Además, explican que la adolescencia es un período psicosocial en el que los adolescentes buscan el establecimiento de un grupo de iguales, que, a la vez, sean personas significativas. En cambio, los jóvenes buscan una estabilidad profesional, personal y social..

(19) 19. En Estados Unidos, mientras tanto, Kraut, Brynin y Kiesler (citado en Strom y Robert, 2009) observaron en 73 hogares de clase media de Pittsburg, con acceso libre a internet, que fueron los adolescentes quienes usaron internet seis veces más del tiempo que sus padres. Además, los adultos se sintieron impotentes al no poder resolver problemas en la computadora. En el Perú, los resultados del Enaho (INEI, 2010) revelaron que el 55.4% de la población entre 19 a 24 años son los mayores usuarios de internet. En segundo lugar se ubican los adolescentes de 12 a 18 años con un 51.4%, mientras que los niños de 6 a 11 años ocupan el tercer puesto con un 23.3%. Sin embargo, los adultos mayores están en la última fila con un 4.6%. Brecha digital educativa La brecha digital estuvo referida a esa distancia que existe entre todos aquellos que tienen acceso a la tecnología y a los que, por no contar con una serie de recursos, no pueden acceder a ella. Sin embargo, la escuela se presenta en un lugar propicio en el aprendizaje para el uso de internet. Quiroz (2008) sostiene que las TIC no son usadas en las escuelas porque la mayoría de docentes no está capacitada para aplicarlas. Quiroz afirma también que la “brecha digital” no es estrictamente tecnológica, de acceso, sino que se trata de una brecha educativa, “porque a través de la educación aprendes a hacer un uso adecuado de internet, insertándolo adecuadamente en la propuesta educativa. Ahí está la mayor brecha digital, no solamente en el acceso, sino en la parte educativa” (Quiroz, 2008b). Quiroz (2008) menciona también que se deben dar las herramientas a los educandos para que puedan decodificar la información, analizarla y entender las diferentes fuentes. Para otros autores (Sunkel, 2006), no se trata de instalar tecnologías en las escuelas, sino más bien en la capacitación de los docentes, para que puedan integrarlas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El investigador precisa que se debe tener en cuenta que la mayoría de profesores fueron educados de manera tradicional porque no están familiarizados con las TIC ni sus lenguajes. Del mismo modo, indica que la resistencia para el uso de las TIC en la educación se encuentra en los propios docentes, quienes ven en las TIC una amenaza porque pueden perder su principio de autoridad en el aula de clase, ya que las TIC ofrecen mucho más información de la que el profesor puede saber (Sunkel, 2006, p. 44)..

(20) 20. Internet y la escuela en el Perú El uso de internet en el Perú está ligado a la instalación de las cabinas públicas; hay un alto porcentaje de acceso a internet desde este lugar (71.7%). Villatoro (2005) afirma que en 1998 se instalaron varias cabinas públicas gracias al impulso de la Red Científica Peruana, que asesoró a cientos de pequeños empresarios de estratos socioeconómicos medio y medio-bajos (Villatoro, 2005). Al analizar el caso peruano, Bringué y Sádaba (2008) indican que el 35% de los entrevistados señala que aprendió sin ayuda el manejo de internet y que un 7% recibió la orientación de los docentes. Hay un 56% de jóvenes y niños que se consideran con nivel medio-avanzado en el uso de internet, otro 17% se considera experto y un 21%, principiante. Actualmente, según el (INEI, 2010), solo el 8.3% accede al servicio de internet desde su centro educativo. Desde el punto de vista sociológico, se encuentra el estudio realizado por Quiroz (2008), quien analizó el uso de las TIC en tres ciudades importantes del país, como Cusco, Iquitos y Chiclayo. La investigadora encontró que, si bien es cierto que los padres asocian internet como una herramienta beneficiosa, también tienen mucho temor a temas como la pornografía y el uso del messenger. Controlan a sus hijos en el uso de internet y generalmente les dan permiso para ir a las cabinas públicas. Cuando los padres pertenecen a menores niveles socioeconómicos, temen el uso de la tecnología. Al contrario, cuando los padres poseen un nivel socioeconómico superior, valoran el uso de internet como una forma de mejorar la conexión de sus hijos y de la familia a la información y a lo “moderno” (Quiroz, 2008). Antecedentes internacionales Las primeras investigaciones sobre el uso de internet se realizaron en Estados Unidos; sin embargo, se concentraron en el abuso de internet, considerado como una enfermedad denominada IAD (por las siglas de Internet, Addicion y Disorder) o el Síndrome de Adicción a Internet (Young 1996a, 1996b, 1999, 2000 citado en García, Terol, Nieto, Lledó, Sánchez, Martín-Aragón y Sitges, 2007). Young definió el uso patológico de internet como trastorno en el manejo de impulsos parecido a los trastornos de dependencias (Navarro y Rueda, 2007). Los autores (Graner et als, 2006) realizaron una investigación para describir el uso de internet que hacen los adolescentes y jóvenes, así como también establecer las diferencias y semejanzas entre ambos grupos. La muestra fue realizada con 473 adolescentes entre 13 y 18 años de centros educativos de la provincia de Barcelona, y.

