Los aprendizajes, en el área de comunicación y matemática, en estudiantes de 5 años

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LOS APRENDIZAJES, EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y MATEMATICA, EN ESTUDIANTES DE 5 AÑOS. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MOIRA ADRIANA VALENCIA NUÑEZ. Asesor: Andres Arias Lizares. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7 7. Alternativa de solución del problema identificado. 8. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 9. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 9. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 9. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 11. Conclusión. 20. Referencias. 21. 2.

(3) Resumen El presente trabajo, “Plan de mejora en los aprendizajes, de las áreas de comunicación y matemática, en estudiantes de 5 años” fue elaborado para la I.E.I. N° 206 que dista y ubica en el barrio Santa Bárbara de la ciudad de Chucuito, distrito de Puno. Los destinatarios del trabajo, está constituido por el 100% de los estudiantes de 5 años matriculados en el año 2019, docente de aula y padres de familia. Los objetivos son; Mejorar el nivel académico en las áreas de comunicación y matemática en educandos de 5 años de la IEI 206, la metodología consiste en establecer sesiones de lectura 2 veces por semana, elaboración de dibujos a partir de procesos de aprendizaje corporal, resolución de problemas matemáticos 10 minutos diarios, investigación de problemas matemáticos 2 veces por semana y desplazamiento e involucramiento de las familias en el acogimiento de la lectura, contándole el cuento escuchado en clase y que el padre lo escriba como tarea una vez por semana. Se concluye que, como resultado de la intervención, los niños obtendrán un incremento en la evaluación ECE Palabras claves: Aprendizaje, niños de 5 años, matemática. 3.

(4) Introducción En el Perú, las demandas educativas abarcan, las dificultades específicas de aprendizaje, tanto como el deficiente rendimiento académico; en ambas existen puntos que coinciden: el deficiente desarrollo de estrategias en las áreas académicas básicas como la escritura, la lectura y las matemáticas que apuntalan a determinar los sitios a trabajar como medidas provisorias para enfrentarlas, se considera las aptitudes para el aprendizaje. Desde la perspectiva conductual psicológica, numerosos literatos (Macotela, 1994; Adelman y Taylor, 1993; Romano, 1990; Hallahan, Kauffman y Lloyd, 1999) tienen por contribuido antecedentes sobre los componentes concernientes con el bajo producto escolar: centralmente de los inconvenientes particulares sitúan prácticas lingüísticas pre académicas y de tendencia; entre los problemas de tipo familiares; demarcan las particularidades de participación, comunicación, competencia, interacción social y estimulación, además asociarse los miembros de la comunidad escolar que participan en diversos aspectos relacionados al proceso de aprendizaje enseñanza y la aplicación de nuevas estrategias. Aparte del término que se utilice sobre aptitudes previas o habilidades pre académicas, conductas cognitivas de entrada, aptitudes básicas, desde diferentes corrientes teórico psicológicas, repertorios de entrada, prerrequisitos conductuales, saberes o conocimientos previos, habilidades pre recurrentes, se da la razón a que en el proceso de aprendizaje en niños se requiere desplegar una sucesión de competencias y habilidades previamente de desafiar a los estilos clásicos de enseñanza de la matemática, lectura y escritura (De la Cruz, 1989). Los efectos de heterogéneas evaluaciones internacionales de rendimiento escolar (PISA 2001 o ECE 2016) nos dan como resultado, que nuestro método educativo peruano se encuentra en un horizonte situado en los últimos lugares de otros países latinos. En estos últimos años se han programado cuatro evaluaciones nacionales que valoran su desempeño a educandos de primaria y secundaria en las áreas de Comunicación y Matemática y, últimamente (2004), y en el eje curricular de Formación Ciudadana. No obstante, las aplicaciones de estas pruebas nos muestran sus malos resultados; no se han sustentado mejores políticas por parte del estado peruano; ni proporcionado medidas correctivas. Solo se han desarrollado contenidos de medición del rendimiento exclusivamente en las áreas de Comunicación y Matemático, lo que significa un buen comienzo, buen comienzo para una valoración más exhaustiva de las habilidades y más aún para una apreciación global de mejora de la calidad educativa. La intención del estudio es optimizar el aprendizaje en estudiantes de 5 años en las áreas de comunicación y matemática de la I.E.I Nro. 206 de Chucuito Puno, con la finalidad de incrementar y desarrollar las destrezas en el área de comunicación (comprensión lectora, discriminación de imágenes y sonidos fonológicos) y de matemática ( aproximación al número) 4.

