María Onelia Sierra Ovando
Módulo pedagógico sobre Los bosques como fijadores de carbono, dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica
Telesecundaria, aldea La Poza de Agua, Guazacapán, Santa Rosa.
Asesor: Guillermo Arnoldo Gaytán Monterroso
Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
Este informe fue presentado por la autora como trabajo de Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), como requisito previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.
ÍNDICE
Contenido Página
Introducción i
CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO 1.1 Datos generales de la institución
1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Tipo de institución 1.1.3 Ubicación geográfica 1.1.4 Visión
1.1.5 Misión 1.1.6 Políticas
1.1.6.1 Servicio comunitario
1.1.6.2 Proyección comunitaria 2
1.1.6.3 Desarrollo social comunitario 1.1.7 Objetivos
1.1.8 Metas
1.1.9 Estructura organizacional 3
1.1.9.1 Concejo municipal 1.1.9.2 Alcalde municipal
1.1.9.3 Alcaldías comunitarias o alcaldías auxiliares
1.1.9.4 Secretario municipal 4
1.1.9.5 Tesorero municipal
1.1.9.6 Oficina municipal de planificación 1.1.9.7 Juzgado de asuntos municipales 1.1.9.8 Recursos humanos
1.1.9.8.1 Policía municipal
1.1.9.8.2 Oficina de IUSI 5
1.1.9.8.3 Auditoría interna
1.1.9.8.4 Servicios públicos municipales 1.1.9.8.5 Secretaria de la mujer
1.1.10 Recursos(humanos, materiales, financieros) 7
1.1.11 Organigrama 9
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnostico 10 1.3 Lista de carencias
1.4 Diagnóstico de la institución patrocinada 11 1.5Cuadro de análisis y priorización de problemas 14 1.6Lista de cotejo para la viabilidad y factibilidad 16
1.6.1Cuadro de análisis y factibilidad 1.6.2 Análisis de viabilidad
1.6.3 Análisis de factibilidad
1.7 Problema seleccionado 19 1.8 Soluciones planteadas como viables y factibles
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos Generales 20
2.1.1 Nombre del Proyecto 2.1.2 Problemas
2.1.3 Localización 2.1.4 Unidad Ejecutora 2.1.5 Tipo de proyecto 2.2 Descripción del proyecto 2.3 Justificación
2.4 Objetivos del proyecto 22
2.4.1 Generales 2.4.2 Específicos 2.5 Metas
2.6 Beneficiarios (directos e indirectos)
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 23
2.7.1 Presupuesto 24
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 26 2.9 Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros) 27
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados 28
3.2 Productos y logros 30
Módulo pedagógico sobre Los bosques como fijadores de carbono, dirigido a docentes y estudiantes del Instituto de Educación Básica de Telesecundaria 34 Aldea la Poza de Agua Guazacapán, Santa Rosa
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del Diagnóstico 68
4.2 Evaluación del Perfil
4.3 Evaluación de la Ejecución
4.4 Evaluación Final
CONCLUSIONES 69
RECOMENDACIONES 70
BIBLIOGRAFÍA 71
APÉNDICE 72
i
INTRODUCCIÓN
La Universidad de San Carlos de Guatemala, a través de la Facultad de Humanidades en su afán por contribuir con la protección del medio ambiente guatemalteco, impulsa actividades que generan beneficios a la población de aquellos sectores que han sufrido la pérdida de recursos naturales fundamentales para el desarrollo de los seres vivos. En ese sentido se organizó a estudiantes que realizan el Ejercicio Profesional Supervisado, EPS para que colaboren a efecto de estudiar y evaluar la viabilidad y la factibilidad de llevar a la práctica proyectos que beneficien a las comunidades en general.
Por esta razón, el proyecto se orientó a elaborar un módulo pedagógico sobre Los bosques como fijadores de carbono , a través de su socialización contribuya a proporcionar herramientas educativas indispensables para el manejo adecuado de los bosques; que beneficiará de forma directa a docentes y estudiantes del Instituto de Educación Básica Telesecundaria, de aldea La Poza de Agua, municipio de Guazacapán, departamento de Santa Rosa, e indirectamente a la población en general reforestando un área comunal de finca la Sabana, aldea Platanares, municipio de Guazacapán, departamento de Santa Rosa. El proyecto consta de cuatro capítulos.
CAPÍTULO I
Diagnóstico institucional: La finalidad de esta etapa es determinar los problemas o carencias que posee la institución, para ello se utilizó la Guía de Análisis Contextual e Institucional, entre los problemas detectados priorizándolos de la siguiente manera 1) Pérdida de los recursos naturales, 2) Insalubridad, 3) Deficiente administración, para los cuales se presentaron las posibles soluciones. Elaborar un Módulo Pedagógico sobre Los bosques como fijadores de carbono y su socialización, dirigido a docentes y estudiantes del Instituto de Telesecundaria de Aldea la Poza de Agua, del municipio de Guazacapán, departamento de Santa Rosa. Así como reforestar un área comunal plantando 400 árboles de la especie de Palo blanco
ii
(Zinowiewia tacanensis) en finca La Sabana, aldea Platanares, municipio de Guazacapán, departamento de Santa Rosa.
CAPÍTULO II
Perfil del proyecto: Es la segunda etapa, consiste en presentar el proyecto, estableciendo el problema después de su priorización, localización geográfica, la fuente ejecutora o fuente de financiamiento; municipalidad de Guazacapán, Santa Rosa, el tipo de proyecto que es de producto educativo. Se describe el proyecto por el impacto ambiental que éste representa para la población beneficiaria, la justificación que enmarca el problema en sí, que consiste en la pérdida de los recursos naturales por el manejo inadecuado que se les ha dado, por falta de educación ambiental en el medio, los objetivos y las metas que conducirán a una posible solución.
CAPÍTULO III
Proceso de ejecución: establece directamente la descripción de las actividades propuestas y realizadas, los resultados obtenidos así como los productos y logros que consistieron en la elaboración de un Módulo pedagógico sobre los bosques como fijadores de carbono dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria de aldea La Poza de Agua Guazacapán, Santa Rosa y la Reforestación de un área de 1,600 m2 en finca la Sabana, aldea Platanares, Guazacapán Santa Rosa; plantando 400 árboles de la especie Palo blanco, incluyendo la secuencia con las fotos más relevantes del proceso de ejecución, del antes, durante y después del proyecto realizado, concluyendo satisfactoriamente.
CAPÍTULO IV
Evaluación del proyecto: en este capítulo se determinaron los resultados obtenidos en el proyecto a través de la aplicación de diversas técnicas y tipos de evaluación, para evaluar las tres etapas respectivas, diagnóstico, el perfil y la ejecución del proyecto, dando como resultado la elaboración del Módulo pedagógico
iii
sobre Los bosques como fijadores de carbono y su socialización. Así como la reforestación con la plantación de 400 árboles de Palo blanco en el área comunal de finca La Sabana, aldea Platanares, municipio de Guazacapán, departamento de Santa Rosa, contribuyendo de esta manera a recuperas el medio ambiente del municipio. Finalmente se realizó la evaluación de todo el proceso realizado en el proyecto, recopilando toda la información, en base a los objetivos general y específicos propuestos y las metas trazadas para su ejecución, tomando en cuenta a todas las personas y entidades involucradas.