(21) 21. a 210 jóvenes estudiantes universitarios de Barcelona entre 19 y 25 años. Se adaptó el cuestionario de Problemas Relacionados con el Uso de Internet (CERI). El 79.5% de los adolescentes y el 86.7% de los jóvenes se conectan desde casa. Los jóvenes se conectan diariamente en un 69.5%, mientras que los adolescentes, en un 50.7%. Entre los principales hallazgos encontraron que los adolescentes (22.4%) usan las redes sociales más que los jóvenes (0.5%). Entre las conclusiones figuran que los jóvenes utilizan más internet por motivos académicos y laborales, mientras que los adolescentes lo usan más para fines lúdicos. Otras investigaciones sobre IAD fueron realizadas en Corea (Park, Kim y Cho, 2008). El objetivo fue investigar la correlación de internet como adicción por parte de los adolescentes de Corea del Sur entre los factores familiares. La muestra estuvo conformada por 903 estudiantes de Seúl. Para medir el nivel de adicción se utilizó la Escala de Adicción a Internet (NIC). Encontraron que ciertos jóvenes fueron considerados de alto riesgo para la adicción de internet cuando presentan exposición a la violencia conyugal o violencia a los propios niños. Señalaron también que la familia juega un rol importante en la prevención de la adicción a internet. Del mismo modo, un estudio similar sobre internet fue realizado en Taiwán (Lin, Lin-Lin y Pi, 2009), cuyo propósito fue explorar los efectos de la vigilancia de los padres, el aburrimiento y la adicción a internet. La muestra estuvo conformada por 1.289 estudiantes entre 11 escuelas de educación secundaria o de formación profesional. Se utilizaron varios instrumentos como la escala de ocio y aburrimiento, el cuestionario de adicción a internet y otro instrumento que mide la vigilancia de los padres. Entre los principales hallazgos se encontró que el aburrimiento motiva a acceder a internet. Sin embargo, el control de los padres se convierte en un inhibidor de la adicción a internet. A nivel latinoamericano sobresale el estudio realizado por Bringué y Sádaba, (2008) entre escolares de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México, el Perú y Venezuela sobre el uso de internet, celulares, videojuegos y la televisión. Para este estudio participaron 25.467 niños y adolescentes comprendidos entre 6 y 18 años. Encontraron que el uso de internet en Argentina y Chile es similar al de los países de Europa occidental. Por otro lado, en Brasil y Colombia el lugar habitual para navegar es la escuela. El Perú es un caso sui géneris, porque los niños y adolescentes acceden a internet mediante las cabinas públicas. Una de las conclusiones es que la televisión está siendo desplazada por el uso de las nuevas tecnologías. Del mismo modo, hay un uso autónomo y en solitario de internet. Entre las actividades en internet.

