Universidad de Ciencias Pedagógicas
“José Martí”
Sistema de talleres para preparar a los docentes de sexto grado en torno
al trabajo independiente de los escolares en la escuela primaria Bartolomé
Masó Márquez
Tesis en opción al Título Académico de Master en Ciencias de la Educación
Mención Educación Primaria.
Autora: Lic. Belkis Padrón Rodríguez
Tutora: MSc.Prof.Asist. Diana María Pérez Lara
Santa Cruz del Sur
2011RESUMEN
El presente material docente se basa en la necesidad que tiene la Revolución de formar
hombres más integrales desde su profesión, que sean capaces de trasmitir sus conocimientos
acertadamente a las nuevas generaciones, por lo que parte del tratamiento a las insuficiencias
de los docentes de sexto de la escuela primaria Bartolomé Masó, para darle salida al trabajo
independiente en las actividades docentes que imparten a los escolares de sexto grado, a
través de la preparación metodológica que reciben en el centro, al tener en cuenta la
modalidad de taller. Se utilizaron métodos teóricos tales como: el análisis –síntesis, el
histórico –lógico y enfoque de sistema. Dentro de los métodos empíricos- experimentales se
tuvo en cuenta la observación, entrevista y encuesta. El método estadístico matemático
utilizado fue el cálculo porcentual. Después de validado el sistema de talleres, se constataron
resultados positivos, ya que a través de las preparaciones metodológicas, se logró que los
docentes de sexto grado profundizaran en el trabajo independiente como forma de auto
preparación, además de integrar al proceso vías y formas novedosas que transformaron el
modo de actuación en el contexto educativo al tener en cuenta las características individuales
de los mismos, los que fueron llevados a la práctica y contribuyeron a contextualizar el
INDICE
Tópico
Pág.
Introducción……… 1
Desarrollo……… 7
El proceso de preparación metodológica en la enseñanza primaria. Sus presupuestos teóricos.--- 10
Trabajo independiente en la enseñanza primaria y su concreción en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Lectura a partir de la realización de tareas docentes y extradocentes………. 23
El proceso enseñanza - aprendizaje de la lectura en la asignatura en la Lengua Española en la escuela Bartolomé Masó Márquez……….. 28
Diagnóstico Inicial de la situación actual del problema………. 31
Descripción teórica del sistema de talleres--- 41
Sistema de talleres para preparar a los docentes de sexto grado en torno al trabajo independiente………. 53
Resultados obtenidos en la validación del sistema……….. 58
Conclusiones………. 60
Recomendaciones……… 61
Bibliografía.
INTRODUCCIÖN
El estudio es de vital importancia para la superación de los escolares y ocupa un lugar esencial
en su actividad independiente. Para que se logre esa independencia se debe desarrollar el
pensamiento, enseñar a utilizar la información para obtener nuevos conocimientos y
procedimientos, al decir de la máxima planteada, por José de la Luz y Caballero: ‘’no se concurre
a los establecimientos para aprender todo lo aprendible, sino muy singularmente para aprender a estudiar y para aprender a enseñar’’ (Luz y Caballero. J, 1893: p. 56)
De lo expuesto anteriormente se deduce que es incuestionable la necesidad de que los escolares
aprendan a realizar el trabajo independiente, aprender a estudiar, esto contribuye a su mejor
formación integral, el apresurado desarrollo de la ciencia y la técnica ha hecho necesario
brindarles una base general para que a partir de ello adquieran los conocimientos
independientes, y ser por lo tanto agente activo de su propio aprendizaje.
A partir del triunfo de la Revolución una de las tareas principales del país es la realización de la
educación conforme a la exigencia que impone el desarrollo que se ha alcanzado en tal sentido
José Martí expresó “es criminal el divorcio entre la educación que se recibe en una época y la
época” (Pérez Martí. J, 1883: p. 68).
De lo anteriormente planteado se puede decir que los cambios efectuados en este sentido, han
posibilitado que la escuela cubana hoy experimente un mejoramiento ostensible en su
funcionamiento y que los resultados que se han logrado sean bastantes superiores en calidad y
cantidad a los de cualquier época anterior.
En el país, con el triunfo de la Revolución en 1959, la educación se proyecta a un nivel
cuantitativo y cualitativamente superior, se abre paso a las concepciones acerca de la educación
basada en la Pedagogía Socialista, entre ellas, al carácter democrático de la educación, la
función social de la escuela en la formación de las nuevas generaciones, la vinculación de la
teoría con la práctica, la necesidad del desarrollo del trabajo independiente del escolar en el
proceso de aprendizaje, y el papel creador del maestro.
De la misma forma en el Programa del Partido Comunista de Cuba, se plantea:
"Se perfeccionarán vías y formas de enseñanza, de modo tal, que propicien... la mayor ejercitación en el trabajo independiente, y el enfoque dialéctico materialista de los problemas que motive la investigación y la superación permanente" (Castro Ruz.F, 1975: p.89).
Cabe Señalar el interés que ha mostrado siempre el estado por enseñar a los escolares a
estudiar para contribuir a su mejor formación integral estarán en condiciones a desenvolver su
propio pensamiento y su progreso constante en el aprendizaje.
El comandante en Jefe Fidel Castro, expresó:
“Para nosotros es decisiva la educación (...) una de las cosas que tiene que lograr la escuela es enseñar a estudiar, a ser autodidacta, porque la inmensa mayoría de los conocimientos no los va adquirir en la escuela; en la escuela va a adquirir las bases, en la escuela tiene que aprender a investigar; en la escuela tienen que introducirle el virus del disco de la necesidad de saber” (Castro Ruz. F, 1981: p.15).
De ahí que el Ministerio de Educación al responder a este llamado se ha enfrascado en lograr
modificaciones sustanciales en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Así se han producido
cambios que responden al Perfeccionamiento Continuo en el Sistema Nacional de Educación.
En las Direcciones Principales del Trabajo Educacional hasta el curso escolar 2003 – 2004 se
plantea en lo relacionado con la dirección del proceso docente educativo lo siguiente:
La necesidad de:
Adoptar medidas organizativas encaminadas a garantizar que el escolar reciba la atención
que requiere en cada asignatura, tanto para eliminar las insuficiencias en su preparación
precedente, como los que surjan en el aprendizaje de los nuevos contenidos.
Estimular el interés de cada escolar por su propio aprendizaje, propiciar y exigir su actividad y
esfuerzo individual en el mismo, demostrarle la utilidad práctica de los conocimientos que
adquiere.
En la sociedad socialista, es importante que cada maestro prepare a todos y cada uno de los
escolares con un amplio horizonte cultural, de modo tal que puedan asimilar y apropiarse de los
conocimientos más recientes de la ciencia y la técnica.
Lo anteriormente abordado analiza la importancia del trabajo independiente y las exigencias que
para el avance científico-técnico les plantea a los escolares. Por lo tanto el docente debe utilizar
los textos existentes en la biblioteca del centro, debe educar el deseo de trabajar con ellos, debe
promover inquietudes que los haga asistir a la misma para buscar soluciones a las tareas
propuestas.
En los últimos tiempos se ha reconocido el papel del trabajo independiente como vía para elevar
la actividad cognoscitiva, la independencia, creatividad y protagonismo de los escolares, sin
embargo, aún no se ha logrado una adecuada aplicación. Un docente que aplique el trabajo
clase, sin la debida motivación, orientación, ejecución y control no hará posible el desarrollo del
papel activo del escolar.
