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LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
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LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I
PRODUCTO FINAL POR PARCIAL
Parcial Descripción
PRIMER CARTEL
TÉCNICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Trabajar de manera grupal lluvia de ideas.
Formar equipos, máximos 4 integrantes. Trabajar los conceptos.
Los materiales pueden variar según las ideas de los alumnos (creatividad).
El cartel se presentará al grupo con una breve explicación del porque lo trabajaron de esa forma y se someterá a votación para elegir el que será exhibido en el salón de clases.
SEGUNDO FORMAS ESQUEMÁTICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA “LA LEYENDA”
Realizar un tríptico
Formar equipos, máximos 3 integrantes.
Asignar un estado de la república mexicana (para darle variedad). El tríptico debe contener información como: ¿Qué es la leyenda? ¿Qué tipo de texto es? Origen de la leyenda, descripción de personaje (s) etc…
La información puede variar según las ideas de los alumnos (creatividad).
El tríptico deberá ser promocionado en las actividades de día de muerto del plantel.
TERCER MUESTRARIO
TIPOS DE TEXTOS Actividad individual
El alumno deberá armar un muestrario de las diferentes lecturas que se presentan en el tercer parcial.
Categorizar las lecturas de acuerdo al tipo de texto correspondiente y trabajar la actividad correspondiente.
Los materiales pueden variar según las ideas de los alumnos (creatividad).
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PARCIAL 1
IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CG4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
CG 9.5.-Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
CDCB 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. CDCE 3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
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ACTIVIDADES A EVALUAR
PRIMER PARCIAL
A1.
Diagnóstico de hábitos lectores.
A2.
Lectura: México- USA.
A3
Lectura: Las gordas.
A4.
Componentes de la lectura: subrayado, resumen y
mapa conceptual.
A5.
Reflexión y comentarios en clase de la lectura “La
mula y el pozo”.
A6
Cuestionario lectura “el estudio”
A7.
Mapa mental de niveles de comprensión.
PRODUCTO
FINAL
Elaboración del cartel
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DIAGNÓSTICO DE HÁBITOS LECTORES
INSTRUCCIONES: El siguiente ejercicio te permitirá medir tu nivel de comprensión de lectura, marca la opción que se refiera a tu conducta cuando lees y explica la razón por la que lo haces.
¿CÓMO LEO? SI NO ¿PORQUE?
¿Te gusta leer?
Si lees, ¿Qué tipo de textos te gusta leer? Cuando lees, ¿te preparas mentalmente para hacerlo? ¿Escoges una postura cómoda un sitio tranquilo?
¿Cómo lees un texto requerido en alguna asignatura?¿Te sientas y lees de corrido, sin interrupciones, hasta terminar lo que empezaste? ¿Cómo lees cuando lo haces por placer? ¿te fijas un horario y solo lees un determinado tiempo? Si lees para estudiar, ¿Lees varias veces los textos? ¿Marcas lo más importante? ¿Tomas alguna nota? ¿La lectura realizada no tiene interrupciones?
¿Cuándo lees un cuento, leyenda o novela tratas de imaginar lo que dice el texto?
¿Si encuentras una palabra que no entiendes, sigues leyendo sin prestarle atención?
¿Al leer tratas de recordar todo lo que sabes sobre ese tema?
¿Regresas continuamente a releer las palabras o el renglón que ya leíste? ¿Antes de iniciar la lectura examinas rápidamente el texto en general?
¿Pronuncias en voz baja las palabras que vas leyendo?
¿No subrayas lo que lees?
¿Te haces preguntas sobre lo leído?
¿Reconoces y corriges errores de tipografía, gramaticales o lógicos hallados en el texto? ¿Anotas la información mediante fichas de trabajo, resúmenes, cuadros sinópticos o diagramas?
¿Memorizas lo que dice el texto sin modificar ninguna palabra?
¿Buscas información en otros libros, además de los que los maestros de indican?
¿Tratas de explicar con palabras propias el significado de lo leído?
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METODOLOGÍA PARA REALIZAR UNA LECTURA
1. Lectura exploratoria
2. Numerar párrafos
3. Identificación de palabras desconocidas (subrayado o
encerrado)
4. Buscar significado
5. Contextualización de significados
6. Identificación de ideas principales
7. Realizar anotaciones personales
7 INSTRUCCIONES: REALIZA LA SIGUIENTES LECTURAS SIGUIENDO LA
METODOLOGÍA.
LECTURA 1.
Es sabido que el flujo de migraciones de mexicanos a E. U. aumentó desde que comenzó el programa de Liberación Económica a principios de los 80´s. es decir, desde que se abrió el mercado de granos básicos a la importación y ya sabemos el calvario que pasan estos migrantes en los dos lados de la frontera.
Contrariamente a la idea que han propagado sus promotores norteamericanos en el sentido de que el Tratado de Libre Comercio, va a frenar las migraciones a E. U., todo indica que van a aumentar.
Y aquí viene otro problema. En todo proceso de integración económica, la movilidad laboral es una de las cuestiones básicas. Pues bien, en las negociaciones del TLC, la movilidad laboral ha sido ignorada totalmente. No hay garantías para los inmigrantes. Las fronteras siguen cerradas para ellos.
Rafael Barajas “El fisgón”, Me lleva el TLC, p. 104.
Actividad 2. Aplica la metodología para realizar una lectura descrita en la pág. 6 de este material.
LECTURA 2.
Gordas
De todas las gordas, de todas, una es la más perniciosa y la más tóxica para sí misma. Usa talla cuatro, sale a fiestas, sonríe mucho y es lo que en términos generales se conoce como una chica popular, pero vive atormentada por la posibilidad de ser descubierta. Por eso se purga los fines de semana y vive a dieta y pasa más horas en el gimnasio que en la iglesia. Por eso se unta, se toma, se pone, se inyecta, se compra lo que sea necesario para mantener al monstruo a raya. Por eso se esconde de los compañeros de primaria y siente la necesidad imperiosa de mirarse en los espejos –no por vanidad, sino para verificar que su cuerpo no se ha convertido repentinamente en calabaza-. Por eso ataca, devora, desgarra, aniquila a las obesas con las que corre el peligro de ser confundida. La vida es un terror constante. Pobre, pobre criptogorda.
Isabel Velázquez
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¿QUÉ ES LEER?
Leer consiste en descifrar el código de la letra impresa para que ésta tenga significado y, como consecuencia, se produzca una comprensión del texto. Dicho de otro modo, leer es un esfuerzo en busca de significado, es una construcción activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias (Defior, 1996).
Cuando se lee un texto se construye una representación de su significado guiado por las características del mismo – letras y palabras- (Alonso Tapia, 1996) y ello conduce a la comprensión.
http://es.slideshare.net/crisyanquisperomero/diapositivas-comprensin-lectora
La lectura es una actividad que consiste en interpretar y descifrar, mediante la vista, el valor fónico de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente (en silencio) o en voz alta (oral). Esta actividad está caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases dotadas de significado, una vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo. La lectura es hacer posible la interpretación y comprensión de los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.
Por regla general, el lector ve los símbolos en una página, transmitiendo esa imagen desde el ojo a determinadas áreas del cerebro capaces de procesarla e interpretarla. En muchos libros, periódicos, revistas y otros materiales de lectura se incluyen fotografías, dibujos, mapas, gráficas y cuadros, que aclaran, resumen, amplían o complementan la información textual. Las imágenes aportan información y ayudan a comprender mejor los textos. La lectura también se puede realizar por medio del tacto, como ocurre en el sistema Braille (lectura para ciegos).