(5) Es de suma importancia adquirir acuerdos pedagógicos en torno del plan de estudios, el enfoque metodológico y la apreciación de los aprendizajes de los niños.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre el: Bajo rendimiento de los estudiantes, determinado por la prueba ECE que se lleva a cabo cada año a los alumnos de 2do grado de educación primaria. Contextualización del problema. La I.E.I. N° 206 se encuentra ubicado en el barrio Santa Bárbara de la ciudad de Chucuito, distrito de Puno, en la actualidad cuenta con tres docentes y atiende a 45 niños en total (niños y niñas) desde las edades de 3, 4 y 5 años. La institución educativa presta su servicio desde hace más de 43 años, fue creado con R.M.N° RD. Nº 552 y en sus inicios funcionó en un local prestado que posteriormente por las gestiones y apoyo de las autoridades de barrio se pudo conseguir la donación del terreno y su construcción en el año 2005 contando con una moderna infraestructura a la fecha con dos aulas, juegos educativos, espacios de recreación, incrementándose un aula más, para la atención de la cantidad de niños existente en la actualidad. El grupo destinatario de intervención son, está constituido por el 100% de los estudiantes de 5 años matriculados en el año 2019, docente de aula y padres de familia. Descripción y formulación del problema. El vigente Plan se encuentra encaminado principalmente, a conseguir antecedentes vigentes sobre el paralelismo de capacidad pre académica en la que los estudiantes afrontan las competencias curriculares en la iniciación de los cursos de educación primaria formal, concernientes a las conocimientos y habilidades previas de aprestamiento para la iniciación de la instrucción escolar. Por otro lado el insuficiente desarrollo psicomotor, intelectual, social y afectivo-emocional en niños y niñas de la I.E.I. N° 206 “Chucuito” se debe a que como docentes no realizamos del juego una experiencia satisfactoria para los estudiantes, no se tiene presente que debe ser utilizado en todo momento en que se dé una situación de juego y que el cuerpo no deba ser tratado como un cerebro sino como un todo, así mismo, no se promueve la participación e involucramiento de los padres de familia para mejorar los aprendizajes, debiéndose trabajar en estos aspectos que afectan a la seguridad y estabilidad de los aprendizajes de los niños, por esta razón al inspeccionar invariablemente el diagnóstico institucional, entre varias situaciones problemáticas se prevaleció el inconveniente cuyo enunciado es el siguiente: Bajo rendimiento de los educandos del nivel inicial en las áreas de desarrollo de Matemática y comunicación.. 6.

