Universidad Interamericana de Panamá Postgrado en Docencia Superior Didáctica en la Docencia Superior
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Presentado por:
YARIELA DEL C. ZEBALLOS
No deja de ser un milagro que los modernos
No deja de ser un milagro que los modernos
métodos de enseñanza no hayan sofocado
métodos de enseñanza no hayan sofocado
aún del todo el bendito afán por investigar
aún del todo el bendito afán por investigar.
Procede de «TEORÍA PEDAGÓGICA DEL APRENDIZAJE» centrada en el estudiante o participante.
Toma elementos del Modelo Pedagógico Cognitivo y Fenomenológico.
Se apoya en el Padre de la Educación Médica: GEORGE MILLER, en su Teoría de “PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA
Enfoque pedagógico usado desde 1960 y 1970.
Sus primeras aplicaciones fueron en: Universidad de McMaster en Cánada. Universidad de Case Western Reserve en EE. UU.
Un elemento Capital de esta nueva visión lo constituyó el libro de: ELSTAIN,SHULMAN y SPRAFKA: “Medical Problem
Solving: an Anáisis of Clinical Reasoning” que apareció en 1958 y cuyos aportes iniciales de él y su equipo:
Razonamiento hipotético-deductivo y la generación temprana de hipótesis.
…aportes iniciales de él y su equipo
Interpretación de los datos y de la información en equipo.
La ubicación de problemas o casos específicos.
Desaparición del profesor y aparición del tutor con experticia.
Fin de planes de estudio por asignaturas.
Universidades Hawái, Harvard. BARROWS H. (1996) Problem-Based learning in medicine and beyond
Escuela de Medicina de la Universidad de Case Western Reserve en Estados Unidos.
Universidad de Mc Master en Canadá.
Universidad de Nuevo México en E.U. quien formuló un currículo basado en el enfoque del ABP
Se aplica en Latinoamérica: Universidad Estatal de Londrina y en la Facultad de Medicina de Marilia (Brasil).
Universidad Autónoma de México.(UNAM)
QUÉ ES??
QUÉ ES??
…Actividad de desarrollo del pensamiento que consiste en proporcionar una respuesta o producir un producto a partir de un objeto o unas situaciones que presenta un desafío o situación a resolver.
PARA QUÉ SIRVE??
PARA QUÉ SIRVE??
Para enfrentar problemas en los que el objeto, situación o clase no se han experimentado con anterioridad en clase o en la vida diaria;
Propicia la búsqueda de soluciones o productos que exigen la aplicación de una combinación de reglas o de principios, aprendidos o no con anterioridad; y
1. Se presenta el problema (diseñado
o seleccionado)
2. Se identifican las necesidades de
aprendizaje
3. Se da el aprendizaje de información 4. Se resuelve el problema
o se identifican problemas nuevos
Aprendizaje tradicional: lineal
TRADICIONAL
TRADICIONAL
1.Los profesores organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina.
2.Los alumnos son vistos como “recipientes vacíos” o receptores pasivos de información.
3.Las exposiciones del profesor son basadas en comunicación unidireccional; la información es transmitida a un grupo de alumnos.
4.Los alumnos trabajan por separado. Los alumnos absorben, transcriben, memorizan y repiten la información para actividades específicas como pruebas o exámenes.
5.El aprendizaje es individual y de competencia.
ABP
ABP
1.Diseñan su curso basado en problemas abiertos. Incrementan la motivación de los estudiantes presentando problemas reales.
•Buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y motivarlos.
2.Los alumnos son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia. Trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos.
3.Los alumnos localizan recursos y los profesores los guían en este proceso.
4.Los alumnos conformados en pequeños grupos interactúan con los profesores quienes les ofrecen retroalimentación Participan activamente en la resolución del problema, identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas.
Ventajas
Ventajas
• Alumnos con mayor motivación. • Un aprendizaje más significativo.
• Desarrollo de habilidades de pensamiento. • Desarrollo de habilidades para el aprendizaje. • Integración de un modelo de trabajo.
• Posibilita mayor retención de información. • Permite la integración del conocimiento.
• Las habilidades que se desarrollan son perdurables. • Incremento de su autodirección.
• Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades. • Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo
“La situación problemática contiene en si misma la semilla del interés.
Los estudiantes pueden sentirse identificados con personas que deben enfrentarse con lo desconocido y que viven situaciones adversas”
(Barrel, 1995 en Torp y Sage, 1998)
•Los docentes eligen situaciones problemáticas:
– Examen de los currículos y medios informativos.
– Conversación con los miembros de la comunidad y con colegas. – Consideran las necesidades y características de los alumnos.
•Plantean Problemas No estructurados
Problema no estructurado
- Semilla de interés -Conceptos significativos -Relación con el mundo real
Potentes Oportunidades de
Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes características: Preguntas abiertas, Ligadas a un aprendizaje previo, Temas de controversia que despierten diversas opiniones.
Comprometer el interés de los alumnos.
Llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada.
La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente.
El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas.
Paso 1
“Leer y Analizar el
escenario del problema”
Paso 2
“Realizar una lluvia de ideas”
Paso 3
“Hacer una lista de aquello que se conoce”
Paso 4
“Hacer una lista de aquello que se desconoce”
.
Se busca con esto que el alumno verifique su comprensión del escenario mediante la discusión del mismo dentro de su equipo de trabajo.
Los alumnos usualmente tienen teorías o hipótesis sobre las causas del problema; o ideas de cómo resolverlo. Estas deben de enlistarse y serán aceptadas o rechazadas según se avance en la investigación.
Se debe revisar todo aquello que el equipo conoce acerca del problema o situación.