1 CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL 1.1. Aspectos generales
1.1.1 Nombre de la institución
Municipalidad de Guazacapán, departamento de Santa Rosa
1.1.2 Tipo de institución
Autónoma de servicio público
1.1.3 Ubicación geográfica
Calle Real, barrio San Miguel Centro, Guazacapán, Santa Rosa.
1.1.4 Visión
―Ser una institución modelo en la administración de los bienes, patrimonios, e intereses del municipio, así como en la presentación de servicios con el fin de lograr su máximo nivel de credibilidad en la sociedad‖. (3:16)
1.1.5 Misión
―Brindar y administrar con eficiencia los servicios públicos de la población, bajo su jurisdicción territorial y promover la participación voluntaria y organizada de los habitantes‖. (3:16)
1.1.6 Políticas
1.1.6.1 Servicio comunitario
―Este rubro contempla los servicios que presta la municipalidad a los usuarios, proporcionándoles documentos legales, como: servicio de agua potable, servicios de energía eléctrica pública, servicio de piso, plaza municipal, servicio de tesorería, servicios matrimoniales, otros.‖ (4:35)
2 1.1.6.2 Proyección comunitaria.
―En este renglón se promueve la infraestructura de la obra física, así como los servicios que dan crecimiento económico, social y político de las comunidades mediante la participación de acciones conjuntas.‖ (4:35)
1.1.6.3 Desarrollo social comunitario.
―Año con año se incrementa el presupuesto de gastos que van a dar la viabilidad y sostenibilidad económica por medio del ingreso municipal y el presupuesto nacional los cuales serán distribuidos en proyectos como respuesta a las necesidades de los vecinos‖. (4:35)
1.1.7 Objetivos
1.1.7.1 ―Cumplir y velar por que se cumplan los fines y deberes del Estado.
1.1.7.2 Ejercer y defender la autonomía municipal conforme a la Constitución Política de la República de Guatemala y el Código Municipal.
1.1.7.3 Impulsar permanentemente el desarrollo integral del municipio.
1.1.7.4 Velar por la integridad territorial del municipio, el fortalecimiento de su patrimonio económico y la preservación de su patrimonio natural y cultural. 1.1.7.5 Promover la participación efectiva, voluntaria y organizada de los habitantes
en la resolución de los problemas locales‖. (4:22)
1.1.8 Metas
1.1.8.1 ―Administrar con eficiencia las actividades administrativas.
1.1.8.2 Aplicar las políticas gubernamentales de forma eficiente para el desarrollo comunitario.
1.1.8.3 Proporcionar el servicio profesional requerido para la aplicación de los proyectos comunitarios.
1.1.8.4 Lograr la participación de los COCODES y demás organizaciones para el desarrollo comunitario.
3
1.1.8.5 Distribuir el ingreso económico municipal y estatal en forma transparente para el beneficio de la comunidad.
1.1.8.6 Ejecutar y dar seguimiento con planes estratégicos a los proyectos elaborados‖. (4:28)
1.1.9 Estructura organizacional
La municipalidad de Guazacapán, es una institución que posee una estructura de tipo lineal organizada con los siguientes niveles jerárquicos:
1.1.9.1 Concejo municipal
Según el artículo 9 del Código Municipal Decreto 12-2002. ―El Concejo Municipal es el órgano colegiado superior de deliberaciones y de decisiones de los asuntos municipales cuyos miembros son solidaria y mancomunadamente responsables por la toma de decisiones y tiene su sede en la cabecera de la circunscripción municipal‖ (1:3)
1.1.9.2 Alcalde municipal
Las obligaciones y atribuciones se fundamentan en el Artículo 53 del Código Municipal, Decreto 12-2002 ―Hacer cumplir las ordenanzas, reglamentos, acuerdos, resoluciones y demás disposiciones del concejo municipal y al efecto expedirá las órdenes e instrucciones necesarias, dictará las medidas de política y buen gobierno y ejercerá la potestad de acción directa y, en general resolverá los asuntos del municipio que no están atribuidos a otra autoridad‖ (1.16)
1.1.9.3 Alcaldías comunitarias o alcaldías auxiliares
―El Concejo Municipal, de acuerdo a los usos, normas y tradiciones de las comunidades, reconocerá a las alcaldías comunitarias o alcaldías auxiliares, como entidades representativas de las comunidades, en especial para la toma de decisiones y como vínculo de relación con el gobierno municipal. El nombramiento de alcaldes comunitarios o alcaldes auxiliares lo emitirá el
4
Alcalde Municipal, con base a la designación o elección que hagan las comunidades de acuerdo a los principios, valores, procedimientos y tradiciones de las mismas. Artículo 56‖. (1:55)
1.1.9.4 Secretario municipal
―Sus atribuciones están basadas en el artículo 84 del Código Municipal Decreto 12-2002‖. (1:25)
1.1.9.5 Tesorero municipal
―Sus funciones y atribuciones se fundamentan en el Artículo 87 Código Municipal 12-2002‖. (1:26)
1.1.9.6 Oficina municipal de planificación
―Sus funciones y atribuciones se fundamentan en el Artículo 96 Código Municipal, Decreto 12-2002.‖ (1:28)
1.1.9.7 Juzgado de asuntos municipales
―Sus funciones y atribuciones se fundamentan en el Artículo 165 Código Municipal, Decreto 12-2002‖. (1:44)
1.1.9.8 Recursos humanos
1.1.9.8.1 Policía municipal
―El municipio tendrá, si lo estima conveniente y cuenta con los recursos necesarios, un cuerpo de policía municipal, bajo las ordenes del alcalde. Se integrará conforme a sus necesidades, los requerimientos del servicio y los valores, principios, normas y tradiciones de las comunidades. En el ejercicio de sus funciones, la Policía municipal observará las leyes de la República y velará por el cumplimiento de los acuerdos, reglamentos, ordenanzas y resoluciones emitidas por el Concejo municipal y el alcalde, respetando los criterios básicos de las costumbres y tradiciones propias de
5
las comunidades del municipio. Un reglamento normará su funcionamiento. Artículo 79‖. (1:68)
1.1.9.8.2 Oficina de IUSI
Es la encargada de cobrar los impuestos de los terrenos, casas, fincas, etc., Según Acuerdo Legislativo número 101-92.
1.1.9.8.3 Auditoría interna
―Sus funciones y atribuciones se fundamentan en el Artículo 88, Código Municipal Decreto 12-2002‖. (1:27)
1.1.9.8.4 Servicios públicos municipales
―El municipio debe regular y prestar los servicios públicos municipales de su circunscripción territorial y, por lo tanto, tiene competencia para establecerlos, mantenerlos, ampliarlos y mejorarlos, en los términos indicados en los artículos anteriores, garantizando su funcionamiento eficaz, seguro y continuo, y en su caso, la determinación y cobro de las tasas y contribuciones equitativas y justas. La tasa y contribuciones deberán ser fijadas atendiendo los costos de operación, mantenimiento y mejoramiento de calidad y cobertura de servicios‖. Artículo 72. (1:63)
1.1.9.8.5 Secretaría de la mujer
Es una asociación civil no lucrativa cuya denominación será: ―Asociación civil de la oficina municipal de la mujer de Guazacapán, Santa Rosa‖ que podrá abreviarse como OMM.
El objeto de la asociación es:
a) Proveer el desarrollo de la mujer, la niñez y las personas de la tercera edad del municipio de Guazacapán, departamento de Santa Rosa, en diferentes ámbitos tanto en salud, educación, trabajo, entre otros;
6
b) Capacitar e incrementar el conocimiento básico sobre salud e higiene.
