SECRETARÍA DE LA DEFENSA NACIONAL. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MILITAR Y
RECTORÍA DE LA UNIVERSIDAD DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
(COMPLEMENTO A, DEL APARTADO 1, DEL AGREGADO XI, DEL APÉNDICE DOS)
I. INTRODUCCIÓN
EN EL SIGUIENTE COMPLEMENTO SE PRESENTAN DIFERENTES INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS, ESPECIFICANDO EL USO DE CADA INSTRUMENTO, SUS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES, ASÍ COMO LAS HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN QUE SE PUEDEN UTILIZAR CON DICHOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN; ESTE TIPO DE INSTRUMENTOS, PERMITEN FORMAR PERSONAS COMPETENTES, ÉTICAS Y COMPROMETIDAS CON LA SOCIEDAD, LO QUE HACE VER LA NECESIDAD DE ASUMIR LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DESDE UN PUNTO DE VISTA INTEGRAL, EN DONDE SE DEBE TOMAR EN CUENTA AL PERSONAL DISCENTE DE MANERA COMPLETA, CON CIERTOS REQUERIMIENTOS, CULTURA, DUDAS, CONOCIMIENTOS PREVIOS ETC.
EVALUAR COMPETENCIAS, SUPERA EL TENER CRITERIOS Y EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN; POR LO QUE ESTA ACTIVIDAD, VA MÁS ALLÁ, YA QUE CONSIDERA AL PROCESO DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS MÁS IMPORTANTE EN EL PERSONAL DISCENTE; YA QUE INDAGA SOBRE SUS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, TOMANDO EN CUENTA LA CULTURA, Y CON BASE EN ELLO, BUSCA AMBIENTES, ESCENARIOS Y ACTIVIDADES PARA QUE DESARROLLEN COMPETENCIAS A PARTIR DE LA CONSTRUCCIÓN DE UN PROYECTO ÉTICO DE VIDA, BUSCANDO QUE SE SUPEREN CADA DÍA EN TORNO A LAS METAS TRASCENDENTALES.
LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEBE SER UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DE APRENDIZAJE Y FORMACIÓN, QUE SE BASA EN LA DETERMINACIÓN DE LOS LOGROS Y LOS ASPECTOS A MEJORAR EN UNA PERSONA RESPECTO A CIERTA COMPETENCIA, SEGÚN CRITERIOS ACORDADOS Y EVIDENCIAS PERTINENTES, EN EL MARCO DEL DESEMPEÑO DE ESA PERSONA EN LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES Y/O EL ANÁLISIS, COMPRENSIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL CONTEXTO PROFESIONAL, SOCIAL, DISCIPLINAR E INVESTIGATIVO; CONSIDERANDO EL SABER SER, EL SABER CONOCER, EL SABER HACER Y EL SABER CONVIVIR. LA RETROALIMENTACIÓN Y/O MEDIACIÓN, ES LA ESENCIA DE LA EVALUACIÓN Y ES NECESARIO QUE SE BRINDE EN FORMA OPORTUNA Y DE MANERA ASERTIVA.
POR LO ANTES MENCIONADO, SE HA DECIDIDO UTILIZAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN TANTO FORMATIVA COMO SUMATIVA. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PERMITEN AL PERSONAL DISCENTE SER CONSCIENTE DE ALGUNOS CONOCIMIENTOS Y PROCESOS MENTALES QUE UTILIZA PARA GESTIONAR ESOS APRENDIZAJES.
LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS POR EL PERSONAL DISCENTE POR MEDIO DE LAS DISTINTAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS, SE CARACTERIZA POR SER UN PROCESO CONSTANTE Y PERMANENTE, QUE SE REALIZA MEDIANTE UNA ADECUADA MEDIACIÓN DOCENTE PLASMADA EN LOS DISTINTOS TIPOS DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE TODAS Y CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES; LO QUE SIRVE DE ESTÍMULO PARA LA MEJORA PERSONAL Y GRUPAL DE LOS ESTUDIANTES EN TODO EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE HACEN REFERENCIA, A LA FORMA EN QUE SE REALIZAN LAS COSAS, A LOS PROCEDIMIENTOS QUE SE UTILIZAN PARA EL APRENDIZAJE EFECTIVO, LA RETENCIÓN DE LA INFORMACIÓN Y SU APLICACIÓN POSTERIOR, Y FACILITAN LA ADQUISICIÓN, EL ALMACENAMIENTO Y LA UTILIZACIÓN DE DICHA INFORMACIÓN.
POR TANTO, LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SON SECUENCIAS INTEGRADAS DE PROCEDIMIENTOS O ACTIVIDADES QUE SE ELIGEN CON EL PROPÓSITO DELIBERADO DE FACILITAR LA ADQUISICIÓN, EL ALMACENAMIENTO Y LA UTILIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN; TAMBIÉN SON ÚTILES PARA ADQUIRIR MÁS CONOCIMIENTOS, O PARA APRENDER A APRENDER, COMPRENDER TEXTOS Y SOLUCIONAR PROBLEMAS.
LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS O SITUACIONES DIDÁCTICAS QUE AQUÍ SE PRESENTAN, APOYAN A QUE EL PERSONAL DISCENTE, INVESTIGUE, ANALICE, CONSTRUYA PRACTIQUE Y SOLUCIONE, LAS DISTINTAS SITUACIONES QUE SE LES PRESENTEN Y QUE EXIGEN NO SÓLO CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN Y DE ANTICIPACIÓN EN CONTEXTOS INCIERTOS, SINO QUE DESARROLLE SU CAPACIDAD DE TRANSFORMACIÓN CRÍTICA EN SITUACIONES INEQUITATIVAS QUE ESTÉN A SU ALCANCE, ES DECIR, QUE DESARROLLEN UNA ADECUADA VISIÓN SOCIAL DEL EJERCICIO PROFESIONAL.
LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS ASÍ COMO SU EVALUACIÓN, SE PLANIFICAN DE ACUERDO A LAS NECESIDADES REQUERIDAS POR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS MILITARES Y LA SOCIEDAD A LA CUAL VA DIRIGIDA, Y TIENEN POR OBJETO HACER MÁS EFECTIVO EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, POR LO QUE SON TOTALMENTE EVALUABLES CUALI Y CUANTITATIVAMENTE, ESTO ES, DE MANERA TANTO FORMATIVA COMO SUMATIVA.
EL PASO SIGUIENTE ES LA DEFINICIÓN DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN CONSIDERANDO QUE DEBEN REDACTARSE EVIDENCIANDO CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES. TAMBIÉN DEBEN REDACTARSE INDICADORES DE PROCESO Y DE PRODUCTO, PARA A CONTINUACIÓN ELEGIR LA HERRAMIENTA MÁS ADECUADA PARA EVALUAR CUALI Y CUANTITATIVAMENTE.
ES IMPORTANTE RECALCAR QUE LA EVALUACIÓN NO TERMINA CON LA OBTENCIÓN DE CALIFICACIONES, SINO CON LA TOMA DE DECISIONES QUE PERMITIRÁ LA MEJORA NO SOLO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR SINO DEL ESTUDIANTE COMO PERSONA QUE APRENDE.
II. PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACION FORMATIVA Y SUMATIVA.
A. EVALUACIÓN SUMATIVA.
LAS SIGUIENTES ESTRATEGIAS EDUCATIVAS, TIENEN COMO FUNCIÓN EL APOYAR A LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE, LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, TANTO COGNITIVOS COMO PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES; EN EL PRESENTE APARTADO SE EXPLICA SU UTILIZACIÓN Y FUNCIÓN EN LA EVALUACIÓN TANTO FORMATIVA COMO SUMATIVA.
