Máster en Profesor de ESO y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de Idiomas
TRABAJO FIN DE MÁSTER
LA PENÍNSULA IBÉRICA DESDE LA PREHISTORIA
HASTA EL FINAL DE LA MONARQUÍA VISIGODA EN LA
PROGRAMACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO.
Presentado por Silvia Bregón Bernabé.
Tutora: María Sánchez Agustí.
2 Índice
Parte I. Programación general de la asignatura. ... 3
1. Introducción ... 3
2. Elementos de la programación ... 6
a) Secuenciación y Temporalización de los objetivos: cronograma de unidades didácticas. ... 6
b) Perfil de materia. ... 9
c) Decisiones metodológicas y didácticas ... 50
d) Concreción de elementos transversales que se trabajan en cada materia ... 53
e) Medidas que promueven el hábito de la lectura ... 54
f) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación ... 55
g) Medidas de atención a la diversidad ... 57
h) Materiales y recursos de desarrollo curricular ... 58
i) Programa de actividades extraescolares y complementarias ... 58
j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro ... 60
Parte II. Unidad didáctica modelo. ... 61
a. Justificación y presentación de la unidad. ... 61
b. Desarrollo de elementos curriculares y actividades. ... 62
Secuenciación y desarrollo de las actividades. ... 65
c) Instrumentos, métodos de evaluación y criterios de calificación. ... 69
d) Materiales y recursos ... 70
e) Actividad de innovación educativa ... 71
Bibliografía ... 74
3 Parte I. Programación general de la asignatura.
1. Introducción
El objetivo de este trabajo es realizar una programación de la asignatura de 2º de Bachillerato “Historia de España”, de acuerdo con las distintas leyes y reales decretos regulatorios: LOMCE, Real Decreto de Currículo Básico, Orden ECD/65/2015 de 21 de Enero y Orden del currículo Autonómico.
La ley por la cual se rige el sistema educativo en España, a excepción de la educación universitaria, es la LOMCE (Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa). La etapa de Bachillerato se inscribe en la legislación como Educación Secundaria Postobligatoria. Tiene tres modalidades: Ciencias, Artes, y Humanidades y Ciencias Sociales, dividiéndose éste último en dos itinerarios (Humanidades o Ciencias Sociales). Existen tres tipos de asignaturas: troncales, específicas y de libre configuración autonómica. En el caso de Segundo de Bachillerato, Historia de España es una asignatura troncal en todas las modalidades.
El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Define las materias troncales como aquellas que “garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado.” También señala que “el bloque de asignaturas específicas permite una mayor autonomía a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, así como para conformar su oferta”. Por último, el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica supone el mayor nivel de autonomía, en el que las Administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas de diseño propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias troncales o específicas”. Esto último es realizable debido a la “distribución de competencias entre el Estado y las comunidades autónomas, acorde con la Constitución española”.
La orden ECD/65/2015 de 21 de enero introduce las competencias en la legislación siguiendo las orientaciones de la Unión Europea, para lograr el pleno desarrollo personal, social y profesional de los alumnos. Las competencias “se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales”. Se establecen siete competencias clave, que se deben desarrollar desde
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todas las asignaturas de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y que son las siguientes:
Comunicación lingüística - CCL
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología - CMCT Competencia digital - CD
Aprender a aprender - CPAA
Competencias sociales y cívicas - CSC
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - SIE Conciencia y expresiones culturales - CEC
El texto legislativo incluye además orientaciones metodológicas para trabajar por competencias.
Por último, la orden EDU/363/2015 de 4 de mayo establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla y León. Como ya hemos mencionado, el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Una vez dispuesto el currículo básico, corresponde a la Comunidad de Castilla y León establecer el currículo propio del bachillerato para los centros educativos de su ámbito administrativo. Para la elaboración de esta programación se ha seguido lo establecido por esta legislación.
En la etapa de Secundaria dos son las órdenes que establecen los currículos en la comunidad de Castilla y León: la Orden EDU/362/ 2015 de 4 de mayo para la Enseñanza Secundaria Obligatoria y, como ya hemos mencionado, la Orden EDU/363/2015 de 4 de mayo para Bachillerato.
La enseñanza de Geografía e Historia en la ESO se distribuye de la siguiente manera: en primero de la ESO la mitad del currículo pertenece a Historia y la otra mitad a Geografía. En segundo y en cuarto se estudia exclusivamente Historia y en tercero únicamente Geografía.
En la ESO, la Historia se estudia siguiendo un orden cronológico, desde la Prehistoria hasta la Historia de Mundo Actual. En primero de ESO, los contenidos de Historia pertenecen a las etapas de la Prehistoria y la Edad Antigua. En segundo se estudia la
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Edad Media y la Edad Moderna, y, por último, en cuarto de la ESO, la Historia Contemporánea y la Historia del Mundo Actual.
Los contenidos de Geografía del primer curso de ESO tratan temas como la visión global del mundo y la caracterización del ámbito más cercano de Europa y de España, así como en los grandes conjuntos del relieve y el clima. En tercero de la ESO se trabaja la Geografía Humana, con temas como la demografía, las migraciones, la organización territorial del mundo, la economía, la acción humana sobre el medio ambiente y las desigualdades a escala global.
En el caso de Bachillerato, la materia de Geografía e Historia se divide en las siguientes asignaturas: Historia del Mundo Contemporáneo, Historia de España y Geografía. La primera forma parte del currículo de primero, y las otras dos del de segundo.