La lectura de textos es la principal fuente de enriquecimiento personal, pues nos permite adquirir conocimientos útiles, mejorar nuestras destrezas comunicativas, desarrollar nuestra capacidad de análisis, nos ayuda a pensar con claridad o resolver problemas, también a recrearnos, entre otros. Antes de leer conviene saber cuál es el propósito de la lectura, es decir, por qué nos interesa leer. Cuando sabemos que buscamos en una lectura, estamos mejor preparados para conseguir los materiales que puedan satisfacer nuestros intereses. La lectura que se realiza con el propósito de estudiar y aprender puede ser más eficaz si se desarrollan estrategias de lectura, tales como la lectura exploratoria, lectura rápida, lectura profunda, relectura y repaso, y es más conveniente combinarlas con técnicas de estudio, como el subrayado, la formulación de preguntas, la consulta del diccionario, el resumen, la toma de notas, la elaboración de fichas, etc.
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ACTORES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Cuando leemos un texto leemos una representación de nuestra realidad,. Esa representación es realizada por alguien que tiene ideas, pensamientos, formas de ver el mundo y una manera muy particular de utilizar y estructura el lenguaje. Podemos establecer aquí primeramente la diferencia entre la realidad y aquello que está contenido en los textos escritos. Entender la realidad que nos circunda y la realidad representada en los textos implica muchas veces complejidades diferentes. El texto funge como intermediario, “es un puente que nos separa o nos acerca a la realidad percibida, nos permite conocer algo más de ella a través de la palabra. Nos acerca a aquellos que el autor nos quiere proponer a su manera” (Gómez Macker). Si nosotros leemos la frase: “El hombre recorrió las calles de la ciudad con paso cansado”, estamos ante el fragmento de una historia, una idea o un conjunto de sensaciones verbales, ordenadas por un autor mediante una serie de palabras elegidas por él. Al leer esta frase nosotros leemos la representación que el autor hace de la realidad. Si la realidad sucede de manera simultánea y algunas veces caótica, el lenguaje establece un orden. Este orden lo constituye la claridad del texto, el uso adecuado de la sintaxism, entre otras cosas. Por ejemplo leemos la siguiente definición de Ambrose Bierce, rescatada de su divertido libro El
diccionario del diablo:
La definición construida por Ambrose Bierce es una representación de su realidad. Una idea, una síntesis de lo que él considera una persona con estas características, tal vez al leer esa definición resolviste algunas ideas que tenías respecto a esa palabra o tal vez tenías otra idea respecto a lo que era una persona abstemia. Con esto podemos llegar a una primera conclusión: el acto de leer es aprendizaje, adquisición de conocimiento y un puente para reconocer la realidad por medio de lo que piensan y representan otros autores, es además la posibilidad de enriquecer nuestra capacidad crítica por medio de un uso adecuado del lenguaje.
Ejercicio. En equipos realicen su propia definición de la palabra “abstemio”.
Abstemio. Persona de carácter débil, que cede a la tentación de negarse un placer.
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Algo muy importante en este proceso comunicativo de la lectura es comprender lo que un emisor o bien un autor nos trata de decir por medio de sus textos escritos. Si no comprendemos lo que leemos, nuestro tiempo dedicado a la lectura lo habremos tirado al vacío.
Debemos destacar que el proceso de comprensión de un texto es previo al proceso de entendimiento. Así nos lo explica Habermas (1997): “sólo podemos descifrar las partes de un texto, si somos capaces de anticipar de alguna manera el todo. Y, al revés esa anticipación sólo podemos corregirla a medida de que vamos explicando las distintas partes”.
Para desarrollar la actividad de comprensión se cuentan con un acervo acumulado de conocimientos que se guardan en la memoria y a los cuales se recurre para poder leer. El cúmulo de ideas actúa como mediadores en el proceso de lectura,. El lector sabe lo que son las letras, lo que son los textos, por dónde y cómo empezar a leerlos, a medida que se entrena en la lectura y se lee más, el dominio del proceso de lectura se facilita. Es por eso que se debe entrenar y practicar en forma sistemática.
Practiquemos un poco de lectura.
LA BICICLETA
Julio Torri. Es un deporte que para practicarlo no necesita uno compañeros. Propios para los misántropos, para orgullosos, para insociables de toda laya. El ciclista es un aprendiz de suicida. Entre los peligros que lo amenazan los menores no son para desestimarse: los perros, enemigos encarnizados de quien anda aprisa y el desgaste; y los guardias que sin gran cortesía recuerdan disposiciones municipales quebrantadas involuntariamente.
Desde que se han multiplicado los automóviles por nuestras calles, he perdido la admiración con que veía antes a los toreros y la he reservado para los aficionados a la bicicleta.
En ella va uno como suspendido en el aire. Quien vuela en aeroplano se desliga del mundo. El que se desliza por su superficie sostenido en dos puntos de contacto no rompe amarras con el planeta.
El avión y el auto no guardan proporción por su velocidad con el hombre, que es mayor de la que él necesita. No así la bicicleta.
ENTENDIMIENTO Proceso de lectura. Se entiende lo que se lee y se
relaciona con los conocimientos previos.
COMPRENSIÓN Se generan nuevos esquemas de relación y
nuevos conocimientos. COMPRENSIÓN
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Raro deporte que se ejercita sentado como el remar, todos los intentos para compartirlo con los otros han sido frustrados.
Lo exclusivo de su disfrute la hace apacible a los egoístas.
Llegamos a proferirle sentimientos verdaderamente afectuosos. Adivinamos sus pequeños contratiempos, sus bajas necesidades de aire y aceite. Un leve chirrido en la biela o en el buje ilustra suficientemente nuestra solícita intención de hombres sensibles, comedidos, bien educados. Sé de quienes han extremado estos miramientos por su máquina, incurriendo en afecciones que sólo suelen despertar seres humanos. Las bicicletas son también útiles, discretas, económicas.
Ejercicio. A partir de la lectura de Julio Torri, responde las siguientes preguntas. ¿Comprendiste el texto de Julio Torri? ¿Cuál es el mensaje?
¿En qué época fue escrito el texto?
¿Las ideas de Julio Torri sobre la bicicleta coinciden con las tuyas? ¿En qué coinciden? ¿Por qué no coinciden?
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COMPONENTES DE LA LECTURA
Actividad 4.
Con esta lectura se trabajara: subrayado, resumen y mapa
conceptual.
Estos componentes marcan una serie de niveles que, aún sin darnos cuenta, muchas veces los practicamos a la hora de leer un texto. Por lo pronto hablaremos de tres niveles: acceso léxico, proposiciones del texto e integración de la información.
1.
ACCESO LÉXICO
Este elemento es sumamente necesario. Es prácticamente el punto de partida del proceso de lectura. Este comienza con la percepción visual.
Al leer, una vez que nosotros percibimos un conjunto de rasgos gráficos, letras o palabras, rápidamente reconocemos por medio de nuestra memoria inmediata un conjunto de términos y palabras que nos son familiares. A este reconocimiento se le denomina acceso léxico directo. Es inmediato, de un golpe de vista reconocemos ese conjunto de palabras que leemos, incluso no nos damos cuenta de este proceso.
El acceso léxico se presenta también de manera indirecta. Esto sucede cuando nos encontramos ante términos desconocidos o bien tecnicismos que implican una dificultad en nuestra lectura. Rápidamente probamos algunas estrategias de segmentación o contextualizamos esa palabra desconocida para continuar nuestra lectura. Lo que importa es darle agilidad a nuestro acceso léxico.
2.
PROPOSICIONES DEL TEXTO
Según la Real Academia de la Lengua una proposición es “una oración considerada desde el punto de vista semántico. Se trata, pues, de una unidad semántica formada por la unión de un predicado (prototípicamente, un verbo) y sus complementos, de los cuales predica una propiedad. El término de proposición, no obstante, no presenta un uso unívoco en todos los autores: mientras que algunos estudios distinguen entre oración —unidad gramatical— y proposición —unidad de significado—, otros usan indistintamente ambos términos”. Por lo pronto nosotros trataremos de definirlas como unidades de significado.