Sus fines generales son
a. Brindarle oportunidad de una vida social productiva a las mujeres y a la niñez del municipio de Guazacapán, Santa Rosa, con la elaboración de talleres centros de atención integral, mejorar el acceso a la educación para todos los niños y niñas que no tienen la oportunidad de acceder a las escuelas, velar por la salud y atención integral de las personas de la tercera edad y a las personas de escasos recursos económicos en cualquier tipo de necesidad que necesite, para que pueda alcanzar un nivel de vida digno, útil a la sociedad y a la patria.
Fines específicos
a) ―Proveer apoyo, físico, moral, económico, a personas de escasos recursos económicos, proveyéndoles ya sea de techo, alimentación, calzado, ropa, medicina básica, trabajo práctico o de una educación;
b) Contribuir a fortalecer el marco legal de protección a todas aquellas personas que realmente lo necesiten;
c) Fomentar los derechos humanos y éticos a través de actividades educativas;
d) Obtener fondos de donación, contribución, cooperación y asistencia, para los proyectos establecidos y áreas de atención;
7
e) Crear o procurar programas de becas de estudio, tanto en Guatemala como en el extranjero, en cualquier nivel o área de estudio;
f) Los demás que sean aprobados por la asamblea general o la Junta directiva de conformidad con el objeto de la Asociación. (Escritura de creación de la OMM)‖. (6:25)
1.1.10 Recursos
Humanos
Miembros del concejo municipal Alcalde municipal
Juez de asuntos municipales Secretario municipal
Coordinador de la oficina municipal de planificación Tesorero municipal
Personal de servicios públicos
Técnicos Computadoras Página web Impresoras
Materiales Físicos
Edificio municipal Gimnasio municipal Estadio municipal Rastro municipal Cementerio municipal Mercado municipal
8
Parqueo municipal Bodegas
Didácticos Equipo de oficina Material de oficina
Libros de actas municipales Libros de acuerdos municipales Biblioteca
Otros
Bombas abastecedoras de agua potable Bienes inmuebles municipales
Utensilios de cocina
Financieros
Aporte constitucional (10%) Arbitrios de ornato
9 CORPORACIÓN MUNICIPAL ALCALDE MUNICIPAL TESORERO MUNICIPAL AUDITOR INTERNO ACESOR FINANCIERO
JUEZ DE ASUN MUNICIPALES SECRETARIO MUNICIPAL I.U.S.I AUXILIAR I OFICINA MUNICIPAL DE PLANIFICACION
OFICIAL I
AUXILIAR II ING. SUPEVISOR OBRAS MUNICIPALES COBROS BIBLIOTECA COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA ADMINISTRATIVA COMISIÓN DE ORNATO COMISIÓN DE MANTENIMIENTO Y DRENAJE COMISIÓN DE ILUMINACION COMISIÓN DE MANTENIMENTO DE CARRETERA COMISIÓN DE MANTENIMENTO Y DE AGUA
POLICÍAS CONSERJES
ORGANIGRAMA
MUNICIPALIDAD DE GUAZACAPÁN, SANTA ROSA (6:19)
10 1.2 Técnicas ⁄ procedimientos utilizados
Para la elaboración del Diagnóstico se utilizó la Guía de Análisis Contextual e Institucional, aplicando entrevistas a personas, ancianos, líderes comunitarios, dinámicas con empleados municipales, fichas de observación y cuestionamientos; que fue la base para obtener información, lo que permitió visualizar el problema de cada sector, los factores que originan los problemas, soluciones que se necesitan y la alternativa posible para resolver el problema ⁄ necesidad.
Se utilizó la observación usando una lista de cotejo, para verificar la infraestructura de la institución, e investigación documental para la integración de la información recopilada.
Se efectuó un análisis de la información obtenida de los participantes involucrados para conocer las áreas mayormente afectadas en materia de deforestación y posibles instituciones que apoyarían el proyecto.
El uso de estas técnicas permitió obtener y procesar la información, detectar los problemas, priorizar y elegir las posibles soluciones al problema seleccionado.
1.3 Lista de carencias
1.3.1 Poca cultura ambiental.
1.3.2 Falta de tiempo del alcalde para atender sus múltiples funciones.
1.3.3 Poca cultura tributaria.
1.3.4 Pocas relaciones humanas de algunos empleados para atender al público.
1.3.5 Falta de programas de educación ambiental.
11
1.3.7 Falta de oficina que vele por el medio ambiente.
1.3.8 Poca cobertura para la contratación de maestros municipales.
1.3.9 Carencia de información administrativa.
1.3.10 Escases de agua potable dentro de las instalaciones municipales. 1.3.11 No se cuenta con suficientes nacimientos de agua potable.
1.3.12 Falta de servicios sanitarios al público. 1.4 Diagnóstico de la institución patrocinada 1.4.1 Nombre de la institución
Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria.
1.4.2 Tipo de institución por lo que genera De servicio educativo
1.4.3 Ubicación geográfica
Aldea Poza de Agua, municipio de Guazacapán, departamento de Santa Rosa.
1.4.4 Visión
“Ser una institución educativa que cimentada en principios y valores en la formación integral de la y el joven, como parte de una nación multicultural, intercultural y plurilingüe, que responde a las necesidades sociales de su comunidad a través de una educación de calidad con equidad, participativa y pertinente en la construcción de una cultura de paz‖. (7:8)
12 1.4.5 Misión
a) ―Somos una institución educativa incluyente, innovadora y proactiva, comprometida en la innovación integral de las y los jóvenes, que brinda educación con calidad con igualdad de oportunidades, contribuyendo al desarrollo de la comunidad y la construcción de la convivencia pacífica en Guazacapán y Guatemala‖. (7:8)
1.4.6 Políticas 1.4.7 Objetivos
a) ―Fortalecer el proceso educativo en los y las estudiantes con la nueva metodología del CNB/ nivel básico en el desarrollo curricular.
b) Fomentar la participación en los y las estudiantes en todas las actividades del CNB/ nivel básico.
c) Promover la enseñanza en el aprendizaje significativo.
d) Desarrollar las actividades básicas de la comunicación, formación científica y humana.
e) Fortalecer la práctica de valores para la convivencia pacífica para el desarrollo físico, emocional, espiritual e intelectual de la persona‖. (7:15)
1.4.8 Metas
a) ―Lograr que cada alumno y alumna tengan las herramientas necesarias
para poder comprender los conceptos de cada área y lo pueda aplicar en su vida diaria.
b) Lograr que cada alumno y alumna cumplan con el parámetro e calidad y tengan, mejores oportunidades al terminar cada ciclo‖. (7:15)
13 1.4.9 Estructura organizacional
1.4.10 RECURSOS Humanos
1 docente
1 director
1 comité de apoyo
1 directiva escolar
1 directiva de grado
Materiales
Televisor
Discos
Libros
Cuadernos
Pizarra
Marcadores
DIRECTORA
DOCENTES
ALUMNOS COMITÉ DE APOYO
PADRES O MADRES DE FAMILIA
DIRECTIVA DE ESTUDIANTES POR
GRADO DIRECTIVA ESCOLAR
14
Financieros
Banco Mundial
Ministerio de Educación
1.5 Cuadro de análisis de problemas y priorización
PROBLEMAS CARENCIAS QUE LO
PRODUCEN
SOLUCIÓN 1. Pérdida de
recursos naturales
1. Falta de programas de educación ambiental.
2. Tala inmoderada de árboles.
3. Falta de oficina que vele por el medio ambiente.
4. No se cuenta con suficientes
nacimientos de agua potable.
