Clase de repaso
Unidad 1
• Talak Ana Maria (2003) La historicidad de los objetos de conocimiento en psicología. XI
Anuario de Investigaciones, 505-514. Facultad de Psicología, UBA. ISSN: 0329-5885.
• Vezzetti, H. (2007) Historias de la psicología: problemas, funciones y objetivos. Revista de Historia de la Psicología, Vol. 28, Nº1, 147-166.
• Danziger, K. (1984) Towards a Conceptual
Framework for a Critical History of Psychology.
Talak, A. M. (2003) La historicidad de los objetos de
conocimiento en psicología. XI Anuario de Investigaciones,
505-514. Facultad de Psicología, UBA. ISSN: 0329-5885.
• El trabajo aborda cuestiones ontológicas y epistemológicas implicadas en una historia de la psicología que indaga la
construcción histórica de objetos de conocimiento y de los criterios epistémicos usados en la psicología académica. Asume la tesis de que "todos los objetos de conocimiento en psicología son
históricos". Esta tesis deriva de una tesis más amplia, ya explorada en otros trabajos históricos (Daston 2000), que sostiene que "todos los objetos científicos son históricos". Se analizan aquí algunos
debates actuales en filosofía de la ciencia, haciendo especial hincapié en las posibilidades del "realismo interno" de Hilary
Putnam, y los aportes y limitaciones de la sociología de las ciencias. Más específicamente, se argumenta que los objetos de
Objetivo del texto…
• El presente trabajo tiene como objetivo realizar una reflexión que contribuya a la elaboración de un marco conceptual para una
historia de los objetos de conocimiento en psicología: una historia que indague cómo se constituyen esos objetos en el ámbito
académico de la psicología, qué transformaciones sufren, cómo, en ocasiones, se transforman en otros, y cómo en otros casos
desaparecen del horizonte científico; una historia que se ocupe de los criterios que legitiman el conocimiento de esos objetos como "científicos", teniendo en cuenta tanto las argumentaciones de carácter lógico-metodológico, pero también especulativo, las
La tesis de Lorraine Daston
• La tesis central de este marco conceptual sostiene que «todos los objetos de conocimiento científico en
psicología son históricos».
• Esta tesis deriva de una tesis más amplia, utilizada por Lorraine Daston en una obra publicada en el año 2000,
Biography of Scientific Objects, en la que se desarrollan estudios históricos sobre diferentes «objetos
científicos» de ciencias formales y empíricas, de ciencias naturales y ciencias sociales, de ciencias
Los objetos científicos…
• El historiador puede encarar el estudio de la historicidad de estos objetos de conocimiento
psicológico indagando cómo ciertos objetos llegan a convertirse en objetos de atención de los científicos y se tranforman en “objetos científicos”. En este sentido, es imprescindible indagar la forma y el grado de
saliencia cultural, ya que esta los hace “visibles”, pero también es necesario indagar las técnicas de
investigación científica, que los hace más sólidos y estables, ordenados, intrigantes, lo suficientemente interesantes y prometedores como para suscitar
Concepción de historia de la psicología
• Estas investigaciones responden básicamente a la
concepción de una historia de la psicología entendida como una historia de la ciencia, que se nutre de la historia de las ideas y del campo profesional e
intelectual relacionado con la psicología.
• Parte de la idea de que la psicología está constituida por diversas disciplinas de conocimiento e
La historia…
• Trata de indagar ciertos “objetos” de los saberes de la psicología, teniendo en cuenta tanto los
espacios de legitimación académica (cátedra,
publicaciones, congresos, sociedades científicas), los modos de la recepción de autores y corrientes de pensamiento, las prácticas de investigación en relación a esos objetos, así como las prácticas de intervención profesional relacionadas a ellos, en el marco de instituciones de la salud, la
Vezzetti, H. (2007) Historias de la psicología: problemas,
funciones y objetivos. Revista de Historia de la Psicología, Vol.
28, Nº1, 147-166.