EN EL MODELO EDUCATIVO ANTERIOR, EL PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN ERA A TRAVÉS DE LA EVALUACIÓN TIPO DEPARTAMENTAL (PRUEBAS OBJETIVAS), POR LO QUE PARA ESTE NUEVO ENFOQUE, NO ES FUNCIONAL ESTE TIPO DE EVALUACIÓN.
POR TAL MOTIVO Y CON LA FINALIDAD DE QUE EL PROCESO DE EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO MILITAR, SEA ACORDE AL NUEVO ENFOQUE Y A LA NORMATIVIDAD VIGENTE, LA EVALUACIÓN SUMATIVA SERÁ UTILIZANDO LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA COMPETENCIAS EDUCATIVAS, LAS CUALES SUSTITUYEN AL EXAMEN QUE SE APLICABÁ COMO EVALUACIÓN DEPARTAMENTAL, CABE MENCIONAR QUE POR MOTIVOS DE LA NORMATIVIDAD CONTINUARÁ LA PONDERACIÓN QUE ESTABLEZCAN LOS REGLAMENTOS INTERNOS DE CADA PLANTEL MILITAR.
B. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
a. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (A.B.P.).
1. PARA QUE SE UTILIZA.
ES UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA DE TIPO PRÁCTICO, ORGANIZADA PARA INVESTIGAR Y RESOLVER PROBLEMAS VINCULADOS AL MUNDO REAL, FOMENTANDO UN APRENDIZAJE ACTIVO Y SU INTEGRACIÓN CON EL MUNDO REAL, ADEMÁS DE QUE FOMENTA EL APRENDIZAJE ACTIVO FACILITANDO LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS A SITUACIONES REALES. EL ESTUDIANTE APRENDE MENDIANTE LA EXPERIENCIA PRÁCTICA Y LA REFLEXIÓN, ADEMÁS VINCULA EL APRENDIZAJE ESCOLAR CON LA VIDA REAL DESARROLLANDO HABILIDADES DE PENSAMIENTO, TOMA DE DECISIONES, APRENDIZAJE COOPERATIVO INTEGRANDO EL CONOCIMIENTO PROCEDENTE DE DISTINTAS DISCIPLINAS.
2. COMO SE CONSTRUYE.
DEFINIR LA O LAS COMPETENCIAS A EVALUAR (POR EJEMPLO: DEMUESTRA LA POSESIÓN DEL CONOCIMIENTO FORMAL, REFLEXIONANDO Y SOBRE EL MISMO Y LLEVANDOLO A LA PRÁCTICA DE MANERA CREATIVA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA PLANTEADO).
REQUIERE DEL DISEÑO ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE PROBLEMAS ABIERTOS DE SITUACIONES REALES O SIMULADAS, RELACIONADAS CON LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO O EJERCICIO REFLEXIVO DE UNA O VARIAS COMPETENCIAS(POR EJEMPLO: EL MANEJO DE RESIDUOS TOXICOS EN UNA COMUNIDAD INDUSTRIAL).
LOS DISCENTES TRABAJAN EN EQUIPOS CON UN DOCENTE/MEDIADOR QUE PROMOVERÁ LA DISCUSIÓN EN LA SESIÓN DE TRABAJO CON EL GRUPO. LOS DISCENTES SÓLO SE APOYARÁN EN EL DOCENTE PARA LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN. ES IMPORTANTE SEÑALAR QUE EL OBJETIVO NO SE CENTRA EN RESOLVER EL PROBLEMA SINO EN QUE ÉSTE SEA UTILIZADO COMO BASE PARA IDENTIFICAR LOS TEMAS DE APRENDIZAJE PARA SU ESTUDIO DE MANERA INDEPENDIENTE O GRUPAL, ES DECIR, EL PROBLEMA SIRVE COMO DETONADOR PARA QUE CUBRAN LOS INDICADORES PREVISTOS.
EL PERSONAL DISCENTE TIENEN QUE ANALIZAR LA SITUACIÓN E IDENTIFICARLA DESDE MÁS DE UNA ÓPTICA, PARA QUE AL MOMENTO DE ELEGIR Y/O CONSTRUIR UNA O VARIAS OPCIONES VIABLES DE SOLUCIÓN.
LOS DOCENTES SON MEDIADORES, MODELAN, SUPERVISAN, DAN APOYO Y SE RETIRAN CUANDO CONVIENE, EXPLICITANDO LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LOS DISCENTES.
3. COMO SE EVALÚA.
UTILIZAR UN MÉTODO COMO EL A.B.P. IMPLICA TOMAR LA RESPONSABILIDAD DE MEJORAR LAS FORMAS DE EVALUACIÓN QUE SE UTILIZAN.
HAY QUE TENER EN CUENTA QUE EL PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN, ES PROVEER TANTO AL DOCENTE COMO AL ALUMNO DE LA INFORMACIÓN NECESARIA PARA LA RETROALIMENTACIÓN DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LOS ESTUDIANTES, DE TAL MODO QUE PUEDA APROVECHAR POSIBILIDADES Y RECTIFICAR LAS DEFICIENCIAS IDENTIFICADAS.
(A). DE PROCESO.
LOS CRITERIOS DE PROCESO CORRESPONDEN A LOS CRITERIOS DE EXIGENCIA QUE SE PIDE AL DISCENTE A LO LARGO DEL PROCESO DE CONFORMACIÓN DEL A.B.P., GENERALMENTE DEL TIPO PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL, POR EJEMPLO:
(a). SECUENCIÓ UN PLAN DE ACCIÓN PARA LA SOLUCIÓN DEL A.B.P.
(b). APORTA Y ORGANIZA CRONOLÓGICAMENTE LAS EVIDENCIAS SOLICITADAS EN EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.
(c). TRABAJA COLABORATIVAMENTE CON SUS COMPAÑEROS, RESPETANDO LAS IDEAS DE LOS DEMÁS.
(B). DE PRODUCTO.
LOS INDICADORES DE PRODUCTO SE REFIEREN A LOS CRITERIOS DE EXIGENCIA QUE SE ESTABLECEN PREVIAMENTE CON RESPECTO AL PRODUCTO QUE LOS ESTUDIANTES VAN A ELABORAR O A DESARROLLAR Y, POSTERIOREMENTE, A PRESENTAR Y DEFENDER FRENTE AL GRUPO; SE ESPERA QUE SE REDACTEN INDICADORES DIRIGIDOS HACIA ASPECTOS TANTO CONCEPTUALES COMO PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES, (POR EJEMPLO:
(b). PARTICIPACIÓN Y CONTRIBUCIONES AL TRABAJO DEL GRUPO: PARTICIPA DE MANERA CONSTRUCTIVA Y APOYA AL PROCESO DEL GRUPO. DEMUESTRA CAPACIDAD DE DAR Y ACEPTAR RETROALIMENTACIÓN CONSTRUCTIVA Y CONTRIBUYE A ESTIMULAR EL TRABAJO COLABORATIVO.
(c). HABILIDADES INTERPERSONALES Y COMPORTAMIENTO PROFESIONAL: MUESTRA HABILIDAD PARA COMUNICARSE CON LOS COMPAÑEROS, ESCUCHA Y ATIENDE LAS DIFERENTES APORTACIONES, ES RESPETUOSO Y ORDENADO EN SU PARTICIPACIÓN, ES COLABORATIVO Y RESPONSABLE.