(22) 22. destacan, en primer lugar, la comunicación (envío de mensajes); luego, el compartir servicios como You Tube y las redes sociales; y, finalmente, divertirse mediante los juegos en red, consumir o realizar compras y conocer toda clase de información. Estos mismos investigadores, Bringué y Sádaba (2008b), han realizado un estudio similar en España, donde participaron 4 945.951 alumnos de 18 065 centros educativos. Los principales objetivos también estuvieron centrados en el uso de internet, celulares, videojuegos y la televisión. Encontraron que el internet, además de ayudarlos en sus tareas escolares, sirve como un medio de comunicación entre sus pares. Indicaron que navegar por internet supone desarrollar una atención simultánea que se refleja en la acción. Señalaron también que un 75% mantiene el celular encendido cuando está estudiando y un 73% ve televisión mientras conversa con sus familiares. Otra de las conclusiones es que el 71% de los adolescentes utiliza las redes sociales, especialmente la población escolar femenina. Con respecto a los estudios de género e internet, Wasserman y RichmondAbbot (2005) analizan las diferencias en el uso de internet por género y tienen en cuenta: examen de acceso a la web, uso de los medios de comunicación relacionados con el email y salas de chat, la frecuencia de uso y los tipos de páginas web utilizadas. El estudio se basó en los datos recogidos por la Encuesta Social General (GSS) realizado en Estados Unidos en 2000.. Las variables más importantes fueron. analizadas por análisis multivariados. Entre los resultados obtenidos se encontró que el acceso a la web fue independiente del género pero que guarda relación con la educación, raza, ingresos, edad y estado civil. Las mujeres fueron más propensas a utilizar el correo electrónico y utilizar diferentes sitios que los hombres. Los investigadores, Wasserman y Richmond-Abbot (2005),. concluyeron que las mujeres. acceden a la web de forma diferente que los hombres, en menor número y usan diferentes tipos de sitios diferentes a los hombres. Genc, Hansan y Stone (2006) realizaron un estudio sobre internet con variables explicativas como el género, raza, ingresos, edad, nivel educativo, estado civil, paternidad, estado civil, situación laboral y condición del estudiante. Los datos fueron obtenidos del Pew Internet & American Life Project recogidos por la Universidad de Pennsylvania en el 2000. Se utilizaron técnicas econométricas. No se encontró brecha digital ni en género ni en el aspecto racial en el uso de internet por adultos en Estados Unidos. También se constató que cualquier usuario tiene las mismas probabilidades de usar internet como los estudiantes. Las personas que recibieron educación tienen la tendencia a utilizar más internet que los de menos niveles de instrucción. Los.

(23) 23. resultados también arrojaron que la paternidad, estado civil y edad no tienen impacto en el uso de internet. Finalmente, otra investigación sobre género e internet realizado en Estados Unidos por Hargittai y Steven (2006) abordó las diferencias de auto-percepción de habilidades en el uso de internet según sexo. Definieron como habilidad a la capacidad de los usuarios para localizar contenidos de manera eficaz. Las preguntas de investigación. fueron. ¿Existen. diferencias. en. la. habilidad. en. línea. según. género?¿Hombres y mujeres pueden obtener el máximo provecho de la multitud de servicios que ofrece internet? Se obtuvo datos de una muestra aleatoria de usuarios de Mercer County, New Jersey, entre los veranos 2001 y 2002. Se recogió información oralmente sobre la utilización de la web. Luego los participantes se sentaron frente a una computadora y se les pidió realizar una variedad de tareas mediante la búsqueda de diferentes tipos de contenido. De los encuestados, 51% de los encuestados son mujeres. y 49%,. varones.. Los. resultados fueron. que. no. hay diferencias. estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en la capacidad para buscar información en la web. Hombres y mujeres fallaron en un 15% en tres tareas. Entonces, Hargittai y Steven (2006) sostuvieron que conocer técnicas de acceso a internet no garantiza el acceso eficiente. Sin embargo, este estudio reveló que las mujeres cuestionan sus habilidades en buscar información por la web puesto que se autoperciben como menos calificadas. Años después, Chen y Fu (2009) analizaron cómo los adolescentes de ambos sexos difieren en la forma de usar internet y cómo influye en el rendimiento académico en escolares de Taiwán. Los aspectos analizados fueron: frecuencia global de utilización de internet, actividades en línea como búsquedas de información, chatear y socializar con amigos y jugar en línea. La muestra fue tomada a 2 690 adolescentes de 13 años pertenecientes al Proyecto Juvenil de Taiwán. El número de casos válidos fue 1409 y se realizó las pruebas T y el análisis chi-cuadrado. Señalaron como resultados que la mayoría de encuestados utiliza internet dos o tres veces a la semana. Los varones estuvieron con más frecuencia conectados a internet que las mujeres. El 66% de los varones entrevistados reportó que por lo general usa internet para los juegos y un 43% dijo que busca información y un 25% chatea o usa este medio para socializar. En el análisis de chi cuadrado, las mujeres sobresalen en buscar información y socializar con amigos. Chen y Fu (2009) encontraron que pasar tiempo en internet no implica un cambio en el rendimiento académico, pero sí los tipos de actividades en línea juegan un rol predominante. Buscar información resultó una.