(7) Este trabajo intenta hacer un análisis acerca de los esfuerzos realizados en el Perú y especialmente en la ciudad de Puno referidos a la investigación sobre diversos factores críticos relacionados con la calidad educativa y el rendimiento académico de los niños que ingresan al nivel primario. Una de las preocupaciones que viene hacer el génesis del trabajo, es partir del nivel inicial, su función y su visión como medio de mejora de la calidad y por ende el rendimiento escolar.} Los destinatarios del trabajo, mejora en el logro de aprendizajes en estudiantes de 5 años en el área de comunicación y matemática, de la IEI. 206 de Chucuito está constituido por el 100% de los niños de 5 años matriculados en el año 2019, docente de aula y padres de familia. El Plan de Acción tiene viabilidad por cuanto se trata de una un compromiso de la corporación educativa por una decisión de política de la institución educativa expresada en sus instrumentales de gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), que compromete a todos los actores educativos, así como en el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica 2018 Es transcendental y lógico tomar en cuenta la concepción de liderazgo y cómo se debe posesionarse en la organización escolar. Una circunspección preliminar está el hecho de establecer y configurar este concepto como una cualidad o fenómeno de la distribución y no tomarlo sólo como un rasgo individual. El entrenamiento del cargo directivo como es el de liderazgo que se ve, en estos casos, ligado en torno a habilidad distribuida, más democrática, compartidas “dispersada” en el incorporado de la organización, en lugar de algo característico de los líderes prudentes y personales. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema escogido, materia del Plan de Acción pronuncia una relación estrecha entre las dimensiones prevalecidas, los aprendizajes y los procesos de gestión de las estudiantes; así como la dimensión priorizada viene a ser el Bajo logro de aprendizaje de los estudiantes de 5 años. Por otra parte, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) el que nos brinda el patrón para actuar frente al inconveniente por responsabilidad funcional, expresada en el segundo dominio por parte de los directivos a los docentes en el que se tiene que distinguir la alineación con los procesos pedagógicos para de esa forma contribuir con la mejora de los aprendizajes de nuestras estudiantes. Conviene señalar que también tienen estrecha correlación las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood, (2006) en cuanto al entrenamiento del liderazgo del directivo priorizando lo educativo. Es importante resaltar que dentro de este dominio dos se considera la capacidad 5 que origina y encamina un mundo simbiótico de aprendizaje y habilidades con los maestros de su propia institución educativa; basada exclusivamente en la formación imperecedera, la colaboración mutua 7.

(8) y la autoevaluación profesional, estando siempre orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje y habilidades. Asimismo, el desempeño 17 donde se indica que genera la iniciativa de los docentes concernientes a innovaciones e investigaciones pedagógicas, estimulando la implementación y sistematización de las mismas. Fortifica y afirma las iniciativas e innovaciones de las profesoras, beneficiando las circunstancias para la ejecución de proyectos de innovación e investigación equidistantes en los aprendizajes y las habilidades; favoreciendo la automatización de las experiencias de innovación y de mejoras pedagógicas, perfeccionadas por las profesoras. Resultados del diagnóstico. Los instrumentos y técnicas de recojo de la información consistieron en Cuadros estadísticos y reportes mensuales y anuales del INEI, Documentos oficiales, Artículos y Encuestas de satisfacción a los profesores del nivel primario Los aspectos a conocer son Aspectos socio - económicos de las familias del Distrito de Chucuito, Investigar modelos educativos en otros lugares tanto nacionales como internacionales y Conocer el grado de satisfacción de los profesores del nivel primario en relación al rendimiento académico de los niños de nivel inicial. Alternativa de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular.. Desarrollar planeamiento institucional. Adoptar medidas para la mejora continua Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Evaluar la gestión escolar Dimensión Convivencia. Gestionar relaciones institucionales y comunitarias. Por lo cual, la alternativa que se plantea Son: Dimensión Gestión Curricular. Implementar talleres de liderazgo transformacional con docentes de la I.E.I. -. Elaborar material de experiencias exitosas (habilidades psicomotrices en el nivel inicial 2016) de aprendizaje para la consecución del perfeccionamiento de la calidad educativa.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. -. Reuniones de inter-aprendizaje de los docentes para el control y evaluación del Plan curricular 8.