• El artículo trata sobre la historia de la psicología como un espacio de
conocimiento y un campo de
investigación, dentro del campo mayor de las historias disciplinares.
• Se indaga la pluralidad en el objeto, las psicologías; y en las diversas
construcciones del pasado: de los
¿Qué es la Historia de la Psicología para
Vezzetti?
• Es una asignatura
incluida en un marco
curricular destinado a la formación de los
practicantes de la psicología
• Es al mismo tiempo, un espacio de investigación y conocimiento que
desborda ese propósito y se incluye en el campo mayor de las historias disciplinares
Historiador
versus
Profesor
• Busca su autonomía en la distancia que
construye respecto de la función celebratoria o la confirmación de las verdades establecidas
• Propone un trabajo innovador sobre el pasado, indaga las versiones oficiales, señala los “olvidos”, amplía el canon
• Explora una dimensión latente y no reconocida de la disciplina
Función de la historia según Vezzetti
• La función más
importante para la
disciplina histórica es la iluminación crítica del presente
• Para ello debe partir de la diversidad de las
condiciones, modelos, conceptos y prácticas
La enseñanza de la historia según Vezzetti
• Con intención crítica se tratará de que el alumno incorpore, además de información, algunas
herramientas de análisis y, sobre todo, cierta sensibilidad para los problemas de la historia y que la reconozca como un saber capaz de iluminar cuestiones presentes de la disciplina
En definitiva…
•
No hay
una
historia de
la
psicología: hay
diversidad de
psicologías y
pluralidad de
historias
La pluralidad…
• En el objeto: las
psicologías • En la construcción: las historias…
Una historia de los
saberes y los conceptos
Una historia de los usos
Una historia social y cultural
Una historia de la profesión
La historia propuesta por Vezzetti
• Una historia
intelectual de la
psicología, un enfoque y un dominio inclusivo que recibe algo de
Danziger, K. (1984) Towards a Conceptual Framework for a
Critical History of Psychology. Revista de Historia de la
Psicología, vol. 5, 1/2, 99-107.
• Parece haber un acuerdo
relativamente amplio sobre el hecho de que una historiografía no justificacionista
Noción de historiografía…
• Sentido débil:
– Constituye un grado de acuerdo mínimo sin el cual no tiene sentido hablar de una historiografía crítica
• Sentido fuerte:
– Implica compromisos teóricos que van más allá de ese nivel
mínimo
Cuando se habla de “historia crítica”…
• No es el nivel táctico el que se tiene en mente, sino la estrategia
general de la
investigación histórica
• Por supuesto, resulta muy posible que
tácticas apropiadas
estén al servicio de una estrategia general mal dirigida, y que una
buena estrategia se vea malograda por tácticas contraproducentes
Coordenadas que conforman el marco
inmediato de la actividad del historiador
• Las autoridades y las fuentes históricas
tradicionales
• Las suposiciones y compromisos del historiador
• Actitud crítica hacia la disciplina misma
Para la “historia crítica”…
• Los objetos psicológicos no se dan en la
naturaleza como
materias dadas, sino que son el producto de una construcción humana
Para Danzinger…
• Sólo cuando las ideas se analizan desde el principio
como construcciones humanas producidas por agentes
sociales en condiciones
históricas específicas contamos con un marco aplicable a una historia crítica
Actividades constituyentes de objetos…
• Actividades puramente teóricas que crean objetos conceptuales
• Actividades prácticas que construyen objetos técnicos
• Actividades institucionales que definen objetos sociales
Así, plantea Danzinger…
•
Necesitamos
hacernos preguntas
distintas en relación
con nuestro
material histórico
Unidad 2
• Civera, C., Pastor, J. C. y Tortosa, F. (2006) Formulación
canónica de la Psicología en Europa. La propuesta de Wilhelm Wundt. En: Tortosa, F. y Civera, C. Historia de la psicología. McGraw Hill. Madrid, España.
