Universidad de Ciencias Pedagógicas
“José Martí”
Sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la
comprensión textual de los escolares de cuarto grado a través
de los textos martianos.
Material docente en opción al título de Máster en Ciencias de la
Educación.
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SÍNTESIS
La presente investigación presupone un sistema de actividades para el tratamiento a la
comprensión textual en las clases de Lengua Española en la escuela primaria “Rolando
Valdivia Fernández”, con el fin de elevar la calidad del aprendizaje, por lo que la autora
propone un sistema de 10 actividades novedosas donde el alumno pueda trabajar de
forma independiente. El marco teórico se basó en una revisión profunda donde se
utilizaron los métodos teóricos de análisis y síntesis, histórico lógico e inducción y
deducción. El diagnóstico se realizó a través de la aplicación de los métodos empíricos
como la observación, encuesta y el pre-experimento pedagógico de tipo antes y
después. Como método estadístico se aplicó la estadística descriptiva. La
implementación de la misma permite el desarrollo del pensamiento lógico de los
alumnos, su independencia cognoscitiva, el protagonismo, la responsabilidad y la
perseverancia por el cumplimiento de sus deberes. Ofrece posibilidades para dar
ÍNDICE Páginas
INTRODUCCIÓN 1
DESARROLLO 7
Proceso Enseñanza Aprendizaje Desarrollador de la Lengua Española en cuarto grado.
7
La Lengua Española. Necesidad de la Educación Primaria. Caracterización de la asignatura
7
Fundamentos teórico – metodológicos relacionados con la comprensión textual.
16
Características del proceso de comprensión de la lectura. 21 La búsqueda en el texto de información local, global, inter, e
intratextual;
26
Diagnóstico y caracterización de la muestra. 32
Fundamentación y elaboración del sistema de actividades desde el Cuaderno Martiano I que contribuya al desarrollo de habilidades en la comprensión textual en los alumnos de cuarto grado de la Escuela Primaria “Rolando Valdivia Fernández”.
38
Propuesta del sistema de actividades 45
Validación de la implementación del sistema de actividades en la práctica educativa.
60
CONCLUSIONES 62
BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
INTRODUCCIÓN
La sociedad cubana está inmersa en la Batalla de Ideas con el propósito de que en los
primeros diez años de este siglo todo el pueblo alcance una Cultura General Integral, la
que plantea a la educación enormes desafíos donde el Sistema Nacional de Educación
protagoniza una profunda Revolución Educacional que se despliega a través de
numerosos programas, dirigido a asegurar a todos los ciudadanos aprendizajes de
calidad a lo largo de toda la vida. Nuestro país está cada vez más bloqueado y
amenazado, resulta más importante ahora recurrir al estudio y profundización del
pensamiento de figuras como la de nuestro José Martí.
En este sentido la educación de nuestro país se ha ido encaminando a la formación de
las nuevas generaciones desde tempranas edades, haciendo especial énfasis en
formar un ciudadano en el amor a la patria y todos los valores que se necesitan para
lograr verdaderos patriotas capaces de darlo todo por el país donde nacieron. Por ello
se deben crear las condiciones en cada etapa de la vida del educando.
En las transformaciones de la enseñanza primaria es preciso hacer dejación de
enfoques tradicionales, buscar formas creativas que activen el deseo de indagar,
investigar, conocer, utilizando todos los medios de enseñanza al alcance de los
escolares y maestros para lograr una cultura general integral. Los cambios realizados
responden a las demandas de la vida y de impulsar la formación de los escolares en
correspondencia con los nuevos avances de la tecnología, de la informática y las
comunicaciones, los medios de enseñanza, los problemas a resolver, planes de estudio
y el trabajo docente educativo de forma integrada.
Hay que trabajar para enriquecer los conocimientos adquiridos y saberlos aplicar en la
práctica de manera creadora y recordar que la realidad es siempre mucho más rica que
la teoría.
Para que resulte beneficioso el proceso docente educativo los que enseñan no son más
que compañeros de los que aprenden. De ahí que el papel fundamental del maestro
radica en orientar ese proceso de aprendizaje, en ejercer una influencia positiva de
manera que sientan la necesidad de buscar por sí mismos el conocimiento.
En este trabajo se investigaron diferentes conceptos de comprensión, qué procesos y
habilidades se desarrollan en los escolares para llegar a comprender, lo que es
comprensión textual, qué sugieren las orientaciones metodológicas con las que trabajan
4to grado, los objetivos específicos de la asignatura Lengua Española incluyendo el
ajuste curricular y que son para trabajar la comprensión textual.
Precisamente es la escuela la que debe preocuparse por desarrollar el proceso de
comprensión desde ópticas desarrolladoras, creativas y donde el papel del maestro y
escolares sea activo y dinámico, cumpliendo con los niveles de comprensión, y es en el
tercer nivel donde el lector asume una visión crítica de lo que lee porque enseñar a leer
críticamente es poner en manos del individuo un importante instrumento de desarrollo
personal, al posibilitar una asimilación reflexiva de aquellos contenidos que mejor
puedan facilitar el enriquecimiento cultural.
Es de gran importancia para promover el desarrollo de los escolares a partir de esta
propuesta de actividades, que se realice eficazmente la dirección de cada actividad
cognoscitiva del escolar (orientación, ejecución y control).
En este sentido se asume esta literatura para el desarrollo de habilidades en la
comprensión de textos. Teniendo en cuenta que el desarrollo de habilidades es una
cualidad de los alumnos.
El Cuaderno Martiano I lleva en sí textos escritos por José Martí y conocer la obra
martiana es muy importante para que la escuela primaria logre su mayor objetivo. Por
los momentos que vive hoy nuestro pueblo el Ministerio de Educación ha tomado como
consigna martiana hacer “Una campaña de espiritualidad y conciencia” (Valdés
Galárraga, Ramiro, 2002. P. 47) y nada mejor entonces que enseñar a Martí desde
Martí. El doctor Cintio Vitier en una entrevista concedida al periódico Granma el 11 de
octubre de 1995 señala “Sé del criterio pedagógico de enseñar a Martí como él
enseñaba mediante la conversación para dar paso a una espiritualidad del pensamiento
y una vida asignada por el sentido de la justicia, la patria, la bondad, buen trato y otros
valores cívicos y morales, sobre los que deben hacerse incapié en la enseñanza
general cubana de hoy” (Vitier, Cintio. 1995. P. 5).
Es por tanto el propósito de la investigación contribuir con el sistema de enseñanza de
la Lengua Materna a través de la interacción con los textos del Cuaderno Martiano I.
Dentro de las asignaturas priorizadas de nuestro sistema de educación se encuentra la
Lengua Española y uno de sus objetivos fundamentales es la comprensión textual.