(9) Dimensión Convivencia. -. Realizar concursos motivacionales para la creación de proyectos familiar en la educación de sus niños.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. El currículo es un instrumento más importante e imprescindible de la política educativa; ya que es el punto de partida para la visión de la educación que queremos (…) es el módulo generador entre las decisiones de perfeccionamiento de la inversión, las políticas, la gestión y el fortalecimiento de capacidades en el parte de infraestructura, de políticas docentes y evaluación. (Castro 2005) El currículo es una construcción cultural mas no es una construcción de concepto, es señalar que no se presenta como una concepción abstracta que tiene cierta objetividad aparte de la lógica y antecedentes a la existencia humana. De alguna manera es el acto de organizar un acumulado de prácticas educativas humanas (S. Grundy, citado por Castro 2005) El currículo es parámetro en tanto reconoce al desarrollo agradable e integral del estudiante, y a constituir actitudes positivas de coexistencia social, democratización de la sociedad y entrenamiento responsable de la ciudadanía. (Características del currículo art 34). La Gestión curricular es el desplazamiento de poner en funcionamiento y de organizar el propósito educativo de nuestras escuelas tomando como base lo que se debe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes en educación inicial. La gestión curricular sobrelleva la gestión de las habilidades en las instituciones educativas primarias y la proporcionada responsabilidad social; en consecuencia, la preocupación debe ubicarse en los "preceptos" y los "nociones", que se despliegan en el seno de la institución educativa, involucrando directamente a estudiantes, docentes, directivos, en esta labor. Poggi (1998), "el eje central en torno al cual se articulan los procesos de aprendizaje y enseñanza en las instituciones educativas, es la relación diferenciada del profesor con respecto a sus alumnos, centrándose el proceso pedagógico, fundamentalmente, en la entrega de contenidos escolares por parte del primero a los segundos." Por lo expuesto, se corrobora y se estima que se sigue subrayando en cómo es aplicada la enseñanza o cómo se transmite la cultura superando lo que significa los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Cerda y otros (1994). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Guevara et.al. (2007) menciona que, desde la representación psicológica conductual, Un conglomerado de autores (Macotela, 1994; Adelman y Taylor, 1993; Romano, 1990; Hallahan, 9.

(10) Kauffman y Lloyd, 1999) que han contribuido con investigaciones relacionadas a los bajos resultados en rendimiento escolar: Inmerso en los factores individuales ubicamos habilidades lingüísticas, pre académicas y de razonamiento. Entre los más conocidos se resumen las especialidades de estimulación, comunicación, competencia, interacción social y cooperación. Entre los componentes escolares circunscriben numerosos elementos referentes al proceso de enseñanza-aprendizaje. Ginsburg, Klein y Starkey (1998) realizaron trabajos de investigación acerca del desarrollo del pensamiento matemático en niños y exponen lo siguiente: Los preescolares edifican un sin fin de conceptos matemáticos aún no formales anteriores a la comprensión de una aritmética formal. La forma de evidenciar este conocimiento es mediante la resolución de problemas con objetos reales y concretos; lo anterior permite que los estudiantes relacionen la matemática con el mundo social, físico y concreto. Los estudiantes utilizan el conteo y la numeración como herramientas suministradas por la cultura; aproximadamente a los dos años los niños inician con el desarrollo del proceso enumerativo, un año más tarde pueden contar conjuntos pequeños entre 1 a 5 objetos, asignando cardinales. A los 4 años, los niños utilizan el conteo como estrategia de solución de problemas aritméticos en diversas situaciones, por ejemplo, cuando se cuenta con varios objetos concretos con los cuales se desea realizar operaciones de adición o sustracción los niños suelen utilizar estrategias abiertas. En edad pre escolar los estudiantes tienen nociones de adición al compararlo con incrementos y Así como noción de sustracción la cual relacionan con la disminución de un valor, además están conscientes que ambos valores implicados en estas operaciones deben pertenecer al mismo conjunto, sin embargo presentan dificultades con problemas que implican conjuntos con diferencias en tamaño por lo que estas nociones de adición y sustracción se vuelven más complejas; se encontró que algunos estudiantes de esta edad tienen noción de la operación de división al relacionar este concepto con la repartición en partes iguales. Froemel, 1980, citado por Ortiz (2006) señala en su teoría que pueden existir hasta tres clases de conocimiento previo, a las cuales también denomina conductas cognitivas de entrada, lo que representan predictores excelentes del aprovechamiento de los nuevos conocimientos y su resultado no necesariamente tiene características esenciales e invariables de los educandos, además se consideran habilidades que se pueden desarrollar tanto en la educación formal y no formal, las cuales son: 10.