Los estudios sobre la importancia del trabajo independiente surgieron desde hace muchos años.
En las obras de J. A. Comenius (1592-1670) y de K. D. Ushinski (1939) se evidenció la necesidad
de atraer a los escolares a la actividad independiente así como ver ésta no sólo dentro del campo
pedagógico. En las obras de los clásicos de la pedagogía han predominado estas ideas, en
dependencia de la condicionalidad histórica y social del trabajo de la escuela.
También se han destacado en el estudio del trabajo independiente en la enseñanza los
pedagogos: R. M. Milkenson, (1940) B. P. Yecipov, (1961) E. Y. Golant, (1971) P. I. Pidkasisty,
(1986) y otros. En Cuba han sido varios los investigadores en este campo: I. L. Núñez, (1987) C.
R. Arce, (1995) M. del Ll. Meléndez, (1984) L. T. Martí, (1979) C. P. García, (2001) entre otros.
Todos coinciden en estimar que no existe un criterio único en relación con la conceptualización
del trabajo independiente, sin embargo lo consideran como elemento fundamental para implicar al
escolar en la actividad cognoscitiva y lograr su papel activo en el proceso pedagógico.
El problema de la independencia de los escolares en el proceso pedagógico ha sido trabajado
por muchos pedagogos, inclusive proyectan, algunos de ellos, sistemas de trabajos
independientes, pero no explicitan metodológicamente su orientación y su evaluación. A pesar de
estos aportes valiosos en diferentes asignaturas de niveles de enseñanza, aún existen
deficiencias en el tratamiento metodológico del trabajo independiente por los docentes del grado
sexto de la educación primaria de la escuela Bartolomé Masó Márquez, evidenciado en.
Pobre orientación y control del trabajo independiente por parte de los docentes, lo que
provoca la falta de motivación por realizar la actividad de estudio con los textos martianos.
Insuficiente atención al desarrollo cognoscitivo activo de los escolares de sexto grado, que
propicie la búsqueda, el análisis y reflexión para resolver los problemas y un pensamiento
independiente.
Escasa preparación por parte de los docentes en el desarrollo de las habilidades intelectuales
y prácticas en los escolares lo que imposibilita la correcta aplicación del trabajo independiente
con los texto martianos.
Los docentes utilizan insuficientemente las diferentes formas del trabajo independiente en el
desarrollo de las clases.
El trabajo metodológico no constituye aún la vía fundamental para que se implementen
A partir del cual se aprecia la existencia de una contradicción: entre la exigencia del programa
con la utilización de otros textos para el desarrollo del trabajo independiente y el desconocimiento
que poseen los docentes para la debida organización que permita una adecuada orientación y
control a las tareas escolares.
Todo lo anterior conduce a formular el siguiente Problema científico: ¿Cómo preparar a los
docentes para mejorar la orientación y control del trabajo independiente en los escolares de sexto
grado en la asignatura de Lengua Española?
Se asume como objeto de investigación: el proceso de preparación metodológica.
Se define como campo de acción: el trabajo independiente en el componente de lectura de la
Lengua Española utilizando los textos martianos.
En correspondencia con lo anterior planteado se propone como objetivo elaborar un sistema de
talleres de preparación a los docentes para mejorar la orientación y control del trabajo
independiente en los escolares de sexto grado en la asignatura de Lengua Española a partir de la
utilización de textos martianos en la escuela primaria Bartolomé Masó Márquez.
Lo que permitió formular como Preguntas científicas.
1-¿Cuáles son los fundamentos teóricos que sustentan la preparación metodológica y el trabajo
independiente en la enseñanza primaria?
2- ¿Cuál es el estado actual de la orientación y control del trabajo independiente por los
docentes de sexto grado de la escuela primaria Bartolomé Masó Márquez?
3- ¿Cómo deben ser los talleres encaminados a la orientación y control del trabajo independiente
en los docentes de sexto grado de la escuela primaria Bartolomé Masó Márquez?
4- ¿Qué resultados se obtendrán con la aplicación del sistema de talleres para la orientación y
control del trabajo independiente en los docentes de sexto grado a través de las actividades
en la práctica escolar?
Tareas científicas.
1. Determinar el marco teórico referencial relacionado con el proceso de preparación
metodológica y el desarrollo del trabajo independiente en la enseñanza primaria.
2. Diagnóstico y caracterización del estado actual del desarrollo del trabajo independiente en
los docentes de sexto grado de la escuela primaria Bartolomé Masó Márquez.
3. Elaboración de talleres encaminados al desarrollo de la orientación y control del trabajo
independiente con el uso de textos martianos en los docentes de sexto grado de la escuela
4. Valoración del sistema elaborado al desarrollo de la orientación y control del trabajo
independiente con el uso de textos martianos en los docentes de sexto grado de la escuela
primaria Bartolomé Masó Márquez.
De lo anterior se deriva como variable para evaluar el cambio educativo: la preparación
metodológica de los docentes para la orientación y control del trabajo independiente en los
escolares de sexto grado en la asignatura de Lengua Española.
La autora asumió como dimensión e indicadores las aportadas por Pilar Rico Montero, en su libro:
Proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador en la escuela primaria.Teoría y práctica,
(2004).
Dimensión: Uso de métodos y procedimientos metodológicos.
Indicadores
Utiliza métodos y procedimientos metodológicos que orientan y activan al escolar hacia la
búsqueda independiente del conocimiento.
Estimula a la búsqueda de información en otras fuentes (libros de texto, cuadernos martianos
u otros), propiciando el desarrollo del pensamiento reflexivo y de la independencia cognoscitiva.
Dirige el proceso sin anticiparse a los razonamientos y juicios de los escolares.
Utiliza niveles de ayuda que permiten al escolar a reflexionar sobre su error y rectificarlo.
La escala que se utilizará para evaluar los indicadores es con las categorías: A (alto), M (medio),
B (bajo).
En la realización del trabajo se aplicaron los métodos y técnicas de investigación siguientes:
Nivel teórico del conocimiento:
Histórico-Lógico: con el objetivo de estudiar el tratamiento que ha recibido el problema de la
independencia cognoscitiva en diferentes épocas y por diversos autores. Significó el estudio del
tema en su concatenación presente, en sus diversas relaciones, el estudio de la evolución
histórica del problema para comprender las raíces, causales y antecedentes de la situación actual
y dar solución al problema científico planteado
Análisis-Síntesis: se utilizó para resumir aspectos esenciales de la literatura y fuentes
consultadas vinculadas con el problema tratado, incluyó obras de carácter pedagógico y
psicológico, así como las resoluciones y documentos de la política educacional.
Nivel empírico de conocimiento:
Observación a clases: conocer el nivel de sistematicidad y control que realiza el sobre la
Entrevista a docentes: para obtener información acerca de la orientación y control del
trabajo independiente.
Encuesta a docentes: para conocer el nivel de compromiso e interés que demuestran los
docentes para promover la enseñanza del trabajo independiente desde las actividades que
realizan con los escolares del nivel primario.
Enfoque sistémico: fue empleado en la concepción, organización y desarrollo del sistema de
talleres dirigido a la preparación de los docentes para la orientación y control del trabajo
independiente en la escuela primaria Bartolomé Masó Márquez.