Historia del Mundo Contemporáneo aparece en el currículo de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales y de la modalidad de Artes y puede ser troncal, o específica, según decida el centro. Por tanto, no es cursada por todos los alumnos. Lo mismo ocurre con la Geografía en Segundo de Bachillerato. Sin embargo, Historia de España, también de Segundo, sí es una asignatura troncal común para el conjunto de los estudiantes.
Los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo tratan de esta etapa histórica a nivel mundial. En el caso de Historia de España se hace un recorrido por toda la Historia del país, desde la Prehistoria hasta la actualidad. Aunque se trabajan todas las etapas históricas, dedica la mayor parte de sus contenidos al estudio de la Edad Moderna y Contemporánea.
Por último, en Geografía se estudia el espacio geográfico español. Se incluyen temas de Geografía Física tales como el relieve, la diversidad climática, la vegetación, la hidrografía, los paisajes naturales y la acción humana sobre el medio ambiente. Por otra parte, se estudian temas pertenecientes a la Geografía humana tales como la población, el espacio rural, los sectores económicos, las fuentes de energía, el espacio industrial, el sector servicios, el espacio urbano, las formas de organización territorial y España en Europa y en el Mundo.
Estas asignaturas están dirigidas a unos alumnos ya fuera de la adolescencia, en una etapa que podríamos considerar adulta, aunque temprana. Su competencia cognitiva es ya casi la de un adulto, pudiendo manejar mejor capacidades cognitivas, entre las que se
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incluyen la autoevaluación, la planificación, la flexibilidad, la atención o la toma de decisiones. Además, la capacidad de abstracción está completamente desarrollada. Su identidad personal se consolida en estos momentos, al igual que su moralidad. (Martín Bravo, C. y Navarro Guzmán, J.I. 2011. Págs. 92 – 103).
2. Elementos de la programación
a) Secuenciación y Temporalización de los objetivos: cronograma de unidades didácticas.
La asignatura se conforma con las 12 unidades didácticas que se presentan a continuación:
1. La Península Ibérica desde la Prehistoria hasta el final de la monarquía visigoda. 2. La Edad Media en la Península Ibérica.
3. El reinado de los Reyes Católicos (s. XV) y gobierno de los Austrias (s.XVI y XVII). 4. El Reformismo de los Borbones. S. XVIII.
5. El Liberalismo frente al Absolutismo. 6. La Construcción del Estado Liberal. 7. La Restauración Borbónica.
8. Economía y sociedad en el s. XIX.
9. La crisis del sistema de la Restauración y la dictadura de Primo de Rivera. 10. La Segunda República y la Guerra Civil.
11. La dictadura franquista.
12. La transición democrática y la integración en Europa.
La distribución de las unidades se ha realizado en función de la extensión de las mismas, medida por los estándares, y la temporalización sigue el calendario académico oficial para el curso 2017-2018 establecido para Castilla y León.
El número de unidades didácticas por trimestre se ha estipulado de acuerdo a la duración de los mismos, siendo el más largo el primero, con cinco unidades, seguido del
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segundo con cuatro unidades y un último trimestre con tres unidades. (Véase tabla página siguiente).
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Evaluación Temporalización Unidad didáctica
Primer trimestre De 18 de septiembre a 22 de diciembre de 2017. 50 sesiones. 6 festivos. 18 de septiembre – 3 de octubre 10 sesiones
1. La Península Ibérica desde la Prehistoria hasta el final de la monarquía visigoda. 4 de octubre – 18 de octubre
8 sesiones
2. La Edad Media en la Península Ibérica. 19 de octubre - 13 de noviembre
11 sesiones
3. El reinado de los Reyes Católicos (s. XV) y gobierno de los Austrias (s.XVI y XVII). 14 de noviembre – 29 de noviembre
10 sesiones
4. El reformismo de los Borbones. S. XVIII. 29 de noviembre – 20 de diciembre
9 sesiones
5. El liberalismo frente al absolutismo. 21 de diciembre – Examen del primer trimestre.
Segundo trimestre
De 8 de enero a 28 de marzo de 2018. 45 sesiones. 2 festivos.
8 de enero – 24 de enero 11 sesiones
6. La Construcción del Estado Liberal. 25 enero – 15 de febrero
11 sesiones
7. La Restauración Borbónica. 19 de febrero – 7 de marzo
11 sesiones
8. Economía y sociedad en el s. XIX. 8 de marzo – 27 de marzo
11 sesiones
9. La crisis del sistema de la Restauración y la dictadura de Primo de Rivera.
28 de marzo – Examen del segundo trimestre.
Tercer trimestre
De 9 de abril a 4 de junio de 2018. 29 sesiones. 3 festivos.
9 de abril – 25 de abril 10 sesiones
10. La Segunda República y la Guerra Civil. 26 de abril – 15 de mayo.
9 sesiones
11. La dictadura franquista. 16 de mayo – 30 de mayo
9 sesiones
12. La transición democrática y la integración en Europa.
9 b) Perfil de materia.
Los estándares que aparecen sin número en la programación son estándares añadidos. No son muchos, debido a la gran cantidad de estándares que ya especifica la legislación.
Los estándares señalados en negrita son los más relevantes según lo dispuesto por la matriz de especificaciones publicada por la Junta de Castilla y León.