(11) Conductas cognoscitivas de admisión generalizable, en esta categoría se considera a las habilidades verbales y conocimientos de inteligencia, que impactan en las nociones, en el conjunto de las componentes escolares. Conductas cognoscitivas de entrada cuasi generalizables, consistentes en habilidades que incluyen la comprensión de lectura y la escritura. Los principios de la matemática realista en educación Ana Bressan, A., Zolkower, B. y M. Gallego (2004) indican que la Educación Matemática Realista (EMR) no prueba ser una hipótesis universal del conocimiento (como lo es, por ejemplo, el constructivismo), en todo caso se refiere a una teoría global que se fundamenta en las consecuentes ideas centrales: Madurar la idea de la matemática como una acción simple de la vida humana (a la que Freudenthal denomina mate matización), de tal manera que debe concibir como una matemática para la vida. Comprender que el desarrollo de la comprensión matemática evoluciona y comienza por distinguir diferentes horizontes en donde los modelos y los contextos juegan un papel relevante y que dicho perfeccionamiento se concretiza por el proceso didáctico denominado reinvención guiada en un ambiente de heterogeneidad cognitiva. Si damos una mirada en el sentido curricular, la renovación de la matemática en tanto dinamismo de mate matización que necesita de la fenomenología didáctica como metodología de la investigación, referente a la búsqueda de contextos y situaciones que generen aspectos organizados matemáticamente, siendo las dos bases principales de esta búsqueda las invenciones y producciones matemáticas espontáneas de los estudiantes y la historia de la matemática. Estrategias de aprendizaje y de enseñanza en la educación del menor de 6 años Maribel Córmack -Lynch, M. (2004), Investiga, en base a las inteligencias múltiples, del constructivismo en relación con los diferentes estilos cognitivos; acorde con el distinto paradigma del aprendizaje estratégico o aprender a aprender, un adecuado número de estrategias de enseñanza para que el docente del nivel infantil brinde estrategias de aprendizaje para los niños de estas edades puedan estar en la capacidad de manipular, experimentar y deducir en la construcción de su conocimiento y que este conocimiento trascienda en valor significado y en sentido para el propio niño. También, hace reflexionar a los educadores en referencia al uso de metodología empleada para seleccionar y distribuir con los niños y niñas las competencias a planificar, desarrollar y evaluar. Propuesta de monitoreo e implementación del Plan de Acción. 11.

(12) La implementación del Plan de Acción. expresa al diagnóstico por el cual se seleccionó la. contrariedad y el marco teórico es el espacio donde se acopia términos para su mejor entendimiento, aplicación y de esta forma poder sustentar desde otro extremo académica y abordar el inconveniente a través de experiencias presentadas o ya aplicadas como teorías en otros países en donde se demuestra su calidad y efectividad puesto en práctica, así mismo se cuenta con el respaldo corporativo para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el responsabilidad de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del directivo para ser monitoreado permanentemente durante su ejecución a fin implementar y levantar observaciones si las hubiera en la propuesta.. 12.