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Por ejemplo si nosotros leemos el siguiente texto:
El hombre salió de su casa al amanecer. Recorrió los mismos caminos de todas las mañanas. Iba con el mismo cansancio de todos los días.
Para encontrarle un sentido general al texto es necesario realizar una lectura atenta; la cohesión entre una y otra proposición, la claridad de la estructura del texto, nos ayudará a comprenderlo con mayor facilidad. Subrayamos que la comprensión en este nivel se presentará de manera automática.
3.
INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN
La integración de la información suministrada por el texto es un nivel superior. Al leer ligamos una serie de proposiciones u oraciones que forman una representación coherente de la realidad y las asimilamos como un todo. Este nivel se da de manera consciente. Los estudiosos de este tema lo consideran un macroproceso, porque nosotros englobamos de una manera sintetizada la totalidad de un texto por medio de la relación de las ideas de éste.
Podríamos mencionar dos aspectos esenciales para que sea posible la comprensión del texto en este nivel: el conocimiento general que el lector tiene del mundo, o los conocimientos generales que tenga sobre aquello que está leyendo; y también el conocimiento y la familiaridad con la estructura del texto que se está leyendo. Jamás podremos integrar la información de un texto que leemos si no tenemos un mínimo conocimiento sobre el tema que trata. Tampoco podremos integrar la información si el texto tiene una estructura compleja con la que no estamos familiarizados.
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PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA COMPRENSIÓN
INFORMACIÓN PARA EL DOCENTE
Todos podemos desarrollar la capacidad de leer textos de largas extensiones; leerlos por tiempos prolongados, esto se logra por medio de hábitos y por la aplicación de estrategias de lectura adecuadas. Ello nos permite ir aglutinando ideas semejantes o ir sintetizando ideas principales. Apropiarnos y aplicar estrategias adecuadas, aunque no sea de manera consciente, nos dará mejores resultados en nuestra competencia lectora.
Conocimientos previos.
Al entrar información procedente del texto a nuestra mente se activan los conocimientos previos. Es así como se empiezan a relacionar con los contextos, los motivos y los intereses que tienes como lector. La lectura va configurando ideas nuevas sujetas a nuevas relaciones de conocimientos.
El lector se adapta continuamente a la información que va recibiendo y a utilizar eficientemente los recursos de almacenamiento y procesamiento que se tienen. Aprender a utilizarlos será una buena base de la competencia lectora.
Elaboración de significado.
Jorge Luís Borges dijo en alguna ocasión: “Que otros se jacten de las páginas que han escrito; a mí me enorgullecen las que he leído”. Aquellas palabras del escritor argentino nos muestran que la lectura es conocimiento pero también una pasión. Cuando leemos un texto descubrimos un mundo, una representación del mundo. Rescatamos nuevas ideas a las que le damos un nuevo significado. En cierta forma comprendemos cuando le damos un sentido a aquello que leemos. Podemos leer la frase de Maquiavelo: “el fin justifica los medios” y le damos un sentido de acuerdo a nuestra experiencia o al contexto en el que fue escrita. Cada texto tiene para cada individuo un sentido diferente. Por eso uno de
los requerimientos esenciales para que se logre un buen nivel de lectura es darle un sentido o un significado a aquello que leemos.
15 Lectura 5
La oveja negra Augusto Monterroso
1. ¿Qué es una ecuestre?
2. ¿qué significa la expresión “pasados por las armas”?
3. ¿Este relato se refiere a un hecho real o imaginario?
4. ¿La figura de la “oveja negra” a quién o a quiénes puede representar?
5. ¿Qué ejemplos de “ovejas negras” en la historia de la humanidad o en tu vida cotidiana les vienen a la mente?
6. ¿Qué significa “oveja negra” para el autor del relato? Ó ¿qué características tendría una oveja negra en la realidad o en tu comunidad?
7. ¿Quién es “el rebaño” en la historia de las personas, de la humanidad?
8. Cuando el autor dice “un siglo después…” ¿qué nos quiere decir con esa expresión? a. Que pasaron 100 años
b. Que los seres humanos tardamos mucho en reconocer nuestros errores
c. Que pasaron mil años
9. El “arrepentimiento” del rebaño, ¿evitó que se siguiera cometiendo el acto de fusilar a las ovejas negras de generaciones siguientes?
10. Fusilar y pasar por las armas, puede tener un sentido literal en este relato, pero también puede tener un sentido figurado ¿qué significados tendría como sentidos figurados en nuestra sociedad?
11. ¿Cuál es la ironía de este relato?
12. ¿Qué contradicciones e incoherencias encontramos las acciones de este relato?
13. Concluyan el mensaje del autor al escribir este texto.
LECTURAS SUGERIDAS EN RECOMENDACIONES.
PLAN DE DISCUSIÓN
Discute en el grupo qué nos quiso decir el autor en este texto.
En un lejano país existió hace muchos años una oveja negra. Fue fusilada.
Un siglo después, el rebaño arrepentido le levantó una ecuestre que quedó muy bien en el parque.
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¿QUÉ TIPOS DE LECTURA HAY?
Más allá de que nuestros soportes de lectura sean físicos o digitales hay aspectos de mayor relevancia en la experiencia lectora, entre los que encontramos lo que nos motiva a iniciarla y el tipo de texto que tenemos al frente. En esta situación, como lectores se puede adoptar un tipo de lectura en particular que propicie una experiencia más enriquecedora.
A continuación se hará referencia a algunos tipos de lectura para que de manera consciente identifiques tu postura frente a determinado texto:
Lectura oral
La lectura oral, o en voz alta, es la que se practica cuando se articula el texto en voz alta, sonoramente. Su objetivo puede ser que otras personas escuchen el contenido del texto. Actualmente no es muy usado, sin embargo podemos mencionar algunos argumentos para justificar su uso:- La lectura oral cumple una función social en muchos momentos de la vida, como por ejemplo, para leer en familia o como grupo de amigos, para motivar el hábito de la lectura a distintos grupos de personas, para acercar a la literatura a personas con discapacidad visual, por propio placer, entre otras.
Lectura silenciosa
La lectura silenciosa consiste en recibir mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras, siguiendo con la mirada las líneas del texto en silencio. Es el tipo de lectura más frecuente y su uso es personal.La opinión más generalizada es que la lectura silenciosa es más beneficiosa que la oral, sin embargo depende de cada uno definir sus preferencias con relación a esta actividad.
Lectura
superficial
Este tipo de lectura consiste en leer de forma rápida para saber de qué trata un texto. La finalidad de este tipo de lectura es captar la idea general de los contenidos fundamentales del texto, sin entrar en los detalles.
Por ejemplo, se utiliza la lectura superficial cuando se comienza a estudiar un tema por primera vez y el objetivo es hacerse a una idea global del mismo.
Lectura
comprensiva
Es el tipo de lectura que realiza el lector que no queda tranquilo hasta estar seguro de haber entendido perfectamente todo el mensaje. Por ello es fundamental que el lector plantee todas las preguntas lógicas posibles sobre el contenido del texto, tratando de obtener alguna respuesta.
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la interiorización del tema.
A veces se utiliza este tipo de lectura tras una lectura superficial y el correspondiente subrayado del texto.
Lectura reflexiva
A diferencia de la lectura comprensiva, en este tipo de lectura mientras se lee, se produce una lluvia de ideas con riqueza de contenido que el lector va generando, organizando y relacionando.La lectura reflexiva es quizás el tipo de lectura más exhaustivo pues exige un grado de reflexión motivado por el pensamiento creativo del lector, generando así imágenes, ideas, proyectos y mucho más enmarcados en la necesidad de crear nuevo conocimiento.
Podemos decir además que en este tipo de lectura lo que cuenta es la riqueza de las reflexiones realizadas a lo largo del proceso.