El maestro debe conocer y aplicar distintos procedimientos para lograr el desarrollo de
la comprensión; por eso se enfrenta en su labor diaria a un gran reto: propiciar la
Es por ello que la escuela debe ayudar a escolares a dominar las diferentes técnicas,
estrategias y soportes de lectura; ya que es preciso que el alumno interiorice que saber
leer es inseparable del tipo de texto que se trate, del interés por él y del tiempo que se
piense o se pueda dedicar a esa lectura.
El escolar debe ser un lector estratégico, pensar y reflexionar mientras lee, estar
consciente de las acciones u operaciones mentales que realiza, para qué las hace y
por qué las hace y es capaz de buscar soluciones para remediar las barreras que le
impiden comprender. En esto, el papel del lenguaje es fundamental porque posibilita
verbalizar o interiorizar lo que se piensa.
La verdadera comprensión de lo leído debe conducir a conclusiones, valoraciones
críticas, a emitir juicios sobre la obra del autor y permite establecer relaciones entre el
conocimiento del texto con otros, con sus propias vivencias o experiencias y de esta
forma se hace la lectura sumamente agradable. Se establece que es necesario que los
escolares sepan hablar, escuchar, leer y escribir con eficiencia, mas no se orienta ni se
ejemplifica cómo proceder para lograr la consecución de tales habilidades; no se
ofrecen procedimientos de instrucción para hacer más eficaz el proceso de
comprensión, análisis y construcción textual.
El proceso de enseñanza - aprendizaje de la lectura exige el diseño de estrategias
didácticas eficaces, las que deben estar encaminadas al perfeccionamiento de la
comprensión de textos. Tales estrategias incluyen secuencias de aprendizaje que,
basadas en una intervención sistemática sobre el texto, garanticen una mayor
efectividad en el acto de selección de las ideas fundamentales y la comprensión
general.
Según resultados obtenidos a lo largo del proceso investigativo, en entrenamiento
metodológico conjunto, inspecciones, evaluaciones sistemáticas, así como la
experiencia como maestra posibilitaron arribar a las siguientes conclusiones:
Generalmente no existe el nivel necesario sobre el gusto y el interés por la lectura.
En ocasiones los escolares no presta la debida atención a la lectura del texto.
Algunas veces no reconocen la idea fundamental de cada parte de lo que se ha
leído.
Algunos escolares reflejan poca habilidad al extraer información del texto.
Se aprecian dificultades al reconocer los tipos de textos.
Las dificultades señaladas son una muestra de la contradicción existente entre la
insuficiente preparación de los escolares de cuarto grado de la escuela primaria
Rolando Valdivia Fernández, para favorecer el desarrollo de la comprensión textual, y la
preparación que perfeccione su accionar.
Del análisis psicopedagógico de las mismas se infiere que dichos motivos tienen su
origen en el orden metodológico, lo que conduce al planteamiento del siguiente
problema científico:
¿Cómo dar tratamiento a la comprensión textual en los escolares de cuarto grado de la
escuela primaria “Rolando Valdivia Fernández?
En este trabajo se define como objeto de la investigación:
El proceso de enseñanza – aprendizaje de la Lengua Española en cuarto grado.
Enmarcándose como campo de acción: El tratamiento a la comprensión textual desde
el Cuaderno Martiano I.
Para dar solución al problema planteado se propone como objetivo de la investigación:
Diseñar un sistema de actividades utilizando los textos del Cuaderno Martiano I para
contribuir al desarrollo de la comprensión textual en los escolares de cuarto grado de
la escuela primaria “Rolando Valdivia Fernández”.
Para el cumplimiento del objetivo se propone dar respuesta a las siguientes Preguntas
Científicas.
1. ¿Cuáles son los principales elementos teóricos que caracterizan y fundamentan
el tratamiento a la comprensión textual?
2 ¿Cuál es el estado actual del tratamiento a la comprensión textual a través del
Cuaderno Martiano I en la asignatura Lengua Española en cuarto grado?
3¿Cómo diseñar un sistema de actividades que permita el tratamiento a la
comprensión textual desde el Cuaderno Martiano I en la asignatura Lengua
Española en cuarto grado?
4¿Cómo valorar la aplicabilidad de la propuesta del sistema de actividades para el tratamiento a la comprensión textual con el uso del Cuaderno Martiano I en la
práctica escolar?
En tal sentido, para poder valorar la factibilidad del sistema de actividades por
medir el cambio educativo: el desarrollo de habilidades en el grado para el trabajo
con la comprensión textual.
Para dar cumplimiento a las interrogantes científicas, se desarrollaron las siguientes
Tareas Científicas:
1. Determinación de los principales elementos teóricos que caracterizan y
fundamentan el tratamiento a la comprensión textual.
2. Constatación del estado actual de la comprensión textual a través del Cuaderno
Martiano I en la asignatura Lengua Española en cuarto grado
3. Diseño de un sistema de actividades que permita el tratamiento a la
comprensión textual desde el Cuaderno Martiano I en la asignatura Lengua
Española en cuarto grado.
4. Validación de la implementación del sistema de actividades en la práctica educativa.
Los métodos, técnicas y procedimientos que se utilizan en la investigación son:
* Métodos Teóricos.
Método de análisis y síntesis: Para estudiar los componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Lengua Española en cuarto grado.
Método inductivo – deductivo: Para deducir de la teoría psicológica acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje a través de la utilización del Cuaderno
Martiano l en el programa de la Lengua Española en cuarto grado donde se infieren
nuevas conclusiones para este sistema teórico.
Método análisis histórico – lógico: Para analizar diferentes posiciones sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Lengua Española.
Enfoque de sistema: Se utilizó durante todo el proceso de investigación, estuvo presente en la organización jerárquica del sistema de estudio y permitió establecer
los nexos entre los diferentes elementos que lo conforman, el orden y las relaciones
causales que lo evidencian.
* Métodos Empíricos.
Observación a clases: Para hacer un diagnóstico previo del tratamiento metodológico dado por los maestros de cuarto grado en la clase de Lengua
Encuestas a estudiantes de cuarto grado: Para comprobar el nivel de conocimiento de los alumnos de cuarto grado acerca de la comprensión de textos.
Encuesta a maestro de primer ciclo: Para conocer el nivel de conocimientos que poseen acerca de la comprensión de textos y cómo lo aplican en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Lengua Española. Experimentación pedagógica: Se
realizó un pre-experimento con la muestra seleccionada para valorar el estado inicial
y los resultados de la aplicación de la propuesta.
* Métodos estadísticos:
Estadísticos: Para tabular y procesar los resultados de los diferentes Instrumentos aplicados y establecer comprobaciones entre el estado inicial y final de
la investigación.
Análisis porcentual: Para contabilizar los resultados de los instrumentos aplicados en el trabajo de investigación.
Población y muestra:
Para la realización del trabajo de investigación se toma como población los 20 alumnos
de cuarto grado de la escuela primaria “Rolando Valdivia Fernández” que coinciden con
la muestra, seleccionados intencionalmente pues es el grupo con el cual trabaja la
autora..