(13) Matriz de Plan de Acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo rendimiento académico en los estudiantes de 5 años del IEI 206 Chucuito. Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Alternativa de Dimensiones. Acciones. solución. Metas. Dimensión. Dimensión. Implementar. 2 veces. Gestión. Gestión. problemas. por. Curricular.. Curricular.. matemáticos. seman. -. Desarrollar. -. Implementar. referente. planeamiento. talleres. institucional.. liderazgo. Adoptar. transformacion. académico. medidas para. al con docentes Realizar. en el espacio. la. de la I.E.I.. dinámicas. de. continua. Elaborar. ubicación. Mejorar. el. rendimiento. -. mejora -. de. a. a. cantidades. matemática. Dimensión. material. en. Monitoreo. experiencias. por. estudiantes. Acompañamient. exitosas. seman. de 5 años de. o y Evaluación.. (habilidades. a. la IEI 206. -. Evaluar. la. de. espacial. 1. psicomotrices. Implementar. gestión. en. nivel. estrategias de. escolar. inicial 2016) de. la utilización de. Dimensión. aprendizaje. seriaciones. Convivencia.. para. el. la. vez. y. patrones. Gestionar. consecución de. relaciones. la mejora de la. 1. rendimient. institucionales. calidad. por. o. y. educativa.. seman. académico. comunitarias.. Mejorar. en. el. los. Dimensión. vez. a. Monitoreo. 13.

(14) estudiante. Dimensión. Acompañamiento. Establecimient. 2 veces. s de 5 años. Gestión. y Evaluación.. o de la sesión. por. de IEI. Curricular.. de. seman. -. Reuniones. de. lectura. Desarrollar. inter-. planeamient. aprendizaje de. o. los. institucional.. para el control y. un. Adoptar. evaluación. grafías. académico. medidas. Plan curricular. en el área de. para. comunicació. mejora. n en niños de. continua. -. Mejorar. el. rendimiento. -. a. docentes Elaboración de. del. la Dimensión Convivencia.. dibujo, e. interpretación. 2 veces. de procesos de. por. aprendizaje. seman. Realizar. corporal. concursos. desplazamient. Monitoreo. motivacionales. o. Acompañamient. para la creación. o y Evaluación.. de. -. 5 años de la Dimensión IEI 206. semanal. -. Evaluar. la. a. proyectos Involucramient. familiar. en. gestión. educación. escolar. sus niños.. la de. o. de. los. familiares en el fomento de la. Dimensión. lectura,. Convivencia.. contándole. -. y. 1. vez. el por. Gestionar. cuento. seman. relaciones. escuchado en a. institucionales. clase y que el. y. padre. comunitarias.. escriba.. lo. Fuente: Elaboración Propia. 14.

(15) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. organizadas. os. según. X. X. X. X. X. X. Eval.. X. X. X. Eval.. seman. acuerdo al cuento X. X. X. Eval.. a. seleccionado. X. X. Eval.. Meta. Responsa. Humanos /. bles. materiales. Dic.. Específic. Cronograma (meses). S.O.N. Recursos. J.J.A. Acciones. M.A.M.. Objetivos. dimensión. Mejorar. Implementar. 2 veces Docente de. Hojas de. problemas. por. aplicación con. elmatemáticos. rendimiento referente. aula.. seman a. a. Auxiliar de educación. académico cantidades. Eval.. problemas a resolver con imágenes. en el área de Realizar 1 vez Docente de matemática dinámicas de seman aula. en niños de ubicación espacial a 5 años de la Auxiliar de IEI 206. educación. Señales de ubicación, tarjetas de colores, señales de dirección y otro materiales psicomotricidad. Implementar. 1. estrategias de la. seman. utilización. a. seriaciones. de. vez Docente de. Figuras. B1. 2 veces. Docente. Establecimiento. por. aula. elde la sesión de. rendimiento lectura semanal. geométricas. educación. patrones. Mejorar. aula. Auxiliar de. y. Cuentas. de Hojas aplicación. de de. académico en el área deB2 Elaboración de 2 veces comunicaci un dibujo, grafías por ón en niñose interpretación de de de 5 años deprocesos la IEI 206. aprendizaje. Docente aula.. temperas. de. diferentes colores, X. seman a. de Cartulinas,. Auxiliar. de crayolas,. educación. 15.