Método Estadístico:
Análisis porcentual: para valorar los resultados cuantitativos y cualitativos que permitan
generalizar con mayor profundidad los aspectos más significativos sobre trabajo independiente.
Pre-experimento: se empleó para comprobar el comportamiento de la variable antes, durante y
después de aplicado el sistema de talleres metodológicos.
El aporte práctico: está dado en la elaboración de un sistema de talleres de preparación a los
docentes para mejorar la orientación y control del trabajo independiente en los escolares de sexto
grado en la asignatura de Lengua Española a partir de la utilización de diferentes textos
martianos en la escuela primaria Bartolomé Masó Márquez.
La novedad científica: está dada en la elaboración, concepción y fundamentación del sistema de
talleres para mejorar la orientación y control del trabajo independiente en los escolares de sexto
grado en la asignatura de Lengua Española a partir de la utilización de diferentes textos
martianos en la escuela primaria Bartolomé Masó Márquez.
Se seleccionó para la realización de este trabajo una muestra de 3 docentes de sexto grado que
corresponde con el 100% de la población del grado.
El material docente consta de introducción, desarrollo, conclusiones, recomendaciones,
bibliografía y anexos.
La autora toma como referente para la contextualización de su sistema de talleres, la definición
de preparación metodológica de Gilberto García Batista (2004), asume el de trabajo
independiente por Carlos Álvarez de Zayas (1992), de taller de Columbié Grave de Peralta, J.
(2007), sistema F. Osorio (2003) y el de sistema de talleres de Columbié Grave de Peralta, J.
(2007).
DESARROLLO
El proceso de preparación metodológica en la enseñanza primaria. Sus presupuestos
teóricos.
En los actuales momentos se ha reconocido el papel central que tienen los docentes en la
elevación de la calidad de los procesos educativos en que participan y se ha proclamado la
necesidad de fortalecer su formación y superación. Una mejor preparación de los docentes
constituye uno de los factores esenciales del desarrollo de la educación y una importante
condición para toda renovación de la educación. La preparación de la clase decide una parte
fundamental de la calidad del proceso docente- educativo.
Se desprende entonces que el individuo que ha de vivir en estos tiempos tiene que poseer los
conocimientos que le permitan solucionar con éxito su aprendizaje desde edades escolares.
En la medida en que un educador esté mejor preparado y demuestre su saber, el dominio de
la materia, la solidez de los conocimientos, así será respetado por sus escolares y despertará
en ellos el interés por el estudio, por la profundización en los conocimientos.
La preparación metodológica constituye una de las formas fundamentales para lograr la
superación y el desarrollo eficiente del trabajo de los docentes por lo que resulta necesario
hacer referencia a algunos aspectos relacionados con el trabajo metodológico.
El trabajo metodológico es una actividad planificada y dinámica que requiere de flexibilidad y
capacidad para enfrentar cambios en el proceso pedagógico en todos los tipos y niveles de
educación, el cual ha sido tratado en los diferentes seminarios nacionales a dirigentes,
metodólogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales de educación, en
Resoluciones Ministeriales como: RM 85-99, la RM 150/ 010 entre otros documentos.
Por la importancia que encierra el trabajo metodológico en la dirección y conducción del
proceso de enseñanza aprendizaje se hace necesario partir de la definición de trabajo
metodológico: Según RM 85/1999: “… no es espontáneo; es una actividad planificada y
dinámica. Debe distinguirse por su carácter sistemático y colectivo, en estrecha relación con, y a partir de, una exigente autopreparación individual, y entre sus elementos predominantes se encuentran: el diagnóstico, la demostración, el debate científico y el control” (MINED, 1999:p. 3).
Debe inferirse que sus objetivos estarán encaminados a elevar la calidad del proceso
docente-educativo y sus resultados. Ello implica diseñar actividades, tanto en el plano
individual como en el colectivo, que aseguren una adecuada dirección por parte de las
Otra definición de trabajo metodológico abordada desde la que aparece en la RM 150/2010.
"… es el sistema de actividades que de forma permanente y sistemática se diseña y ejecuta por los cuadros de dirección en los diferentes niveles y tipos de educación para elevar la preparación política-ideológica y científica de los docentes graduados y en formación mediante las direcciones docente-metodológica y científico-metodológica, a fin de ponerlos en condiciones de dirigir eficientemente el proceso pedagógico" (MINED, 2008: p. 2).
Esta definición tiene como rasgos esenciales el enfoque en sistema, el dinamismo, la
flexibilidad para enfrentar cambios que se produzcan en la práctica, se lleva a cabo en cada
uno de los niveles de dirección y organizativos del proceso pedagógico encaminado al logro
de la elevación científica de los docentes y la preparación política ideológica, además propicia
el desarrollo de buenas clases y actividades, contribuye a elevar la efectividad del proceso,
por otra parte enfatiza en que se diseña y ejecuta por los directivos de los centros.
Desde otra perspectiva, la autora del presente análisis considera pertinente abordar la
preparación metodológica referenciada como aquella que:
"atiende a las necesidades de preparación del docente para la realización de su actividad pedagógica. Se planifica tomando en cuenta los resultados del diagnóstico de los docentes, y las aspiraciones para la etapa de trabajo. Es una respuesta tanto a las necesidades comunes como a los problemas que presentan algunos docentes” (Colectivo de autores, 2007: p. 8).
El Doctor Gilberto García Batista define la preparación metodológica como: “sistema de
actividades que garantiza la preparación pedagógica del colectivo para el desarrollo óptimo del proceso docente educativo, que permite concretar el trabajo docente-metodológico al garantizar la elevación del nivel político-ideológico y científico-pedagógico” (Tomado de Addine, 2004: p. 276).
La autora se afilia al concepto anterior ya que este demuestra el enfoque integral de la
preparación metodológica y su carácter de sistema, que propicia que la misma sea una
actividad dinámica y actualizada, al profundizar en aspectos políticos- ideológicos donde
prime el carácter científico-pedagógico, dicha preparación va dirigida a las carencias de los
docentes, a partir de los resultados obtenidos en el diagnóstico, que en el caso de esta
investigación para brindarle especial atención a la orientación y control del trabajo
independiente de los docentes de la enseñanza primaria.
Es necesario destacar, que el trabajo metodológico en la escuela constituye el eslabón
ciclo tiene que contribuir a la formación de sus subordinados al tener en cuenta las prioridades
de la enseñanza para el curso escolar que se desarrolla y el diagnóstico certero del colectivo,
para de esta manera darle cumplimento a las metas o aspiraciones, ya que el mismo no es
estático y si dinámico, porque estará sujeto a las dificultades que se detecten en los
diferentes controles que se realicen, como observaciones a clases, ayudas metodológicas,
donde se regulará lo planificado y se les incorporarán o modificarán aquellos aspectos que
sean necesarios.
Este trabajo está basado en principios fundamentales que hay que tener en cuenta en las
distintas etapas para la concepción del trabajo metodológico, estos son:
1. Carácter diferenciado y concreto de las actividades que se planifican.
2. Combinación racional de las distintas formas de organización del trabajo metodológico.
3. Realización de actividades que promuevan la participación activa y consciente.
4. Establecimiento de prioridades en el enfrentamiento de los problemas.
Es por ello, que las formas fundamentales de trabajo docente metodológico se interrelacionan
entre sí y constituyen un sistema. Su selección está en correspondencia con los objetivos a
lograr, el diagnóstico de la escuela, las necesidades del personal docente y las características
y particularidades de cada educación y sus respectivas instituciones. Según R/M 150, estas
son:
Reunión metodológica
Clase metodológica
Clase de comprobación
Clase abierta
Taller metodológico
Preparación de la asignatura
Visita de ayuda metodológica
Control a clases.