Los contenidos de la Unidad Didáctica 0 se trabajarán de manera transversal en las diferentes unidades didácticas. Las actividades que se realizarán en el resto de la programación y que cumplen con los estándares de aprendizaje de esta unidad aparecen indicadas en la siguiente tabla, con el número de la actividad y la Unidad Didáctica a la que pertenecen.
Unidad didáctica 0.
Contenido Criterio Estándar de aprendizaje
evaluable.
Actividades Competencias El conocimiento histórico.
Tiempo histórico y categorías temporales.
El método histórico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas. Comprensión y explicación de los hechos o procesos históricos
1. Localizar fuentes primarias (históricas) y secundaria (historiográficas) en bibliotecas, Internet, etc. y extraer información relevante a lo tratado, valorando
críticamente su fiabilidad.
1.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística de un personaje históricamente relevante, hecho o proceso histórico y elabora una breve exposición.
nº 9 de UD 1. nº 4, 12 y 13 de UD 2. nº 12 de UD 3. nº 5 y 6 de UD 7. nº 1º de UD 9. nº 10 y 11 de UD 11. CCL CD CPAA CSC SIE CEC
2. Elaborar mapas y líneas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas, utilizando los datos proporcionados o sirviéndose de los
conocimientos ya adquiridos.
2.1. Representa una línea del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos.
nº 11 de UD 1. nº 2 de UD 2. nº 6 de UD 3. nº 2 de UD 4. nº 7 de UD 5. nº 3 y 9 de UD 6. nº 4 de UD 7. nº 2 de UD 9. CMCT
10 nº 9 de UD 10.
nº 10 de UD 11. nº 11 de UD 12.
Elaboración de mapas. nº 10 de UD 1. CPAA CEC 3. Comentar e interpretar
fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos.
3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas. nº 1, 2, 5, 7, 12 y 13 de UD 1. nº 3, 7 y 9 de UD 2. nº 4 de UD 3. nº 4, 6 y 9 de UD 4. nº 5, 9 y 11 de UD 5. nº 1, 8 y 10 de UD 6. nº 2, 3, 5, 8 y 10 de UD 7. nº 8 de UD 8. nº 4 y 7 de UD 10. nº 11 y 12 de UD 11. nº 3, 6, 10 y 12 de UD 12. CCL CPAA CSC SIE CEC 4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad.
4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como información, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores. nº 1, 2 y 12 de UD 1. nº 4 de UD 4. nº 11 de UD 5. nº 3 de UD 7. nº 10 de UD 9. nº 10 y 12 de UD 11. nº 12 de UD 12. CCL CPAA CSC SIE CEC
11 Unidad didáctica 1. La Península Ibérica desde la Prehistoria hasta el final de la monarquía visigoda.
Contenido Criterio Estándar de aprendizaje
evaluables
Enunciar una actividad por cada estándar
Competencia/s La hominización. Los hallazgos
de Atapuerca.
La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina. La importancia de la metalurgia.
La configuración de las áreas celta e ibérica: Tartesos, indoeuropeos y colonizadores orientales.
Hispania romana: conquista y romanización de la península; el legado cultural romano. La crisis del siglo III.
La monarquía visigoda: ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza.
1. Explicar las características de los
principales hechos y procesos históricos de la península Ibérica desde la prehistoria (con especial referencia a los hallazgos de Atapuerca) hasta la desaparición de
la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias.
1.1. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio.
1. Taller de arqueología experimental con industria lítica en el centro educativo.
CPAA SIE CEC
2. Visita al CAREX (Centro de Arqueología experimental de Atapuerca).
CPAA SIE CEC
1.2. Describe los avances en el conocimiento de las
técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones.
3. Visionado del fragmento correspondiente a la Edad del Hierro del documental “De Altamira al útil de Metal”, de la serie Memoria de España (min. 41 a 47).
CPAA CEC
1.3. Resume las
características principales del reino de Tartesos y cita las fuentes históricas para su conocimiento.
4. Elaboración de un esquema acerca de las características principales del reino de Tartesos en el que se señalen las
principales fuentes históricas para su conocimiento.
CCL CPAA CEC
1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de
5. Interpretación de mapas de las áreas celtas e íberas en vísperas de la conquista romana, señalando la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartesos y los colonizadores griegos y fenicios.
CCL CPAA CEC
12 Tartesos y los colonizadores
fenicios y griegos.
1.5. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo.
6. Elaboración de un breve resumen en que se defina el concepto de romanización y los medios empleados para llevarla a cabo.
CCL CPAA CEC
1.6. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios
peninsulares.
7. Interpretación de varios mapas que muestren la evolución de la ocupación romana de la Península Ibérica y las distintas divisiones administrativas que se realizaron. CCL CPAA CEC 1.7. Resume las características de la
monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza.
8. Elaboración de un esquema acerca de la monarquía visigoda, explicando el poder adquirido por la Iglesia y la nobleza.
CCL CPAA CEC
1.8. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición.
9. Elaboración de un trabajo escrito de investigación acerca de una de las piezas o lugares explicados, ampliando la información acerca del mismo.
CCL CPAA SIE CEC 1.9. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta.
10. Representación esquemática de la Península Ibérica y delimitación de las áreas ibérica y celta.
CPAA CEC
1.10. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C.