• Danziger, K. (1990). Historical roots of the
psychological laboratory. In: Constructing the Subject. Historical Origins of Psychological Research (pp. 17-33). Cambridge: Cambridge University Press. Traducción:
Civera, C., Pastor, J. C. y Tortosa, F. (2006) Formulación canónica de la Psicología en Europa. La propuesta de Wilhelm Wundt. En: Tortosa, F. y Civera, C. Historia de la psicología. McGraw Hill. Madrid, España.
• En la Alemania del siglo
XIX confluyeron factores sociales, institucionales y científicos para el
establecimiento de la Psicología como
Los factores…
El interés de la Universidad por la investigación
Una organización flexible del sistema universitario
Espectacular desarrollo de la fisiología experimental y otras ciencias naturales
Fuerte influencia del positivismo
Reconocimiento de la utilidad social de la investigación
La obra de Wundt…
• Presenta la psicología como una Ciencia dual con dos áreas bien diferenciadas: la Psicología Individual o Fisiológica y la Psicología
Colectiva o de los Pueblos, cada una con su propio método: la primera de tipo
experimental y la segunda de tipo histórico. Ambas pretenden ofrecer un conocimiento científico sobre lo psíquico, si bien de un
Objetos de las psicologías de Wundt
• La Psicología Fisiológica pretende estudiar y
analizar la estructura de la experiencia mediante el control experimental de sus condiciones
• La Psicología de los Pueblos pretende estudiar e inferir el
funcionamiento de los procesos psíquicos
superiores, mediante la interpretación histórica de los productos
Danziger, K. (1990). Historical roots of the psychological laboratory. In:
Constructing the Subject. Historical Origins of Psychological Research (pp. 17-33). Cambridge: Cambridge University Press.
• La fecha de nacimiento de la psicología moderna se ubica a menudo alrededor de fines de 1879 cuando
Wilhelm Wundt asignó un espacio en la Universidad de Leipzig a ser usado para llevar a cabo experimentos
Cuando la psicología se convirtió en un campo autónomo de investigación, los conceptos y los problemas inventados no fueron totalmente inesperados, sino que fueron tomados de campos ya existentes como la filosofía y la fisiología.
• En forma similar, las actividades prácticas que llegaron a
identificarse como los métodos de la investigación psicológica no fueron invenciones completamente nuevas. Fueron más bien adaptaciones de prácticas ya existentes a contextos algo diferentes. Los que sentaron las bases de una tradición de investigación psicológica nueva estuvieron limitados en cada paso por las tradiciones de prácticas de investigación que les eran familiares, ya sea por su experiencia cultural general o por su entrenamiento personal. Lo mejor que podían hacer era modificar estas prácticas, a veces levemente, para
Cuando Wundt procedió a darle una forma práctica a su programa de una nueva psicología se basó en tres tradiciones de práctica investigativa, dos de ellas en forma explícita, y la otra de un modo implícito.
• Explícitamente, se basó en primer lugar en una forma específica de práctica experimental que poco tiempo atrás se había desarrollado en la fisiología. Esto le brindó ciertas técnicas
materiales y un cierto modo de plantear las cuestiones de investigación.
• En segundo lugar, propuso aplicar esos
procedimientos a un objeto de investigación diferente de los objetos tratados por la
Un tercer elemento de la práctica investigativa de Wundt fue absolutamente crucial para la empresa total – la organización social de la experimentación psicológica
• Este aspecto brindó los fundamentos más sólidos para ubicar los comienzos de la psicología experimental en el laboratorio de Wundt, porque fue aquí donde la
psicología científica fue practicada por primera vez
como la actividad organizada y autoconsciente de una comunidad de investigadores. Más aún, esta
comunidad generó otras similares, iniciando así una tradición específica de práctica investigativa. Este
desarrollo, más que cualquier otra cosa, estableció la psicología moderna como un campo distinto de
La primera comunidad de psicólogos
• Wundt estableció la primera comunidad de psicólogos
experimentales simplemente
adoptando el vínculo universitario alemán prevaleciente entre
enseñanza e investigación bajo la forma de un instituto en donde los estudiantes podían dedicarse a su investigación. El resultado fue la emergencia de ciertos patrones sociales de
Unidad 3
• Talak, A. M. (2000) Los primeros desarrollos académicos de la psicología en la Argentina. En: Ríos, J. C., Ruiz, R., Stagnaro, J. C. & Weissman, P. (Comp.) Psiquiatría,
Psicología y Psicoanálisis. Historia y Memoria. Editorial Polemos. Buenos Aires, Argentina.