Las formas de trabajo metodológico se interrelacionan entre sí y constituyen un sistema. Su
selección está en correspondencia con los objetivos a lograr, el diagnóstico de la escuela, las
necesidades del personal docente, atendiendo a las características y particularidades de cada
uno.
Lo anteriormente expuesto, permite enfatizar que en todos los niveles y particularmente en
docentes para, en este caso, formar el protagonismo y la independencia en los escolares
primarios, que posibilite la realización del trabajo independiente de forma creadora.
Por otra parte, el trabajo metodológico contribuye a elevar la efectividad del proceso
pedagógico, en todos los tipos y niveles de educación. Por lo quela preparación metodológica
es una de las formas organizativas para llevar a la práctica el trabajo metodológico de la
manera más eficiente.
Para realizar un estudio didáctico de la preparación metodológica, necesariamente hay que
hacer referencia al trabajo metodológico ya que ambos conceptos están estrechamente
vinculados, además, en la literatura científica se le brinda tratamiento al trabajo metodológico
como categoría pedagógica que vincula la preparación metodológica como premisa esencial
de la superación del docente.
Es necesario resaltar que la preparación metodológica como resultado del trabajo
metodológico se caracteriza por un enfoque diferenciado y concreto lo cual significa ajustar el
trabajo a las necesidades individuales y las del colectivo, por otro lado es necesario observar
una combinación racional de vías y actividades dirigidas a la preparación científica,
pedagógica y metodológica, para evitar la sobrestimación de una de ellas en detrimento de las
restantes.
La participación activa y consciente de los docentes, propicia una dirección democrática, que
contribuye decisivamente a la toma de decisiones colegiadas en la solución de los problemas.
Dentro de las formas fundamentales de trabajo docente metodológico abordados
anteriormente, la vía tomada por la autora en su propuesta para la preparación de los
docentes fue los talleres metodológicos.
Trabajo independiente en la enseñanza primaria y su concreción en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Lectura a partir de la realización de tareas docentes y
extradocentes.
La Pedagogía contemporánea aboga por la formación de un escolar que desde los primeros
grados se prepare para lograr la independencia cognoscitiva lo que supone un temprano
estímulo a su pensamiento creador a partir de múltiples vías que lo propicien. En este sentido
el trabajo independiente ocupa un lugar relevante.
La psicología y la didáctica han mostrado que el carácter de la actividad cognoscitiva de los
escolares está determinado por dos aspectos fundamentales: por una parte se encuentran
particularidades del material didáctico que se estudie y el proceso de enseñanza en su
conjunto.
El sistema educativo cubano se encuentra en un proceso profundo de transformaciones y
perfeccionamiento que se refleja en los cambios que se han introducido en todos los sistemas
de educación.
Al respecto Fidel Castro Ruz expresó:
“Hoy se trata de perfeccionar la obra realizada y partiendo de ideas y conceptos
enteramente nuevos. Hoy buscamos a lo que a nuestro juicio debe ser y se será un sistema educacional que se corresponda cada vez más con la igualdad, la justicia plena, la autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos en el modelo de la sociedad que el pueblo de Cuba se ha propuesto crear” (Castro Ruz. F, 1975:p.85).
Sabias palabras del comandante que hacen reflexionar acerca de la necesidad de preparar
cada vez más y mejor a las presentes y futuras generaciones para que sean capaces por
igual de hacer uso de las herramientas didácticas que la educación pone en las manos de los
estudiantes y de esta forma ser agentes de su propio aprendizaje y llevarlo a la práctica de
manera creadora.
El Plan de Perfeccionamiento se aplica en todo los subsistemas, se mantiene una atención
y control sistemáticas sobre su desarrollo. En esas experiencias está el trabajo diario y
reflexivo de los docentes, la labor de investigación, la crítica científica encaminada a propiciar
la transformación cualitativa de lo alcanzado en un momento dado, así como la constante
asimilación creadora de los últimos adelantos de la ciencia y la técnica adaptadas a nuestras
condiciones históricas-concretas.
Es decir, en su definición más plena y profunda, el Perfeccionamiento es una tarea
permanente. Su esencia está en la labor cotidiana, en utilizar las vías métodos de trabajo
científico-metodológicos como valiosos recursos para validar los programas, planes de
estudio, textos y medios que disponemos. Su esencia radica también en que cada uno de
los docentes de avanzada, sea un acucioso investigador y vea en la escuela, un rico
laboratorio de obtención de experiencias. De manera que los cambios que operan en los
planes y programas de estudio descansen en la labor investigativa de los más calificados y
experimentados docentes.
La utilización de métodos activos de enseñanza, en virtud de ser parte esencial de la lucha
por elevar la calidad de la educación, por cuanto corresponde al docente desarrollar una
estimular el desarrollo de capacidades que propicien un aprendizaje eficaz a fin de cumplir
los objetivos de cada materia, de cada grado y lograr la formación integral de la personalidad.
Elevar la calidad y la eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje continuará como tarea
central en todos los tipos y niveles de enseñanza: tarea que el Sistema puede priorizar hoy
día cuando están creadas, en gran medidas las condiciones materiales requeridas en las
instalaciones escolares y medios de enseñanzas.
En este sentido las transformaciones educacionales actuales en los distintos niveles de
enseñanza demandan la necesidad del perfeccionamiento de la actividad profesional de los
docentes para lograr un aprendizaje cada vez más reflexivo crítico e independiente de los
escolares.
La concepción social de una escuela productiva y formadora alcanza su realización plena en
el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando bajo la dirección del docente se aplican los
métodos y forma de enseñanza-aprendizaje que motiven, que interesen, que posibiliten en la
acción volitiva consciente del escolar su participación social, en la vida.
Una de las condiciones fundamentales para adquirir conocimiento profundo y estable en la
activación del interés cognoscitivo de los escolares el cual se logra poniéndolo en posición de
sujeto, que tengan la necesidad de hacer por si mismos, por esta razón es que se habla hoy
día de los métodos para enseñar aprender.
Una vía de gran importancia en el logro de este objetivo lo constituye el trabajo independiente
de los escolares mediante el cual aprenden a buscar el camino para la solución de los
problemas bajo la dirección y orientación del docente. Es obvio que esto no se logra de
manera espontánea sino mediante un conjunto de factores que deben aparecer
armónicamente combinado en el proceso de enseñanza-aprendizaje que coadyuven al
desarrollo del pensamiento creador, promuevan el interés por las diferentes asignaturas, logre
mejor solidez de los conocimientos y preparen a los escolares para la futura labor profesional
de manera tal que puedan transformar la sociedad y asimilar los avances de la ciencia y la
técnica.