(d). CONTRIBUCIONES AL PROCESO DE GRUPO: APOYA EL TRABAJO DEL GRUPO COLABORANDO CON SUS COMPAÑEROS Y APORTANDO IDEAS E INFORMACIÓN RECABADA POR ÉL MISMO. ESTIMULA LA PARTICIPACIÓN DE LOS COMPAÑEROS Y RECONOCE SUS APORTACIONES.
(e). ACTITUDES Y HABILIDADES HUMANAS: ESTÁ CONSCIENTE DE LAS FUERZAS Y LIMITACIONES PERSONALES, ESCUCHA LAS OPINIONES DE LOS DEMÁS, TOLERA LOS DEFECTOS DE LOS DEMÁS, ESTIMULA EL DESARROLLO DE SUS COMPAÑEROS.) ii. DISEÑAR EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN CON LOS
INDICADORES ESTABLECIDOS; EN ESTE CASO PARA CALIFICAR EL A.B.P., EL INSTRUMENTO MÁS IDONEO ES UNA RÚBRICA ANALÍTICA; CABE MENCIONAR QUE ESTE INSTRUMENTO ES UNA SUGENRENCIA.
b. ANÁLISIS O SOLUCIÓN DE CASOS.
COMPARTE PRINCIPIOS Y RASGOS BÁSICOS DE LA EVALUACIÓN POR ABP, PERO PRESENTA UNA VARIANTE PARTICULAR, YA QUE UN CASO PLANTEA UNA SITUACIÓN-PROBLEMA QUE SE EXPONE AL PERSONAL DISCENTE, PARA QUE ÉSTE DESARROLLE PROPUESTAS QUE LO LLEVEN A SU ANÁLISIS O SOLUCIÓN, PERO SE OFRECE EN UN FORMATO DE NARATIVA O HISTORIA QUE CONTIENE UNA SERIE DE ATRIBUTOS QUE MUESTRAN SU COMPLEJIDAD Y MULTIDIMENSIONALIDAD ADEMÁS DE QUE POR NATURALEZA SON INTERDISCIPLINARIOS.
1. PARA QUE SE UTILIZA.
PERMITEN QUE EL PERSONAL DISCENTE EXPERIMENTE LA COMPLEJIDAD, AMBIGÜEDAD, INCERTIDEUMBE Y FALTA DE CERTEZA QUE ENFRENTARÓN LOS PARTICIPANTES ORIGINALES EN EL CASO (POR EJEMPLO: MÉDICOS, ABOGADOS, INGENIEROS, ETC.). EN LA MEDIDA EN QUE “SE APROPIEN” DEL CASO, PODRÁN IDENTIFICAR SUS COMPONENTES CLAVE Y CONSTRUIR UNA O MÁS OPCIONES DE SOLUCIÓN A LA SITUACIÓN PROBLEMA.
EL DOCENTE NO OFRECE LAS SOLUCIONES AL PERSONAL DISCENTE, SINO QUE PROPRICIA QUE ÈL LAS GENERE. LO LLEVA A PENSAR Y A CONTRASTAR SUS CONCLUSIONES CON LAS CONCLUSIONES DE OTROS, ACEPTARLAS Y EXPRESAR LAS PROPIAS SUGERENCIAS; DE ESTA MANERA FOMENTA EL TRABAJO COLABORATIVO Y EN LA TOMA DE DECISIONES EN EQUIPO. AL LLEVAR AL DISCENTE A LA GENERACIÓN DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN, LE PERMITE DESARROLLAR LA HABILIDAD CREATIVA, LA CAPACIDAD DE INNOVACIÓN Y REPRESENTA UN RECURSO PARA CONECTAR LA TEORÍA A LA PRÁCTICA REAL.
2. COMO SE CONSTRUYE.
i. DEFINIR LA O LAS COMPETENCIAS A EVALUAR (POR EJEMPLO: DEMUESTRA LA POSESIÓN DEL CONOCIMIENTO FORMAL, REFLEXIONANDO Y SOBRE EL MISMO Y LLEVANDOLO A LA PRÁCTICA DE MANERA CREATIVA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA PLANTEADO).
ii. EN EL CASO SE DESCRIBEN ACTORES O PERSONAJES (HISTÓRICOS, REALES Y/O FICTICIOS), A CONDICIÓN DE QUE REPRESENTEN RASGOS O SITUACIONES QUE ENFRENTAN LAS PERSONAS REALES; DEBEN CONTENER INFORMACIÓN SUFICIENTE PERO NO EXHAUSTIVA, PUES UNA DE LAS TAREAS CENTRALES DE LOS ALUMNOS ES AHONDAR EN LA INFORMACIÓN Y CONDUCIR ELLOS MISMOS EL ANÁLISIS Y CONCLUSIONES.
iii. LAS NARRACIONES PRESENTADAS COMO ESTUDIO DE CASO, DENTRO DE LA PERSPECTIVA DIDÁCTICA, DEBEN CUMPLIR UNA SERIE DE CONDICIONES ENTRE LAS QUE DESTACAN:
(A). AUTENTICIDAD: SER UNA SITUACIÓN CONCRETA, BASADA EN LA REALIDAD.
(B). URGENCIA DE LA SITUACIÓN: SER UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA QUE PROVOCA UN DIAGNÓSTICO O UNA DECISIÓN.
(D). TOTALIDAD: SER UNA SITUACIÓN "TOTAL"; ES DECIR QUE INCLUYE TODA LA INFORMACIÓN NECESARIA Y TODOS LOS HECHOS DISPONIBLES.
iv. LA META DEL GRUPO DE TRABAJO QUE REVISA EL CASO SERÁ ENTONCES ANALIZARLO Y PLANTEAR SOLUCIONES O CURSOS DE ACCIÓN PERTINENTES Y ARGUMENTADOS. PARA ESTO SE PROPONEN LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES PARA QUE LOS ALUMNOS REALICEN:
(A). ENTREVISTA A UN PROFESIONAL EXPERIMENTADO.
(B). ESTUDIO DE DOCUMENTOS CONSERVADOS EN ARCHIVOS DE LA PROFESIÓN.
(C). ESCRITOS QUE REFIEREN ACONTECIMIENTOS PERSONALES O PROFESIONALES.
(D). LOS DOCENTES MODELAN, SUPERVISAN, DAN APOYO Y SE RETIRAN CUANDO CONVIENE, EXPLICITANDO LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LOS DISCENTES.
3. COMO SE EVALÚA.
HAY QUE TENER EN CUENTA QUE EL PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN, ES PROVEER TANTO AL DOCENTE COMO AL ALUMNO DE LA INFORMACIÓN NECESARIA PARA LA RETROALIMENTACIÓN DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LOS ESTUDIANTES, DE TAL MODO QUE PUEDA APROVECHAR POSIBILIDADES Y RECTIFICAR LAS DEFICIENCIAS IDENTIFICADAS ESTA ESTRATEGIA ES PARTICULARMENTE IMPORTANTE EN AQUELLAS ÁREAS QUE REQUIEREN UN ENTRENAMIENTO PARA LA FORMACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA DE LOS ESTUDIANTES YA QUE PUEDEN DESARROLLAR, A TRAVÉS DEL USO DE ESTA TÉCNICA:
i. DEFINIR Y DISEÑAR INDICADORES DE EVALUACIÓN. (A). DE PROCESO.