Lectura crítica
La lectura crítica es la que se realiza cuando se analiza y evalúa la relevancia de lo que se lee lo que implica reconocer la verdad aparente del contenido del texto e identificar lo que posiblemente se oculta. Así mismo se busca el porqué de ciertas premisas del autor. De esta manera, se podrían detectar, si las hubiere, lagunas, sofismas o errores.Otro aspecto importante en esta lectura, es el contraste que se hace de lo leído con las experiencias y conocimientos previos, evaluando lo que se sabe y lo que se lee precisando y enriqueciendo los conceptos y las ideas.
El ritmo de lectura debe ser lento, brindando espacio a la evaluación de la autenticidad y validez del escrito, sus fuentes de información, sus conclusiones, así como sus intenciones.
Lectura recreativa
La lectura recreativa es la usada cuando se lee un libro
por placer. Se suele realizar a la velocidad que defina el lector
y su propósito principal es entretenerse y dejar volar la imaginación.
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Ejercicio.
REALIZA LOS SIGUIENTES EJERCICIOS SEGÚN EL TIPO DE
LECTURA QUE TE INDIQUE.
LECTURA SUPERFICIAL
De las tres portadas de libro que aparecen a continuación. ¿Cuál escoges para leer sobre cómo mejorar tu salud? Selecciona con una (x) una opción.
( ) ( )
( )
LECTURA SELECTIVA
Contesta las siguientes preguntas lo más rápido que puedas.
¿Cuál es el nombre de la Revista? ______________________________. ¿Qué costo tiene la computadora? _______________________________. ¿Qué marca es la laptop que está en venta? _______________________.
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LECTURA COMPRENSIVA
Lee detenidamente el siguiente fragmento y contesta las preguntas.
La diabetes es un conjunto de enfermedades que comparten como característica común altos niveles de glucosa (azúcar) en la sangre. La diabetes se manifiesta cuando el páncreas no es capaz de producir suficiente insulina (diabetes tipo 1) o cuando la insulina que es producida no es capaz de procesar la glucosa adecuadamente (diabetes tipo 2).
¿Qué es la diabetes? __________________________________________________. ¿Cuántos tipos de diabetes hay? _________________________________________.
LECTURA REFLEXIVA
Actividad 5. Lee detenidamente la siguiente lectura trabajando la metodología de lectura, realiza una reflexión y coméntala en el grupo.
“LA MULA Y EL POZO "
Se cuenta de cierto campesino que tenía una mula ya vieja. En un lamentable descuido, la mula cayó en un pozo que había en la finca. El campesino oyó los bramidos del animal y corrió para ver lo que ocurría. Le dio pena ver a su fiel servidora en esa condición, pero después de analizar cuidadosamente la situación, creyó que no había modo de salvar al pobre animal y que más valía sepultarla en el mismo pozo.
El campesino llamó a sus vecinos y les contó lo que estaba ocurriendo y los enlisto para que le ayudaran a enterrar la mula en el pozo para que no continuara sufriendo. Al principio, la mula se puso histérica. Pero a medida que el campesino y sus vecinos continuaban paleando tierra sobre su lomo, una idea vino a su mente. A la mula se le ocurrió que cada vez que una pala de tierra cayera sobre su lomo. ¡ELLA DEBÍA SACUDIRSE Y SUBIR SOBRE LA TIERRA!
Esto hizo la mula palazo tras palazo. SACÚDETE Y SUBE. Sacúdete y sube. Sacúdete y sube! Repetía la mula para alentarse a sí misma. No importaba cuán dolorosos fueran los golpes de la tierra y las piedras sobre su lomo, o lo tormentoso de la situación, la mula luchó contra el pánico, y continuó SACUDIÉNDOSE Y SUBIENDO. A sus pies se fue elevando de nivel el piso. Los hombres sorprendidos captaron la estrategia de la mula, y eso los alentó a continuar paleando. Poco a poco se pudo llegar hasta el punto en que la mula cansada y abatida pudo salir de un brinco de las paredes de aquel pozo. La tierra que parecía que la enterraría, se convirtió en su bendición, todo por la manera en la que ella enfrentó la adversidad. ¡ASÍ ES LA VIDA!
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LECTURA CRÍTICA
Actividad 6 Realiza la siguiente lectura siguiendo la metodología y contesta correctamente las preguntas.
Los nuevos templos
Los centros comerciales surgen en la medida en que hay desvalorización del centro de las ciudades y una pérdida de funciones de los sitios que en otras épocas convocaban allí a la ciudadanía: la plaza pública, los grandes teatros y las instancias gubernamentales que se desplazan hacia lugares que se suponen más convenientes. “Descuidamos tanto la calle que la simulación de la calle triunfa”, dice el arquitecto Maurix Suárez, experto en el tema. El centro comercial es escenografía, y crea una ilusión de interacción ciudadana que en realidad no existe. Lo contrario al vecindario y al barrio, lugares que en sociedades sanas propician el encuentro y la solidaridad. El centro comercial da estatus. Allí se va no solamente a ver y ser visto, sino a exhibir lo que exige el capitalismo rampante: capacidad de compra. El centro comercial es un lugar privado que simula ser público, donde dejamos de ser ciudadanos para ser clientes en potencia. Es triste ver cómo se instaura una cultura del manejo del tiempo de ocio que hace que las familias prefieran estos lugares que venden la idea de que consumir es la forma de ser feliz, al parque o la calle que bulle con sus realidades complejas.
Tomado de: Bonnett, Piedad. (2 de febrero de 2013). www.elespectador.com. Recuperado el 16 de 6 de 2015, de
http://www.elespectador.com/opinion/columna-402565-los-nuevos-templos
1.- En el enunciado “Allí se va no solamente a ver y ser visto, sino a exhibir lo que exige el capitalismo rampante”, la idea subrayada tiene la función de:
A. restringir la información de la idea anterior. B. explicar lo anotado en la idea que la precede. C. señalar una oposición con lo anotado previamente. D. ampliar la información de lo anotado previamente
2.- Según el texto, los centros comerciales surgen y cobran importancia porque: A. la calle no permite la solidaridad y el encuentro entre las personas.
B. la escenografía de la ciudad crea una realidad de interacción compleja. C. los lugares públicos se han desplazado y el centro ha perdido su valor. D. en los espacios públicos se genera un proceso de simulación de lo privado
3.-Una de las estrategias usadas por la autora para reforzar su argumento es: A. citar la opinión de un experto en el tema.
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D. mencionar las demandas del capitalismo.
LECTURA RECREATIVA
Realiza lo siguiente en clase: (Opcional)
1.- Comentar en clase algún libro que se hayas leído, por interés propio. 2.- ¿Qué temas de lectura recreativa te gusta leer?
22 INSTRUCCIONES: REALIZA LA SIGUIENTE LECTURA UTILIZANDO LA METODOLOGÍA SUGERIDA Y POSTERIORMENTE CONTESTA LAS PREGUNTAS.
LA LECTURA
Arturo Ramo García
La lectura es la práctica más importante para el estudio. En las asignaturas de letras, la lectura ocupa el 90 % del tiempo dedicado al estudio personal. Mediante la lectura se adquiere la mayor parte de los conocimientos y por tanto influye mucho en la formación intelectual.
Mediante la lectura se reconocen las palabras, se capta el pensamiento del autor y se contrasta con el propio pensamiento de forma crítica. De alguna forma se establece un diálogo con el autor. Laín Entralgo definió la lectura como "silencioso coloquio del lector con el autor".
Se pueden distinguir tres clases de lecturas: una de distracción, poco profunda, en la que interesa el argumento pero no el fijar los conocimientos; otra lectura es la informativa, con la que se pretende tener una visión general del tema, e incluso de un libro entero; y por fin, la lectura de estudio o formativa, que es la más lenta y profunda y pretende comprender un tema determinado.