11. Elaboración de una línea del tiempo desde el 250 a.C. hasta
13 hasta 711 d.C, situando en
ella los principales
acontecimientos históricos.
el 711 d.C, situando en ella los principales acontecimientos históricos que tuvieron lugar en ese período en la Península Ibérica. 1.11. Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones. 12. Comentario individual de textos historiográficos empleando los conocimientos aprendidos a lo largo de la unidad didáctica para explicar una situación específica.
CCL CPAA CEC
1.12. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina.
13. Comentario comparativo de una fotografía de las pinturas de bisontes de la cueva de Altamira y otra de una escena de caza en la Cueva Remigia del Barranco de la Gasulla.
CCL CPAA CEC
14 Unidad didáctica 2. La Edad Media en la Península Ibérica.
Contenido Criterio Estándar de aprendizaje evaluables Actividades Competencia/s
Al Ándalus: la conquista musulmana de la península; evolución política de Al Ándalus; revitalización económica y urbana; estructura social; religión, cultura y arte.
1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron.
1.1. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la península.
1. Elaboración de un pequeño resumen que explique las causas de la invasión musulmana y su rápida ocupación de la Península. CCL CPAA CEC
1.2. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los
principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los
reinos cristianos.
2. Representación de dos líneas del tiempo desde el año 711 al 1474, una para Al Ándalus y otra para los reinos cristianos, empleando la misma escala de manera que resulten sencillas de comparar para entender
conceptos como el de simultaneidad histórica.
CMCT
1.3. Describe la evolución política de Al Ándalus.
3. Interpretación de mapas que muestren de manera visual la evolución política de Al Ándalus.
CCL CPAA CEC
1.4. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en
Al Ándalus.
4. Trabajo individual de investigación acerca de los cambios económicos, sociales y culturales traídos a Al Ándalus por los musulmanes.
CCL CPAA CEC
15 Los reinos cristianos hasta el
siglo XIII: evolución política; el proceso de reconquista y
repoblación; del estancamiento a la expansión económica; la Mesta.
2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el
proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía y analizar el proceso de expansión marítima de las coronas de Castilla y Aragón
2.1. Describe las grandes etapas y las causas generales que
conducen al mapa político de la península
Ibérica al final de la Edad Media.
5. Elaboración de un esquema acerca de las etapas y de las causas generales que llevan al mapa político de la península Ibérica a finales de la Edad Media.
CCL CPAA CEC
2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones.
6. Elaboración un cuadro comparativo sobre el origen y características de las Cortes castellanas, leonesas y aragonesas. CCL CPAA CEC 2.3. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la
Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media.
7. Interpretación de un mapa que muestre la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra a finales de la Edad Media.
CCL CPAA CEC
2.4. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así como sus causas y consecuencias.
8. Elaboración de un esquema acerca de los diferentes sistemas de repoblación.
CCL CPAA CEC 9. Interpretación de un mapa de
la península Ibérica donde estén representados territorialmente la presura, la repoblación concejil, por órdenes militares, por repartimiento, etc.
CCL CPAA CEC
16 3. Diferenciar las tres grandes fases
de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión y crisis), señalando sus factores y características.
3.1. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media.
10. Elaboración de un esquema con las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media.
CPAA CEC CCL
El régimen señorial y la sociedad estamental; el nacimiento de las Cortes.
4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial y las
características de la sociedad estamental.
4.1. Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental en el ámbito cristiano.
11. A partir de una imagen de una pirámide que represente la estructura de la sociedad estamental, elaborar un comentario acerca de la misma.
CPAA CEC CCL
El Camino de Santiago; una cultura plural, cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas.
5. Describir las relaciones culturales de cristianos,
musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas
5.1. Describe la labor de los centros de traducción.
12. Elaboración de un breve trabajo de investigación acerca de los centros de traducción y de la figura de Alfonso X el Sabio. CCL CPAA CSC SIE CEC 5.2. Busca información de interés
(en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística del
Camino de Santiago y elabora una breve exposición
13. Realizar el Camino de Santiago de manera virtual, asignando cada etapa a un grupo conformado por unos cuatro alumnos, que, sirviéndose de la herramienta Google Street realizarán un recorrido virtual por los principales lugares de la parte del itinerario que se les ha encomendado y, posteriormente, deberán mostrarlo a sus
compañeros, describiendo las principales obras artísticas que se encuentran y explicando la relevancia de las mismas y del Camino en sí mismo para la cultura de la Edad Media. La
CCL CPAA CD CSC SIE CEC
17 exposición de los distintos
grupos el orden de las etapas, logrando así que este “Camino Virtual” sea lo más realista posible.
18 Unidad didáctica 3. El reinado de los Reyes Católicos (s. XV) y gobierno de los Austrias (s.XVI y XVII).
Contenido Criterio Estándar de aprendizaje evaluables Actividades Competencia/s
Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado; la política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación de Navarra; las relaciones con Portugal.
1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad y describir los hechos más significativos del descubrimiento y colonización de América, su administración e impacto en Europa.
1.1. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado.
1. Elaboración de un esquema acerca de la “unión dinástica” de Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y las características del nuevo Estado.
CCL CPAA CEC
1.2. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492.
2. Trabajo de Historia contrafáctica: escribir una redacción en que el alumno indique cuál habría sido el curso de la Historia si América hubiese sido descubierta por un navegante al servicio de Portugal, y no de los Reyes Católicos.