(a). SON CRITERIOS DE EXIGENCIA QUE SE PIDEN AL GRUPO MUESTREN A LO LARGO DEL PROCESO DE ELABORACIÓN Y SOLUCIÓN DEL ANÁLISIS DE CASOS (POR EJEMPLO: REÚNE LOS DATOS NECESARIOS PARA PLANEAR UN CAMINO PARA LLEGAR A UNA SOLUCIÓN CREATIVA AL CASO PLANTEADO).
(c). SE REQUIERE QUE LOS DISCENTES UTILICEN CONOCIMIENTO PRÁCTICO Y TEÓRICO PARA ANALIZAR MINUCIOSAMENTE Y REESTRUCTURAR EL CASO. EL RESPONDER A LAS PREGUNTAS SOBRE UN CASO HACE QUE EL PROCESO DE PENSAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES SEA EXPLÍCITO.
(d). SE DEBEN DIVIDIR LAS HABILIDADES DE UN ANÁLISIS DE CASOS EN TRES PARTES: IDENTIFICACIÓN DE LOS HECHOS, IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Y SOLUCIÓN DEL MISMO, POR LO TANTO, LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE SE ESTABLECE EN LA MEDIDA EN QUE HAGA EXPLÍCITAS SUS PREGUNTAS, SU PROCESO DE INFORMACIÓN Y SUS SOLUCIONES.
(B). DE PRODUCTO.
SON LOS CRITERIOS DE EXIGENCIA ESTABLECIDOS ANTERIORMENTE CON RELACIÓN A LA SOLUCIÓN QUE LOS ESTUDIANTES VAN A ELABORAR. LOS INDICADORES DEBEN REDACTARSE EN FUNCIÓN A LA EVALUACIÓN DE ASPECTOS TANTO CONCEPTUALES COMO PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.
ii. DISEÑAR EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN CON LOS INDICADORES ESTABLECIDOS; EN ESTE CASO PARA CALIFICAR EL A.B.P., EL INSTRUMENTO MÁS IDONEO ES UNA RÚBRICA ANALÍTICA; CABE MENCIONAR QUE ESTE INSTRUMENTO ES UNA SUGENRENCIA.
c. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.
CONSISTE EN UNA INVESTIGACIÓN REALIZADA POR UN PEQUEÑO GRUPO DE ALUMNOS SOBRE UN TEMA DE INTERÉS. SU PUESTA EN PRÁCTICA IMPLICA LA MOVILIZAR GRAN CANTIDAD DE RECURSOS A PARTIR DE QUE LOS ESTUDIANTES QUE DESARROLLARÁN EL PROYECTO SE PONEN DE ACUERDO ACERCA DE LA FORMA MÁS ADECUADA DE LLEVAR A CABO LAS ACCIONES Y DE CÓMO VAN A DAR A CONOCER A LOS DEMÁS LOS RESULTADOS OBTENIDOS. CON LA ESTRATEGIA POR PROYECTOS EL PERSONAL DISCENTE ESTIMULA SUS HABILIDADES MÁS FUERTES Y DESARROLLA ALGUNAS NUEVAS. DE LA MISMA MANERA SE MOTIVA EN ELLOS EL INTERÉS POR EL APRENDIZAJE, ASI COMO RESPONSABILIDAD, ESFUERZO Y UN ENTENDIMIENTO DEL ROL QUE TIENEN EN SUS COMUNIDADES.
1. PARA QUE SE UTILIZA.
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ES UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL QUE EL PERSONAL DISCENTE PLANEA, IMPLEMENTA Y EVALUA PROYECTOS QUE TIENEN APLICACIÓN EN EL MUNDO REAL Y MÁS ALLÁ DEL AULA DE CLASE.
ASIMISMO PERMITE QUE EL PERSONAL DISCENTE:
i. DESARROLLE HABILIDADES Y COMPETENCIAS TALES COMO COLABORACIÓN, PLANEACIÓN DE PROYECTOS, COMUNICACIÓN, TOMA DE DECISIONES Y MANEJO DEL TIEMPO.
ii. LOGRAN LA INTEGRACIÓN ENTRE EL APRENDIZAJE Y LA REALIDAD. MEDIANTE LOS PROYECTOS, EL PERSONAL DISCENTE HACE USO DE HABILIDADES MENTALES DE ORDEN SUPERIOR EN LUGAR DE MEMORIZAR DATOS EN CONTEXTOS AISLADOS, SIN CONEXIÓN. SE HACE ÉNFASIS EN CUÁNDO Y DÓNDE SE PUEDEN UTILIZAR EN EL MUNDO REAL.
iii. DESARROLLO DE HABILIDADES DE COLABORACIÓN PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO PERMITE AL PERSONAL DISCENTE COMPARTIR IDEAS ENTRE ELLOS, EXPRESAR SUS PROPIAS OPINIONES Y NEGOCIAR SOLUCIONES, HABILIDADES TODAS, NECESARIAS EN LOS FUTUROS PUESTOS DE TRABAJO. iv. DESARROLLEN LAS HABILIDADES PARA LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS.
v. EL PROYECTO ES ÚTIL COMO FORMA DE EVALUACIÓN PORQUE PERMITE EVIDENCIAR DIVERSOS ASPECTOS DE LA EVOLUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS QUE VAN CONSTRUYENDO LOS DISCENTES, DEBIDO A QUE IMPLICA TOMAR DECISIONES, DESARROLLAR DIVERSAS ACCIONES, INTERACTUAR CON OTROS Y EXPONER TANTO LOS RESULTADOS COMO EL PROCESO AL GRUPO, CON LO QUE SE MANEJAN ELEMENTOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.
2. COMO SE CONSTRUYE.
SE DEFINE LA COMPETENCIA O COMPETENCIAS A EVALUAR (POR EJEMPLO: EMPLEA LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS CON EL PROPOSITO DE INTERPRETAR Y EXPLICAR PROCESOS SOCIALES, ECONÓMICOS, CULTURALES Y NATURALES, ASÍ COMO PARA TOMAR DECISIONES Y ACTUAR TANTO INDIVIDUAL COMO COLECTIVAMENTE, CON LA FINALIDAD DE PROMOVER LA SALUD Y CUIDADO AMBIENTAL EN ARAS DE MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA).
INICIO: INCLUYE ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y DE TOMA DE DESICIONES. LOS INTEGRANTES DE CADA EQUIPO DECIDEN CUAL SERÁ EL TEMA A TRATAR Y SE DISTRIBUYEN LAS TAREAS A REALIZAR PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN. EN ESTE MOMENTO EL DOCENTE DARÁ A CONOCER AL GRUPO LOS INDICADORES DE PROCESO Y DE PRODUCTO QUE SE VAN A TOMAR EN CUENTA A LA HORA DE EVALUAR.
DESARROLLO: CONSISTE EN LA BUSQUEDA DE INFORMACIÓN Y RECOPILACIÓN EL INTERCAMBIO DE OPINIONES Y LLEGAR A CONCLUSIONES. EL PROYECTO FACILITA AL DOCENTE VERIFICAR A TRAVÉS DE LO QUE CADA QUIEN REALIZA, LOS CONCEPTOS QUE CONSTRUYE, LAS ACTITUDES QUE ASUME Y LAS HABILIDADES QUE UTILIZA Y QUE CONSTRUYE.
CIERRE: LA FASE FINAL DEL PROYECTO ES LA COMUNICACIÓN DE RESULTADOS, TOMANDO EN CUENTA EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN QUE SE UTILIZÓ PARA LLEGAR A DICHO RESULTADO. PARA FINALIZAR SE APLICA LA HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN MAS ADECUADA.