Los dos factores de la lectura son la velocidad y la comprensión. La velocidad es el número de palabras que se leen en un minuto y suele ser de 200 a 250 en un estudiante normal. La comprensión se puede medir mediante una prueba objetiva aplicada inmediatamente después de hacer la lectura. Se suele medir de 0 a 10, y suele ser de 6 a 7 en una lectura normal. Es necesario que se evite siempre la lectura mecánica, es decir, sin comprensión y se ponga esfuerzo por leer todo lo deprisa que se pueda y asimilando el mayor número de conocimientos posibles. Con esto se aumenta la concentración y mejora la velocidad de lectura sin bajar la comprensión.
Si se quiere conseguir una gran velocidad de lectura, doblando o triplicando la velocidad actual sin bajar la comprensión, se debería hacer un curso de lectura rápida, que mediante un entrenamiento específico se puede conseguir una gran velocidad, como la alcanzada por el presidente Kennedy que llegaba a las 1200 palabras por minuto.
Antes de empezar a estudiar una lección es conveniente hacer una exploración, es decir, observarla por encima, viendo de qué tratan las distintas preguntas, los dibujos, los
esquemas, las fotografías, etc. De esta forma se tiene una idea general del tema. El segundo
23 PRUEBA DE COMPRENSIÓN: En la prueba de comprensión rodea con un círculo una de las tres letras: a, b, c.
1.- La lectura ocupa el 90 % del tiempo en:
a) El estudio personal.
b) En asignaturas de ciencias. c) En asignaturas de letras.
2.- La visión general del tema se consigue con:
a) La lectura informativa. b) La lectura de distracción. c) La lectura de estudio.
3.- La lectura más lenta y profunda es:
a) La informativa. b) La de distracción. c) La de estudio.
4.- La lectura sin comprensión se llama:
a) Mecánica. b) De distracción. c) Poco satisfactoria.
5.- El mirar por encima una lección es:
24 INSTRUCCIONES: REALIZA LA SIGUIENTE LECTURA UTILIZANDO LA METODOLOGÍA SUGERIDA Y POSTERIORMENTE CONTESTA LAS PREGUNTAS.
EL ESTUDIO
Arturo Ramo García
Para algunas personas el estudio consiste en estar matriculado en un colegio y asistir a unas clases. Pero estudiar es algo más, es aprender una serie de conocimientos ejercitando la inteligencia, la memoria, la voluntad, la capacidad de análisis, de síntesis, de relacionar, etc. En el diccionario encontramos que estudiar es "ejercitar el entendimiento para alcanzar o comprender una cosa".
Para estudiar bien y alcanzar el éxito escolar son necesarias tres cosas: poder, querer y saber estudiar. Poder estudiar es tener inteligencia y el resto de facultades humanas. Es indudable que la inteligencia se relaciona mucho con el éxito escolar. En igualdad de condiciones un alumno "inteligente" obtiene mejores notas que sus compañeros.
El querer estudiar es tener el deseo y la determinación de adquirir unos conocimientos. Hay estudiantes que con una inteligencia normal consiguen buenos resultados a base de esfuerzo personal y dedicar el tiempo necesario. Tan importante o más que la inteligencia es la motivación o el querer estudiar. Muchos alumnos fracasan no por falta de inteligencia sino por desinterés, por apatía, por dejar el trabajo para el último momento, es decir, por falta de motivación.
El saber estudiar es el tercer factor importante para alcanzar buenos rendimientos. Puede ocurrir que un alumno tenga la inteligencia suficiente y dedique bastante tiempo al estudio, pero los resultados son bajos e incluso fracasa. Probablemente se debe a que emplea unas malas técnicas de estudio. De ahí el desfase entre trabajo y rendimiento.
Además de estos factores importantes hay otros como el tener los conocimientos previos bien asimilados, dedicar el tiempo suficiente al estudio y utilizar los instrumentos adecuados, como libros de texto, diccionarios, atlas, etc.
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Para conseguir los objetivos del curso no basta con conocer las técnicas descritas, es necesario ponerlas en práctica según convenga en cada momento. La combinación entre la teoría y la práctica hará que mejore el rendimiento académico.
PRUEBA DE COMPRENSIÓN: En la prueba de comprensión rodea con un círculo una de las tres letras: a, b, c.
1.- El estudio consiste en:
a) Estar matriculado en un colegio. b) Asistir a unas clases.
c) Aprender una serie de conocimientos.
2.- El tener inteligencia y facultades es:
a) El poder estudiar. b) El querer estudiar. c) El saber estudiar.
3.- El querer estudiar es lo mismo que:
a) La motivación. b) La inteligencia.
c) Las técnicas de estudio.
4.- El tercer factor importante en el estudio es:
a) Poder estudiar. b) Saber estudiar. c) Querer estudiar.
5.- Podemos hacer poco para mejorar:
a) La inteligencia. b) La motivación.
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NIVELES DE LA COMPRENSIÓN
SIGUE ESTE TEMA EN COMPAÑÍA DE TU MAESTRO, POSTERIORMENTE TRABAJA UN MAPA CONCEPTUAL.
El nivel de comprensión lectora es el grado de desarrollo que alcanza el lector en la obtención, procesamiento, evaluación y aplicación de la información contenida en el texto. Incluye la independencia, originalidad y creatividad con que el lector evalúa la información. La comprensión que establece el lector con el texto puede ser: inteligente, crítica y creadora. Estos niveles no se alcanzan de manera independiente o aislada, sino que los tres de forma simultánea actúan entre sí y constituyen un único proceso que es la comprensión lectora. En el proceso de comprensión el destinatario no recibe pasivamente el significado, sino que, por el contrario, atribuye significado al texto a partir de sus saberes y experiencias. La comprensión implica reconstrucción de significados por parte del lector, el cual mediante la ejecución de operaciones mentales, trata de darle sentido a los elementos que previamente le han servido para acceder al texto. Este procesamiento es dinámico, se realiza cuando el lector establece las conexiones coherentes entre los conocimientos que poseen en sus estructuras cognitivas y los nuevos que le proporciona el texto.
La lectura es un acto comunicativo, un proceso intelectivo, interactivo e interlocutivo indirecto en el que intervienen en una relación dialógica el texto, el lector y el contexto. El lector reproduce el contenido y construye su propia significación, reconstruye el texto desde su perspectiva y lo aplica a su vida cotidiana.
Todo texto es portador al menos de tres significados:
-Literal o explícito: es lo que se expresa de manera directa en el texto.
-Intencional o implícito: no se dice literalmente, pero se descubre entre líneas, subyace en el texto.
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NIVEL DE COMPRENSIÓN CARACTERÍSTICAS
Comprensión inteligente
Este es el primer nivel y se conoce también como nivel de traducción: el lector capta el significado y lo traduce a su código, expresa con sus palabras lo que el texto significa, tanto de manera explícita como implícita, de acuerdo con su universo del saber.
La decodificación, el lector determina el significado de las incógnitas léxicas y precisa cuál se actualiza en ese contexto.
Búsqueda de pistas, palabras o expresiones significativas (estructuras gramaticales, recursos
estilísticos, contextuales u otros elementos) que facilitan al lector descubrir la intención del autor a través de la determinación del significado explícito e implícito, hacer inferencias.
Atribución de significados al texto a partir del universo del saber del lector.
El lector le otorga sentido a las palabras, a partir de su uso en un determinado contexto de significación. Resumen del contenido explícito e implícito. Generalizaciones.
Intertextualidad
Comprensión crítica
Segundo nivel de comprensión lectora que se conoce también como nivel de
interpretación: el lector utiliza
adecuadamente los argumentos que le servirán para asumir una actitud crítica ante el texto, asume una posición ante él. No deja de ser una lectura inteligente, solo que tiene lugar en un nivel más profundo.