• Altamirano, P. (2011) Apuntes para una historia local de la psicología en Cordoba. Mimeo. Cátedra de Escuelas,
Corrientes y Sistemas de la Psicología Contemporánea.
• Klappenbach, H. A. (1997) Los orígenes de la psicología en Argentina. En: Pantano Castillo, D. (Ed.) Inicios de la
Talak, A. M. (2000) Los primeros desarrollos académicos de la psicología en la Argentina. En: Ríos, J. C., Ruiz, R., Stagnaro, J. C. & Weissman, P. (Comp.)
Psiquiatría, Psicología y Psicoanálisis. Historia y Memoria. Editorial Polemos. Buenos Aires, Argentina.
• "El objetivo de este trabajo es
analizar los primeros desarrollos de la psicología a partir de las producciones de quienes se dedicaron a su enseñanza
universitaria, en Buenos Aires y en la Plata, entre 1896 y 1919, indagando la incidencia de las discusiones teóricas y las
La “psicología positiva”, la “psicología
experimental” y el “experimentalismo”
• Al crearse la Facultad de Filosofía y Letras en la Universidad de Buenos Aires (1896), la
psicología aparece en el plan de estudios
ubicada en dentro de las disciplinas filosóficas, pero definida como ciencia “positiva”, natural
• Rodolfo Rivarola, primer profesor del curso de psicología de la UBA, la reconoce
estrechamente relacionada con la filosofía pero la proclama como ciencia positiva
Métodos de la psicología
• La nueva psicología “partía de la experiencia”
• La observación era vista como la base segura e indiscutible del cualquier conocimiento verdadero
• La filosofía positiva de la ciencia postulaba la
inducción a partir de los datos de la experiencia
• La observación ante todo, y la
experimentación como una de sus variantes, eran los caminos
privilegiados para el estudio de la
experiencia
Dimensión práctica de la enseñanza de la
psicología I
• Se proponía fundar una intervención racional sobre las problemáticas sociales e individuales que afectaban los
procesos de
modernización de la sociedad y del estado argentino en ese
período
Dimensión práctica de la enseñanza de la
psicología II
• El conocimiento psicológico de la evolución individual y de las
sociedades, y de sus
manifestaciones patológicas, constituía la base científica a partir de la cual los educadores, los políticos, los intelectuales y los hombres de ciencia pretendían
deducir las formas más eficaces de intervención
Noción de “experimentalista”
• El experimentalista era “un científico que basa sus estudios en la
experiencia” y un
“adepto a la doctrina experimental”
• En la práctica, la
expresión psicología experimental terminó aludiendo tanto al
método como a una
posición doctrinaria, la cual podía ser asumida sin llevar a cabo
experimentos concretos en psicología
El caso de Horacio Piñero
• Fue una figura paradigmática de la temprana psicología argentina al hacerse cargo del curso de psicología de la UBA y fundar un
laboratorio en 1902
• Orientación de sus intereses:
– La clínica
– La fisiología
– La docencia universitaria
– La asistencia pública
El caso de Horacio Piñero
• La clínica patológica, en tanto partía del
estudio de una función desviada, se convertía en una experimentación natural para el
estudio de la función orgánica normal y viceversa
• Clínica y fisiología son dos caras de la misma moneda
La enfermedad como “experimento
natural”
• Dentro de un marco evolucionista, lo
“anormal” era
conceptualizado como una variación de los
fenómenos normales o bien, como una
regresión a estados de evolución más
primitivos
• La primera alternativa implicaba la posibilidad de intervenir para
restablecer el
funcionamiento normal
• La segunda suponía que la intervención
terapéutica era nula o sumamente limitada
El curso de psicología de Piñero
• La psicología patológica se basaba en la observación clínica, en la
comparación de manifestaciones mórbidas con manifestaciones normales de las funciones
psíquicas y el establecimiento de correlaciones con el
funcionamiento orgánico, y el