1. Implementar
módulos y talleres de educación ambiental.
2. Reforestación
3. Creación de oficina que vele por el medio ambiente.
4. Perforación de pozos mecánicos.
2. Insalubridad 1. Falta de servicios sanitarios al público.
1. Construir servicios sanitarios para el público
15
2. Escases de agua dentro de las instalaciones
municipales.
2. Instalar depósitos de agua
3. Administración Deficiente
1. Falta de tiempo para atender sus múltiples
funciones.
2. Poca cultura tributaria.
3. Pocas relaciones humanas de los empleados.
4. Poca cobertura
para la
contratación de maestros.
5. Carencia de información
administrativa. 6. Poca cobertura de
becas escolares.
1. Delegar funciones administrativas.
2. Implementar
programas de cultura tributaria.
3. Capacitaciones sobre relaciones humanas al empleado.
4. Ampliar cobertura para la contratación de maestros municipales.
5. Crear oficina de relaciones públicas.
6. Fortalecer el programa de becas escolares.
En reunión efectuada con el alcalde municipal, miembros del concejo y estudiantes epesistas de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, se llegó a la determinación por unanimidad que el principal problema que afecta a la comunidad es la Pérdida de recursos naturales en la costa sur del municipio.
16 Problema priorizado
Pérdida de recursos naturales provocados por: 1. Falta de programas de educación ambiental. 2. Tala inmoderada de arboles.
3. Falta de oficina que vele por el medio ambiente.
4. No se cuenta con suficientes nacimiento de agua potable.
Y las opciones de solución son:
1. Implementar módulos y talleres de educación ambiental. 2. Reforestación
3. Creación de oficina que vele por el medio ambiente. 4. Perforación de pozos mecánico
1.6 Lista de cotejo para la viabilidad y la factibilidad 1.6.1 Análisis de viabilidad
Indicadores Opción 1 Opción 2 Opción 3 Opción 4 Si No Si No Si No Si No Administrativo legal
1. ¿Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto? x
x X
x 2. ¿Se tiene estudio de impacto
ambiental? x x
X x
3. ¿Se tiene representación legal? x x X x 4. ¿Existen leyes que amparen la
ejecución del proyecto? x x x x
Político
5. ¿La institución será responsable
del proyecto? x x X x
17
importancia para la institución? x x X x 7. ¿El proyecto genera aceptación
en la institución?
x x x x
Social
8. ¿El proyecto beneficia a la población?
x x x x
9. ¿El proyecto contribuye con la población?
x x x x
Totales 8 1 9 0 4 5 5 4
La opción 1 Elaboración y aplicación de un módulo pedagógico y la opción 2 Reforestación son las más viables.
1.5.1 Análisis de factibilidad
Indicadores Opción 1 Opción 2 Opción 3 Opción 4 Si No Si No Si No Si No Financiero
1. ¿Se cuenta con suficientes
recursos financieros? x x X x
2. ¿Se cuenta con financiamiento
externo? x x X x
3. ¿El proyecto se ejecutará con
recursos propios? x x X x
4. ¿Se cuenta con fondos extras
para imprevistos? x x X x
Técnico
5. ¿Se tienen las instalaciones
18
6. ¿Se diseñaron controles de calidad para la ejecución del
proyecto? x x X x
7. ¿Se tienen los insumos
necesarios para el proyecto? x x X x
8. ¿Se tiene la tecnología apropiada
para el proyecto? x x X x
9. ¿Se han cumplido las especificaciones apropiadas en
la elaboración del proyecto? x x x x
10. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el
proyecto? x x x x
11. ¿Se han definido claramente las metas?
x x x x
Mercado
12. ¿El proyecto tiene aceptación en
la región? x x x x
13. ¿El proyecto satisface las
necesidades de la población? x x X x
14. ¿El proyecto es accesible a la
población en general? x x X x
15. ¿Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución del
proyecto? x x x x
Totales 14 1 14 1 3 12 7 8
La opción 1 Elaborar Módulo pedagógico y talleres de educación ambiental y la opción 2 Reforestación son las más factibles.
19 Análisis de viabilidad y
factibilidad
Opción 1 Opción 2 Opción 3 Opción 4 si no si no si No si no Total viabilidad 8 1 9 0 4 5 5 4 Total factibilidad 14 1 14 1 3 12 7 8
Totales 22 2 23 1 7 17 12 12
Según este análisis la opción 1 elaborar módulo pedagógico y taller de educación ambiental y la opción. 2 reforestación, son las más viables y factibles.
1.7 Problema seleccionado Pérdida de los recursos naturales.
1.8 Soluciones planteadas como viables y factibles
a. Implementación de un módulo pedagógico y taller de educción ambiental. b. Reforestación.
20 CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO 2.1 Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto Módulo pedagógico sobre Los bosques como fijadores de carbono dirigido a
docentes y estudiantes, del Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria, aldea La Poza de Agua, municipio de Guazacapán, departamento de Santa Rosa.
2.1.2 Problema
Pérdida de recursos naturales. 2.1.3 Localización
Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria de aldea La Poza de Agua, Guazacapán, Santa Rosa.
2.1.4 Unidad ejecutora
Municipalidad de Guazacapán, Santa Rosa y Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.5 Tipo de proyecto De producto educativo. 2.2 Descripción del proyecto
El proyecto consiste en la elaboración de un módulo pedagógico sobre Los bosques como fijadores de carbono dirigido a estudiantes y docentes del Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria de aldea La Poza de Agua, municipio de Guazacapán, departamento de Santa Rosa. Está dividido en tres unidades: la primera unidad tiene como tema principal el carbono y los efectos que éste produce, el desarrollo de la unidad se utilizarán diferentes dinámicas actividades e instrumentos de evaluación.
La segunda unidad se refiere a la captura del carbono por medio de las plantas como un mecanismo de sobrevivencia y utilidad al hombre. En el desarrollo se utilizarán diferentes dinámicas actividades e instrumentos de evaluación.
21
La tercera unidad se refiere a los ciclos y la fijación del carbono. En el desarrollo se utilizarán diferentes dinámicas actividades e instrumentos de evaluación.
El presente trabajo (Módulo pedagógico sobre los bosques como fijadores de carbono) está dirigido a docentes y alumnos del Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria, aldea La Poza de Agua, del municipio de Guazacapán departamento de Santa Rosa y la reforestación de un área comunal de 1,600 metros cuadrados en Finca La Sabana, aldea Platanares, del municipio de Guazacapán, departamento de santa Rosa con 400 árboles de Palo blanco (Zinowiewia tacanensis) que beneficiara directamente a estudiantes y docentes, e indirectamente la población en general.
2.3 Justificación
La pérdida de los recursos naturales, por el manejo inadecuado que se les ha dado por falta de educación ambiental; ha ocasionado graves problemas en el planeta Tierra, por los efectos que produce la deforestación y la contaminación ambiental. Para colaborar en una mínima parte se contribuye en primer lugar, con la elaboración y aplicación de un Módulo pedagógico sobre Los bosques como fijadores de carbono dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria de aldea La Poza de Agua, del municipio de Guazacapán, departamento de Santa Rosa; en segundo lugar con la plantación de 400 árboles de la especie de Palo blanco (Zinowiewia tacanensis) como un aporte del epesista a la conservación del medio ambiente.