3. COMO SE EVALÚA.
i. DEFINIR Y DISEÑAR INDICADORES DE EVALUACIÓN. (A). DE PROCESO.
LOS CRITERIOS DE PROCESO CORRESPONDEN A LOS CRITERIOS DE EXIGENCIA QUE SE PIDE AL DISCENTE A LO LARGO DEL PROCESO DE CONFORMACIÓN DEL CASO DADO POR EL DOCENTE, QUE GENERALMENTE ES DEL TIPO PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL.
(B). DE PRODUCTO.
LOS INDICADORES DE PRODUCTO SE REFIEREN A LOS CRITERIOS DE EXIGENCIA QUE SE ESTABLECEN PREVIAMENTE CON RESPECTO AL PRODUCTO QUE LOS ESTUDIANTES VAN A ELABORAR O A DESARROLLAR Y, POSTERIOREMENTE, A PRESENTAR Y DEFENDER FRENTE AL GRUPO; SE ESPERA QUE SE REDACTEN INDICADORES DIRIGIDOS HACIA ASPECTOS TANTO CONCEPTUALES COMO PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.
ii. DISEÑA LA HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN CON LOS INDICADORES ESTABLECIDOS.
iv. DISEÑAR EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN CON LOS INDICADORES ESTABLECIDOS; EN ESTE CASO PARA CALIFICAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS EL INSTRUMENTO MÁS IDONEO ES UNA ESCALA ESTIMATIVA; CABE MENCIONAR QUE ESTE INSTRUMENTO ES UNA SUGERENCIA.
III. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INDICADAS EN EL PÁRRAFO ANTERIOR, LOS CUALES TENDRÁN COMO OBJETO ASIGNAR UNA CALIFICACIÓN CUANTITATIVA, PARA ASPECTOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES, ACTITUDINALES.
A. TODOS LAS COMPETENCIAS CUYA CONDICIÓN DE OPERACIÓN ESPECIFICAN LA ACCIÓN O REALIZACIÓN DE ALGÚN PROCEDIMIENTO, SE APRECIARÁ CON MAYOR OBJETIVIDAD SI SE ACLARAN Y DELIMITAN SUS FUNCIONES O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, SI SE CONSTITUYEN Y ORGANIZAN LOS INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS MÁS ADECUADAS PARA ENRIQUECER LA INFORMACIÓN SOBRE LOS ASPECTOS DE LA COMPETENCIA A DESARROLLAR.
B. EN LOS PÁRRAFOS ANTERIORES SE DESCRIBIÓ ESPECÍFICAMENTE TIPOLOGÍAS Y DISEÑOS DE PRUEBAS OBJETIVAS, LAS CUALES TIENEN COMO FINALIDAD, MEDIR LOS APRENDIZAJES EN EL PROCESO COGNITIVO DEL PERSONAL DISCENTE. A CONTINUACIÓN SE DESCRIBIRÁN LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE TIENEN COMO PROPÓSITO EVALUAR CONOCIMIENTOS, DESEMPEÑOS, PROCESOS Y PRODUCTOS.
C. ESTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SON EMPLEADOS DENTRO DEL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA DOCENTE, LOS CUALES PUEDEN IR EN RELACIÓN A LA INTENCIONALIDAD (DIAGNÓSTICA, FORMATIVA O SUMATIVA), CON LA FINALIDAD DE EVALUAR PRODUCTOS, PROCESOS Y DESEMPEÑOS. D. EN ESTOS TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, SON POSIBLE
EMPLEARLOS CON FINES DIAGNÓSTICOS, FORMATIVOS O SUMATIVOS, SEGÚN EL MOMENTO DE EVALUACIÓN, Y PARA LO QUE SE VA A EVALUAR (CONOCIMIENTOS, DESEMPEÑOS, PRODUCTOS O PROCEDIMIENTOS).
E. ETAPAS PARA ELABORAR ESTE TIPO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
F. PLANEACIÓN.
a. IDENTIFICAR LOS MOMENTOS E INTENCIONALIDAD DE LA EVALUACIÓN:
2. FORMATIVA: SU FINALIDAD ES OBTENER EVIDENCIAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, LOS CUALES DETECTAN LOGROS Y DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS, ESTO CON EL PROPÓSITO DE REALIZAR UNA RETROALIMENTACIÓN DURANTE EL PROCESO DE DESARROLLO DEL APRENDIZAJE.
3. SUMATIVA: SE APLICA EN PROCESOS Y PRODUCTOS TERMINADOS, SU PROPÓSITO ES OBTENER RESULTADOS CUANTITATIVOS CUALITATIVOS Y AL TERMINO DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE O UNIDAD DE COMPETENCIA.
b. REALIZARSE LA PREGUNTA ¿QUÉ SE VA A EVALUAR?, CONOCIMIENTOS, DESEMPEÑOS, PROCESOS, PRODUCTOS O NIVEL DE LOGRO.
G. EVALUACIÓN REFERIDA AL AGENTE EVALUADOR.
a. INTERNA: SON AQUELLAS REALIZADAS POR LAS PERSONAS QUE PARTICIPAN DIRECTAMENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, LOS CUALES SON EL PERSONAL DOCENTE Y DISCENTE; Y SE DA MEDIANTE LA AUTOEVALUACIÓN, HETEROEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN.
b. EXTERNA: ESTA TIPOLOGÍA SE DA CUANDO UN AGENTE NO INTEGRANTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EVALÚA LA CALIDAD DE LA MISMA; ÉSTA PUEDE SER GLOBAL O PARCIAL.
H. A CONTINUACIÓN SE PROPORCIONAN LOS LINEAMIENTOS PARA EL DISEÑO DE LOS SIGUIENTES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: ESCALA ESTIMATIVA, LISTA DE VERIFICACIÓN O DE COTEJO, REGISTROS ANECDÓTICOS, PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS, RÚBRICAS :
a. ESCALA ESTIMATIVA.
1. ES UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BASADO EN LA OBSERVACIÓN DIRIGIDA, A EFECTO DE ESTIMAR CONVENIENTEMENTE, EL RENDIMIENTO O NIVEL ALCANZADO EN RASGOS CONDUCTUALES (HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES).
2. EN ESTE INSTRUMENTO SE ELIMINA DE MANERA SIGNIFICATIVA LA SUBJETIVIDAD DEL EVALUADOR EN EL MOMENTO DE LA REALIZACIÓN DEL PROCEDIMIENTO.
3. LAS CLASES DE ESCALAS SON:
i. NUMÉRICAS: MANEJAN GRADIENTES (O GRADOS A ESTIMAR), VARIANTES CON VALOR NUMÉRICO.
4. TIENEN COMO FINALIDAD:
QUE EL PERSONAL DOCENTE REGISTRE MEDIANTE LA OBSERVACIÓN, LOS COMPORTAMIENTOS DEL PERSONAL DISCENTE; PARA QUE ÉSTOS EVALÚEN SU PROPIA PRECEPCIÓN. ESTE INSTRUMENTO PERMITE MEDIR EL GRADO DE DOMINO DE LA EJECUCIÓN EN UNA ACTIVIDAD ESPECÍFICA POR PARTE DEL PERSONAL DISCENTE.
5. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DE LA ESCALA ESTIMATIVA.
i. DETERMINAR CUÁLES ELEMENTOS DE COMPETENCIA SERÁN VERIFICADOS MEDIANTE LA ESCALA ESTIMATIVA. ii. SELECCIONAR LAS CARACTERÍSTICAS MÁS
REPRESENTATIVAS DE LO QUE VA A SER EVALUADO. iii. TENER EN CUENTA QUE LOS RASGOS O ASPECTOS A
SER EVALUADOS SERÁN CONDUCTAS CLARAMENTE OBSERVABLES Y DEBERÁN REDACTARSE EN LA FORMA CORRECTA EN QUE HABRÁ DE REALIZARSE DICHO PROCEDIMIENTO O ACTITUD.
iv. EL NÚMERO DE VARIANTES A CONSIDERAR EN LA ESCALA ESTARÁ EN ÍNTIMA RELACIÓN CON EL NÚMERO DE RASGOS ESTABLECIDOS SUJETOS A EVALUACIÓN. v. SELECCIONAR LAS VARIANTES O ASPECTOS POR
EVALUAR, DEBERÁN REDACTARSE DE LA FORMA CORRECTA EN QUE ESTOS DEBAN REALIZAR.
vi. ES RECOMENDABLE QUE EL NÚMERO DE GRADOS DE APRECIACIÓN SEA DE DOS A SIETE, POR EJEMPLO: MALA, DEFICIENTE, REGULAR, BUENA Y MUY BUENA Y ASIGNAR UN VALOR A CADA CONDUCTA PRECISADA. vii. ES RECOMENDABLE USAR MÁS DE CINCO INDICADORES
PARA LOGRAR UNA MAYOR DISCRIMINACIÓN Y MEJOR APRECIACIÓN DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DE LOS DISCENTES.
viii. NO DEBERÁ CALIFICARSE POR APROXIMACIÓN ALGÚN RASGO QUE NO HAYA SIDO POSIBLE OBSERVAR.
EJEMPLO DE UNA ESCALA ESTIMATIVA
SECRETARÍA DE LA DEFENSA NACIONAL.
D.G.E.M. Y R.U.D.E.F.A.
PLANTEL
ESCALA ESTIMATIVA PARA EVALUAR LA ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS EN ACTIVIDADES DE APOYO A LA POBLACIÓN CIVIL.
NOMBRE DEL DISCENTE: ___________________________________________ CURSO: __________________________________________________________ UNIDAD DE APRENDIZAJE: __________________________________________ FECHA EN QUE SE REALIZA LA OBSERVACIÓN: _______CALIF. ___________ INSTRUCCIONES: SEÑALE CON UNA “X” EL CUADRO DEL PARÁMETRO QUE SE ACERQUE MÁS A LA CONDUCTA DEMOSTRADA POR EL DISCENTE EN EL MOMENTO DE LA REALIZACIÓN DEL PROCEDIMIENTO.
NO. ASPECTOS A EVALUAR ESCALA
B R D
1. ORGANIZÓ A LAS TROPAS EN EQUIPOS, RESCATE Y CONTROL DE ALBERGUES.
2. SE ASIGNARON FUNCIONES AL PERSONAL SIN MANDO.
3. MANTUVO INFORMADO Y EL ENLACE CON EL ESCALÓN SUPERIOR Y LAS ÁREAS AFECTADAS. 4. ESTABLECIÓ EL PUESTO DE MANDO AVANZADO EN
UN ÁREA APROXIMADA AL ÁREA DE DESASTRE. 5. EVALUÓ LA MAGNITUD DEL PROBLEMA.
6. SE IMPIDIÓ QUE PERSONAS AJENAS SUSTRAJERAN ARTÍCULOS O PRENDAS AJENAS.
7. SE ESTABLECIERON ÁREAS DE REPOSO PARA PERSONAL MILITAR, PARTICIPANTE.
8. SE MANTUVO EL CONTROL DE DAMNIFICADOS.
9. LLEVÓ LA HERRAMIENTA Y MATERIAL NECESARIO PARA EL TRABAJO.
10. MANTUVO CONTACTO PERMANENTE CON EL
CONSEJO DE PROTECCIÓN CIVIL. 10
VALOR TOTAL DE LA EVALUACIÓN. 7
PUNTUACIÓN MÍNIMA APROBATORIA. PUNTUACIÓN OBTENIDA.
DONDE: B (BIEN) = 1 PUNTO. R (REGULAR) = .7 D. (DEFICIENTE) = .5
EVALUADOR: EVALUADO:
EJEMPLO DE UNA ESCALA DESCRIPTIVA
SECRETARÍA DE LA DEFENSA NACIONAL.
D.G.E.M. Y R.U.D.E.F.A.
PLANTEL
NOMBRE DEL DISCENTE: ___________________________________________ CURSO: __________________________________________________________ UNIDAD DE APRENDIZAJE: __________________________________________ FECHA EN QUE SE REALIZA LA OBSERVACIÓN: _______ CALIF. _________ INSTRUCCIONES: EN CADA RASGO SE HA DETERMINADO UNA SERIE DE CATEGORÍAS REPRESENTADAS POR BREVES DESCRIPCIONES DE LAS CONDUCTAS DOCENTES. CON BASE EN SUS FRECUENTES OBSERVACIONES, TILDE LA CATEGORÍA QUE SEGÚN SU JUICIO CRÍTICO OBJETIVAMENTE EXPUESTO EN ESTA ESCALA, CORRESPONDE A LA REALIDAD VERIFICADA.
RASGOS A EVALUAR PARÁMETROS.
1 PUNTO .6 PTS. .4 PTS. I. PLANEACIÓN.
A. ELABORÓ EL PLAN
DE CLASE
CONFORME A LOS PROPÓSITOS
TRAZADOS EN EL PROGRAMA
MENSUAL DE LA UNIDAD.
SIEMPRE EN
OCASIONES
NO LO ELABORÓ
B. EN EL DESARROLLO DE LA ACADEMIA O
CLASE, EL
SARGENTO
PRIMERO, SE APEGA A LO PROGRAMADO EN EL PLAN DE CLASE.
ID. ID. ID.
C. EN EL PLAN DE CLASE CONSIDERA LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE,
UNIDAD DE
COMPETENCIA Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA, ASÍ COMO LA FORMA EN QUE SUS DISCENTES
DEMUESTREN LO APRENDIDO.
CONSIDERÓ LAS
COMPETENCIA S Y LAS
ACTIVIDADES PARA QUE LO DEMUESTREN. SÓLO CONSIDERÓ LAS COMPETENCIA S NO CONTEMPLAN NINGUNO DE LOS ANTERIORES.
D. DESCRIBE LA
FORMA DE
EVALUAR EL APRENDIZAJE AL FINALIZAR LA ACADEMIA.
II. EJECUCIÓN.
A. EN EL MOMENTO DE IMPARTIR LA ACADEMIA SE COLOCA EN UN LUGAR DONDE
PUEDA SER
ESCUCHADO Y VISTO POR LOS DISCENTES.
SE MUESTRA SEGURO Y SE ACERCA A LOS DISCENTES.
SE DESPLAZA EN EL ÁREA DE LA ACADEMIA PERO SU VOZ ES DÉBIL.
NO SE MUEVE DEL LUGAR INICIAL Y SU VOZ ES MUY BAJA.
B. LA TÉCNICA EMPLEADA
DURANTE EL DESARROLLO DE LA EXPOSICIÓN Y LA DEMOSTRACIÓN SON LAS QUE CONTIENE EL PLAN DE CLASE (ACORDE A LOS TEMAS).
RESPETÓ LAS REGLAS SEÑALADAS EN EL PLAN DE CLASE.