El valor práctico de este trabajo de investigación está dado en que se enriquece la práctica pedagógica a partir de la aplicación del sistema de actividades válidas para la
comprensión textual a través de la utilización de los textos del Cuaderno Martiano I y se
contará con un instrumento de trabajo encaminado a posibilitar cambios favorables en
el proceso de enseñanza – aprendizaje.
La novedad científica de la investigación radica en que anteriormente a esta no existía un sistema de actividades que contribuyera a la comprensión textual de los escolares
de cuarto grado de la escuela primaria “Rolando Valdivia Fernández” desde los textos
del Cuaderno Martiano I; se ofrecen actividades que son desarrolladoras, motivadoras,
DESARROLLO
Proceso Enseñanza Aprendizaje Desarrollador de la Lengua Española en cuarto grado.
El presente epígrafe tiene como objetivo fundamental, determinar las consideraciones
teórico - metodológicas del proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua Española y
el desarrollo de la comprensión textual.
La Lengua Española. Necesidad de la Educación Primaria. Caracterización de la asignatura
Esta asignatura ocupa un lugar muy importante dentro del Plan de Estudio de la
Educación Primaria, pues contribuye al desarrollo de la capacidad de comunicación en
forma oral y escrita, favorece la formación y expresión del pensamiento y, por su
carácter instrumental, posibilita que los escolares asimilen los contenidos de las
restantes asignaturas y amplíen su campo de experiencia al ponerse en contacto con
los adelantos de la ciencia y de la técnica, lo que propicia la formación de una
concepción científica del mundo.
Se fundamenta en un principio esencial, la correlación entre pensamiento y lenguaje;
ambos se condicionan mutuamente formando una unidad dialéctica
La asignatura Lengua Española se imparte en todos los grados del primero y segundo
ciclos y cumple funciones cognoscitivas, éticas, estéticas e ideológicas, contribuyendo
al desarrollo integral de los escolares.
Mediante un intenso trabajo con la comprensión, los escolares, bien dirigidos por el
maestro, continuarán desarrollando sus habilidades comunicativas con una marcada
insistencia en la observación y en la narración. Como base de este trabajo se lleva a
cabo un tratamiento sistemático con el párrafo, la idea esencial y las composiciones que
se realizan desde las primeras unidades del programa, partiendo en todos los casos de
un trabajo oral previo.
Los contenidos de Lengua española tienen su lógica correspondencia en la Enseñanza
Primaria al integrar en una sola asignatura diversos componentes. Por su carácter
instrumental, contribución al desarrollo de habilidades intelectuales, condición
interdisciplinaria, la lengua constituye una de las herramientas más eficaces para el
textos desde la clase constituyen el soporte metodológico para el logro de la integración
de los contenidos de esta asignatura.
En cuarto grado cuenta con cinco frecuencias semanales de noventa minutos cada una.
Su carácter es cíclico en espiral, es decir, el escolar aprende siempre algo nuevo sobre
la base de lo que ya conoce. Tiene como eje la expresión oral y escrita a partir de
vivencias e impresiones personales. Es una asignatura esencialmente práctica.
De allí que los objetivos generales de Lengua Española en correspondencia con el
desarrollo de habilidades comunicativas que permitan el tratamiento a la obra martiana
a través del Cuaderno Martiano I sean los siguientes:
Contribuir a la formación de una concepción científica del mundo mediante el
perfeccionamiento de la lectura oral y escrita y la adquisición de un sistema de
conocimientos básicos acerca de la lengua.
Para ello el escolar debe:
*analizar de forma general las ideas que sobre el hombre, la naturaleza y la sociedad
reflejan las lecturas, y expresarse adecuadamente sobre ello;
*asimilar conocimientos elementales del sistema de la lengua y desarrollar las
habilidades necesarias para su utilización en la expresión.
Continuar la formación del sistema de conocimientos y habilidades necesarios para
alcanzar un nivel elemental en el desarrollo de la lengua materna.
Los objetivos esenciales en la asignatura de Lengua Española en el cuarto grado dirigidos a la comprensión textual incluyendo el ajuste curricular.
. Comprender lo leído, esto se evidencia al:
Interpretar oraciones que aparecen en los textos.
Desarrollar la espontaneidad y creatividad al escribir.
Responder preguntas orales y escritas de los diferentes niveles de comprensión sobre el contenido de las lecturas, así como elaborar preguntas a partir de un texto
leído.
Iniciar, con la ayuda del maestro, el análisis de las partes en que se divide el texto.
Valorar, con ayuda del maestro, la conducta de los personajes.
Expresar, mediante la lectura los sentimientos, intenciones y emociones plasmados en la obra.
Utilizar el tono de voz adecuado, ni muy alto, ni muy bajo.
Reconocer poesías, cuentos, fábulas, anécdotas, cartas, afiches, historietas, noticias, instrucciones, chistes y avisos.
Extraer información específica sobre un tema dado.
Desarrollar el gusto y el interés por la lectura.
Identificar informaciones explícitas que siguen la secuencia lógica semántica del mensaje que se transmite en los diferentes textos (En todas las unidades).
Identificar informaciones implícitas a partir de la comprensión del significado de palabras o expresiones claves del texto (En todas las unidades.)
Identificar ideas esenciales y no esenciales expresadas en los diversos textos. (En todas las unidades)
Identificar la estructura de los diferentes textos.(En todas las unidades)
Identificar las acciones acometidas por los personajes en las fábulas y los cuentos, teniendo en cuenta las informaciones explícitas e implícitas. (A partir de la
unidad # 3)
Identificar expresiones que permitan su relación con el mensaje transmitido en otros textos (En todas las unidades)
Comparar las acciones de los personajes de diferentes textos (Desde la unidad # 3)
Relacionar los diferentes textos teniendo en cuenta el tema que tratan, la estructura y la enseñanza que transmiten (En todas las unidades)
Comprender textos instructivos (Desde la unidad # 8)
Comprender el significado y el sentido de los textos no verbales tales como su secuencia de láminas, afiches, dibujos y pinturas. (Desde la unidad # 8).
Formular y responder preguntas sobre los diferentes tipos de textos. (En todas las unidades).
Expresar, de forma coherente, acuerdos y desacuerdos relacionados con los contenidos de los diferentes textos (Desde la unidad # 3)
Identificar las relaciones existentes entre los sujetos y los predicados de las
oraciones que conforman un texto (En todas las unidades)
Identificar las acciones realizadas por los personajes a partir del uso de los tiempos fundamentales del verbo: presente, pretérito y futuro (Desde la unidad 8)
Redactar textos descriptivos donde predominen el uso de las parejas de sustantivos y adjetivos y otros contenidos gramaticales del grado, en función de
caracterizar a los diferentes personajes de los cuentos y fábulas estudiadas (Desde
la unidad # 6).