El trabajo independiente constituye una importante vía para lograr la asimilación consciente de
los conocimientos y la aplicación de los mismos de forma creadora. Sin embargo no se ha
logrado que los escolares sean capaces de obtener los conocimientos de manera
nuevas situaciones, pues realmente no se ha encaminado todos los esfuerzos necesarios
para propiciar la actividad creadora en ellos,
Sin embargo, se ha demostrado que aún en estos aspectos existen dificultades, de ahí la
necesidad de realizar una labor encaminada al perfeccionamiento del sistema del trabajo
independiente de las diferentes asignaturas del currículo de la escuela primaria.
A su vez, las particularidades de los contenidos de los programas docentes, su orden,
presentación y la forma de trabajo con estos documentos, determinan en cierto grado el
propio pensamiento. Junto a este juega un papel fundamental la formación en los escolares
de una motivación hacia el estudio. Esto es posible lograrlo si se estimula la propia actividad
del escolar, que produce la satisfacción intelectual y emocional y que contribuye a desarrollar
el interés hacia la ciencia y la técnica.
Es evidente la importancia que en este sentido reviste el problema de la independencia y de la
actividad creadora en los escolares en el proceso de apropiación de un sistema de
conocimientos, hábitos y habilidades, pues lo que más ha dañado la educación en cierta
medida es el dogmatismo que pretende ahorrar trabajo al estudiante y les da fórmula en lugar
de despertar sus estímulos para que llegue a la asimilación activa y consciente de los
conocimientos.
En la literatura pedagógica se ha tratado ampliamente la fundamentación teórica y la
clasificación del trabajo independiente y existen diversos criterios al respecto. No obstante a
las diferencias en los planteamientos teóricos, hay coincidencias en la mayoría de los casos,
en que el trabajo independiente tiene un carácter planificado, dirigido y controlado. La
dirección del trabajo independiente es responsabilidad del docente, el que ha de garantizar la
correcta organización y graduación del sistema de actividades que constituye el trabajo
independiente de sus escolares.
Muchas y valiosas han sido las ideas aportadas por pedagogos y psicólogos sobre el
importante papel de la actividad independiente de los escolares. Por mencionar algunos
ejemplos se pueden destacar desde tiempos remotos Pestalozzi, Ushinki y en épocas más
resientes los trabajos de B Yesipov, Brunolt, Golant y otros donde todos coinciden en que el
trabajo independiente constituye un medio de mantener el estado activo, emocional y
cognoscitivo del estudiante provocando una actividad dinámica y activa.
En la pedagogía cubana aparecen ideas sobre el papel del trabajo independiente en el logro
(1800-1862), Félix Varela, (1788- 1857), Enrique José Varona (1849-1933) y José Martí
(1853-1895).
Por su parte, José Martí (1853- 1895) expresó ‘’ No hay mejor sistema de educación que
aquel que prepara al niño para aprender por si solo. Asegúrese a cada hombre el sí propio’’ (Martí Pérez. J, 1873: p.15).
En este sentido, Martí hace un llamado para que desde las clases sea indispensable para
que por sí mismo y mediante el uso correcto del libro de texto, las obras de consulta y de otros
materiales, pueda tomar notas de clases, trabajar con el texto, consultar libros en la
biblioteca, realizar tareas, preparar ponencias y hacer valoraciones críticas, que, por su
puesto les permitirá que sus conocimientos sean más sólidos y duraderos en su mente y lo
capaciten para aplicarlo, es importante que cada maestro prepare a todos y cada uno de los
escolares con un amplio horizonte cultural, de modo tal que puedan asimilar y apropiarse de
los avances más reciente de la ciencia y la técnica.
En el Informe Central al Tercer Congreso del Partido Comunista de Cuba, el Comandante en
Jefe Fidel Castro Ruz, al valorar los logros alcanzados por la educación, señaló algunas
diferencias que deben erradicarse. Entre los factores que influyen en tal situación está el
insuficiente desarrollo en el escolar de las capacidades para el razonamiento, para el trabajo
independiente en la apropiación de los conocimientos y la falta de adecuados hábitos de
estudio.
Estas reflexiones ponen de manifiesto que desde hace mucho tiempo se ha visto la necesidad
de enseñar a trabajar independientemente (De la Luz y Caballero. J, 1852). A los escolares
como tarea esencial del maestro. A trabajar con todos los sentidos y sobre todo con la
inteligencia.
El propósito del docente es hacer que las operaciones y procedimientos del pensamiento;
indispensable para el aprendizaje y, aunque conocidos por el maestro es necesario enfatizar
como parte del trabajo intelectual con los escolares, ya que esto no se logra
espontáneamente.
En la etapa contemporánea se encuentra en las ideas del Comandante en Jefe Fidel Castro
Ruz, una expresión clara de la importancia que tiene el trabajo independiente para el escolar
en particular y por consecuencia y la sociedad, al expresar:
’’ Pero no solo podemos limitarnos a esperar, recibir conocimientos en las escuelas. Las
cuando se estudia es el resultado del auto estudio, del hábito de seguir estudiando’’ (Casto Ruz. F, p.6).
La actividad independiente de los escolares supone siempre la posesión de ellos de
conocimientos precisos necesarios así como un grado suficiente de desarrollo de habilidades
al mismo tiempo que la necesidad de un esfuerzo dentro de sus posibilidades para lograr el
objetivo propuesto. Asimismo debe demostrarse con el tiempo necesario para la realización
de la tarea. El no tener en cuenta estos elementos podría ser perjudicial a la acción educativa.
Pidkasisty en su concepción sobre el trabajo independiente, descarta la posibilidad de
considerar este como un método o forma de organización de la enseñanza tal y como se ha
venido considerando en un amplio círculo de pedagogos y profesores en los últimos años.
En este caso se está conceptualizando el trabajo independiente para afirmar que todo trabajo
que realice el escolar requiere de una correcta orientación y control para lograr un verdadero
aprendizaje por parte de ellos en la ejecución de tareas docentes y extradocentes, sin
embargo, el hecho de identificarlo como medio de organización de la actividad cognoscitiva no
lo refleja como un requisito indispensable del proceso docente- educativo.
Un aspecto importante para reflexionar lo constituye el trabajo independiente, históricamente
se ha abordado, sin tener en cuenta las ventajas que presenta, sobre él se han hecho
diversas consideraciones al respecto, siendo la más completa a criterio de la autora del
presente análisis la que señala que el trabajo independiente:
"Es un medio para la inclusión de los alumnos en la actividad cognoscitiva independiente, como un medio de su organización lógica y psicológica "(Pidkasisty, 1972:p.115).
Es evidente que el trabajo independiente de los escolares supone siempre la posesión, por
parte de ellos, de conocimientos previos necesarios, así como un grado suficiente del
desarrollo de habilidades, al mismo tiempo que la necesidad de esfuerzo, dentro de sus
posibilidades para lograr el objetivo propuesto.
Profundizando en la citada concepción sobre el trabajo independiente, surge la necesidad de
aplicar en la práctica este medio de inclusión de los escolares en la actividad cognoscitiva no
como un conjunto de tareas aisladas sino como un sistema de medidas didácticas que
garantice el desarrollo ascendente e interrumpido de la independencia cognoscitiva de los
escolares como fin deseado de la aplicación del mismo.
Al abordar los conceptos más avanzados sobre el trabajo independiente la escuela cubana
seguidores, donde se integra de manera armónica lo social y lo individual en el desarrollo del
hombre.