Con la elaboración del presente proyecto se aspira en primer lugar proporcionar un servicio de calidad a los estudiantes y como una herramienta pedagógica al docente para el desenvolvimiento de las diferentes actividades curriculares en el establecimiento repercutirá en un mejor aprovechamiento de los contenidos programáticos y el cumplimiento de los componentes y competencias, cuyo resultado responderá a las exigencias del medio ambiente; en beneficio del país.
22 2.4 Objetivos
2.4.1 General
Contribuir con la educación ambiental proporcionando las herramientas indispensables para tratar de disminuir la pérdida de recursos naturales a través de la producción de material educativo e informativo.
2.4.2 Específicos
a) Elaborar un Módulo pedagógico sobre Los bosques como fijadores de carbono, dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria, aldea La Poza de Agua, del municipio de Guazacapán, departamento de Santa Rosa.
b) Socializar el módulo pedagógico sobre Los bosques como fijadores de Carbono, dirigido a estudiantes y docentes del Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria de aldea La Poza de Agua, del municipio de Guazacapán, departamento de Santa Rosa.
c) Reforestar un área comunal en Finca La Sabana, aldea Platanares, municipio de Guazacapán, departamento de Santa Rosa.
2.5 Metas
1) Elaborar un módulo pedagógico sobre Los bosques como fijadores de carbono y reproducir diez ejemplares.
2) Socializar un taller de capacitación con docentes y alumnos del Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria de aldea La Poza de Agua, del municipio de Guazacapán, departamento de Santa Rosa.
3) Reforestar un área comunal de 1,600 metros cuadrados con 400 árboles de la especie palo blanco (Zinowiewia tacanensis).
2.6 Beneficiarios Directos
23 Indirectos
Población en general
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto Municipalidad de Guazacapán
INAB, Reverdecer Guatemala
Lic. Carlos Francisco Quintanilla
Transportes Rodríguez
Librería La Súper Miscelánea
Imprenta Marroquín
Canal 3, Multivisión
Prensa Libre
Canal 33 Costa Visión
Nuestro Diario
Colegio Técnico de Computación CTS
EORM. Eduardo Pineda Pivaral
24 2.7.1 Presupuesto
Institución u organismos
Descripción del aporte financiero
Unidad Total
Reverdecer Guatemala
Municipalidad de Guazacapán
400 Pilones de palo blanco
Herramientas de labranza
Fertilizante Triple 15
Q 2.00 c/u
5 cobas Q 34.00 c/u
machetes Q 35.00 c/u
1 piocha Q 41.00
5 azadones Q 50.00 c/u
4 quintales a Q 245.00 c/u
Q 800.00
Q. 531.00
Q. 980.00
Lic. Carlos Francisco
Quintanilla
Aporte económico Q. 7,500.00
Comunidad Área perimetral a reforestar
Limpieza de terreno
Control fitosanitario
1,600 metros cuadrados
3 jornales a Q 56.00
1 estudio a Q 50.00
Q 168.00
Q. 50.00
Transportes Rodríguez
Servicio de bus 1 Viaje a Q 1,00.00 Q 1,000.00
Librería La Súper Miscelánea
Fotocopias
Hojas papel bond
300 fotocopias a Q 0.25 1 resma tamaño carta a Q 45.00
Q 75.00 Q 45.00
25
Tinta para
impresora
Marcadores
2 Cartucho color negro a Q 100.00
1 Cartucho a color a Q115.00
2 marcadores de fórmica a Q 14.00 c/u
2marcadores permanentes a Q 3.00 c/ u
Q 200.00
Q 230.00
Q 28.00 Q 6.00
Imprenta Marroquín
Empastados 6 empastados de informes a Q 30.00 c/u
10 módulos
Q 480.00
Canal 3
Multivisión
Audio 3 horas de sonido a Q 100.00 c/h
Q 300.00
Centros Educativos,
Colegio Técnico de Computación CTS
Alquiler de equipo de
cómputo y
cañonera
1 día de servicio Q 417.00
EOUM Eduardo Pineda Pivaral
Alquiler de instalaciones
8 meses a Q 25.00 c/m Q 200.00
Pastelería San Francisco
Refacciones 80 Franceses con pollo Q 3.00
40 refrescos a Q 1.00 c/u
Q 240.00
Q 40.00
Cana 33 ―Costa
Visión‖ Filmación actividad de de reforestación
1 grabación a Q 300.00 Q. 300.00
Nuestro Diario Prensa Libre
Artículo de actividad de reforestación
1 artículo informativo a
Q 500.00 Q. 500.00
26
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto NO.
ORDEN ACTIVIDAD 2009 2010
N D E F M A M J J A S O N 1 Selección del tema del módulo 2 Investigación bibliográfica del tema 3 Clasificación de la información
4 Levantado de texto
5 Impresión y encuadernación
6 Planificación de capacitación 7
Elaboración de solicitud al director del establecimiento para impartir la capacitación
8
Elaboración del material didáctico para la capacitación
9 Realización de la capacitación 10 Solicitud de asesoría técnica 11 Inspección ocular del área a reforestar 12
Selección y delimitación del terreno a reforestar
13 Selección de tipo de árboles a plantar
14 Ahoyado del terreno
15 Plantación de árboles de palo blanco 16
Control fitosanitario del terreno reforestado
17 Mantenimiento área reforestada
18 Empastado informe final
27 2.9 Recursos
Humanos
Cantidad Descripción
1 Alcalde municipal
7 Miembros del Concejo Municipal 1 Director del establecimiento educativo 8 Docente
100 Estudiantes
1 Ingeniero agrónomo
Materiales
Cantidad Descripción
400 Árboles de palo blanco 3 Rollos de pita
2 Libras de folifyd(fertilizante para la raíz de los árboles) 2 Libras de Desis (desinfectante de tierra)
1 Computadora
2 Cartuchos de tinta para impresora 1 Cámara fotográfica
1 Rótulo de identificación del área reforestada Servicio de internet
Físicos
Cantidad Descripción
1 Establecimiento educativo
28 CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados
No. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD RESULTADOS
1 Selección del tema de módulo Se definió el tema del módulo. 2
Investigación bibliográfica del tema
Se investigó y recopiló información de acuerdo al tema en INAB, Biblioteca Nacional, MAGA.
3 Clasificación de la información Clasificación específica de los contenidos del tema. 4
Levantado de texto Se redactó el módulo con toda la información recabada y corregida dividida en tres unidades.
5
Impresión y encuadernado Se llevó a cabo la impresión y encuadernación del módulo pedagógico.
6
Planificación de capacitación Se planificó la fecha y horarios disponibles para la realización de las capacitaciones.
7
Elaboración de solicitud al director del establecimiento para impartir la capacitación
Se obtuvo la firma de autorización, de parte de la directora del Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria de aldea La Poza de Agua, Guazacapán, Santa Rosa.
8
Elaboración del material didáctico para la capacitación
Se elaboró el material didáctico para la capacitación.
9
Realización de la capacitación Se realizó la socialización a estudiantes y docentes.
10
Solicitud de asesoría técnica a ingeniero técnico forestal
Se realizó estudio técnico por ingeniero técnico forestal.
11
Inspección ocular del área a reforestar
Se evaluó detenidamente el área a reforestar.
29 12
Selección y delimitación del terreno a reforestar
Se procedió a seleccionar y delimitar el terreno a reforestar que tiene un área de 1600 MTS2 .
13
Selección de tipo de árboles a plantar
Se seleccionó la especie de palo blanco para la plantación en el terreno a reforestar.