A modo de conclusión, explicar de forma breve lo que ocurrió realmente y describir los otros dos grandes descubrimientos que se produjeron en ese año, la Conquista de Granada y la Invención de la Imprenta, y lo que ello supuso para el devenir de la Historia. CCL CPAA CSC SIE CEC 1.3. Analiza las relaciones de
los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que perseguían.
El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo político de los Austrias; los conflictos internos; los
2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los
2.1. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los diferentes problemas que acarrearon.
3. Elaboración de un cuadro comparativo de los imperios territoriales de Carlos I y de Felipe II.
CCL CPAA CEC
19 conflictos religiosos en el seno del
Imperio; la Contrarreforma; los conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la Administración colonial; repercusiones en la Península; la política económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del Imperio
reinados de Carlos I y Felipe II, así como las causas, desarrollo y consecuencias de la Guerra de las Comunidades y de las Germanías.
2.2. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI.
4. Interpretación de mapas que expliquen la expansión colonial en América y en el Pacífico durante el siglo XVI.
CCL CPAA CEC
2.3. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus
consecuencias para España, Europa y la población americana.
5. Elaboración de un mapa conceptual acerca de la política respecto a América en el siglo XVI.
CCL CPAA CEC
2.4. Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
6. Elaboración de una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700.
CMCT
Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsión de los moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y económica.
3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica.
3.1. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía.
7. Elaboración de un pequeño resumen acerca del valimiento
CCL CPAA CEC
3.2. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares.
8. Elaboración de un esquema con los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares.
CCL CPAA CEC
3.3. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la monarquía hispánica y para Europa.
9. Elaboración de un esquema sobre la guerra de los Treinta años.
CCL CPAA CEC
3.4. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640.
10. Elaboración de un cuadro comparativo de las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640.
CCL CPAA CEC
3.5. Explica los principales
factores de la crisis demográfica
11. Elaboración de un mapa conceptual acerca de la crisis
CCL CPAA
20 y económica del siglo XVII, y
sus consecuencias.
demográfica y económica del siglo XVII.
CEC
El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte.
4. Reconocer las grandes
aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español,
extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.).
4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo.
12. El profesor hará una selección de las principales obras de los cinco artistas y encomendará a cada alumno la elaboración de un trabajo de investigación acerca de uno de los cuadros seleccionados, de modo que cada alumno investigue sobre un cuadro concreto y su contexto, artístico e histórico. Posteriormente, se dedicarán dos sesiones a la puesta en común de las distintas investigaciones en una
exposición oral de unos cinco minutos por pieza.
CCL CPAA SIE CEC
21 Unidad didáctica 4. El reformismo de los Borbones. S. XVIII.
Contenido Criterio Estándar de aprendizaje evaluables Actividades Competencia/s
Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia.
1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea, explicando sus
consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional.
1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en conflicto.
1. Elaboración de un breve resumen acerca de las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en el conflicto.
CCL CPAA CEC
1.2. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
2. Elaboración de una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788.
CMTC
1.3. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la
Paz de Utrecht y el papel de España en él.
3. Kahoot acerca del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y del papel de España en él.
CD CEC
Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado.
2. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica.
2.1. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuración del nuevo Estado borbónico.
4. Lectura en clase de
fragmentos de los Decretos de Nueva Planta y debate posterior acerca de qué fueron y qué representaron.
CCL CPAA CEC
2.2. Elabora un esquema
comparativo del modelo político de los Austrias y el de los Borbones.
5. Elaboración de un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de los Borbones.
CCL CPAA CEC
22 2.3. Explica las medidas que
adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real.
6. Comentario de un fragmento del “Informe sobre la Ley Agraria” de 1974 de Jovellanos.
CCL CPAA CEC
2.4. Describe las relaciones Iglesia Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas.
7. Breve resumen acerca de las relaciones Iglesia – Estado y de las causas de la expulsión de los jesuitas. CCL CPAA CEC La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el despegue económico de Cataluña.
3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica.
3.1. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior.
8. Elaboración de un cuadro comparativo de la demografía del siglo XVII y del XVIII y un posterior comentario del mismo en clase.
CCL CPAA CEC
3.2. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector.
9. Elaboración de un breve resumen acerca del sector agrícola durante el reinado de Carlos III.
CCL CPAA CEC
3.3. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio con América.
10. Elaboración de un esquema acerca de la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio con América.
CCL CPAA CEC
4. Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolución económica del resto de España.
4.1. Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII.
11. Elaboración de un cuadro comparativo entre la situación económica de Cataluña en el siglo XVIII y la del resto de España.
CCL CPAA CEC
23 La Ilustración en España:
proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado: Carlos III.
5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado, identificando sus cauces de difusión y reconocer las características del despotismo ilustrado y su práctica.
5.1. Comenta las ideas
fundamentales de la Ilustración y define el concepto de
despotismo ilustrado.
12. Debate acerca de las principales ideas de la Ilustración, del concepto de despotismo ilustrado y de la relevancia de las Sociedades Económicas de Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración, después una breve explicación de la profesora acerca de los conceptos más técnicos. Se busca que el alumno construya su espíritu crítico y razone acerca de los hechos del pasado, a la par que trabaja su empatía histórica. CCL CPAA CSC SIE CEC
Las crisis de tipo antiguo: El motín de Esquilache; el nuevo concepto de educación; las Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa periódica.