(24) 24. actividad positiva con respecto al rendimiento académico. En cambio, chatear y socializar con amigos así como jugar en red estuvieron vinculados negativamente al logro de un buen rendimiento académico. Hay que precisar que Su, Fung, Hanafi (2008) señalaron que la mayoría de los hallazgos han revelado que las mujeres están en desventaja en comparación con los varones. Por tal motivo, analizaron los problemas de la desigualdad de género en el uso y la actitud hacia internet. La muestra estuvo conformada por 152 estudiantes (80 mujeres y 72 hombres) de pedagogía de la universidad de Malasia.. El instrumento. para medir el uso de internet fue tomado de Hills y Argyle (2001) y el instrumento para medir la actitud hacia internet es una adaptación de Tsai, Lin y Tsai (2001). Los resultados de este estudio no mostraron diferencias de género en el uso de internet. Del mismo modo, los estudiantes mostraron una actitud positiva a internet, sin distinción de género. Los últimos estudios sobre uso de internet (Johnson, 2010) están concentrándose en el impacto de las nuevas tecnologías digitales y el desarrollo cognitivo durante la infancia. Se midieron el desarrollo cognoscitivo infantil, los índices de internet y las características socioeconómicas. Los participantes fueron 128 niños entre 6 y 12 años de una escuela de los suburbios de Canadá. Los padres completaron los cuestionarios. Para medir el desarrollo cognitivo se utilizó la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños (WISC-IV) y tres subpruebas del Sistema de Evaluación Cognitiva (CAS), un cuestionario sobre uso de internet en el hogar y un cuestionario para determinar el nivel socioeconómico de la familia. Entre los resultados obtenidos sobresale que los índices de uso de internet en el hogar explican una variación en el desarrollo cognitivo de los niños más que los índices de niveles socioeconómicos. Se podría decir entonces que la presencia de internet desde pequeño influye en el desarrollo cognitivo de los niños, independientemente de su situación económica.. Antecedentes nacionales En el Perú, Vílchez (2003) realizó un estudio entre 101 estudiantes de pregrado de la especialidad de Bibliotecología y Ciencias de la Información de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, con la finalidad de conocer los patrones en el uso de internet según el género y analizar la percepción de los estudiantes sobre su desempeño frente a las herramientas ofrecidas por la red. Para ello, se adaptó el instrumento diseñado por Ford y Miller (1996). Finalmente, no se encontraron hallazgos significativos que diferencien los patrones en el uso de internet por género..