14
Ahoyado del terreno Se hicieron 400 hoyos para la plantación de árboles.
15
Plantación de árboles Se plantaron 400 árboles de palo blanco en área delimitada.
16
Control fitosanitario del terreno reforestado
Se llevó a cabo los respectivos controles fitosanitarios como; chapeo, plateo, abonado y otros
17
Mantenimiento del área reforestada
Control de área reforestada para crecimiento de plantación.
18
Empastado informe final Se elaboró el informe final del proyecto.
19
Se entregó el informe final al asesor de EPS
30 Productos y logros
Productos Logros
Módulo pedagógico sobre Los bosques como fijadores de carbono.
Se elaboró un módulo pedagógico sobre Los bosques como fijadores de carbono.
Autorización de la directora y la participación de estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria, de aldea La Poza de Agua, Guazacapán Santa Rosa.
Capacitación de docentes y estudiantes.
Entrega de un Módulo pedagógico a la directora
Reforestación
Un terreno de 1,600 m2
Estudio técnico de un Ingeniero Agrónomo.
Plantación de 400 arboles de Palo blanco
Participación de estudiantes, docentes y miembros de la comunidad beneficiada.
Proyección de la Universidad de San Carlos de Guatemala, a través de la Facultad de Humanidades.
31
ANTES
Terreno a reforestar
32 DURANTE
Plantando el primer árbol, comunidad La Sabana
33 DESPUÉS
34
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES
MÓDULO PEDAGÓGICO SOBRE LOS BOSQUES COMO FIJADORES DE CARBONO DIRIGIDO A ESTUDIANTES DEL INSTUTUTO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA TELESECUNDARIA ALDEA LA POZA DE AGUA, GUAZACAPÀN, SANTA ROSA
Autora: María Onelia Sierra Ovando.
Asesor: Lic. Guillermo Arnoldo Gaytán Monterroso.
35 Presentación
El desarrollo social, económico y cultural de las comunidades depende de la educación; siendo esta un proceso continuo e integral que proporciona a las personas las herramientas fundamentales para su desarrollo intelectual y productivo dentro de la sociedad. El Currículo Nacional Base esta orientado a las necesidades e intereses de los estudiantes, pues sus componentes y competencias proporcionas la metodología pedagógica para su formación.
El presente Módulo sobre Los bosques como fijadores de carbono, tiene como finalidad orientar a los docentes y estudiantes del nivel medio ciclo básico, acerca de la educación ambiental y la importancia que esta tiene en la vida de los seres vivos, coadyuvando con el proceso de respiración.
Este estructurado por tres unidades que son: el carbono y los ciclos de este, la captura del carbono y la fijación del carbono, siendo las plantas los elementos fundamentales para que se produzcan dichos efectos. Con las competencias que el estudiante debe lograr para tomar conciencia de de los efectos que produce el mal manejo de los bosques.
36 Introducción
La Constitución Política de la República en su Artículo 97 establece que el Estado, las municipalidades y los habitantes del territorio nacional están obligados a favorecer el desarrollo social, económico y tecnológico que prevenga la contaminación del ambiente y mantener el equilibrio ecológico. Se dictaran todas las normas necesarias para garantizar que la utilización y el aprovechamiento de la fauna y la flora, de la tierra y el agua se realicen racionalmente evitando su depredación.
La Universidad de San Carlos de Guatemala a través de la Facultad de Humanidades, tomando en cuenta los fines de la educación que en su inciso e, establece: Impulsar al educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como medio para preservar su entorno ecológico modificarlo planificadamente a favor del hombre y la sociedad. (1:15).
Ha promovido impulsar proyectos de impacto ambiental en el país por medio del Ejerció Profesional Supervisado (EPS) que realizan los estudiantes epesistas, elaborando instrumentos pedagógicos informativos y brindar capacitaciones a estudiantes y docentes, en este caso del nivel medio. Para concienciar acerca de la importancia que tienen los bosques en el medio ambiente, así mismo reforestando áreas comunales que se encuentran desprotegidas, que benefician directamente a los estudiantes y docentes e indirectamente ala población en general.
Tomando en cuanta la pérdida de recursos naturales en el municipio de Guazacapán, departamento de Santa Rosa, se contribuye con la elaboración y socialización de un módulo pedagógico sobre Los bosques como fijadores de carbono dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria de aldea La Poza de Agua, municipio de Guazacapán, departamento de Santa Rosa; así como reforestar un área comunal de 1600 m2 en finca la Sabana, aldea Platanares, Guazacapán Santa Rosa, con la plantación de 400 árboles de Palo blanco.
El módulo pedagógico esta conformado por tres unidades con sus respectivas competencias, la primera unidad tiene como tema principal el carbono, su estructura división y sus ciclos, así como actividades que se desarrollaran para enriquecer los contenidos.
La segunda unidad esta conformada por la captura del carbono y sus beneficios, y actividades de evaluación respectivas.
La tercera unidad consiste en la fijación del carbono y el papel fundamental que ejerce los bosques en beneficios de los seres vivos.
37 ÍNDICE
Contenido Página
Introducción i
Presentación ii
MÓDULO PEDAGÓGICO SOBRE LOS BOSQUES COMO FIJADORES DE CARBONO
UNIDAD I
Competencias Unidad I 1
1.1 E Carbono
1.1.2Competencias
1.1.3 Ciclo del carbono 3
1.3.1 Ciclo biogeoquímico 5
1.3.2 Almacenamiento 6
1.3.3 Explotación
1.1.4 Vía de cuatro carbonos 7
UNIDAD II
COMPETENCIAS UNIDAD II 9
2.1 Fijación de carbono 2.1.1 Competencias
38 UNIDAD III
COMPETENCIAS 13
3.1 Captura del carbono
3.1.2 Competencias
Conclusiones
Recomendaciones Bibliografía
39
MÓDULO PEDAGÓGICO SOBRE LOS BOSQUES COMO FIJADORES DE CARBONO
UNIDAD I 1.1 E l carbono
1.1.2 Competencias
Reconoce la importancia del carbono, su clasificación, los efectos que este produce en la vida de los seres vivos.
Describe las diversas formas en que se puede manifestar el carbono en la naturaleza.
Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza.
Es un elemento no metal, sólido inodoro, insípido e insoluble, se encuentra en la tierra y la atmósfera terrestre. Arde fácilmente dando como resultado CO2, si la atmósfera es pobre en oxigeno se produce carbono CO,
que es un gas tóxico, inodoro e incoloro de la reacción C+H2O—CO+H2,
dando como resultado el gas de agua usado como combustible orgánico. También esta contenido en el gas del alumbrado que procede de la destilación seca del carbón mineral, y en el gas de aire que se obtiene al calentar el carbón en atmósferas secas de aire.
El CO2, también es gaseoso, se encuentra libre en emanaciones
volcánicas y en la atmósfera el (0.04%), posee una función biológica esta se solidifica con facilidad, en estado sólido de usa para conservar productos que se deterioran con facilidad este estado recibe el nombre de hielo seco o nieve carbónica.
En la naturaleza el CO se encuentra libre y combinado, en este se hallan los compuestos inorgánicos (CO, CO2 Y carbonatos y los orgánicos como
hidrocarburos que incrementan a causa de la industria química).
40
El carácter reductor del carbono se manifiesta de forma abundante cuando se combinan con muchos metales y para separar estas de sus óxidos, en forma libre se manifiesta de diferentes formas.
a. Cristalizadas, entre estos se encuentra el granito y el diamante.
b. Amorfas, estas pueden ser naturales o artificiales, entre los naturales se encuentran la turba, lignina, hulla y la antracita. Entre los artificiales se tiene el carbono de madera y carbonos minerales.