estudio de los fenómenos de hipnotismo y sugestión
Tipos de experimentación distinguidos por
Piñero
• La experimentación provocada (las
investigaciones psicofisiológicas y de tiempos de reacción)
• La experimentación inducida (estudios sobre y por medio de hipnotismo y sugestión)
• La experimentación natural (el llamado método “patológico”)
La psicología enseñada por
Horacio Piñero
• Hacía hincapié en el laboratorio como instancia pedagógica
• Estaba distanciado del modelo experimental alemán que colocaba al laboratorio como centro para la
producción original de conocimientos
• Hacía hincapié en la clínica psicopatológica
• La enseñanza de la psicología debía abarcar el conjunto de problemas psicológicos
El caso de Víctor Mercante
• En la Universidad de La Plata (creada en
1905), la enseñanza de la psicología tuvo lugar en la Sección Pedagógica de la Facultad de
Ciencias Jurídicas y Sociales (1906)
• Bajo la dirección de Víctor Mercante, la Sección Pedagógica tenía como objetivo funcionar como un instituto especial de formación de profesores
La enseñanza de la psicología
• Asignaturas específicas: Psicología, Psicología
Experimental, Psicopedagogía y Psicología Anormal
• Asignaturas complementarias: Anatomía y
Fisiología del Sistema Nervioso (base indispensable),
Antropología (estadística de datos antropométricos de poblaciones escolares) y Metodología
(derivaciones didácticas de los conocimientos psicológicos sobre el niño y el adolescente)
El laboratorio de psicología
• Tenía como fin principal tanto el entrenamiento en los métodos
experimentales de los alumnos que aspiraban al título docente universitario, como la
producción de trabajos de investigación
• Mención explícita de la importancia del problema psicológico estudiado para la
educación de los alumnos (psicopedagogía)
El método psicoestadístico de Mercante
• La experimentación era “un procedimiento de comprobación destinada a patentizar una
relación de causa a efecto”
• Las investigaciones psicopedagógicas tenían
como fin el conocimiento de aspectos evolutivos: raza, edad y sexo (imposibles de modificar);
diferencias individuales (para establecer
estrategias didácticas diferentes); aptitudes (susceptibles de cultivo)
"La crisis de la pubertad y sus
consecuencias pedagógicas“ (1918)
• En esta obra estudió el período de los 12 a los 16 años, edad fundamental para el desarrollo del ser humano.
• Durante esa crisis de la pubertad, es cuando los
complejos afectivos afloran caracterizándose como una especie de "cretinismo transitorio y a la vez
contradictorio", según su propio decir.
• Propuso un cambio en los postulados y contenidos de la enseñanza secundaria con la intención de
canalizar el excedente de energía física del púber.
El caso de José Ingenieros
• Asume como profesor del segundo curso de psicología (psicología filosófica) de la UBA (1908)
• Fue el primero en desarrollar de manera sistemática los problemas de articulación entre la orientación filosófica y la científico-naturalista
Objeto de la psicología
• El estudio de las funciones psíquicas en su cambio continuo, en la evolución de las
distintas especies, en la evolución del
individuo y en la evolución de las sociedades
Métodos de la psicología
• El método genético, definido como el
abordaje sistemático de la evolución continua de las funciones psíquicas en todas sus
manifestaciones
• Métodos particulares, formas especiales de observación extrospectiva e introspectiva
Sobre el método patológico
• Ingenieros consideraba que era el más fecundo de la psicología científica
• Relativizó el aporte del método
experimental y la dependencia que la psicología tenía de él para ser
considerada como ciencia
• Revalorizó la observación y el método patológico desde el marco evolucionista
Altamirano, P. (2011) Apuntes para una historia local de la
psicología en Cordoba. Mimeo. Cátedra de Escuelas, Corrientes
y Sistemas de la Psicología Contemporánea.