(16) corporal. y. plumones. desplazamiento B3. las. colores. Implicación de1 veces familias. en. elpor. Docente. Colección. contándole el cuentoa. Auxiliar. escuchado en clase y. educación. el. padre. de. aula.. fomento de la lectura,seman. que. y. de X. X. X. Eval.. de cuentos. lo. escriba. Fuente: Elaboración Propia. 16.

(17) Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo ( S/.). A1.. Dedicación. al - Humanos. conocimiento. - Financieros. de los enunciados de los inconvenientes matemáticas. -Propios de la institución. 20.00. -Apoyos de los padres de familia. de y. a. sus. correspondientes habilidades de resolución A2.Propuesta de problemas - Humanos. -Propios de la institución. de matemáticas, para que - Financieros. -Apoyos de los padres de. sean. familia. resueltos. por. los. 20.00. alumnos en casa, con ayuda de sus padres. B1 Establecimiento de la - Humanos. -Propios de la institución. sesión de lectura semanal. -Apoyos de los padres de. - Financieros. 20.00. familia B2 Elaboración de un dibujo, - Humanos. -Propios de la institución. grafías e interpretación de - Financieros. -Apoyos de los padres de. procesos. familia. de. aprendizaje. 20.00. corporal y desplazamiento B3.. Implicación de las - Humanos. -Propios de la institución. familias en el fomento de la - Financieros. -Apoyos de los padres de. lectura,. familia. contándole. el. 20.00. cuento escuchado en clase y que el padre lo escriba. TOTAL. 100.00. Fuente: Elaboración Propia. 17.

(18) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES. NIVEL DE. FUENTE. RESPO. PERIO. APORTES. REORMUL. ORGANIZADAS. LOGRO. DE. NSABLE. DICIDA. Y/O. AR. SEGÚN. DE LAS. VERIFICAC. S. D. DIFICULTADE. ACCIONES. DIMENSIÓN. ACCIONE. ION. S SEGÚN EL. PARA. S. (evidencias. NIVEL DE. MEJORAR. que. LOGRO. NIVEL DE. (0 – 5). sustentan. LOGRO. el nivel de logro) A1. Dedicación al. -Nivel. conocimiento. participación. en. de los enunciados. de los niños. respectivos. de. -Hojas. docente. -Al iniciar la. sus. de salones,. en la. inconvenientes de. aplicación.. especial. matemáticas y a. -Observación. sección 5 años.. sus. directa.. Dirección. actividad. I TRIMESTRE. los. de Cada. los. niños sufrieron en acostumbrarse a. la. nueva. metodología.. correspondientes habilidades. de. resolución A2.Propuesta. de. -Nivel. problemas. de. participación. en. matemáticas,. de los niños. respectivos. para. -Hojas. sean. docente. -Se. sus. de salones,. en la. resueltos por los. aplicación.. especial. alumnos en casa,. -Observación. sección 5 años.. con ayuda de sus. directa.. Dirección. tomó. mucho tiempo. II TRIMESTRE. que. de Cada. al realizar la actividad.. padres. B1. -Nivel. Establecimiento. participación. en. de la sesión de. de los niños. respectivos. lectura semanal. -Hojas. docente sus. de salones,. en. aplicación.. especial. la. -Observación. sección 5 años.. directa.. Dirección. - Se motiva en. I TRIMESTRE. Fuente: Elaboración propia.. de Cada. clase y lo trabajan en casa.. 18.

(19) B2 Elaboración de. -Nivel. un dibujo, grafías. participación. en. e. de los niños. respectivos. -Hojas. aprendizaje corporal. y. desplazamiento. -Motivar a que. sus. realicen trazos libres. de salones,. en. aplicación.. especial. la. -. sección 5 años.. Observación. Dirección. directa.. B3.. Implicación. -Nivel. de Cada. docente. de las familias en. participación. en. el fomento de la. de los niños. respectivos. lectura, contándole. el. cuento escuchado. en. clase y que el padre lo escriba.. -Hojas. salones, de especial. que. asemejen. a. dibujos. e. indiquen lo que representa.. -Motivar a los. sus. miembros. de. familia de cada en. niño para que. la. se cuente un. aplicación.. sección 5 años.. -. Dirección. Observación. II TRIMESTRE. de procesos de. docente. III TRIMESTRE. interpretación. de Cada. cuento. cada. noche.. directa.. Fuente: Elaboración Propia. 19.