5.2. Razona la importancia de las Sociedades Económicas de Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración.
24 Unidad didáctica 5. El liberalismo frente al absolutismo.
Contenido Criterio Estándar de aprendizaje evaluables Actividades Competencia/s
El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerra de la Independencia; el primer intento de revolución liberal.
1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta la Guerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España.
1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia.
1. Elaboración de un resumen acerca de los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia. CCL CPAA CEC 1.2. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos.
2. Elaboración de un mapa conceptual sobre la Guerra de la Independencia. CCL CPAA CEC 3. Interpretación de mapas acerca de la Guerra de la Independencia. CCL CPAA CEC Las Cortes de Cádiz y la
Constitución de 1812.
2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo.
2.1. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen.
4. Elaboración de un esquema comparativo de las Cortes de Cádiz y de las cortes estamentales del Antiguo Régimen.
CCL CPAA CEC
2.2. Comenta las características esenciales de la Constitución de 1812.
5. Lectura de algunos
fragmentos de la Constitución de 1812 y comentario individual de los mismos, en el cual el alumno, tras la lectura de los fragmentos seleccionados por el profesor, ha de extraer las características de la Constitución. CCL CPAA CSC CEC
25 El reinado de Fernando VII: la
restauración del absolutismo; el Trienio liberal; la reacción absolutista.
3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una de ellas.
3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII.
6. Elaboración de un esquema con las fases del reinado de Fernando VII, incluyendo el conflicto entre liberales y absolutistas en este período y sus etapas. Uno de los apartados estará dedicado a definir el carlismo y a explicar sus orígenes y sus apoyos iniciales.
CCL CPAA CEC
3.2. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente.
3.3 Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
7. Elaboración de una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833.
CMCT CCL CPAA CEC 3.4. Representa en un esquema las
diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués.
8. Elaboración de un esquema comparativo entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués en su sistema político y social.
CCL CPAA CEC
La emancipación de la América española: el protagonismo criollo; las fases del proceso; las repercusiones para España.
4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus causas y fases, así como las repercusiones económicas para España.
4.1. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas.
9. Interpretación de un mapa acerca de la independencia de las colonias americanas.
CCL CPAA CEC
4.2. Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las colonias americanas.
10. Debate anterior a la explicación partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y de la comprensión histórica.
CCL CPAA CEC
La obra de Goya como testimonio de la época.
5. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos
5.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra.
11. Los alumnos comentarán de manera individual algunos grabados seleccionados por el profesor de la serie “Los Desastres de la Guerra” de CCL CPAA CSC SIE CEC
26
contemporáneos. Goya. Posteriormente, se
realizará una puesta en común y un debate acerca de la visión del artista sobre la guerra de Independencia.
27 Unidad didáctica 6. La Construcción del Estado Liberal.
Contenido Criterio Estándar de aprendizaje evaluables Actividades Competencia/s
El carlismo como último bastión absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras guerras carlistas.
1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia
absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias.
1.1. Identifica el ámbito
geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales.
1. Interpretación de mapas acerca del ámbito geográfico del carlismo.
CCL CPAA CEC
1.2. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas
2. Elaboración de un esquema acerca del carlismo, y las dos primeras guerras carlistas.
1.3. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
3. Elaboración de una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874.
CMCT
Las reformas administrativas en la Regencia de María Cristina. El triunfo y consolidación del
liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros partidos políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación económica de signo liberal; la nueva sociedad de clases; la década moderada, el bienio progresistas, los intentos de democratización y la crisis política y
2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando el
protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales.
2.1. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de Isabel II.
4. Kahoot acerca de las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de Isabel II.
CD CEC
2.2. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y explica el papel de los militares.
5. Elaboración de un esquema acerca de la evolución política y de las medidas de liberalización de la tierra del reinado de Isabel II.
CCL CPAA CEC
28 económica del final del reinado. Las
“aventuras” exteriores. 2.3. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II.
2.4. Compara las
desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los
objetivos de una y otra.
6. Elaboración de un esquema comparativo de las
desamortizaciones de
Mendizábal y de Madoz a partir de la interpretación de dos mapas.
CCL CPAA CEC
2.5. Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con la sociedad estamental del Antiguo Régimen.
7. Realización de un resumen en el que se especifiquen las diferencias entre la sociedad estamental del Antiguo
Régimen y la nueva sociedad de clases a partir de la comparación de dos pirámides que muestren los distintos modelos sociales.
CCL CPAA CSC CEC
3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder.
3.1. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845.
8. Elaboración de un cuadro comparativo entre el Estatuto Real de 1834 y las
Constituciones de 1845 tras la explicación del profesor y la lectura de varios fragmentos de ambos textos. CCL CPAA CEC El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la Constitución de 1869, la búsqueda
4. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas a la monarquía isabelina, especificando
4.1. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático.
9. Elaboración de un eje del tiempo con las principales etapas y acontecimientos del Sexenio Democrático.
29 de alternativas políticas, la
monarquía de Amadeo I, la Primera República; la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal.
los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al país.
4.2. Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869.
10. Lectura de algunos fragmentos de la Constitución de 1876 y comentario individual de los mismos, en el cual el alumno, tras la lectura de los fragmentos seleccionados por el profesor, especificará sus principales características.
CCL CPAA CSC CEC
4.3. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias políticas.