Resulta ocioso afirmar la importancia de la lectura en la vida escolar, y por supuesto en
la extraescolar. Leer constituye en la actualidad unos de los objetivos fundamentales de
la educación primaria; es la base del escalón primordial a través del cual el ser humano
tiene acceso a una gran cultura, se le facilita el aprendizaje de un gran cúmulo de
conocimientos, por lo que comprender algo, un fenómeno cualquiera, una película, una
palabra , una conferencia, un texto, es atribuirle significación y esta sólo puede ser
atribuida a partir de lo que ya sabemos, a partir de nuestros conocimientos previos.
Para comprender un texto, además de poder decodificarlo, resulta necesario disponer
de algunos conocimientos que nos permitan interpretar su contenido.
Nadie puede alcanzar más alto nivel de comprensión de la lectura que el nivel de su
vocabulario. El que ignora algunas palabras importantes de un texto no mejora la
comprensión del mismo al leerlo más lentamente. Es por esto que aunque seamos
lectores expertos y en general no tengamos dificultades para leer y comprender, una
novela o el periódico, podemos encontrarnos con graves problemas para comprender
un texto legal, un informe. Sabemos leer, podemos descifrar todos los componentes
del texto, pero no logramos comprenderlo adecuadamente por la falta de conocimiento
previo pertinente para el contenido a interpretar.
Comprender un texto no es cuestión de todo o nada. La comprensión siempre se amplia
y, lo que se comprende se relaciona con los objetivos que precisa la lectura. Acordar
con los escolares el objetivo de la lectura quiere decir, en cierto modo, fijar los
objetivos de la comprensión, lo que, sin dudas, facilita que esta se produzca al nivel que
El aprendizaje desarrollador garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora
de la cultura, propicia el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su
autonomía, y la autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de
socialización, compromiso y responsabilidad social. Este debe constituir un sistema
donde tanto la enseñanza como el aprendizaje, como subsistemas, se basan en una
educación desarrolladora, lo que implica una comunicación y actividad intencionales,
cuyo accionar didáctico genera estrategias de aprendizajes para el desarrollo de una
personalidad integral y autodeterminada del educando, en los marcos de la escuela
como institución social transmisora de la cultura. Este proceso posee también un
carácter legal, es decir, como proceso que es, está sometido a determinadas leyes, o lo
que es lo mismo, todo proceso tiene que ser legal. Tanto los principios como las leyes
de los cuales estos se derivan son los que dan el carácter legal al proceso enseñanza
aprendizaje.
El proceso de enseñanza aprendizaje tiene lugar en el transcurso de las asignaturas
donde los escolares tiene como propósito esencial contribuir a la formación integral de
la personalidad, constituyendo la vía mediatizadora fundamental para la adquisición de
los conocimientos, procedimientos, normas de comportamiento y valores legados por la
humanidad. Así, en el desarrollo del proceso el escolar aprenderá diferentes elementos
del conocimiento como nociones, conceptos, teorías y leyes que forman parte del
contenido de las asignaturas y a la vez se apropiará de los procedimientos que el
hombre ha adquirido para la utilización del conocimiento.
Este se considera también como un proceso activo, vinculado con la vida, desarrollador
de inteligencia, que contribuya a la formación de cualidades y valores positivos de la
personalidad, y el autoaprendizaje.
Dentro de los principios didácticos dirigidos a instruir, educar y desarrollar tenemos:
Diagnosticar integralmente la preparación del escolar para las exigencias del
proceso enseñanza aprendizaje, y potencialidades en el contenido del
aprendizaje, desarrollo intelectual y afectivo valorativo.
Estructurar este proceso hacia la búsqueda activa del conocimiento por el
escolar teniendo en cuenta las acciones a realizar por este en los momentos de
orientación, ejecución y control de la actividad independiente y la búsqueda de
Concebir un sistema de actividades para la búsqueda y exploración del
conocimiento por el escolar desde posiciones reflexivas que estimulen y
propicien el desarrollo del pensamiento, y la independencia del escolar.
Orientar la motivación hacia el objeto de la actividad de estudio y mantener su
constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y de entenderse cómo hacerlo.
Estimular la formación de conceptos, el desarrollo de los procesos lógicos de
pensamiento, y el alcance del nivel teórico, en la medida que se produce la
operación de los conocimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas.
Desarrollar formas de actividad y de comunicación colectivas, que favorezcan el
desarrollo intelectual, logrando la adecuada interacción de lo individual con lo
colectivo en el proceso de aprendizaje, así como la adquisición de estrategias de
aprendizaje por el escolar.
Atender las diferencias individuales en el desarrollo de los escolares, en el
tránsito del nivel logrado al que se aspira.
Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social y estimular la
valoración por el escolar en el plano educativo y los procesos de su formación
cultural en general"
En la actividad de interacción social (por parejas, en equipos) que se producen en el
aprendizaje, tienen lugar la colaboración, el intercambio de criterios, el esfuerzo
intelectual, elementos de una actividad compartida que permiten cambios tanto en lo
cognoscitivo, como en las necesidades y motivaciones del escolar. Como parte de estas
actividades resulta posible el trabajo teniendo en cuenta las particularidades de cada
escolar, su zona de desarrollo próximo. Según Rico, Montero (2oo4 p 12) en la Zona de
Desarrollo Próximo.
Cada sujeto cuenta y pone en función los actos de aprendizajes sociales que realiza
para asimilar la cultura, sus propios recursos intelectuales y los afectivo –
motivacionales, conformados de forma particular en su individualidad, producto
a su vez de dicho proceso, teniendo en resumen como parte de esta interacción
social la presencia de diversidad de individualidades que nutrirían desde sus
posturas individuales el intercambio social de cada actividad productiva que
realizan para aprender, la que a su vez los enriquece y desarrolla como persona.
La autora de este trabajo opina que el proceso enseñanza-aprendizaje como proceso
escolares que aprenden y el maestro que enseña, también considera que para que el
mismo fluya con la calidad requerida se ha de poseer un diagnóstico certero de cada
escolar pues cada persona tiene sus propias características y se debe tratar de forma
diferenciada.
La Lengua española ocupa un lugar destacado en el conjunto de asignaturas de la
Educación Primaria y, en particular, en el primer ciclo. Su objeto de estudio es el propio
idioma: nuestra lengua materna, fundamental medio de comunicación y elemento
esencial de la nacionalidad.
Los escolares han de emplear el idioma muy directamente vinculado con el
pensamiento, como un instrumento cotidiano de trabajo, ya que lo necesita para
expresarse cada vez mejor; para participar activa y conscientemente en el mundo que
lo rodea; para entender y estudiar los contenidos de todas las asignaturas del plan de
estudio. Por eso es imprescindible que aprenda a utilizar bien la lengua. Los primeros
pasos en su aprendizaje son decisivos e influyen en el desarrollo.