(20) Conclusión. Siguiendo algunas tendencias este estudio naciente, cuya finalidad de contenido es principalmente realizar un diagnóstico sobre el nivel de competencia desarrollado por los estudiantes en esta edad que le permitan desarrollar las nuevas competencias curriculares en el campo de la educación formal, es decir de cómo se pretende elevar el nivel de aprestamiento formal. El contenido del presente plan de acción intenta hacer un análisis acerca de los esfuerzos realizados en el Perú y especialmente en la ciudad de Puno referidos a la investigación sobre diversos factores críticos relacionados con la calidad educativa y el rendimiento académico de los niños que ingresan al nivel primario. Se aborda como acción el estudio y comprensión de los enunciados de las dificultades de matemáticas y a sus respectivas estrategias de resolución. Propuesta de problemas de matemáticas, para que absuelvan sus dudas los propios niños en casa, con ayuda de sus padres. Se plantea como acción el establecimiento de la sesión de lectura semanal y elaboración de un dibujo, grafías e interpretación de procesos de aprendizaje corporal y desplazamiento Involucramiento de las familias en el fomento de la lectura, contándole el cuento escuchado en clase y que el padre lo escriba.. 20.

(21) Referencias. Ortiz, M. E. (2006). Efectos de conocimientos previos, actitudes y un procedimiento de apoyo a la enseñanza sobre el desempeño de estudiantes de psicología, tesis de doctorado en Psicología, Facultad de Psicología-Universidad Nacional Autónoma de México (inédita). Guevara Y; Hermosillo, A; Delgado, U; Lopez, A; Garcia, G. (2007). Nivel preacadémico de alumnos que ingresan a primer grado de primaria. Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 12, núm. 32, pp. 405-434 Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C. Distrito Federal, México Myers, R. (1996). Preschool education in Latin America: "State of the Practice" (Occasional paper series No 1). Washington DC: PREAL y CINDE. Ignasi Vila Adams, M. J.; Treiman, R., y Pressley, M. (1998). “Reading, writing and literacy”, en W. Damon, I. E. Sigel y K. A. Renninger (dirs.), Handbook of child psychology. Child psychology in practice, vol. 4, 5th ed., Nueva York: John Wiley & Sons, Inc., pp. 275-355. Cueto, S. y Diaz, J. (1999). Impacto de la educación inicialen el rendimiento en primer grado de primaria en escuelas públicas urbanas de Lima. Revista de Psicología de la PUCP. Vol. XVII, 1, Lima Perú. Maier, H. (1977). Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erikson, Piaget y Sears. Buenos Aires: Amorrortu Proyecto Educativo Nacional al 2021, (2007). La educación que queremos para el Perú. Propuesto por el Consejo Nacional de Educación y asumido como desarrollo de la décimo segunda política de Estado por el Foro del Acuerdo Nacional.. 21.

(22) ANEXOS. 1. Árbol de problema. Aprendizaje tradicional y heterónomo de los. Desinterés de. Estudiantes. Resultados de la. los. pasivos poco. prueba ECE. estudiantes. creativos. insatisfactorios. EFECTOS. estudiantes. BAJO RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES. Problema. Resistencia al. Desconocimiento. Variación. Carencia de. cambio por parte de. de las actividades. constante de la. material. algunos miembros. académicas y. implementación. de la comunidad. deficiente apoyo. didácticos. de la Reforma. acorde con la. 2. Árbol de objetivos. Causa. Fuente: Elaboración propia.. 22 Fuente: Elaboración propia..

(23) 3. Fotos de las actividades realizadas:. 23.

(24)