Distanciamiento del texto, para poder opinar sobre este, enjuiciarlo, criticarlo, valorarlo; tomar partido a favor o en contra y comentar sus aciertos y desaciertos. Análisis del texto por partes y en su totalidad.
Valoración de la eficacia del intertexto, la relación del texto y el contexto, y comentar sobre los puntos de vista del autor.
Relación de la obra con la vida y otros textos leídos sobre el tema
Comprensión creadora
La comprensión creadora es el tercer nivel, se conoce también como nivel de
extrapolación: supone un nivel profundo de comprensión del texto, que se alcanza cuando el lector aplica lo comprendido, ejemplifica o extrapola.
El lector utiliza creadoramente los nuevos significados adquiridos y producidos por él.
Constituye el nivel donde el lector crea.
El lector asume una actitud independiente y toma decisiones respecto al texto, lo relaciona con otros contextos y lo extrapola a su vida cotidiana.
La comprensión del texto se concreta cuando el lector logra integrar de forma global las ideas individuales para arribar a la esencia de la significación y a su expresión de forma sintetizada. La comprensión se vincula estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo.
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TÉCNICA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
TRABAJAR EN EQUIPOS.
Realicen un esquema gráfico por medio de lluvia de ideas para construir la técnica para comprender una lectura, que incluya y organice estos conceptos. Elaboren un cartel con su esquema y concursen para publicar el que gane más votos, en algún espacio público y visible para ustedes.
VISUALIZA. Crea una imagen sobre lo leído. INFIERE. Utiliza los datos e ideas sobre el texto para elaborar conclusiones. PREGUNTA. Realiza preguntas de comprensión: qué. Cómo,. Cuándo, dónde, porqué, para qué, quién…PREDICE. Determina de qué crees que hable el texto. Apóyate del título, texto e imágenes. EVALÚA. Elabora una opinión respecto al texto.
CONECTA. Relaciona el texto con otros conocimientos y experiencias que ya tenías.
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PARCIAL 2
EXPRESIÓN ESCRITA Y LECTURA
ACTIVIDADES A EVALUAR
A1. La escritura los delata - mapa conceptual
A2. La química del amor- cuadro sinóptico
A3 Videojuegos
A4. Leyenda Urbana
PRODUCTO FINAL
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¡Recuerda
utilizar la
metodología
para realizar
una lectura!
1. Lectura exploratoria
2. Numerar párrafo
3. Identificación de palabras desconocidas (subrayado o
encerrado)
4. Buscar significado
5. Contextualización de significados
6. Identificación de ideas principales
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ESTRATEGIAS GENERALES DE LECTURA
Lectura Exploratoria:
es una estrategia de anticipación a la lectura formal y consiste en hojearen forma general el texto haciendo un reconocimiento rápido. Mediante un vistazo u ojeada superficial de sus aspectos generales. Lee el texto “La escritura lo delata”, Numera los párrafos y subraya las palabras que te
resulten de difícil comprensión, posteriormente reúnete en equipo para definir su significado.
“La escritura lo delata”
Cada vez que escribimos nuestro nombre estamos registrando una imagen en tinta de nuestra personalidad. La grafología es la ciencia que estudia el significado de las diferentes formas en que escribe la gente, descubriendo así su carácter y personalidad. Si pudiéramos comparar las distintas formas de firmar que hemos tenido desde que aprendimos a escribir, con la firma estilizada que tenemos ahora, tendríamos un retrato escrito de los cambios que hemos pasado desde la niñez hasta el día de hoy. Algo muy revelador es nuestra firma. El subrayarla denota una fuerte personalidad y sana autoestima.
Cuando la firma es más grande en proporción al cuerpo de la carta, habla de alguien que posee una personalidad dominante. En cambio, si la firma es muy chiquita en proporción al cuerpo de la carta, es una persona reservada y encerrada en sí misma. Una firma muy garigoleada denota a una persona dotada para vender sus ideas a los demás. En cuanto a la forma de escribir de cada quien, es tan personal como las huellas digitales, así que no hay dos personas que escriben igual. Detalles como la presión, el tamaño, el estilo, la forma de las letras, el espacio, etc. Varían en cada persona. Nuestra escritura cambia con el estado de ánimo del momento. ¿Ha notado por ejemplo que cuando escribe una nota enojado, lo hace más rápidamente y con mayor presión? En la escritura se pueden ver, además de rasgos del carácter y la personalidad; toda clase de talentos y aptitudes, pero sobre todo, cómo nos encontramos en la escala de madurez.
Cuando en grafología se analizan los rasgos de una persona, no hay letra buena o mala. Pero, entre más se aleja una letra de la forma sencilla que nos enseñaron en la escuela, más nos habla esta de la individualidad de la persona. Por ejemplo: el grado de madurez, según la grafología, se mide por la forma en que escribimos la m, n y s. Si estas son muy redonditas y perfectas, en una persona adulta denota cierta inmadurez, y cuando éstas se hacen angulares y con cierto estilo, son por lo general de una persona madura emocionalmente. Las personas muy extrovertidas tienden a escribir con mayúsculas muy grandes. Sin embargo, las personas introvertidas hacen una letra extremadamente pequeña y con mucha presión.
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confiable. En cambio sí escribe como una ola y cruza la “t” de diferentes maneras, se trata de una persona distraída, poco fijada en los detalles y fácilmente influenciable.
Una persona que empieza con letras grandes y las va haciendo pequeñas denota no ser sincera. Cuando la presión en la escritura es muy ligera, se trata de una persona sin dirección fija o bien agotada o enferma. Cuando es mediana tiene idea de la dirección y es medianamente exitosa. Si recarga mucho la pluma al escribir, se trata de una persona decidida, que sabe lo que quiere y probablemente exitosa.
Si los rasgos son marcados hacia abajo y con fuerza, es una persona difícil de convencer, sin embargo, si están hacia arriba, es una persona muy imaginativa. Como podemos ver, hay que fijarnos más en la forma de escribir de la gente que nos interesa ya que seguramente nos ayudará a conocerlas y entenderlas mejor. Por Gaby Vargas / Folleto entre amigos / Bancomer, 1997. 2. Realiza una segunda lectura del texto “La escritura lo delata” y en binas determinen los siguientes aspectos:
Tema
Objetivo de la lectura
Intención
Responde las siguientes preguntas:
A) ¿Cuál es el propósito de la grafología?
B) ¿Qué significa una firma garigoleada?
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D) Una analogía es la relación que se establece entre dos palabras. De acuerdo con el contenido de la lectura ¿Cuál sería un ejemplo de ésta?
E) Localiza las parejas de antónimos empleados en la lectura, y la razón de su empleo.
Compara la hoja donde escribiste tu nombre (rasgos de tu letra), con el contenido del
texto “La escritura lo delata”, y marca con una X según el caso, los rasgos que consideres forman parte de tu personalidad.
RASGOS SÍ NO
Madurez Extrovertido(a) Introvertido(a) Feliz
Control de emociones Tranquilo(a)
Tranquilo(a) y confiable Decidido (a)
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Lectura Global
: es una estrategia que consiste en leer a gran velocidad, enfrentando el texto como una totalidad. Discute con tus compañeros sobre el contenido del siguiente texto. Al terminar contesta
las preguntas.
LAS CHICAS FUMAN MÁS QUE LOS CHICOS
Durante el siglo XX, el cáncer de pulmón era una patología sobre todo de hombres. En el siglo XXI, van a ser las mujeres las que van a tener que hacerle frente. En Estados Unidos ya ha pasado por delante del de mama como principal causa de muerte por cáncer en las mujeres. Algunos expertos afirman, que, si la tendencia no cambia, se avecina una epidemia de este cáncer en mujeres.