(25) 25. Quiroz (2005) empleó técnicas cualitativas para estudiar el grupo de jóvenes entre 12 y 17 años, a fin de investigar las representaciones que los escolares tienen sobre las tecnologías de los conocimientos y de su entorno educativo y social. Del mismo modo, investigó los usos de estas tecnologías. Para este trabajo, la autora tuvo como fuente principal los informes de la empresa Apoyo Opinión y Mercado (2001 y 2002). En los hallazgos figura que los jóvenes usan internet sobre todo para divertirse y, en segundo lugar, para estudiar. Bringué y Sádaba (2008), al analizar el caso peruano, realizaron 2.721 encuestas. Los niños y adolescentes peruanos usan internet desde las cabinas públicas (69%, frente al 47% de la media global). Los investigadores encontraron que esta situación ocurre principalmente en adolescentes a partir de los 13 años. “Entre semana, los peruanos que dedican más horas lo hacen con porcentajes muy por debajo de la media. El fin de semana, en cambio, el porcentaje asciende superando la media global” (p. 101). En este informe resalta que internet está desplazando a la televisión con un 31%. Por otro lado, el 35% de los jóvenes entrevistados señala que aprendió sin ayuda el manejo de internet y que un 7% recibió la orientación de los docentes. Del mismo modo, hay un 56% de jóvenes y niños peruanos que se consideran con nivel medio-avanzado en el uso de internet; otro 17% se considera experto; y un 21%, principiante. Por otro lado, Raúl Choque Larrauri (2009) estudió el uso de internet como parte de las TIC en la red educativa de San Juan de Lurigancho. Tuvo como objetivo determinar si el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades en las TIC entre estudiantes de educación secundaria. La investigación fue cuasi experimental con postprueba. La muestra estuvo conformada por 1 141 estudiantes de 4º y 5º de secundaria. El instrumento utilizado fue un cuestionario sobre el desarrollo de capacidades en las TIC. Se confirmó la hipótesis general referida a que el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria, frente al desarrollo de capacidades TIC convencionales. El autor afirmó lo siguiente: “El estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades TIC, puesto que los estudiantes en contacto con las nuevas TIC como la computadora y el internet tienen efectos en la capacidad de su intelecto humano, puesto que aprenden de la tecnología ciertas capacidades.

(26) 26. tecnológicas que son cambios permanentes que se dan en los estudiantes” (p. 11).. Finalmente, en el informe técnico sobre las Tecnologías de Información y Comunicación en los Hogares (octubre a diciembre 2009), realizado a nivel nacional por el INEI, reveló que un 51.4% de adolescentes de 12 a 18 años usa internet, lo cual los convierte en el segundo grupo por edades de usuarios de internet. Mientras tanto, los niños de 6 a 11 años usa este medio en un 23.3% y los adultos mayores obtuvieron un porcentaje de 4.6%. El primer grupo de usuarios está conformado por la población entre 19 y 24 años con un 55.4%. El INEI (2010) indicó que gran parte de los peruanos accede a internet mediante las cabinas públicas (67.2%). También en este informe se indica que el 91.9% de la población usa internet para informarse y el 75.2%, para comunicarse, es decir, usa el correo o el chat. Del mismo modo, el 62.0% recurre a internet para actividades de entretenimiento, como juegos de videos y obtener películas. Solo el 12.3% usa internet para actividades relacionadas con la educación formal, como las actividades de capacitación. En síntesis, se observa que hay un interés mundial por el uso de internet, una de las herramientas de las TIC, y son precisamente los niños, jóvenes y adolescentes los “nativos digitales” (Prensky, 2001) quienes sobresalen mayoritariamente en su uso. Del mismo modo, hay una preocupación en el uso diferenciado de internet según género Problema de investigación El uso y especialmente el abuso de internet han sido estudiados desde la psicología o la psiquiatría utilizando criterios de clasificación de la “adicción a internet” (García, Terol, Nieto, Lledó, Sánchez, Martín-Aragón y Sitges, 2007). Sin embargo, últimamente los estudios están dirigidos al uso y consumo no solo de internet sino también de los teléfonos móviles, videojuegos y televisión (Bringué y Sádaba, 2008) porque son los adolescentes y jóvenes a quienes se les ha bautizado con el nombre de “generación interactiva”, por el constante uso de estos nuevos medios de comunicación. Los llamados “nativos digitales” están siendo sujetos de estudios no solo en los países desarrollados sino también en los países emergentes como el Perú. La preocupación de investigadores europeos como Frick (2007) y latinoamericanos como Brünner (2004). es que internet reproducirá las desigualdades sociales entre los.