SÓLO EN UN MOMENTO DE LA ACADEMIA (EXPOSICIÓN O DE LA APLICACIÓN). NO LAS DESARROLLA COMO TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.
C. HACE PREGUNTAS, ACLARA LAS DUDAS DE LOS DISCENTES Y LOS REFUERZA
EN SUS
CONOCIMIENTOS.
SIEMPRE Y EN FORMA
SEGURA.
ALGUNAS VECES NO REFUERZA EL CONOCIMIENT O
NUNCA Y
DEMUESTRA DESCONOCIMIE NTO
D. LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN
EMPLEADAS
CORRESPONDEN A LAS
CARACTERÍSTICAS DE TAMAÑO DE
GRUPO, AL
ESCENARIO,
LIMPIEZA Y TEMA EXPUESTO.
REÚNEN LAS CARACTERÍSTI CAS MENCIONADA S. SON REALISTAS, LAS EMPLEA A TIEMPO CON LO EXPUESTO, PERO NO REÚNE LAS CARACTERÍSTI CAS.
NO EMPLEO AYUDAS DE INSTRUCCIÓN O BIEN, LAS LLEVÓ A LA CLASE, PERO NO LAS USO.
III. EVALUACIÓN.
A. ELABORA UNA
SERIE DE
PREGUNTAS Y LAS APLICA AL GRUPO AL TÉRMINO DE LA ACADEMIA.
LAS
CONTEMPLA EN EL PLAN DE CLASE Y LAS APLICA.
SÓLO LAS ELABORÓ EN EL PLAN, PERO NO LAS APLICÓ.
NI LAS SEÑALO EN EL PLAN Y TAMPOCO LAS APLICÓ.
B. ELABORA Y APLICA
EN FORMA
COMPLETA LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (LISTA DE VERIFICACIÓN, ANECDOTARIO, ETC.)
SIEMPRE EVENTUALME NTE
NUNCA LOS HACE NI LOS APLICA.
GRADO, NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR. _______________________________________
b. LISTA DE VERIFICACIÓN O COTEJO.
1. SE REFIERE AL COMPORTAMIENTO DEL DISCENTE SOLAMENTE EN UN MOMENTO, ES DECIR, ESTO NO GARANTIZA QUE EL COMPORTAMIENTO MOSTRADO POR EL DISCENTE SEA HABITUAL; EVALÚA, POR LO TANTO LAS HABILIDADES, PROCESOS, DESEMPEÑOS Y EL GRADO DE EFICIENCIA QUE POSEE.
2. SE BASA EN LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE Y PERMITE DETERMINAR QUE NIVEL DE DOMINIO TIENE EL PERSONAL DISCENTE EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
3. EN ESTE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN SE REGISTRA LA APARICIÓN DE CONDUCTAS Y EL NIVEL DE LA RESPUESTA, NO IMPORTANDO SI ESTAS NO APARECEN, ELLO TAMBIÉN SE DEBE REGISTRAR EN EL ESPACIO CONFINADO A LAS OBSERVACIONES.
4. ESTE TIPO DE INSTRUMENTO REFIERE LA MEDICIÓN DE DESEMPEÑOS QUE, EN ALGUNOS CASOS COMO EN LAS UNIDADES-ESCUELA, SON EVALUADAS MEDIANTE LOS ESQUEMAS DE INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN Y QUE EN OTROS PLANTELES EXIGE MAYOR O MENOR COMPLEJIDAD EN SU ELABORACIÓN, DEPENDIENDO DE SUS CARACTERÍSTICAS PARTICULARES.
SECRETARÍA DE LA DEFENSA NACIONAL.
D.G.E.M. Y R.U.D.E.F.A.
PLANTEL
EJEMPLO DE LISTA DE VERIFICACIÓN O DE COTEJO.
NOMBRE DEL DISCENTE: ___________________________________________ CURSO: __________________________________________________________ UNIDAD DE APRENDIZAJE: __________________________________________ FECHA EN QUE SE REALIZA LA OBSERVACIÓN: _________ CALIF. ________
NO. ASPECTOS SI NO OBSERVACIONES
1 MENCIONO Y MOSTRÓ LOS ACCESORIOS QUE COMPONEN AL EQUIPO DE RADIO RF5000P.
a. MICROTELÉFONO. b. LLAVE TELEGRÁFICA. c. BASE DE ANTENA.
d. ACOPLADOR DE ANTENA. e. ANTENA HORIZONTAL. f. BOLSA DE ACCESORIOS. g. 4 BATERÍAS.
2 INSTALÓ LOS ACCESORIOS NECESARIOS PARA QUE EL EQUIPO DE RADIO RF5000P TRABAJE EN SITUACIONES DE MOVIMIENTO (A PIE). a. COLOCÓ LAS BATERÍAS.
d. COMPROBÓ QUE EL EQUIPO ESTUVIERA PROGRAMADO CON LAS FRECUENCIAS DEL I.O.T. PARA EL MOVIMIENTO.
e. COLOCÓ EL EQUIPO DE RADIO EN SU BOLSA DE TRANSPORTE.
3 CHECO QUE LOS CONECTORES DE LA BAJADA DE RADIO RF5000P Y LA ANTENA HORIZONTAL TUVIERAN CONTINUIDAD.
a. UTILIZÓ UN VOLTÍMETRO DIGITAL FLUKE 77, COLOCANDO LA PERILLA DE SELECCIÓN EN LA SECCIÓN DE CONTINUIDAD.
b. INSERTÓ LAS PUNTAS DE PRUEBA EN LOS CONECTORES DEL VOLTÍMETRO EL COLOR NEGRO EN LA PALABRA COM Y EL COLOR ROJO EN LA PALABRA VOLTS Y OMHS.
c. TOMO UNA PUNTA DEL VOLTÍMETRO Y LA COLOCÓ EN EL CENTRO DEL CONECTOR BNC Y LA OTRA PUNTA LA COLOCÓ EN UNA DE LAS SALIDAS HORIZONTALES, ESCUCHANDO EL TIMBRE O VIP DEL MEDIDOR.
VALOR TOTAL DE LA EVALUACIÓN PUNTUACIÓN MÍNIMA APROBATORIA. PUNTUACIÓN OBTENIDA.
NOTA: LOS ASPECTOS EVALUADOS O CALIFICADOS EN LAS CUADRÍCULAS “SI” TENDRÁN UN VALOR DE 0.5 PUNTO CADA UNO (ESTO CON EL OBJETO DE TRANSFORMAR LOS RESULTADOS A UNA CALIFICACIÓN CUYO VALOR TOTAL SERÁ DE 10).
ELABORÓ
GRADO, NOMBRE Y FIRMA DEL ENCARGADO DE ELABORARLO E
INSTRUCTOR ( )
APROBÓ
GRADO, NOMBRE Y FIRMA DEL JEFE S.I.IO. Y COORD. ACAD.
( )
c. REGISTRO ANECDÓTICO.