¿Se puede evitar? Teniendo en cuenta que el 95% de estos tumores se deben al consumo de tabaco, lo primero es conseguir que las mujeres dejen de fumar. La OMS ha calculado que si se lograra, la incidencia de todos los tipos de cáncer se reduciría un 20%.
Actualmente, el 31% de las chicas entre 16 y 24 años fuman, frente al 25% de los chicos. Para conseguir reducir el tabaquismo “es necesario incorporar la perspectiva de género a todas las campañas de prevención”, afirma Isabel Nerín, especialista de la Sociedad Española de Neumología y Cirugía Torácica (SEPAR). “En las chicas hay que desmontar falsas creencias, como que el tabaco adelgaza, o que el riesgo es menor en la mujer”, añade. Bien al contrario, algunos estudios indican que las mujeres podrían ser más susceptibles a los daños del tabaco.
El género también influyen en la dependencia a la nicotina, explica Cristina Pinet, responsable del programa de tabaco del Hospital de Sant Pau de Barcelona. “Algunos estudios indican que la ansiedad del síndrome premenstrual no facilita la efectividad de los tratamientos nicotínicos que hay para dejarlo”, explica. Aún queda camino por recorrer, pero muchos jóvenes están en el camino, “Profesores de secundaria me explican que tienen alumnos de 17 años que lo están dejando” dice Fernández.
Fuente: (2008). El País recuperado en abril de 2009 en http//www.elpais.com/artículos/salud/cáncer/pulmón/jóvenes
Preguntas
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Realiza la siguiente lectura, contesta las preguntas y comenta en clase.
LOS DISCURSOS
Los discursos afectivos son aquellos que centran su mensaje en la apelación a los sentimientos y emociones del destinatario (televidente, oyente, lector, consumidor de un bien, potencial elector, etc.) y, por lo general, su finalidad es persuasiva (convencerlo para que ayude en una campaña benéfica, para que compre un bien o servicio, para que vote por determinado candidato, para que “sienta la necesidad” de ver un programa de televisión, etc.). Podemos sostener que “así como la flauta hace bailar a la serpiente, el que habla desde el discurso afectivo manipula al oyente”. Los discursos técnicos, en cambio, son, por lo general, mas “desapasionados”.
No intentan, por lo general, “impactar” en las emociones del receptor, o por lo menos, no de manera tan intensa o explícita como en el caso de los discursos afectivos, y con frecuencia se elaboran en cumplimiento de una obligación informativa respecto de un superior o de una comunidad de personas que requieren estar informadas de ciertas decisiones o situaciones de una área o gestión.
Ahora bien, la diferencia entre ambos discursos se atenúa con frecuencia. Por ejemplo, un discurso afectivo, para ser más convincente o para llegar a un público más crítico, puede revestirse de ciertos datos “objetivos” (como los odontólogos “con todas las de la ley” contratados para publicitar dentífricos, quienes recomiendan a sus pacientes y a su propia familia el usar determinada marca).
Del mismo modo, el informe de un gerente puede presentar, con profusión de cifras, documentos y testimonios de origen diverso, la eficiencia de su gestión y la de su departamento, pero sugiriendo, con mayor o menor sutileza, de manera consciente o inconsciente, ciertas demandas o aspiraciones de su autor o de sus subordinados.
1. ¿Cuál de los siguientes enunciados cuestiona mejor los conceptos planteados por el autor?
A) La distinción conceptual entre discursos afectivos y técnicos es inapropiada: en la práctica, no es posible diferenciarlos.
B) Los discursos afectivos no utilizan muchos datos objetivos: plantear lo contrario supone incurrir en una contradicción.
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D) El discurso afectivo, invariablemente, utiliza argumentos subjetivos y objetivos simultáneamente.
2. ¿Qué quiere decir el autor con el enunciado “así como la flauta hace bailar a la serpiente, el que habla desde el discurso afectivo manipula al oyente”?
A) Que el discurso afectivo es capaz de conjurar cualquier peligro a través de la manipulación
B) Que el discurso afectivo puede resultar cautivador para aquel que lo recibe
C) Que el discurso afectivo es tan placentero que hasta un ser astuto y peligroso podría ser sojuzgado por él
D) Que el discurso afectivo es una ilusión que no encuentra sustento en la realidad
3. ¿Cuál es la intención del texto anterior?
A) Proponer las diferencias entre el discurso afectivo y el técnico, y plantear su punto de convergencia.
B) Comparar los tipos de discursos más usuales en los medios de comunicación: el discurso afectivo y el discurso técnico.
C) Plantear que el discurso afectivo puede presentar elementos propios del discurso técnico; del mismo modo, el discurso técnico puede apelar a ciertas emociones propias del afectivo.
D) Explicar las distintas estrategias utilizadas por dos tipos de discursos a través de distintos ejemplos puntuales.
4. ¿Cuál es el tono del texto?
A) Explicativo y aclaratorio B) Analítico y reivindicativo C) Dubitativo e ilustrativo D) Comparativo y aleccionador
5. ¿En qué situación es más efectivo el uso de lenguaje afectivo?
En el caso en que se quiera dar cuenta a los lectores de una noticia de hechos o acontecimientos verdaderos, de forma objetiva, clara y precisa.
En el caso de una entrevista laboral, en la que el candidato al puesto explica las razones por las que es la persona idónea para el puesto de trabajo.
En el caso en que una persona le pregunta la hora a un desconocido en la calle. A) Solo I
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Lectura analítica
: Es una relectura minuciosa, párrafo por párrafo, para distinguir las ideas más importantes de un escrito y captar las relaciones existentes entre éstas y las ideas secundarias o enunciados de apoyo.– La idea principal del texto es aquella que resume la temática de la cual se trata todo el escrito. De esta forma, es fundamental dar como mínimo dos o tres leídas a cada sección que deseemos analizar y, de esta forma, familiarizarnos con el mensaje que el autor quiera transmitir. Esa idea que se mantiene desde el principio hasta el final es un mensaje y esa es la idea principal. En el caso de lecturas más extensas como libros u otro tipo de material impreso es vital que tengamos mucha tranquilidad y concentración, ya que tal vez no tengamos el tiempo necesario para repetir la lectura.
– Las ideas secundarias suelen explicar y detallar o complementar las ideas principales. Se identifican fácilmente porque se puede prescindir de ellas al momento de hacer una síntesis de la lectura. No tienen sentido por sí solas.
– Intentar escribir un resumen puede ser de gran ayuda porque condensará las ideas principales del texto. Es importante recordar que no se deben emitir opiniones personales o juicios.
– La forma como están escritas las palabras también nos da información. El resaltado, subrayado, cursivas, negritas, etc. de cualquier texto debe ser tomado en cuenta.
Lee la siguiente lectura y subraya la idea principal del texto
Durante el verano mi vecino se paseaba con su moto nueva por todo el barrio haciendo un ruido enorme. Mis padres fueron a hablar con él y le dijeron que no podían soportar el ruido. Mi vecino le puso un silenciador al tubo de escape de la moto y desde entonces se quitaron los ruidos y las molestias.
a) Un niño tiene una moto nueva
38 INFORMACIÓN PARA EL DOCENTE
Ideas principales a identificar.
Disipar dudas en caso de existir polémica en la identificación de hechos y opiniones.
1. Al parecer, desde la infancia construimos un mapa mental que determina lo que hará enamorarnos de una persona.
2. El sexólogo John Money considera que los niños desarrollan esos mapas entre los 5 y 8 años de edad, como resultado de asociaciones con miembros de su familia, con amagos, con experiencias y hechas fortuitos.
3. La química del amor es una expresión acertada, porque en las reacciones emocionales hay entre otras sustancias descargas neuronales y hormonales.
4. Ellas son las que explican buena parte de los signos del enamoramiento,
5. A través del sistema nervioso, el hipotálamo envía mensajes a las glándulas suprarrenales que aumenten la producción de adrenalina y noradrenalina.