• En Córdoba (en los orígenes de la psicología en Argentina), y visto la importancia de la filosofía cuyo
posicionamiento sobre la psicología mostraba su interés por que
permaneciera como una rama dilecta de esta misma profesión, y desde la medicina la tradición anatomista de la academia, no hubo un contexto
adecuado para la constitución de
La psicología en Córdoba en 1930
• En este momento “la ciencia
psicológica” se detiene en el estudio del alma de los organismos, en sus
relaciones y conexiones con el cuerpo. Se trata por lo tanto, del estudio de las funciones espirituales, de todos
aquellos factores que se manifiestan en forma de sentimientos, de
pensamientos, de acciones de
voluntad, y de cuya existencia nos
La psicología en Córdoba en 1940
• En los años ‘40, la psicología en Córdoba se circunscribía, en lo académico, al Instituto de Filosofía. Este incluía a la Psicología como una asignatura al interior de sus ofertas
académicas. En 1942 la currículo de esta
materia abordaba temáticas como: Problemas filosóficos, Psicología de Platón, Aristóteles,
La psicología en Córdoba en 1950
• A mediados de los años 50 se implementa en la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Nacional de Córdoba, la Carrera de Psicopedagogía. Por Resolución Decanal del 25/04/56, dicha Carrera se transforma en la de “Psicología y Pedagogía” de eminente
Impacto de la conferencia de Boulder
(refrendada en Bogotá)
• En 1949, tuvo lugar en Boulder Colorado la
conferencia denominada “Conferencia sobre el entrenamiento de graduados en psicología
clínica”, organizada por el Instituto Nacional de Salud Mental (NIMH) y bajo el patrocinio de la Asociación de Psicología Americana (APA). En dicho evento se consolidaron una serie de
procesos institucionales desarrollados en el
ámbito americano de la psicología clínica, lo cual significó un cambio muy importante en los
En Córdoba este fenómeno tuvo su expresión en la constitución de la carrera que se daría ya pasada la conferencia Boulder Colorado
• Por lo tanto las demandas articuladas en la resolución que propone la creación de la carrera ya tiene de manera latente pero también de forma manifiesta, el modelo
La fase del laboratorio y su formación académica científica tuvo una estancia corta en la UNC
• Mientras que rápidamente se adoptó casi desde el inicio, la perspectiva profesional
centrada en el psicólogo como testita, ayudante del médico en el diagnóstico, y luego como
El Psicoanálisis en Córdoba
• El Psicoanálisis, ligado a la
práctica psiquiátrica comienza en las provincias,
particularmente en Córdoba en el periodo 1942/1968, siendo la figura de Gregorio Bermann y la Revista Psicoterapia un
La psicoterapia
• Distintos elementos de la formación académica y práctica de las carreras de psicología hicieron posible su
habilitación como psicoterapeuta. Los años 1956-1965 fueron centrales para los debates en torno a la función
profesional del psicólogo en Córdoba. La creación de la carrera ya
evidenciaba claras muestras que la formación profesional que incluía la psicoterapia, como uno de los
Figuras influyentes en la constitución
de la Psicología en Córdoba
• El Prof. Raúl Piérola, a cargo del departamento y de la Carrera de Psicología de Córdoba, era uno de los actores que en diversos
ámbitos discutía y debatía sobre el estatus legal de psicólogo
clínico. Piérola sabía que las reglamentaciones vigentes (Ley Carrillo) y la tradición no
habilitaban al psicólogo para el estudio y tratamiento del
“enfermo psíquico”. Sin embargo, en distintas conferencias
convocadas al efecto su
posicionamiento fue claro sobre la necesidad de lograr una
titulación habilitante para el psicólogo.
• El Dr. Jorge Orgaz impulsó la carrera de psicología y promovió una serie de prácticas que
posibilitaron la entrada de