Esta definición ha sido punto de partida para las investigaciones realizadas por parte de
pedagogos cubanos como son los doctores: Irma López Núñez, Carlos Rojas Arce, Juan
López Palacio, Mirtha del Llano Meléndez, Lidia Lara Díaz, Caridad Pérez García y otros.
Ante la gran diversidad de criterios conceptuales existentes es válido aclarar que la autora
asume el criterio planteado por el doctor Carlos Álvarez de Zayas donde plantea.
"El trabajo independiente es una característica del proceso docente educativo, es aquel proceso que en su desarrollo logra que el escolar por sí solo se auto dirija. La lógica del proceso docente- educativo dirigida a formar egresados que resuelven problemas presupone que los escolares en cada tema aprendan a discernir por qué resuelven múltiples problemas. Los primeros problemas con ayuda del maestro que les va indicando el modo de resolverlos pero los segundos por sí solos, con independencia” (Álvarez de Zayas, C.1992: p. 65).
Por lo que en la idea expresada por Álvarez se encierra una concepción del trabajo
independiente, no lo limita a un método, a una forma de organización, a un procedimiento, etc.
porque se relaciona directamente con el proceso docente donde se logra que el escolar
desarrolle su pensamiento, utilice adecuadamente la información para aprender a estudiar con
independencia a través de una línea de desarrollo ascendente de la actividad cognoscitiva.
En la presente tesis se comparte el criterio acerca de que:
"La actividad independiente del escolar se garantiza si desde la clase en que se introduce el nuevo contenido se prioriza la enseñanza de la habilidad, es decir, se enseña el cómo, la lógica de la solución de los problemas, el método, las técnicas de trabajo, el modo de operar, de pensar, laborar y en ese contexto los imprescindibles conocimientos vinculados con las habilidades" (Álvarez de Zayas. C, 1992: p.70).
Irma López Núñez (1978) se refiere a que:
"Para que la actividad independiente se logre debe existir un cierto nivel de independencia en
los alumnos que presupone tener determinados conocimientos básicos del asunto de la actividad, trazado un objetivo y el dominio de métodos y vías posibles de solución” (López Núñez, 1978: p. 18).
La aplicación sistemática del trabajo independiente a partir de la organización de un sistema de tareas, garantiza la elevación de la actividad cognoscitiva independiente de los alumnos. (Llano Meléndez, 1984: p. 45).
En la revisión de la literatura pedagógica se aprecia lo controvertido que resulta en las
diferentes épocas la esencia del concepto de trabajo independiente. Aparecen diferentes
tendencias al considerarlo como:
Método de enseñanza.
Procedimiento de enseñanza.
Forma de organización del proceso docente.
Medio de enseñanza.
En correspondencia con lo expuesto, es criterio de varios autores la siguiente clasificación de
trabajo independiente (del Llano Meléndez. M, 2003: p. 22):
Trabajo independiente por modelo.
Trabajo independiente reconstructivo.
Trabajos independientes variados.
Trabajos independientes creativos.
La clasificación anterior se basa en los elementos citados anteriormente y en particular en los
diferentes niveles de asimilación del contenido. Al analizarla se aprecia que en los dos
primeros tipos predomina la actividad reproductiva del escolar (no sobrepasa de los límites
conocidos). El tercer tipo prevé un tránsito hacia el trabajo productivo (se presentan
situaciones no conocidas por el escolares). El cuarto tipo es característico de la actividad
creadora productiva en que el escolar necesita de nuevos procedimientos para la solución de
las tareas planteadas.
Rojas Arce (1978) valora que los diferentes criterios alrededor de la esencia del trabajo
independiente se deben al hecho de que algunos autores lo consideran como método, otros
como procedimientos, o como una forma de organización y realidad no puede verse en
límites tan estrechos.
A tales efectos existen diferentes formas para su tratamiento, entre las cuales podemos hacer
referencia a las siguientes:
Trabajar con el texto
Realizar tareas
Preparar ponencias
Hacer valoraciones críticas
Consultar libros en la biblioteca
Los requerimientos fundamentales que posibilitan la realización exitosa de los diferentes tipos
de trabajos independientes y que deben ser valorados por el docente durante la dirección de
estas actividades son los siguientes:
La correspondencia del contenido de los trabajos independientes con los
requerimientos de los programas de estudios.
La posibilidad de realización de los trabajos independientes que se orienten de acuerdo a
las posibilidades de los escolares.
La observación del principio de la independencia durante su ejecución.
La organización de los trabajos independientes en un determinado sistema.
La preparación previa de los escolares para el cumplimiento de las tareas propuestas.
Esta preparación se relaciona con:
La orientación de forma breve, concisa y clara a los escolares sobre los objetivos y
tareas del trabajo.
La formación en los escolares de los hábitos y el dominio de las técnicas organizativas
para el cumplimiento del trabajo independiente.
El planteamiento a los escolares de las tareas cuya solución requiere de ellos esfuerzos
intelectuales.
La atención directa del docente del cumplimiento del trabajo independiente por parte de
los escolares y la prestación a ellos de la ayuda necesaria cuando surjan dificultades.
El desarrollo de hábitos de autocontrol en los escolares durante el trabajo.
La aplicación de un enfoque de atención a las diferencias individuales de los escolares
durante el proceso de organización y ejecución de las tareas independientes.
Ser una tarea señalada por el maestro, con una adecuada orientación y su consiguiente
control.
Tener un tiempo prudencial para que los escolares la realicen.
Motivar a los escolares para que sientan la necesidad de buscar y tomar los mejores
caminos para realizarlos, propiciando la independencia y la creatividad.
Los conceptos analizados dependen generalmente de diferentes puntos de vista de autores,
quienes desde diferentes enfoques proponen formas diversas de comprender y conceptuar el
trabajo independiente.
De lo expuesto se comprende que la actividad independiente no puede identificarse como la
tarea extraclase como opinan algunos maestros pues para
lograr que en el proceso de aprendizaje le permita al escolar
transformar y transformarse, tanto desde el punto de vista intelectual como afectivo
motivacional, de manera que produzca una satisfacción personal en el sujeto, requiere
necesariamente centrar la atención, en otros, dos aspectos que se consideran esenciales; por
una parte, las formas y organización que adopte su actividad de aprendizaje y por otra las
formas diversas de tareas y problemas que debe resolver.
Existen docentes que piensan que, para aumentar el trabajo independiente de los escolares,
deben mandar muchas tareas, muchas páginas a estudiar por el texto o por las notas de
clases, trabajos investigativos que no requieren más que la copia textual del libro para
responder preguntas reproductivas planteadas por el docente, o ejercicios que son la
repetición idéntica de los realizados en clases. No basta que el escolar trabaje solo si no entra
en función su pensamiento independiente, ni desarrolla las habilidades para estudiar, si no
aplica y busca nuevos métodos de solución de las tareas, ni se crean en él intereses y
motivaciones hacia el estudio.
Al valorar los citados criterios, apreciamos que la ausencia de unidad en ellos, condiciona al
mismo tiempo la existencia de una diversidad relativamente grande de tipos y clases de
trabajos independiente en cuanto a lo esencial de este concepto.