Se debe hacer una lista con todo aquello que el equipo cree se debe de saber para resolver el
problema. Existen muy diversos tipos de preguntas que pueden ser adecuadas; algunas pueden
Paso 5
“Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema”
Paso 6
“Definir el problema”
.
Paso 7
“Obtener información”
Paso 8
“Presentar resultados”
Planear las estrategias de investigación. Es aconsejable que en grupo los alumnos elaboren una lista de las acciones que deben realizarse.
La definición del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen
claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar
El equipo localizará, acopiará, organizará, analizará e interpretará la información de diversas fuentes.
Elegir el Problema
Desarrollar la aventura
del ABP
Construir la estrategia de enseñanza y aprendizaje Preparar eventos de enseñanza y aprendizaje críticos Corrección y evaluación apropiada. Extraer ideas.
Diseño del problema Implementación del problema
Durante el proceso de trabajo en el ABP se recomienda que el tutor
verifique la comprensión de los alumnos sobre la información y los temas analizados pidiéndoles que apliquen el conocimiento adquirido para lo siguiente:
Elaborar un mapa conceptual que ilustre la información que se ha obtenido.
Generar una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos.
Roles de cada integrante del
Roles de cada integrante del
proceso educativo
proceso educativo
© 1995 Illinois Mathematics and Science Academy
Rol del Docente: 1) Presenta una situación problemática, 2) se retira, 3) Participa en el proceso como coinvestigador, 4) Evalúa.
¿Cómo se evalúa?
•Para evaluar la resolución de problemas, se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación. Esto se hace a través de Escalas de Valoración:
Atienden al "grado" de presencia o ausencia de la actuación de quien es evaluado.
En una escala de valoración, el listado de posibles actuaciones del
estudiante viene acompañado por una escala graduada en la que se expresa la posición que alcanza quien es evaluado.
Los estudiantes tienen la posibilidad de… Evaluarse a sí mismos.
Evaluar a los compañeros. Evaluar al tutor.
Necesidad de un alto grado de compromiso y colaboración por parte de la comunidad estudiantil.
Renuncia al control total del proceso educativo. Aceptación de que no todos los contenidos pueden darse en formato PBL.
Inversión de tiempo en el desarrollo de los problemas y del material de apoyo. Ansiedad de los estudiantes frente a su ignorancia.
Es una transición difícil
Es una transición difícil
Modificación curricular
Modificación curricular
Se requiere de
Se requiere de másmás tiempo tiempo El ABP es más costoso
El ABP es más costoso
Los profesores carecen de la
Los profesores carecen de la
habilidad de facilitar
• Que la comunidad tome en serio a los
estudiantes.
• La comunidad debe considerar las propuestas y
las posibilidades formuladas por los estudiantes.
Situaciones Propias de la cotidianidad.
Situaciones Propias de la cotidianidad.
– Dificultades que tiene una persona para con el cuidado del
jardín de su propia casa.
– Encontrar el mejor diseño para la construcción de estanques
de retención/detención de aguas para evitar inundaciones de
una ciudad.
– Reintroducción de depredadores en una zona determinada.
Juego de Roles
Juego de Roles:
– Asesores de la Nasa para analizar la destrucción de la biosfera en
un planeta.
– Asesores ambientales analizando el impacto en una comunidad
del posible establecimiento de una planta o fábrica.
– Ingenieros comerciales definiendo las áreas económicas más
necesitadas de una comunidad y los lineamientos para su
satisfacción.
Problemas
Problemas
En el Supertazón XXV en Tampa, Florida, los Bills de Buffalo perdieron ante los Gigantes de Nueva York en el último momento del partido, porque su pateador falló un gol de campo de 35 yardas. Supongan que ustedes son contratados por la directiva del equipo de los Bills como expertos buscadores de talento entre los jugadores, y tienen el encargo específico de buscar un nuevo pateador más confiable para el equipo. En la tercera ronda del "draft" de jugadores de la liga colegial ustedes logran encontrar dos posibles candidatos: "Jim López", proveniente de la Universidad Estatal de Arizona, quien puede patear el balón a altas velocidades pero a veces no logra elevarlo mucho y "John Smith", de la Universidad de Notre Dame, quien puede elevar más el balón que Jim pero no le puede imprimir tanta velocidad. ¿A cuál de los dos contratarían y porqué? Tienen que presentar su propuesta a los directivos del equipo en una semana. Hagan las suposiciones e investiguen los datos que consideren necesarios.
Por su propia dinámica de trabajo, genera un ambiente propicio para que se den aprendizajes muy diversos.
El aprendizaje de conocimientos propios al curso, como la integración de habilidades, actitudes y valores se verán estimulados en los
alumnos por el reto de la resolución de un problema trabajando en forma colaborativa.
Algunos aprendizajes que se fomentan en los alumnos al participar en el ABP son los siguientes:
Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación.
Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.
Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.
Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa y dispuesta al
intercambio.
Seguridad y la autonomía en sus acciones.
Comprender los fenómenos que son parte de su entorno, tanto de su área de especialidad como contextual (político, social, económico, ideológico, etc.)
Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de información.
Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos sólidos.
Una actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y los contenidos propios de la materia.
Se desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal
Participar en procesos para tomar decisiones.
Cuestionar la escala propia de valores (honestidad, responsabilidad, compromiso).
Ejemplo de:
Resolución de problema
Instrucciones:
1.Lee el siguiente problema,
2.Piensa en varias estrategias para resolverlo, 3.escoge una estrategia,
4.aplica la estrategia para resolver el problema y
El vendedor de naranjas:
Un vendedor ambulante se propuso vender una cesta de 115 naranjas a razón de 10 monedas cada 5 naranjas.
En el momento de la venta cambió de opinión e hizo un montón con las 58 naranjas más grandes y otro con las 57 más pequeñas.