Se trabaja en el ciclo para lograr la síntesis de la palabra y de la oración, y se insiste en
las habilidades relacionadas con las cualidades de la lectura, de acuerdo con las
exigencias del grado, las cuales se precisan en los objetivos correspondientes.
La lectura nos lleva a nuevos conocimientos, ya que hace que entendamos y
ampliemos a través de ella nuestro horizonte cultural.
Álvarez, Álvarez (1996) considera que: “El proceso de enseñanza –aprendizaje de la
lectura exige del diseño de estrategias didácticas eficaces, en consonancia con la
propia trasformación contemporánea de la lectura".
En la búsqueda bibliográfica se hallan diferentes definiciones sobre comprensión. Las
que también fueron comparadas para encontrar su significado más profundo teniendo
estas en común concebir la comprensión como:
a) La construcción del significado del texto por parte del lector.
b) Proceso de interacción entre pensamiento y lenguaje.
c) Proceso de interacción e interiorización para penetrar en el contenido de lo que
se lee.
d) Conjunto de procesos paralelos en interacción que atiende simultáneamente
niveles diferentes.
La lectura es un proceso de interpretación e interiorización para penetrar en el
Quevedo, (1998 p 47) afirma que: "La lectura es un conjunto de procesos paralelos en
interacción que atiende simultáneamente niveles diferentes de la estructura del texto, es
un proceso interactivo. Es un viaje, una aventura, un desafío constante frente a
nuestras propias limitaciones."
La autora de este material se adscribe a la definición dada por, Álvarez, Álvarez(1996 p
59) por considerarlo el más completo criterio acerca del tema, pues reconoce que a
través de la aplicación de las estrategias didácticas y eficaces se puede lograr una
adecuada interpretación de lo que se lee en consecuencia con la propia transformación
contemporánea de la lectura .También porque la comprensión es un proceso
desarrollador, contextual izado y altamente comunicativo donde interactúa lector-texto,
escolar- escolar , escolar –maestro .
Por la importancia que tiene este componente de la asignatura Lengua Española, se da
un tratamiento priorizado en la escuela primaria a los objetivos de la lectura que están
dirigidos al desarrollo de las cuatro cualidades que debe reunir para considerarse
correcta y estas son:
Fluidez: está determinada por la relación que se establece entre lo leído y el tiempo que
se emplea en leerlo de forma correcta y consciente.
Corrección: es la correspondencia sonido- letra, mediante esta cualidad se atienden las
palabras con todo tipo de complejidades silábicas.
Expresividad: el alumno tiene que comprender el significado de cada palabra, de cada
frase, de cada oración. Pero solo no basta. Es necesario además, que sienta la alegría,
el dolor, que apruebe o rechace las acciones de los personajes, que se identifique con
los sentimientos y emociones expresados en el texto. Sólo cuando comprenda y sienta
lo que lee, estará en condiciones de realizar una lectura expresiva.
Comprensión: consiste en responder preguntas orales y escritas de los diferentes
niveles de comprensión, así como expresar sencillas valoraciones sobre situaciones
que se precisan en el contenido.
Estas cuatro habilidades ya mencionadas tienen un carácter de sistema.
La comprensión es la cualidad más importante de la lectura, es su finalidad. Por
comprensión lectora se entiende: entender, penetrar, concebir, descifrar. Como proceso
intelectual, la comprensión supone captar los significados que otros han trasmitido
mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. En el proceso de interacción,
palabra dicha en circunstancia especial y, de igual forma, expresamos nuestros
sentimientos e ideas a quienes nos rodean, valiéndonos de los más diversos medios
con el propósito esencial de lograr que nos comprendan.
Los estudiosos acerca de la lectura han establecido diferentes niveles, en Cuba la
clasificación más extendida es la que contempla la categorización de tres niveles que
responden a las siguientes interrogantes:
¿Qué dice el texto?
¿Qué opino del texto?
¿Para qué me sirve el texto?
Estas preguntas corresponden a los tres niveles de comprensión que debe lograr el
alumno.
El nivel de traducción: El receptor capta el significado y lo traduce a su código. De forma más sencilla diríamos que expresa con sus palabras lo que el texto significa,
tanto de manera explícita como implícita, de acuerdo con su universo del saber.
El nivel de interpretación: El receptor emite sus juicios y valoraciones sobre lo que el texto dice, asume una posición ante él, opina y actúa como lector crítico.
El nivel de extrapolación: El receptor aprovecha el contenido del texto, lo usa, lo aplica
en otros contextos, reacciona ante lo leído y modifica su conducta, trata de resolver
problemas. Asume una actitud independiente y creadora que permite "La
desembocadura del texto sobre otros textos, otros códigos, otros signos, lo que hace al
texto intertextual".
De ahí que los escolares también operan con los diferentes significados que porta el
texto, para su comprensión y ellos son:
Literal o explícito: Es lo que se expresa de manera directa en el texto.
Intencional o implícito: no se dice literalmente pero se descubre entre líneas, subyace
en el texto. Una vez descubierto se hace también explícito.
Complementario o cultural: Se expresa en la riqueza léxica, profundidad del contenido,
cultural general y experiencia del autor reflejada en lo que el texto significa. Al escuchar
a una persona o al leer un escrito, si poseemos un nivel de comprensión, estaremos en
condiciones de captar tanto lo que el autor dice de manera explícita como implícita, de
acuerdo con nuestro universo del saber.
El maestro de cuarto grado debe conocer las diferentes estrategias de comprensión
La estrategia relacionada con el vocabulario, lenguaje, predicción, esta estrategia se
relaciona con la importancia de ejercitar el vocabulario que aparecerá en el texto, a fin
de facilitarle al escolar la oportunidad de emplearlo a través de varios ejercicios que les
enseñarán a ampliar su estructuras semánticas y fonológicas, además, conducir al
lector a la práctica de predicción, motivándolo para que él anticipe los hechos que
sucederán en la lectura, a través de las palabras del vocabulario que se ejercitaron con
anterioridad.
Por esta razón los maestros deberán tener presentes los diferentes:
Procedimientos:
1.Selección de palabras importantes de la lectura y la de difícil comprensión.
2.Desarrollo del lenguaje oral con preguntas que relacionen las palabras.
3.Realización de preguntas predictivas.
Estas estrategias basadas en la inferencia: Se basa en deducir lo que no
aparece literalmente, la información omitida. En todo texto se distinguen dos tipos de
información: La explicita, que se refiere a los hechos literales, y la implícita que
puede ser deducida por el lector.
La calidad y cantidad de inferencias tienen relación directa con el nivel del pensamiento
del escolar y la memorización que hace la información dada por el texto también tiene
sus procedimientos como:
1. Lectura del texto en voz alta y silenciosa.
2. Realizar preguntas literales que lleven al escolar a recordar el texto.
3. Formular preguntas de inferencias.
Para lograr que los escolares se sientan atraídos vivamente por esta materia y la
estudien con placer, es necesario lograr en el aula una atmósfera agradable, que
propicie el gusto por aprender. No puede olvidarse que el éxito del trabajo depende
mucho del interés y la labor personal del maestro, quien además debe estar convencido
de que el desarrollo de las habilidades idiomáticas no es una tarea exclusiva de la
asignatura Lengua Española, sino de todas las materias de estudio y de cada una de
las clases.