11. Elaboración de un esquema acerca de los grandes conflictos del Sexenio.
CCL CPAA CSC CEC
Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y campesinos; la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista.
5. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadores y los inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento obrero internacional.
5.1 Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático con la del movimiento obrero
internacional.
12. Elaboración de un cuadro comparativo acerca del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático y el movimiento obrero internacional. CCL CPAA CSC CEC
30 Unidad didáctica 7. La Restauración Borbónica.
Contenido Criterio Estándar de aprendizaje evaluables Actividades Competencia/s
Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral. El papel del ejército.
1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real.
1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas.
1. Kahoot sobre el sistema político del turnismo.
CD CEC
1.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876.
2. Lectura de algunos
fragmentos de la Constitución de 1876 y comentario individual de los mismos, en el cual el alumno, tras la lectura de los fragmentos seleccionados por el profesor, ha de extraer las características de la Constitución. CCL CPAA CSC CEC 1.3. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración.
3. Comentario de la lectura de la Intervención en el Congreso del Conde de Torrepando el 1 de abril de 1891, en la cual denuncia el fraude caciquil en el sistema político de la Restauración. CCL CPAA CSC CEC
1.4. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
4. Representación de una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902.
31 La oposición al sistema:
catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego, Carlismo, republicanismo y movimiento obrero.
2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución durante el periodo estudiado.
2.1. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego.
5. Comentario de fragmentos de las “Bases para la Constitución Regional Catalana”, Manresa, 27 de marzo de 1892 e investigación acerca de los literatos del regionalismo gallego y de Sabino Arana y el nacionalismo vasco. CCL CPAA CSC SIE CEC
2.2. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.
6. Elaboración de un esquema con las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español en el último cuarto del siglo XIX.
CCL CPAA CEC
Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema carlista; la solución temporal del problema de Cuba.
3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político.
3.1. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX.
7. Elaboración de un cuadro comparativo entre el papel político de los militares en las etapas del siglo XIX
precedentes al reinado de Alfonso XII.
CCL CPAA CEC
3.2. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista.
8. Lectura de fragmentos de “Zalacaín el Aventurero” de Pío Baroja.
CCL CPAA CSC CEC La pérdida de las últimas colonias y
la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el Tratado de París; repercusiones económicas,
4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias.
4.1. Explica la política española respecto al problema de Cuba.
9. Elaboración de un esquema acerca del desastre colonial de 1898.
CCL CPAA CEC
32 políticas y el regeneracionismo. 4.2. Señala los principales hechos
del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de París.
4.3. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, político e ideológico.
10. Visionado y comentario de fragmentos de la película “1989: Los Últimos de Filipinas”.
CCL CPAA CSC CEC
33 Unidad didáctica 8. Economía y sociedad en el s. XIX.
Contenido Criterio Estándar de aprendizaje evaluables Actividades Competencia/s
Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen demográfico antiguo; la excepción de Cataluña.
1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando el crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa.
1.1. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX.
1. Debate previo a la explicación partiendo de los conocimientos previos de los alumnos.
CCL CPAA CEC
1.2. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el siglo XIX.
2. Elaboración de un cuadro comparativo entre la evolución demográfica de Cataluña y del resto de España en el siglo XIX.
CCL CPAA CEC
Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos rendimientos.
Una deficiente
industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería. Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles.
El comercio: proteccionismo frente a librecambismo.
Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la
2. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando la situación heredada, las
transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas.
2.1. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz.
3. Elaboración de un pequeño resumen acerca de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz y la situación económica. CCL CPAA CEC
2.2. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX.
4. Elaboración de un esquema acerca del bajo rendimiento de la agricultura española del siglo XIX.
CCL CPAA CEC
2.3. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX.
5. Elaboración de un esquema acerca de la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX.
CCL CPAA CEC
34 banca moderna; los problemas de la
Hacienda; las inversiones extranjeras.
2.4. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de Europa.
6. Elaboración de un cuadro comparativo entre la revolución industrial española y la de los países más avanzados de Europa.
CCL CPAA CEC
2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos.
7. Señalar las características del transporte y el comercio interior a partir de la interpretación de un mapa geográfico de España.
CCL CPAA CEC
2.6. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las
consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855.
8. Lectura de algunos
fragmentos de la Ley General de Ferrocarriles de 1855 y
comentario individual de los mismos.
CCL CPAA CEC
2.7. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX.
9. Elaboración de un cuadro comparativo con los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX.
CCL CPAA CEC
2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna.
10. Elaboración de un resumen acerca del proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca actual.
CCL CPAA CEC
35 2.9. Explica la reforma Mon
Santillán de la Hacienda pública y sus efectos.
11. Elaboración de un esquema acerca de la reforma tributaria de Mon Santillán.
CCL CPAA CEC
2.10. Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo económico español durante el siglo XIX.
12. Elaboración de un esquema acerca de las inversiones de Francia e Inglaterra en España y el desarrollo económico español en el siglo XIX.
CCL CPAA CEC
36 Unidad didáctica 9. La crisis del sistema de la Restauración y la dictadura de Primo de Rivera.
Contenido Criterio Estándar de aprendizaje evaluables Actividades Competencia/s
Los intentos de modernización del sistema: el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces.
1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes.
1.1. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas
adoptadas.