Grafito: sustancia formada por carbono que cristaliza en el sistema hexagonal, es de color gris oscuro, brillo metálico y es untuoso, infusible, inoxidable, resistente a los ácidos y excelente conductor eléctrico y de calor.
Se utiliza para empastado con arcilla, construye la materia prima para la fabricación de minas de lápiz, construcción de crisoles, refractarios, electrodos, baterías, como lubricantes y modelador en los reactores nucleares.
Diamante: sustancia natural de mayos dureza, carbono puro que cristaliza en el sistema regular, tiene brillo característico diamantino y permite diversas coloraciones, aunque puede ser incolora, es frágil, buen conductor del calor pero malo de la electricidad, arde a unos 800oC en atmósfera de oxígeno y a 1000oC en atmósfera inerte, se transforma en grafito.
Los yacimientos de este mineral son de dos clases:
a. Primarios, el mineral se halla en el interior de ciertas rocas llamadas Kimberlitas.
b. Secundarios, son depósitos aluviales (judíos), en los que aparece asociado otros minerales pesados, los yacimientos de este tipo son los que se encuentran en las cuencas de los ríos Veal y Orange.
Para su utilización en joyerías los diamantes brutos reciben un tratamiento muy complejo
41
Coque: reducido carbono de la hulla, sólido y de color gris, se obtiene por calentamiento en ausencia de air, es una sustancia inerte frente a la mayoría de los reactivos pero resulta fácilmente atacado por el oxígeno.
El proceso de la coquinización conduce a la formación de carbono puro, con señal de hidrógeno, nitrógeno y azufre. Por su gran importancia en la industria metalúrgica moderna, se le denomina coque metalúrgico, comprende distintos tipos según las necesidades de las distintas industrias: coque de fundición, electro siderúrgico, entre otros.
El coque se utiliza en la metalurgia del cobre y del cinc, en la industria química, en los generadores para la producción de gas de agua y de gas pobre, en la calefacción doméstica. (1:415)
1.1.3 Ciclo del carbono
El Ciclo del carbono es básico en la formación de las moléculas de carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleídos; pues todas las moléculas orgánicas están formadas por cadenas de carbonos enlazados entre sí.
El carbono es un elemento químico de número atómico 6 y símbolo C. Es sólido a temperatura ambiente. Dependiendo de las condiciones de formación, puede encontrarse en la naturaleza en distintas formas alotrópicas, carbono amorfo y cristalino en forma de grafito o diamante. Es el pilar básico de la química orgánica. Se conocen cerca de 10 millones de compuestos de carbono, y forma parte de todos los seres vivos conocidos.
42
Wwwwikimedia.com.org
La reserva fundamental de carbono, en moléculas de CO2 que los seres vivos
puedan asimilar, es la atmósfera y la hidrosfera. Este gas está en la atmósfera en una concentración de más del 0,03% y cada año aproximadamente un 5% de estas reservas de CO2 se consumen en los procesos de fotosíntesis, es decir que todo el
anhídrido carbónico se renueva en la atmósfera cada 20 años.
La vuelta de CO2 a la atmósfera se hace cuando en la respiración, los seres vivos
oxidan los alimentos produciendo CO2. En el conjunto de la biósfera la mayor parte
de la respiración la hacen las raíces de las plantas y los organismos del suelo y no, como podría parecer, los animales más visibles.
Los productos finales de la combustión son CO2 y vapor de agua. El equilibrio en la
producción y consumo de cada uno de ellos por medio de la fotosíntesis hace posible la vida.
43
Los vegetales verdes que contienen clorofila toman el CO2 del aire y durante la
fotosíntesis liberan oxígeno, además producen el material nutritivo indispensable para los seres vivos. Como todas las plantas verdes de la tierra ejecutan ese mismo proceso diariamente, no es posible siquiera imaginar la cantidad de CO2 empleada
en la fotosíntesis.
En la medida de que el CO2 es consumido por las plantas, también es remplazado
por medio de la respiración de los seres vivos, por la descomposición de la materia orgánica y como producto final de combustión del petróleo, hulla, gasolina, etc.
En el ciclo del carbono participan los seres vivos y muchos fenómenos naturales como los incendios.
Los seres vivos acuáticos toman el CO2 del agua. La solubilidad de este gas en el
agua es muy superior a la que tiene en el aire.
1.1.3 Tipo de ciclos
El ciclo del carbono (CO2) es la sucesión de transformaciones que sufre el carbono
a lo largo del tiempo. Es un ciclo biogeoquímico de gran importancia para la regulación del clima de la Tierra, y en él se ven implicadas actividades básicas para el sostenimiento de la vida.
1.3.1 Ciclo biogeoquímico
Regula la transferencia de carbono entre la atmósfera y la litósfera (océanos y suelo). El CO2 atmosférico se disuelve con facilidad en agua, formando ácido carbónico que
ataca los silicatos que constituyen las rocas, resultando iones bicarbonato. Estos iones disueltos en agua alcanzan el mar, son asimilados por los animales para formar sus tejidos, y tras su muerte se depositan en los sedimentos. El retorno a la atmósfera se produce en las erupciones volcánicas tras la fusión de las rocas que lo contienen. Este último ciclo es de larga duración, al verse implicados los mecanismos geológicos. Además, hay ocasiones en las que la materia orgánica queda sepultada
44
sin contacto con el oxígeno que la descomponga, produciéndose así la fermentación que lo transforma en carbón, petróleo y gas natural.
1.3.2 Almacenamiento
El almacenamiento del carbono en los depósitos fósiles supone en la práctica una rebaja de los niveles atmosféricos de dióxido de carbono. Si éstos depósitos se liberan, como se viene haciendo desde tiempo inmemorial con el carbón, o más recientemente con el petróleo y el gas natural; el ciclo se desplaza hacia un nuevo equilibrio en el que la cantidad de CO2 atmosférico es mayor; más aún si las
posibilidades de reciclado del mismo se reducen al disminuir la masa boscosa y vegetal.
1.3.3 Explotación
La explotación de combustibles fósiles para sustentar las actividades industriales y de transporte (junto con la deforestación) es hoy día una de las mayores agresiones que sufre el planeta, con las consecuencias por todos conocidas: cambio climático (por el efecto invernadero), desertificación, etc. La cuestión ha sido objeto del Convenio sobre cambio climático aprobado en Nueva York el 9 de mayo de 1992 y suscrito en la cumbre de Río (Río de Janeiro, 11 de junio de 1992).
Wwwkalipedia.com
Sistemasnaturae.blogspot.com
45 1.1.4 Vía de cuatro carbonos
La vía de 4 carbonos, vía C4 o ruta C4, también denominada vía de Hatch-Slack en honor a sus descubridores, es una serie de reacciones bioquímicas de fijación del carbono proveniente del CO2 atmosférico. El proceso consiste en la captación del
dióxido de carbono en las células del mesófilo de la planta pero el CO2, en vez de
utilizarse inmediatamente en el ciclo de Calvin, reacciona con el fosfoenolpiruvato (PEP) gracias a la catálisis de la enzima fosfoenolpiruvato carboxilasa. El producto final de la reacción entre el PEP y el CO2 es el oxalacetato, que posteriormente se
convierte en malato. El malato se transporta hacia las células de la vaina, donde es descarboxilado, produciendo el CO2 necesario para el ciclo de Calvin, además de
piruvato. Este último pasa nuevamente al mesófilo donde se transforma por medio de ATP en fosfoenolpiruvato, para quedar nuevamente disponible para el ciclo.