Fundamentos teórico – metodológicos relacionados con la comprensión textual.
Al hacer referencia a la lectura comprensiva se alude a que la lectura consciente
características, la valoración de acciones y personajes, de la explicación de los hechos, la
aprehensión del mensaje del texto y el disfrute.
La comprensión de textos está íntimamente ligada al análisis y la construcción de textos;
esta sólo puede darse en la medida en que el receptor de un texto percibe su estructura
fonológica, descubre el significado de la palabra y las relaciones sintácticas que existen
entre ellas y reconstruye el significado, según su universo del saber; lo que evidencia su
dependencia del análisis y de la construcción. Digamos que para comprender, el receptor
necesita analizar y construir significados, y como es lógico, lo hará con mayor éxito el que
tiene más conocimientos.
En algunas de las definiciones se relaciona comprensión con conocimientos, de lo que se
infiere que se comprende un texto en la medida que se tengan determinados
conocimientos, por lo cual quien está dotado de conocimientos comprende mejor. Es
importante la atención a lo que se lee, pues esto garantiza no sólo la comprensión, sino
un buen aprendizaje, si se atiende selectivamente, se pueden determinar los niveles de
jerarquía de la información contenida en el texto y memorizar lo esencial.
Si no hay comprensión no hay aprendizaje, por consiguiente, la enseñanza y el
aprendizaje de la lengua tienen un carácter instrumental, su estudio implica aprenderla a
emplear en diferentes situaciones comunicativas; es evidente el papel que desempeñan
los docentes en la disciplina de humanidades en el desarrollo de estrategias de
comprensión, las cuales se utilizarán en todas las especialidades.
Existen teorías existentes acerca de la comprensión textual en el contexto educativo.
Diferentes autores brindan sus puntos de vistas a través de definiciones que abordan
en el campo de la pedagogía (Goodman, Kenneth S., 1935, P 135).expresó
“Toda lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y de aprender
a través de la lectura” (Carbonel, María A., 1978, P 135) alega: “Leer es pasar de los
signos gráficos al significado de los pensamientos indicados por estos signos”.
(Eugenia, 1986, P 136) hizo referencia a que: “La lectura es un proceso de interrelación
entre pensamiento y lenguaje y la comprensión es la construcción del significado del
texto por parte del lector”
A esta última definición se adscribe la autora de este trabajo de investigación para el
desarrollo exitoso del mismo donde la habilidad de leer que se supone, por supuesto,
comprender, ha sido históricamente atendida desde los primeros grados. Sin embargo,
lengua materna está, justamente en los bajos niveles de comprensión que alcanzan los
escolares, lo que los limita seriamente en su participación como escolares y futuros
ciudadanos. Aprender a leer y leer para aprender constituye una unidad dialéctica que
requiere de mucha atención por parte de la escuela en su conjunto.
Lo más importante es que todo lector va siempre buscando el sentido de lo que lee;
porque saber leer implica saber de qué nos hablan y comprender es, sencillamente,
aplicar la inteligencia y el conocimiento previo a cualquier escrito que decidamos leer y
entender. La verdadera comprensión de lo leído nos lleva a conclusiones, valoraciones
críticas, a emitir juicios sobre la obra o el autor y nos permite establecer relaciones
entre el contenido del texto con otros, ya sean del mismo o de otros autores, con
nuestras propias vivencias y experiencias y de esta forma hacemos de la lectura una
experiencia sumamente agradable.
De ahí, que los maestros insistamos en el papel sobresaliente del lenguaje en la
transmisión y asimilación del conocimiento en las clases y fuera de ellas.
Quien comprende un texto no reproduce el sentido de las oraciones individuales; sino
que capta el sentido del discurso como un todo: desde los párrafos, a los capítulos,
hasta el texto en su totalidad. Podemos afirmar que el mayor porciento de los
conocimientos provienen de la lectura, por lo que se trata de desarrollar, entre otros,
hábitos de lectura, y sobre todo, saber leer; lo que implica la comprensión, valoración, la
síntesis, el saber dominar la estructura global del texto, sus ideas esenciales, leer ideas,
y no palabras.
Entre las funciones de la nueva escuela está justamente la de hacer posible el acceso a
la cultura escrita y una de las vías para lograrlo es la lectura , la cual desempeña un
papel fundamental en el proceso de enseñanza, pues permite que los escolares se
apropien de los conocimientos contenidos en los libros, lo que contribuye a elevar el
caudal de experiencias y los capacita para desarrollar sus actividades, Esto implica que
tienen que pensar, organizar y dirigir su actividad cognoscitiva, de ahí que necesiten
comprender.
Al igual que prestigiosos pedagogos de la década de los 80 como: Migdalia Porro,
Rebeca López del Castillo, Luis Álvarez, Margarita Silvestre y Marta Martínez Llantada,
lógica del material; separar lo esencial de lo secundario; comprender la interrelación de
los hechos.
Comprender (del latín comprenhendere) significa entender, penetrar, concebir, discernir, descifrar. Como proceso intelectual, la comprensión supone captar los
significados que otros han transmitido mediante sonidos, colores y movimientos.
La comprensión es el proceso mental que permite al hombre ascender como destinatario a los textos (orales y escritos, que en el proceso de comunicación se
emiten.)
Comprender: Abrazar, unir, rodear por todas partes de una cosa, entender, alcanzar, penetrar. Encontrar justificados o naturales los actos o sentimientos de
otros.
Comprender: Es la facultad de entender penetrar en el significado, decodificar mensajes y reconstruirlos a partir de la experiencia vivencial. La reorientación
didáctica en el campo de la enseñanza de la comprensión deriva del supuesto
control de la lectura como proceso complejo, en el que interactúan el lector y el
texto.
La comprensión textual: es el resultado de una operación compleja en la que se realizan complejas operaciones, se trata de un proceso interactivo que tiene en
cuenta básicamente el texto y el lector.
Es un proceso intelectual en que interactúan dos componentes esenciales: el texto
como emisor de un mensaje y el lector como receptor.
En Cuba la profesora titular del I .S. P “Enrique José Varona” Rosario Mañalich ha
investigado sobre este tema y que comprender significa entender, penetrar, descifrar.
Como proceso intelectual la comprensión, supone captar los significados que otros han
transmitido mediante sonidos, imágenes y movimientos. Es el proceso de interrelación,
tratando de comprender el mensaje de una flor que nos regalan o de una palabra dicha
en cierta circunstancia. En relación a este concepto se puede decir que la comprensión
textual es un proceso intelectual donde se evidencia el significado del texto con el
empleo de los órganos de los sentidos interrelacionados y es el que asume la autora en
el cuerpo de la investigación por considerar que ella da mayor importancia a los
conocimientos que el lector posee sobre el contenido del texto, para captar los
Una de las dificultades para utilizar procedimientos lógicos generalizados y la falta de
conocimientos básicos asociados a ellos, está en correspondencia con el proceso de
comprensión de textos.