6. Es así como el organismo presenta de inmediato diversas reacciones.
7. Los síntomas del enamoramiento son el resultado de complejas reacciones químicas que todos nos hacen sentir casi lo mismo, aunque nuestro amor lo sintamos como único en el mundo.
8. No hay duda: el amor es una enfermedad.
9. Los padecimientos y goces del amor se esconden, irónicamente, en el sistema nervioso autónomo a través de nervios microscópicos, los impulsos se transmiten a todo el organismo,
10. Aquó no mandan el intelecto ni la fuerza de voluntad,
11. Hace 13 años se planteó el estudio del amor como un proceso bioquímico que se inicia en la corteza cerebral, pasa a las neuronas y de allí al sistema endocrino, y da lugar a respuestas fisiológicas intensas.
12. El verdadero enamoramiento parece ser que sobreviene cuando se produce en el cerebro la feniletilamina, esta sustancia responde mediante la secreción de dopamina, norepinefrina y oxitocina, y comienza el trabajo de los neurotransmisores que dan lugar a los arrebatos sentimentales.
13. La intención comunicativa del texto. Pretende conseguir la adhesión del lector a las tesis u opiniones que sostiene el autor.
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Lectura
La química del amor
Francisco Muñoz de la Peña Castillo
¿Por qué nos enamoramos de una determinada persona y no de otra? Innumerables investigaciones psicológicas demuestran lo decisivo de los recuerdos infantiles –conscientes e inconscientes-. La llamada teoría de la correspondencia puede resumirse en la frase “cada cual busca la pareja que cree merecer”.
Parece ser que antes de que una persona se fije en otra, ya ha construido un mapa mental, un molde completo de circuitos cerebrales que determinan lo que le hará enamorarse de una persona y no de otra. El sexólogo John Money considera que los niños desarrollan esos mapas entre los 5 y los 8 años de edad como resultado de asociaciones con miembros de su familia, con amigos, con experiencias y hechos fortuitos. Así pues, antes de que el verdadero amor llame a nuestra puerta, el sujeto ya ha elaborado los rasgos esenciales de la persona ideal a quien amar.
La química del amor es una expresión acertada. En la cascada de reacciones eléctricas (descargas neuronales) y hay química (hormonas y otras que participan), que hacen que una pasión amorosa descontrole nuestra vida y explican buena parte de los signos del enamoramiento.
Cuando encontramos a la persona deseada se dispara la señal de alarma, nuestro organismo entra entonces en ebullición. A través del sistema nervioso, el hipotálamo envía mensajes a las glándulas suprarrenales que aumenten inmediatamente la producción de adrenalina y noradrenalina (neurotransmisores que comunican entre sí a ñas células nerviosas).
Sus efectos se hacen notar al instante:
1. El corazón late más de prisa (130 pulsaciones por minuto).
2. La presión arterial sistólica (lo que conocemos como máxima) sube. 3. Se liberan grasas y azúcares para aumentar la capacidad muscular.
4. Se generan más glóbulos rojos a fin de mejorar el transporte de oxígeno por la corriente sanguínea.
40 No hay duda: el amor es una enfermedad. Tiene su propio rosario de pensamientos obsesivos y su propio ámbito de acción. Si en la cirrosis es el hígado, los padecimientos u goces del amor se esconden, irónicamente, en esa ingente telaraña de nudos y filamentos que llamamos sistema nervioso autónomo. En ese sistema, todo es impulso y oleaje químico. Aquí se asientan el miedo, el orgullo, los celos el ardor y, por supuesto, el enamoramiento. A través de nervios microscópicos, los impulsos se transmiten a todos los capilares, folículos pilosos y glándulas sudoríparas del cuerpo. El suave músculo intestinal, las glándulas lacrimales, la vejiga y los genitales, el organismo entero está sometido al bombardeo que parte de este arco vibrante de nudos y cuerdas. Las órdenes se suceden a velocidades de vértigo: ¡constricción! ¡dilación!, ¡secreción!, ¡erección! Todo es urgente, efervescente, impelente… aquí no manda el intelecto ni la fuerza
de voluntad. Es el reino del siento-luego-existo, de la carne, las atracciones y repulsiones primarias…, el territorio donde la razón es una intrusa.
Hace apenas 13 años que se planteó el estudio del amor como un proceso bioquímico que se inicia en la corteza cerebral, pasa a las neuronas y de allí al sistema endocrino, dando lugar a respuestas fisiológicas intensas.
El verdadero enamoramiento parece ser que sobreviene cuando se produce en el cerebro la feniletilamina, compuesto orgánico de la familia de las anfetaminas.
Al inundarse el cerebro de esta sustancia, este responde mediante la secreción de dopamina (neurotransmisor responsable de los mecanismos de refuerzo del cerebro, es decir, de la capacidad de desear algo y de repetir un comportamiento que proporciona placer), norepinefrina y oxitocina (además de estimular las contracciones uterinas para el parto y hacer brotar la leche, parece ser, además, un mensaje químico del deseo sexual), y comienza el trabajo de los neurotransmisores que dan ligar a los arrebatos sentimentales; en síntesis, se está enamorado.
Muñoz 2002.
Ejercicio 1. En la lectura de la “Química del amor”, las negritas señalan los hechos y el subrayado corresponde a las opiniones.
De forma individual
Orientar la identificación de ideas principales, a través de análisis de hechos, opiniones y argumentos. (se evaluará que los argumentos del autor estén resumidos de manera coherente y sin errores ortográficos).
Ejercicio 2. Organizar equipos
Elaborar mapa conceptual o mapa mental en cartulina (solicitar cartulina, plumones, colores)
Guiar la complementación de la forma esquematizada del texto (redacción clara, ordenada y con correcciones de ortografía).
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PASOS PARA LA LECTURA COMPRENSIVA
Para realizar un efectivo proceso lector, es preciso abordar la lectura en tres etapas:
1.- Etapa de Pre-lectura
• Determinar el propósito de la lectura. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto? • Predecir el contenido del texto. Anticipar el contenido a partir de "marcas" como el título y
subtítulos del texto.
• Planificar el proceso lector.
2.- Etapa de Lectura
• Centrar la atención en los aspectos esenciales del texto. Subrayar las importantes. • Tomar notas.
• Identificar la Palabra(s) clave(s) del contenido del texto.
• Releer el texto. • Parafrasear la lectura. Esto es, decir las ideas del texto en otras palabras.
3.- Etapa de Post-lectura
• Elaborar resumen del contenido.
• Preguntarse sobre lo que se está leyendo.
• Evaluar todo el proceso y sus resultados. Para esto se debe interrogar: a) ¿Qué saberes puso en juego durante la lectura?
b) ¿Qué experiencias previas vinieron a su mente? c) ¿Qué conocimientos nuevos obtuvo?
d) ¿Qué significados se construyeron?
Lectura crítica
: Es una estrategia que capacita al lector para emitir juicios y asumir una posición frente a lo que el texto dice. Por ello recibe también el nombre de valorativa. Ejercicio de Lectura Crítica
La lectura crítica va más allá de la comprensión de lo que el autor está diciendo. El lector crítico también busca las razones del autor. Cada autor tiene un motivo que lo lleva a escribir. Cada autor trata de convencer al lector de que lo que está diciendo es correcto y debe ser aceptado como verdad: el lector crítico considera en su lectura el propósito del autor.
Se trata de detectar también el punto de vista del autor o sus prejuicios.
El lector crítico evalúa cuidadosamente el argumento que el autor le presenta. Y se hace cuestionamientos tales como: ¿Es o son estos argumentos válidos? ¿Son los datos precisos? ¿Las conclusiones a las que llega, son razonables? Estas y otras preguntas a su vez mantienen el nivel de atención y concentración del lector, que encuentra allí la motivación para seguir leyendo.