(27) 27. jóvenes de países desarrollados y países pobres especialmente de las zonas rurales. Otra de las preocupaciones es el uso diferenciado de internet por género. (Chen y Fu, 2009; Fung, Hanafi, 2008; Genc, Hansan y Stone, 2006; Hargittai y Shafer, 2006; Wasserman y Richmond-Abbot, 2005). En la Provincia Constitucional del Callao donde predominan los sectores socio económicos C, D y E (Roca, 2008) se observa a cientos de estudiantes que diariamente usan internet. Aunque el Gobierno Regional tiene como meta para el 2011 que los colegios del Callao tengan acceso a internet; la preocupación de todo padre de familia o maestro es ¿Cuál es la finalidad de uso de internet por parte de los escolares? Inicialmente se deseó investigar desde dónde se conectan a internet los escolares de un colegio del Callao, con qué frecuencia, qué tiempo se quedan conectados a la Red, el nivel de destreza obtenido en el uso de esta herramienta y quién fue la persona que les enseñó a usar internet. Luego al revisar la literatura existente y obtener información diferenciada de varones y mujeres se planteó como objetivo comparar el uso de internet por sexo. Porque según datos del Instituto Nacional de Estadística e Informática se está observando un uso desigual de internet según género. El INEI encontró que los varones usan internet en un 35.1% y las mujeres en un 27.7% Por tal motivo se detallará el uso de este medio según género. Además en estudios realizados en Estados Unidos sobre habilidades en línea se tuvo como resultado que las mujeres se autoperciben como menos calificadas en el manejo de este medio. (Hargittai y Shafer, 2006). También hay investigaciones internacionales que señalan el uso diferenciado de internet donde las mujeres se comunican a través del chat, correos electrónicos o redes sociales y a los varones les agrada jugar en Red. Como se sabe el uso de internet por adolescentes está cambiando el uso del tiempo libre y como toda nueva tecnología genera cierto temor en los adultos, por ello es tan importante estudiar este fenómeno. Porque no es lo mismo ingresar a internet desde cabinas públicas que desde el propio hogar supervisado por una persona mayor, tampoco tiene el mismo valor para los adolescentes usar internet para jugar que buscar información en la red. Además quiénes son los que usan más internet, ¿las mujeres o los varones? Y sobre todo se desea averiguar cuál es la finalidad en el uso de internet ya sea comunicativa, informativa, de entretenimiento o educativa. Ante lo expuesto, se considera importante describir el uso de internet en escolares varones y mujeres del 4º y 5º de secundaria en un colegio del Callao..

(28) 28. El problema a observar se centra en estas dos interrogantes: ¿Cuál es el uso de internet de los escolares de 4º y 5º de secundaria de un colegio de La Perla (Callao)? ¿Existirán diferencias significativas en el uso de internet según género de los escolares de 4º y 5º de secundaria de un colegio de La Perla(Callao)? Objetivos Objetivo general Describir y comparar el uso de internet en escolares varones y mujeres del 4º y 5º de secundaria de un colegio de La Perla (Callao). Objetivos específicos a) Describir y comparar el lugar de conexión a internet de los escolares del 4º y 5º año de secundaria de colegio de La Perla (Callao). b) Describir y comparar la frecuencia de conexión a internet de los escolares del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao). c) Describir y comparar el tiempo de conexión a internet de los escolares del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao). d) Describir y comparar el nivel de destreza de uso de internet por escolares del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao). e) Describir y comparar el uso de internet según instructor de los escolares del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao). f). Describir y comparar la finalidad de uso de internet de los escolares del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao).. Hipótesis general Existen diferencias significativas en el uso de internet entre escolares varones y mujeres del 4º y 5º de secundaria de un colegio de La Perla (Callao). Hipótesis específicas a) Existen diferencias significativas en el lugar de conexión a internet entre escolares varones y mujeres del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao). b) Existen diferencias significativas en la frecuencia de conexión a internet entre escolares varones y mujeres del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao)..

(29) 29. c) Existen diferencias significativas en el tiempo de conexión a internet entre escolares varones y mujeres del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao). d) Existen diferencias significativas en el nivel de destreza de uso de internet entre escolares varones y mujeres del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao). e) Existen diferencias significativas en el uso de internet según instructor de los escolares varones y mujeres del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao). f). Existen diferencias significativas en la finalidad de uso de internet entre escolares varones y mujeres del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao)..