Para que la comprensión tenga lugar se requiere de un procesamiento consciente de la
información, pues algunos detalles pueden ser olvidados, pero otros quedaron a
disposición del lector. Por ello un proceso necesario que hay que tener en cuenta, es la
memoria. Según (Rubinstein, S. L., 1966, P 38).
Sin la memoria seríamos seres presos en el instante. Nuestro pasado estaría
Muerto para el futuro. El presente tal como discurre ahora, destapa-
recería irrecuperablemente en el pasado. No habría vida psíquica que en la
unidad de la conciencia personal tuviere ilusión y estuviere encerrada en sí,
no existiría el estudio continuado que discurre a lo largo de toda nuestra vida.
Las orientaciones metodológicas sugieren que el escolar desarrolle sus actividades en
cuanto a la interpretación, insistiendo en las lecturas de los textos para lograr la
comprensión y la expresividad, se iguala de esta manera los aspectos mecánicos de la
lectura en el complejo proceso que constituye la interacción del sujeto con el texto para
la obtención de significados.
Hay una fuente de tradición en el trabajo con los significados del texto y los niveles de
comprensión. Lo importante es reconocer que una lectura verdaderamente provechosa
supone operar con tres preguntas básicas que se insertan en un complejo proceso de
trabajo: ¿qué dice el texto?, ¿qué opinas del texto?, ¿para qué me sirve el texto? La
primera se asocia con las relaciones del lector con el significado literal, implícito y
complementario; la segunda tiene que ver con la lectura crítica, de valoración y emisión
de criterios personales, que apuntan al reconocimiento del sentido profundo del texto;
la tercera con la realidad, la experiencia y con otros textos; se relaciona también con la
vigencia del contenido y con su mensaje.
Es importante lograr que los escolares sientan placer, disfrute al leer, que imaginen
como en un viaje de aventura y de enriquecimiento personal. En este sentido el trabajo
con la lectura en todos los grados resulta esencial por lo mucho y bueno que aporta
desde el punto de vista estético e ideológico. Las personas que se acompañan de una
buena literatura desarrollan valores espirituales de extraordinario alcance. Para que
esto suceda tiene que existir un buen tratamiento a la comprensión textual desde los
La comprensión requiere de los sistemas de memoria, de los procesos y percepción y
en fin, de operaciones diferenciales basadas en los conocimientos previos. Para llegar
a la comprensión de un hecho o fenómeno se requiere imprescindiblemente del apoyo
de un conocimiento o experiencia previamente adquirida y sobre la base de esto,
destacar lo esencial de un nuevo conocimiento o una nueva experiencia relacionada
con la anterior.
Características del proceso de comprensión de la lectura.
Los principales problemas que se presentan en la comprensión de la lectura están
dados por:
Cumplimiento de instrucciones.
Determinación de significados de palabras y expresiones.
Identificación de elementos explícitos en el texto.
Reconocimiento de la organización del texto
Establecimiento de relaciones entre los elementos del texto.
Formulación de inferencias elementales.
Determinación de ideas esenciales, mensajes y enseñanzas del texto.
Valoración de hechos y conductas.
¿Qué causas pueden dar origen a esos problemas?
Excesiva atención a la lectura oral y la rapidez al leer.
Lectura deficiente (nivel sensomotor.)
Problemas de atención y concentración.
Limitaciones de vocabulario.
Insuficiente aplicación de estrategias y técnicas.
Inadecuada selección de materiales.
El proceso de lectura debe asegurar que el lector comprenda el texto y que pueda
construir ideas sobre su contenido, lo cual se produce mediante una lectura individual
durante la cual avanza, se detiene se retrocede se relaciona informaciones nuevas con
conocimientos previos se formulan preguntas, y se determina lo esencial y lo
secundario.,
Para lograr una buena comprensión textual se han determinado tres niveles de
Nivel I: (¿Qué es el texto? Lectura inteligente). Que se encuentra asociado a la
comprensión del significado literal, implícito y complementario del texto. Se puede medir
a partir del reconocimiento de los que el texto comunica explícita e implícitamente.
Nivel II: (¿Qué opino del texto? Lectura crítica) Aquí el alumno debe enjuiciar, analizar,
valorara el contenido y la forma del texto. Debe emitir criterios personales de valor y los
puede argumentar cuando reconoce el sentido profundo del texto.
Nivel III: (¿Para qué me sirve el texto? Lectura creadora) Este se relaciona al establecer
las relaciones entre el texto que se ha leído y otros textos ya conocidos, que pudiera ser
por haber tratado el tema , por el estilo, la tipología textual a la que pertenece, o a otros
aspectos posibles a comparar.
El proceso de comprensión de la lectura, que es interno e inconsciente, es necesario
enseñarlo, es posible dividirlo en tres subprocesos: antes de leer, al leer y después de
leer.
Antes de leer
¿Para qué voy a leer? Determinar los objetivos o propósitos de la lectura.
¿Qué sé de este texto? Explicar y ampliar los conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto.
¿De qué trata el texto? ¿Qué me dice su estructura? Realizar preedicciones: sobre el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta .El
lector, mediante la estrategia de muestreo, selecciona del texto palabras, imágenes e
ideas que funcionan como índices para predecirlo.
Al leer.
Modalidades (propician distintos tipos de participación y diferentes estrategias de
lecturas)
Audición de lecturas.
Lecturas .guiadas.
Lecturas compartidas.
Lecturas comentadas.
Lectura independiente.
Lectura en episodio. Después de leer
Comprensión específica de fragmentos Nivel 1. ¿Qué significa la expresión...?
Comprensión literal (o lo que el texto dice) Nivel 1. ¿Cómo se llaman los
personajes?
Elaboración de inferencias. Nivel 1. Inferir es derivar, deducir, completar una
información que no aparece explícita en el texto. La inferencia es un tipo de
actividad factible de llevar a cabo durante y después de la lectura.
Hay inferencias fundadas en ideas que se expresan en el propio texto, estas son las
inferencias lógicas o internas, que conectan elementos en el interior del texto e
inferencias basadas en los conocimientos del lector. Las pragmáticas o externas, que
tienen su base en los conocimientos del lector, aportan información externa, detalles
deducible que se dan por supuestos. Para la escuela, resulta de suma importancia el
trabajo con las primeras.
Reconstrucción del contenido sobre la base de la estructura y el lenguaje del
texto. Nivel 1.
Reproducir lo que ocurrió, según el orden en que se desarrollaron los hechos.
¿Qué fue lo último que pasó en el relato?