Resulta posible en el trabajo con un grupo, prever quienes pueden terminarlo antes que los
demás, aquí radica en gran parte la maestría pedagógica del docente. Para ello el maestro o
profesor prepara actividades suplementarias que satisfagan un alto nivel de desarrollo de
De aceptar como válido este punto de Pidkasisty en lo adelante se hablará de los métodos de
trabajo independientes, o hablando de forma más exacta, del trabajo independiente como un
requisito del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Lo anterior significa que se tengan en cuenta al organizar el trabajo independiente de los
escolares las etapas de la actividad humana: planificación, orientación, ejecución y
control.
En la planificación se requiere una minuciosa preparación, por parte del docente, tanto para
la elaboración del sistema de tareas a desarrollar, como para brindar las orientaciones
precisas de acuerdo con el nivel de desarrollo de los escolares, garantizar los materiales
necesarios, atender a las diferencias individuales y decidir las formas de control y evaluación.
En la etapa de orientación es donde se precisan aquellos aspectos que sirven de guía a los
escolares para una realización de la actividad. Fundamental es crear una disposición positiva
en el escolares para la actividad cognoscitiva; despertar su interés hacia el conocimiento a
adquirir, tener en cuenta el conocimiento que sobre el nuevo contenido posee el escolar, qué
representaciones tiene a partir de su experiencia anterior.
La ejecución es donde el escolar aplica los procedimientos y estrategias previstas, con el
objetivo de producir las transformaciones requeridas a la tarea o problema.
El control es el momento donde se comprueba la efectividad de los procedimientos y
estrategias empleados y realizar los ajustes y correcciones requeridos.
El control de estas acciones según P. Rico, (1996) supone el establecimiento de una
correspondencia, de una comparación entre el desarrollo y el resultado de las tareas
realizadas como un modelo y/o conjunto de criterios o exigencias dados, lo que le permite
conocer de forma consciente sus insuficiencias y trabajar para su eliminación, con lo cual el
escolar es capaz de establecer, de forma independiente, la correspondencia de sus resultados
con un modelo o conjunto de exigencias, de encontrar sus insuficiencias y eliminarlas esto le
permitirá, ante nuevas ejecuciones, evitar los errores que con anterioridad rectificó.
La organización de formas de trabajo conjuntas en el proceso de aprendizaje constituye una
de las condiciones esenciales para lograr que los escolares asuman su papel activo en este
proceso. Sin embargo, los estudios realizados demuestran que no se alcanza una adecuada
ejecución de las tareas por los escolares de manera independiente y creadora, dado por:
La planificación, orientación y control de las tareas docentes y extradocentes no tienen un
carácter sistémico.
No se tiene en cuenta por los docentes los conocimientos previos y vivencias de los
escolares al concebir las tareas.
Las tareas no tienen un carácter problémico, donde los escolares pueden reflexionar,
analizar y operar con los conocimientos.
No se orientan adecuadamente las tareas a realizar por los escolares
La evaluación no propicia que los escolares se den cuenta de sus limitaciones y
potencialidades al no promoverse la autovaloración de la actividad.
La educación está ante un proceso de transformaciones en que se está gestando una
reformulación de la cultura escolar, tanto de escolares como de docentes. Crecer y alcanzar
un mayor desarrollo requiere encontrar las dificultades existentes y proyectar científicamente
su solución dirigiendo las acciones hacia nuevas etapas de desarrollo. Para ello las
investigaciones realizadas muestran algunos problemas en los que es preciso profundizar.
Acumulación de insuficiencias en el resultado del aprendizaje, que se incrementan de
grado en grado y que se manifiestan en el limitado desempeño de los escolares en la
asimilación y uso de los conocimientos que en general son débiles que no rebasan el plano
reproductivo.
La estimulación al desarrollo intelectual y la formación de habilidades para aprender a
aprender se trabajan de forma limitadas, en ocasiones de manera espontánea desde la propia
clase en el proceso de enseñanza –aprendizaje.
La elevada relación maestro-escolar ha sido un factor que ha conspirado respecto a la
atención pedagógica casuística y diferenciada.
El proceso de enseñanza- aprendizaje cuando mantiene el carácter frontal limita el
protagonismo del escolar y la necesaria relación que proporciona el trabajo en pares y grupos.
Los escolares tienen muy pocas posibilidades de proyectarse en la clase, es decir, de
participar de forma activa e independiente al plantear sus puntos de vista, juicios y
valoraciones.
La evolución sistemática de cómo se produce el aprendizaje de los escolares es un
componente de la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje que lleva a cabo el
docente, y de su efectiva realización depende identificar los logros y las dificultades que
existen, los posibles factores que intervienen con mayor fuerza en que ellos se produzcan, así
El proceso de enseñanza –aprendizaje tiene como propósito esencial contribuir a la
formación integral de la personalidad del escolar, al constituir la vía fundamental para la
adquisición por éste de los conocimientos, procedimientos, normas de comportamiento, es
decir, la apropiación de la cultura legada por las generaciones precedentes, la cual hace
suya como parte de su interacción en los diferentes contextos sociales específicos donde
cada escolar se desarrolla.
En el proceso de enseñanza aprendizaje deben asegurarse las posibilidades de que los
escolares combinen el trabajo independiente con el estudio individual, donde se promueva la
reflexión, argumentación y valoración de los puntos de vista conformados acerca del
contenido que se enseña, así como de la valoración de la conducta personal. Es decir, se
trata de dirigir la atención del escolar hacia su propio aprendizaje, de hacerle consciente de
los mecanismos y estrategias que utiliza para aprender y que controle y evalúe su
aprendizaje.
Por tanto, es una necesidad imperiosa del desarrollo social que la educación, que reciben
los escolares, que a la larga serán los hombres del futuro, esté en correspondencia con la
realidad en que viven, y para realizar el trabajo educacional que reclama la época, para
preparar al hombre que ha de vivir en el mañana, es preciso modificar toda la organización
arcaica de la escuela, hacer dejación de los enfoques tradicionales y convertirla en un
organismo vivo, cuya actividad sistemática organizada y planificada logre la formación de un
individuo que pueda cumplir las exigencias del trabajo independiente para elevar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
La Revolución Educacional tiene lugar en nuestro país, y muy especialmente en la Educación
Primaria reclama un nuevo estilo de trabajo del docente y de la escuela, donde se atienda la
diversidad y individualidad de cada niño o niña y se lleve a niveles superiores los resultados
de la labor educativa, por lo que resulta necesario que el personal que interactúe con el niño
sea el más preparado.
Desde el punto de lo que se quiere lograr en los escolares las transformaciones deben estar
dirigidas fundamentalmente, a obtener un niño o niña que sea, dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje y en toda actividad escolar y social activo, critico, reflexivo, protagónico e
independiente. El trabajo independiente tiene un gran peso e importancia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, sin él, es imposible tener verdaderos logros en dicho proceso.
De lo antes expuesto por su actualidad y necesidad, se retoma con el objetivo de llamar a la
permitan elevar la calidad del proceso de aprendizaje así como el desarrollo de capacidades y
habilidades inherentes al trabajo independiente de los escolares.
Todavía existe una cantidad de escolares que no logran el dominio de los hábitos y
habilidades más importante para realizar por sí mismos un estudio real y efectivo. Con
frecuencia en el desarrollo del trabajo independiente los escolares se desorientan y pierden el
tiempo y a pesar de hacer un esfuerzo, no hallan la forma de solucionar correctamente, dentro
del tiempo destinado la tarea que se encomienda.