1. Kahoot acerca del “revisionismo político” de Alfonso XII.
CD CEC
1.2. Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
2. Elaboración de una doble línea del tiempo desde 1902 hasta 1931, de modo que en una de ellas se sitúen los principales acontecimientos históricos de España, y en otra los principales acontecimientos de Europa, a la misma escala.
CMCT
1.3. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema político de la Restauración.
3. Elaboración de un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema político de la Restauración.
CCL CPAA CEC
La descomposición del sistema. El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la Primera Guerra Mundial; la Revolución Rusa.
2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración, identificando los factores internos y los externos.
2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y
nacionalistas.
4. Elaboración de un esquema acerca de la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y
nacionalistas.
CCL CPAA CEC
37 La creciente agitación social: la
Semana Trágica de Barcelona y el asunto Ferrer i Guardia; la crisis general de 1917; el “trienio bolchevique” en Andalucía; el pistolerismo en Cataluña y la represión gubernamental.
2.2. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España.
5. Debate en el que, partiendo de los conocimientos previos y de las intervenciones del profesor, sean los propios alumnos quienes expliquen las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y de la Revolución Rusa en España, antes de la explicación formal por parte de la profesora.
CCL CPAA CSC CEC
2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927. 6. Elaboración de un esquema acerca de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927.
CCL CPAA CEC
2.4. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias. 7. Elaboración de un esquema acerca de la crisis de 1917. CCL CPAA CEC La dictadura de Primo de Rivera:
Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra de Marruecos; la caída de la dictadura; el
hundimiento de la monarquía.
3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y
actuaciones.
3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente.
8. Elaboración de un resumen acerca del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente.
CCL CPAA CEC
3.2. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final.
9. Elaboración de un esquema de las etapas de la dictadura de Primo de Rivera.
CCL CPAA CEC
3.3. Explica las causas de la caída de la monarquía.
10. Investigación en la hemeroteca digital de ABC acerca de las noticias de los días cercanos a la proclamación de la
CCL CD CPAA CSC
38 República y elaboración de un
informe.
SIE CEC
Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la Guerra Mundial en la economía española; el intervencionismo estatal de la Dictadura; la transición al régimen demográfico moderno; los
movimientos migratorios; el trasvase de población de la agricultura a la industria.
4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX.
4.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española.
11. Elaboración de un pequeño resumen acerca de lo que supuso la Primera Guerra Mundial para la economía española.
CCL CPAA CEC
4.2. Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera.
12. Elaboración de un esquema acerca de la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera.
CCL CPAA CEC
4.3. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del siglo XX.
13. Elaboración de un esquema acerca de la evolución
demográfica en España en el primer tercio del siglo XX.
CCL CPAA CEC
39 Unidad didáctica 10. La Segunda República y la Guerra Civil.
Contenido Criterio Estándar de aprendizaje evaluables Actividades Competencia/s
El bienio reformista: la
Constitución de 1931; la política de reformas (militar, agraria, educativa, socio laboral, religiosa); el Estatuto de Cataluña; las fuerzas de oposición a la República. Conflictos sociales y pronunciamiento de Sanjurjo.
El bienio radical-cedista: la política restauradora, la contrarreforma agraria y la radicalización popular; la revolución de Asturias. La
proclamación del Estat catalá. El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar. La evolución económica, el problema del paro y la influencia del crisis del 29.
1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica, paro y conflictividad social.
1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30.
1. Debate previo a la explicación partiendo de los conocimientos previos de los alumnos.
CCL CPAA CSC CEC
1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y escribe sus razones y principales actuaciones.
2. Elaboración de un esquema acerca de las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, de sus razones y de sus principales actuaciones.
CCL CPAA CEC
2. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la Guerra Civil, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas, en particular las medidas económicas de los distintos gobiernos.
2.1. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República.
3. Elaboración de un resumen con las principales reformas del bienio reformista de la República. CCL CPAA CEC 2.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931. 4. Lectura de algunos fragmentos de la Constitución de 1931y comentario individual de los mismos, en el cual el alumno, tras la lectura de los fragmentos seleccionados por el profesor, ha de extraer las características de la Constitución. CCL CPAA CSC CEC
2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos.
5. Elaboración de un esquema acerca de la reforma agraria.
CCL CPAA CEC
40 2.4. Compara las actuaciones del
bienio
radical-cedista con las del bienio anterior.
6. Elaboración de un cuadro comparativo entre las actuaciones del bienio radical-cedista y el reformista.
CCL CPAA CEC
2.5. Describe las causas,
desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934.
7. Lectura y comentario de fragmentos del libro “Tres periodistas en la revolución de Asturias” de Manuel Chaves Nogales, José Díaz Fernández y Josep Pla.
CCL CPAA CSC CEC
2.6. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra.
8. Elaboración de un esquema acerca del Frete Popular y sus actuaciones tras su triunfo electoral hasta el comienzo de la guerra civil.
CCL CPAA CEC
2.7. Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
9. Elaboración de una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939.
CMCT
La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del conflicto; la evolución de las dos zonas; la represión en las dos zonas; las consecuencias de la guerra.
3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias -entre otros, la represión en las dos zonas-, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos.
3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil.
10. Elaboración de un esquema con los antecedentes de la Guerra Civil.
CCL CPAA CEC
3.2. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional.
11. Elaboración de un informe acerca de los apoyos
internacionales al bando nacional y al bando republicano.
CCL CPAA CSC SIE CEC