Formación de opiniones sobre lo leído. Nivel 12 (ejercer la crítica, valorar, o sea,
asumir una posición) ¿Qué piensas tú…?
Expresión de experiencias y emociones personales relacionadas con el
contenido. Nivel 2. ¿Te ha pasado algo semejante? ¿Qué sentiste al leer el texto
Comprensión literal (o lo que el texto dice) Nivel 1. ¿Cómo se llaman los
personajes?
Reunir el contenido. Nivel 1.
Resumir es una operación de reducción o síntesis. Comprende cuatro pasos o
momentos: lectura, selección, redacción y comparación.
Lectura: Leer totalmente el texto para captar la visión global, la información que brinda, saber de qué trata. Releer las veces que sea necesario. Subrayar las palabras o
expresiones importantes, las ideas claves o vocablos desconocidos.
Selección: Lectura, párrafo a párrafo, buscando ideas esenciales y argumentos o ideas que la sustentan. Captar la relación entre los párrafos, determinar si amplían la
información o la simplifican. Tomar notas.
Comparación: Comparar lo escrito con el texto original.
Contrastar con otros referentes interesantes. Nivel 3.
La intertextualidad: es un procedimiento para abordar y relacionar los textos. A veces son los autores los que conectan diversos textos; por ejemplo, incluyendo personajes
de una obra en otra, estableciendo relaciones entre hechos; pero en general, la
intertextualidad es un efecto de lectura. La red intertextual por género, temas,
personajes, ambiente, es variada e infinita, y enriquece la lectura y favorece la
comprensión textual.
Argumentar. Nivel 2. Dar razones.
Internacionalmente para la comprensión de la lectura en los diferentes grados de la
primaria se utilizan algunas técnicas:
Vocabulario, lenguaje, predicción (VPL) Esta técnica está basada en la orientación lexical (a menos dificultad de decodificación el leer, más comprensión) y en el desarrollo
de estructuras sintácticas, semánticas y fonológicas.
Para esta técnica se utilizan los siguientes procedimientos:
Etapa de selección del vocabulario.
Etapa de desarrollo del lenguaje.
Etapa de predicción.
Lectura del texto.
Estructura del relato: Esta técnica posee su base en el desarrollo de elementos básicos que forman la estructura del cuento o historia. Se apoya en la estructura lógica
del cuento: inicio, desarrollo y final. Está basada en que toda información que se
entrega de forma ordenada se recuerda con mayor facilidad.
Técnica Cloze: Esta técnica se aplica para comprobar la comprensión. Se basa en activar los esquemas cognoscitivos de los escolares. Se ofrece un texto pequeño
escrito con contenido completo, se suprimen palabras (apoyado en un criterio
anteriormente establecido) cada dos, tres, cuatro o cinco de ellas, se reemplazan por
espacios en blanco.
El éxito al completar los espacios en blanco, no sólo depende de pistas contextuales,
sino de procesos de inferencia y raciocinio.
inteligente, y a veces una sola palabra determina que se llegue a dar la solución
adecuada. Este trabajo se puede realizar de forma oral o escrita, de manera
individual o colectiva, en dependencia de su complejidad.
De ahí que Áreas, Leiva (2007 p18) sobre la comprensión de la lectura hace
referencia a que es necesario para poner a los escolares en situación de realizar
una lectura comprensiva, programar actividades que faciliten este aprendizaje. Se
debe tener en cuenta para su planificación aspectos como:
Continuidad: Que sean aplicadas sistemáticamente, de forma progresiva, de
acuerdo con las etapas evolutivas del desarrollo del los escolares.
Secuencia: Que haya articulación entre lo precedente y lo consecuente, ordenadas
según su complejidad progresiva.
Integración: Se deben establecer elaciones entre elementos, contenidos, aspectos,
conocimientos, combinándolos adecuadamente.
Elaboración de inferencias. Nivel 1. Inferir es derivar, deducir, completar una
información que no aparece explícita en el texto. La inferencia es un tipo de actividad
factible de llevar a cabo durante y después de la lectura.
Hay inferencias fundadas en ideas que se expresan en el propio texto, estas son las
inferencias lógicas o internas, que conectan elementos en el interior del texto e
inferencias basadas en los conocimientos del lector. Las pragmáticas o externas, que
tienen su base en los conocimientos del lector, aportan información externa, detalles
deducible que se dan por supuestos. Para la escuela, resulta de suma importancia el
trabajo con las primeras.
Reconstrucción del contenido sobre la base de la estructura y el lenguaje del texto.
Nivel 1.
Reproducir lo que ocurrió, según el orden en que se desarrollaron los hechos. ¿Qué fue
lo último que pasó en el relato?
Formación de opiniones sobre lo leído. Nivel 1,2 (ejercer la crítica, valorar, o sea,
asumir una posición) ¿Qué piensas tú…?
Expresión de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido.
Nivel 2. ¿Te ha pasado algo semejante? ¿Qué sentiste al leer el texto?
Relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia. Nivel 3. ¿Qué te enseñó esta
lectura? ¿Qué habrías hecho tú en la misma situación?
Resumir es una operación de reducción o síntesis. Comprende cuatro pasos o
momentos: lectura, selección, redacción y comparación.
Lectura: Leer totalmente el texto para captar la visión global, la información que brinda, saber de qué trata. Releer las veces que sea necesario. Subrayar las
palabras o expresiones importantes, las ideas claves o vocablos desconocidos.
Selección: Lectura, párrafo a párrafo, buscando ideas esenciales y argumentos o ideas que la sustentan. Captar la relación entre los párrafos, determinar si amplían
la información o la simplifican. Tomar notas.
Redacción: Redactar el resumen apoyándose en las notas.
Comparación: Comparar lo escrito con el texto original.
Es necesario comprender que para lograr que los escolares sean reflexivos, que
posean creatividad; que se conviertan en hombres que puedan dar ideas nuevas; que
se comporten como individuos capaces de construir desde su propio conocimiento; esto
depende del esfuerzo y el trabajo cotidiano de los docentes.
En este sentido, es para la escuela primaria un reto el lograr que sus escolares
adquieran capacidades y habilidades que les permitan llegar al significado de lo que
leen por ellos mismos, que sean capaces de leer plenamente, de forma inteligente, con
madurez, con profundidad.
Para lograr este reto, se necesita una renovación del trabajo con la lectura, para que la
comprensión de los escolares se convierta en uno de los fundamentos ecenciales de
cada una de las clases y deba ser una condición inherente al desempeño pedagógico
de todo maestro, sin distinción de niveles.
La búsqueda en el texto de información local, global, inter, e intratextual;
La información local: Es aquella que está en el texto, la comprensión específica de un fragmento, de una palabra, de una expresión, acciones de personajes, la
práctica de la lectura selectiva.
La información global: Es la determinación del tema general del texto, el mensaje, la enseñanza.
La información intratextual: es las relaciones que se dan dentro del propio texto, entre varios elementos.