Sin embargo, esto no le resta importancia a la inmensa responsabilidad de enseñar a estudiar
y de hacer sentir la necesidad de estudiar. El trabajo independiente está vinculado
estrechamente con la labor realizada por el docente en la clase, ese es el punto de partida.
En tal sentido el colectivo de autores del Seminario Nacional para Educadores, expresa “El
apropiarse de estrategia para aprender permiten al escolar desarrollar un trabajo independiente más complejo y profundo que incluye el manejo de las bibliografía“.
El proceso enseñanza - aprendizaje de la lectura en la asignatura Lengua Española en
la escuela Bartolomé Masó Márquez.
La lectura es un instrumento de capital importancia para el ser humano, ya que permite el
acceso al conocimiento, puede ser considerada como un medio y como un fin. Se considera
como un medio cuando es valorada como una herramienta a través de la cual se obtienen
conocimientos, es vista como un instrumento en el proceso de formación del ser humano. Y
será valorada como fin, cuando se práctica más libremente y en función del placer del recreo.
Está íntimamente vinculada con el trabajo independiente, el cual se presenta como un medio
de organización de la actividad cognoscitiva de los escolares en el proceso de enseñanza, por
esto la escuela le asigna a la lectura un papel preponderante en todos los grados de la
educación general. Sin embargo todo parece indicar que la escuela en general es una
institución conservadora, regida por principios y métodos desde donde se abren pocos
espacios para que ella se convierta en una práctica y en una experiencia gratificante y
gozosa. Toda lectura responde a determinadas necesidades y a particularidades intenciones.
Las finalidades que se valora en la lectura, fines u objetivos cuando se practica en la escuela.
Se lee para informarse, documentarse y entretenerse.
Se lee por una indicación de otros por sugerencias o recomendaciones.
La lectura para opinar, interpretar
Las acciones a desarrollar por parte del escolar permiten prepararlos en sentido general para
la vida por la posibilidad de vinculación con la práctica. A través de la lectura el escolar debe
informarse y formarse, es desarrollar el lenguaje y con él la hondura y las perspectivas, de
horizontes del pensamiento, es ampliar la capacidad de la razón y del juicio del conocimiento
técnico y el aumento de la aplicación de esto en el contexto escolar.
El contenido del programa de lectura en el sexto grado de la educación primaria se manifiesta
como un medio importante para el desarrollo de habilidades intelectuales de amplio uso por
parte de los escolares, a su vez para que el escolar logre trabajar independientemente es
imprescindible que aprenda a desarrollar las operaciones lógicas, pues ellas ayudan a
desarrollar el pensamiento.
El perfeccionamiento continuo de la enseñanza de la lectura en La Lengua Española, en la
escuela exige una selección cuidadosa del sistema de conocimientos del área de
humanidades que se consideran esencial en la preparación de los escolares y su consciente
estructuración lógica y psicológica en los diferentes programas de la asignatura, de modo que
en el contenido de la enseñanza y en su concepción metodológica se encuentra claramente
expresada su contribución al desarrollo multilateral de la personalidad socialista de las nuevas
generaciones .
Para dar cumplimiento a la consecución de ese fin, el ciclo propedéutico, como etapa inicial
del proceso docente educativo debe dar en la enseñanza de la Lengua Española una
preparación sólida, contribuir al desarrollo de habilidades y hábitos de trabajo independiente y
a inculcar el amor al estudio, propiciar el desarrollo ideológico integral de los escolares.
En estas circunstancias es de trascendental importancia la aplicación de un sistema de
acciones de trabajo independiente en el desarrollo de las clases de la lectura en la Lengua
Española que permita desarrollar la independencia cognoscitiva de los escolares, su
creatividad y que los prepare para que puedan desenvolverse plenamente en la sociedad y
contribuir de forma activa al avance de la misma.
La lectura en la Lengua Española supone un sistema de tareas de instrucción y educación
las que interrelacionadas influyen sobre la selección del material, la estructura programática y
el lugar del curso dentro del sistema general de la enseñanza. En este sistema todos los
elementos educativos están estrechamente vinculados entre sí y con el contenido de la
asignatura, pero ningunos de los problemas educativos podrá resolverse si no se logran los
El programa de la lectura en la Lengua Española ha sido elaborado teniendo en cuenta la
línea iniciada de los grados anteriores con la selección de las lecturas y la estructuración del
texto en su concepción de propiciar el desarrollo de la independencia cognoscitiva, buscando
sistematicidad, integralidad y asequibilidad.
Objetivos generales del grado:
Analizar de forma general las ideas que sobre el hombre, la naturaleza y la sociedad
reflejan las lecturas.
Extraer información sobre un tema dado.
Desarrollar el interés y el gusto por la lectura
Narrar textos leídos
Escribir sobre textos leídos
El deseo de saber y la actitud positiva ante el estudio.
Sentir interés por la lectura.
Leer.
Leer en forma independiente obras de la literatura infantil y otros materiales adecuados a
su edad.
Segundo período de lectura páginas de la 91-130 -134 – 139 y del libro de Español página 71
a 73.
Contenidos de la lectura a trabajar:
El 27 de Noviembre de 1871.
Bebé y el señor Don Pomposo.
Los dos príncipes.
El programa de la lectura de la Lengua Española consta de 35 h/c en el segundo
período.
Unidad 4 ________ 10h/c.
Unidad 5 ________ 7h/c.
Unidad 6 _________ 9 h/c.
Lectura extraclase ____ 2 h/c.
Evaluación y reserva ______ 6 h/c.
Día feriado ______ 1 h/c
Carta de Martí a su madre
Hidalgo y San Martín.
Debido a que los escolares poseen conocimientos de grados anteriores de estos contenidos,
las características de esta etapa de desarrollo y el tiempo disponible para desarrollar el
programa, así como los fundamentos teóricos expuestos anteriormente es que considera que
es una necesidad didáctica aplicar una metodología en el desarrollo de las clases que
contribuya a enseñar a trabajar independientemente a los escolares, la cual además permite
lograr un mayor nivel de motivación en las clases.
El proyecto TEDI plantea un conjunto de exigencias o requisitos que deben tomar en cuenta
en la estructura el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre los cuales están:
Estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia la búsqueda activa del
conocimiento por el escolar, teniendo en cuenta las acciones a realizar por este en los
momentos de orientación, ejecución y control de la actividad.
Orientar la motivación hacia el objetivo de la actividad de estudio y mantener su
constancia.
Desarrollar la necesidad de aprender y entrenarse en cómo hacerlo.
Para que esta propuesta cumpla con los objetivos planteados es fundamental que los
docentes en su aplicación tengan en cuenta los siguientes requisitos:
Debe existir correspondencia del contenido de los trabajos independientes con los
objetivos del programa.
Posibilidad de realización de los trabajos independientes que se orienten de acuerdo con
las posibilidades de los escolares.
Observar el principio de la independencia durante la ejecución por parte de los escolares.
La organización de los trabajos independientes en un determinado sistema.
Preparación previa de los escolares para el cumplimiento de los trabajos independientes
Es importante destacar que para el cumplimiento de este último requisito es necesario tener
en cuenta lo siguiente:
Orientar el trabajo independiente de forma breve, concisa y clara a los escolares sobre
los objetivos y tareas de trabajo.
Formar en los escolares hábitos y lograr que dominen las técnicas organizativas para el
cumplimiento de los trabajos independientes.