La ventaja de este proceso radica en el hecho de que al estar la Rubís CO encerrada en las células de la vaina se le impide la posibilidad de que reaccione con oxígeno en situaciones en las cuales la concentración de CO2 sea muy baja, por lo cual se
reduce considerablemente la pérdida de energía y de CO2 a través de la foto
respiración. Incluso las moléculas de dióxido de carbono generadas por la foto respiración se reutilizan a través del PEP, que captura aquellas en el mesófilo para que ingresen al ciclo de Calvin.
Las plantas que usan esta vía para la fijación del carbono se denominadas plantas C4; entre ellas, se pueden mencionar el maíz, la caña de azúcar, la invasora Cynodon dactylon (Bermuda grass), el sorgo y el amaranto.
1.1.5Efecto invernadero
Efecto invernadero, término que se aplica al papel que desempeña la atmósfera en el calentamiento de la superficie terrestre. La atmósfera es prácticamente transparente a la radiación solar de onda corta, absorbida por la superficie de la Tierra. Gran parte de esta radiación se vuelve a emitir hacia el espacio exterior con una longitud de
46
onda correspondiente a los rayos infrarrojos, pero es reflejada de vuelta por gases como el dióxido de carbono, el metano, el óxido nitroso, los clorofluorocarbonos (CFC) y el ozono, presentes en la atmósfera. Este efecto de calentamiento es la base de las teorías relacionadas con el calentamiento global.
El contenido en dióxido de carbono de la atmósfera se ha incrementado aproximadamente un 30% desde 1750, como consecuencia del uso de combustibles fósiles como el petróleo, el gas y el carbón; la destrucción de bosques tropicales por el método de cortar y quemar también ha sido un factor relevante que ha influido en el ciclo del carbono. El efecto neto de estos incrementos podría ser un aumento global de la temperatura, estimado entre 1,4 y 5,8 ºC entre 1990 y 2100. Este calentamiento puede originar importantes cambios climáticos, afectando a las cosechas y haciendo que suba el nivel de los océanos. De ocurrir esto, millones de personas se verían afectadas por las inundaciones.
Se están intentados distintos esfuerzos internacionales para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero. En 1997 se reunieron en Kioto representantes de los países integrantes de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, creada en el seno de la Cumbre sobre la Tierra (véase Cumbre de Río), celebrada en Río de Janeiro en 1992. En el Protocolo de Kioto se estableció que los países desarrollados debían reducir sus emisiones de gases causantes del efecto invernadero en un 5,2% para el año 2012 respecto a sus emisiones en el año 1990. El protocolo entró en vigor en febrero de 2005, tres meses después de que Rusia lo ratificara y se alcanzaran las exigencias del propio protocolo, que señalaba que para que entrara en vigor debía ser ratificado por al menos 55 países desarrollados cuyas emisiones de gases de efecto invernadero sumaran el 55% del total.
1.1.6 Lluvia ácida
Dícese de la precipitación, normalmente en forma de lluvia, pero también en forma de nieve, niebla o rocío, que presenta un pH del agua inferior a 5,65. Ésta implica la deposición de sustancias desde la atmósfera durante la precipitación. Las sustancias acidificantes pueden presentar un carácter directamente ácido o pueden adquirir
47
dicha condición por transformación química posterior. Las principales fuentes emisoras de estos contaminantes son las centrales térmicas.
Antecedentes
El problema de la lluvia ácida tuvo su origen en la Revolución Industrial, y no ha dejado de empeorar desde entonces. Hace tiempo que se reconoce la gravedad de sus efectos a escala local, como ejemplifican los periodos de smog ácido en áreas muy industrializadas, así como su gran capacidad destructiva en zonas alejadas de la fuente contaminante. Una extensa área que ha sido objeto de múltiples estudios es el norte de Europa, donde la lluvia ácida ha erosionado estructuras, dañado los bosques y las cosechas, y puesto en peligro o diezmado la vida en los lagos de agua dulce.
La preocupación por la lluvia ácida quedó de manifiesto por primera vez en foros internacionales de relevancia, como en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano celebrada en Estocolmo (Suecia) en 1972. En este encuentro, el gobierno sueco presentó una ponencia titulada ―Polución del aire a través de las fronteras nacionales: el impacto del azufre del aire y la precipitación sobre el ambiente‖. En este estudio se ponía de manifiesto cómo los residuos oxidados de azufre, vertidos al aire por las instalaciones industriales alimentadas por combustibles fósiles situadas lejos de las fronteras suecas (en especial las centrales térmicas británicas), dañaban los ecosistemas del país nórdico al ser arrastrados por los vientos, transformándose en la atmósfera en ácido sulfúrico, y precipitar en el suelo y en las aguas interiores en forma de lluvia ácida.
Acidificación
La mayor parte de las sustancias acidificantes vertidas al aire son el dióxido de azufre y los óxidos de nitrógeno. Se comenta aquí, como ejemplo, la ruta de acidificación del azufre: una gran parte del dióxido de azufre es oxidado a trióxido de azufre, que es muy inestable y pasa rápidamente a ácido sulfúrico. La oxidación catalítica del dióxido de azufre es también rápida. Se cree que en las gotas de agua
48
se produce la oxidación implicando oxígeno molecular y, como catalizadores, sales de hierro y manganeso procedentes de la combustión del carbón. Además, puede producirse oxidación fotoquímica por la acción del ozono. En cualquier caso, la consecuencia es la formación de niebla con alto contenido en ácido sulfúrico.
Daños medioambientales
La lluvia ácida provoca impactos ambientales importantes. Ciertos ecosistemas son más susceptibles que otros a la acidificación. Típicamente, éstos tienen normalmente suelos poco profundos, no calcáreos, formados por partículas gruesas que yacen sobre un manto duro y poco permeable de granito, gneis o cuarcita. En estos ecosistemas puede producirse una alteración de la capacidad de los suelos para descomponer la materia orgánica, interfiriendo en el reciclaje de nutrientes. En cualquier caso, además de los daños a los suelos, hay que resaltar los producidos directamente a las plantas, ya sea a las partes subterráneas o a las aéreas, que pueden sufrir abrasión (las hojas se amarillean), como ocurre en una buena parte de los bosques de coníferas del centro y norte de Europa y en algunos puntos de la cuenca mediterránea. Además, la producción primaria puede verse afectada por la toxicidad directa o por la lixiviación de nutrientes a través de las hojas. No obstante, existen algunos casos en que se ha aportado nitrógeno o fósforo al medio a través de la precipitación ácida en los que la consecuencia ha sido el aumento de producción ya que ese elemento era limitante.
Hay también evidencias incontrovertibles de daños producidos en los ecosistemas acuáticos de agua dulce, donde las comunidades vegetales y animales han sido afectadas, hasta el punto de que las poblaciones de peces se han reducido e incluso extinguido al caer el pH por debajo de 5, como ha ocurrido en miles de lagos del sur de Suecia y Noruega. Estos efectos se atenúan en aguas duras (alto contenido en carbonatos), que amortiguan de modo natural la acidez de la precipitación. Así, de nuevo, los arroyos, los ríos, las lagunas y los lagos de zonas donde la roca madre es naturalmente de carácter ácido son los más sensibles a la acidificación. Uno de los