1. ES UN INSTRUMENTO ÚTIL, PARA REGISTRAR LOS INCIDENTES SIGNIFICATIVOS, ANÉCDOTAS QUE EL PERSONAL DOCENTE CONSIDERE DE CARÁCTER POSITIVO O NEGATIVO DENTRO DEL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
2. INDICACIONES.
DESARROLLAR Y LLEVAR A CABO EN SUS DIFERENTES CONTEXTOS DONDE SE DESENVUELVE, COMO SON ENTRE OTROS: SU GRADO DE RESPONSABILIDAD, INICIATIVA, RESPETO, CALIDAD Y CALIDEZ, COMUNICACIÓN INTERPERSONAL, INTRAPERSONAL CON SUS COMPAÑEROS.
ii. EL NÚMERO DE REGISTROS ANECDÓTICOS QUE DEBE TENER UN DISCENTE AL SEMESTRE ES VARIABLE, PUES SE HACEN CADA VEZ QUE SE OBSERVA UN HECHO RELEVANTE Y LO DEMANDE LA SITUACIÓN PARTICULAR, DEL O LA DISCENTE, ES DECIR SU ELABORACIÓN ES DE CARÁCTER INCIDENTAL.
iii. EL REPORTE PARA EL REGISTRO ANECDÓTICO, LO DEBE HACER EL JEFE DE CURSO O DE ESTUDIOS SEGÚN SEA EL CASO, RECOGIENDO LAS OBSERVACIONES DIRECTAMENTE DE LAS PERSONAS A QUIENES LES CONSTE LA CONDUCTA OBSERVADA, FIRMANDO PARA TAL FIN; EN EL CONCEPTO QUE DEBERÁ CONSIDERAR TANTO ASPECTOS POSITIVOS COMO NEGATIVOS.
iv. SU EMPLEO DEBE SER PERMANENTE.
v. ESTE INSTRUMENTO, NO DEBE SER DETERMINANTE PARA OTORGAR UNA CALIFICACIÓN NUMÉRICA, SIN EMBARGO, COADYUVA AL PERSONAL DOCENTE A RECOPILAR INFORMACIÓN Y EVIDENCIA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE 3. PROCEDIMIENTOS PARA SU ELABORACIÓN.
EL FORMATO CONSTA DE TRES PARTES:
i. PRIMERA PARTE: INCLUYE DATOS DEL EVALUADO, LUGAR, FECHA Y NOMBRE DEL OBSERVADOR.
ii. SEGUNDA PARTE: CONSISTE EN LA DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS OBSERVADOS, LAS CONDICIONES EN QUE OCURREN, LA SITUACIÓN PREVALECIENTE Y LAS CONSECUENCIAS O EFECTOS DEL MISMO; CABE SEÑALAR QUE AQUÍ SE REGISTRARÁN SITUACIONES SIGNIFICATIVAS TANTO POSITIVAS COMO NEGATIVAS. iii. TERCERA PARTE: SE SEÑALAN LAS CONCLUSIONES DEL
EJEMPLO DE REGISTRO ANECDÓTICO
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D.G.E.M. Y R.U.D.E.F.A.
PLANTEL
NOMBRE DEL DISCENTE: ___________________________________________ CURSO: __________________________________________________________ UNIDAD DE APRENDIZAJE: __________________________________________ FECHA EN QUE SE REALIZA LA OBSERVACIÓN: ________________________
DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS (INCIDENTE)
INTERPRETACIÓN DEL EVALUADOR.
A. B. C.
A. B. C. CONCLUSIONES
A. B. C.
RESULTADO: POSITIVO NEGATIVO NOMBRE Y FIRMA DEL JEFE DE
CURSO O DE ESTUDIO
( )
NOMBRE Y FIRMA DEL DISCENTE
( )
d. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.
1. EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS ES UN ARCHIVO QUE GUARDA VARIOS TRABAJOS SIMILARES QUE PERTENECEN A UN SOLO CONSTRUCTO O ÁREA DE CONOCIMIENTO Y QUE SE PUEDE ANALIZAR DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL AVANCE QUE SE LOGRA EN EL TIEMPO, BRINDANDO INFORMACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA. ESTE SE DEFINE COMO UN INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL PROCESO EVOLUTIVO DEL APRENDIZAJE.
2. INDICACIONES.
ii. SE UTILIZA PARA LLEVAR UN REGISTRO DE LAS EVIDENCIAS PREVIAMENTE DEFINIDAS DURANTE UN SEMESTRE, UN BIMESTRE O UN CICLO ESCOLAR QUE DEN CUENTA DE CÓMO VA EVOLUCIONANDO CUALITATIVA Y CUANTITATIVAMENTE UNA VARIAS UNIDADES DE APRENDIZAJE.
iii. DEL TAL CASO SI SE HA DISEÑADO PARA EVALUAR UNA COMPETENCIA ESPECÍFICA, ENTONCES, DESDE LA PLANEACIÓN, SE DEFINE QUE ESA ES LA COMPETENCIA QUE SE VA A EVIDENCIAR EN UN TRAYECTO EVOLUTIVO. ADEMÁS, DEBE DISEÑARSE DESDE LA PLANEACIÓN LA HERRAMIENTA CON LA QUE SE VA A CALIFICAR EL PORTAFOLIOS Y DEFINIR DESDE ESE MOMENTO LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO QUE SE VAN A CONSIDERAR PARA EVALUARLO.
3. PROCEDIMIENTOS PARA SU ELABORACIÓN.
i. SE DEFINE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE A EVALUAR A TRAVÉS DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS PREFERENTEMENTE DEL PERFIL DE EGRESO (COMPETENCIAS BÁSICAS, GENÉRICAS, ESPECÍFICAS Y PROFESIONALES).
ii. DEFINIR EL PROCEDIMIENTO PARA DESARROLLARLO EN TÉRMINOS DE INICIO, DESARROLLO Y CIERRE.
iii. DEFINIR Y DISEÑAR INDICADORES Y NIVELES DE DESEMPEÑO.
(A). DE PROCESO.
LOS INDICADORES DE PROCESO CORRESPONDEN A LOS CRITERIOS DE EXIGENCIA QUE SE PIDE AL DISCENTE A LO LARGO DEL PROCESO DE CONFORMACIÓN DE SUS PORTAFOLIOS, GENERALMENTE DE TIPO PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL.
(B). DE PRODUCTO.
LOS INDICADORES DE PRODUCTO SE REFIEREN A LOS CRITERIOS DE EXIGENCIA QUE SE ESTABLECEN PREVIAMENTE CON RESPECTO AL PRODUCTO QUE LOS DISCENTES VAN ELABORAR O A DESARROLLAR Y POSTERIORMENTE, A PRESENTAR Y DEFENDER FRENTE AL GRUPO; SE ESPERA QUE SE REDACTEN INDICADORES DIRIGIDOS HACIA ASPECTOS TANTO CONCEPTUALES COMO PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.
IDÓNEO PARA CALIFICAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS LISTA DE VERIFICACIÓN O COTEJO, ESCALA ESTIMATIVA O RÚBRICA SEGÚN CORRESPONDA).
e. RÚBRICA.
1. LA RÚBRICA ES UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN, MEDIANTE EL CUAL SE ESTABLECEN Y DESCRIBEN LOS CRITERIOS CON LOS CUALES SE EVALUARÁ EL DESEMPEÑO PRODUCIDO POR EL PERSONAL DISCENTE.
2. CARACTERÍSTICAS DE LAS RÚBRICAS:
a. DEBE SER DESCRIPTIVA, TENER VALIDEZ, CONFIABILIDAD Y CONTINUIDAD.
3. ES LA MÁS ELABORADA Y POTENCIALMENTE EL INSTRUMENTO MÁS EXACTO PARA CALIFICAR LOS DISEÑOS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.
4. SIN EMBARGO, Y A PESAR QUE RESULTA LABORIOSO SU DISEÑO, OFRECE INFORMACIÓN AMPLIA PARA FINES DE EVALUACIÓN CUALITATIVA DE LAS COMPETENCIAS, DETALLADA LO MÁS CERCANA A LA OBJETIVIDAD, CONSIDERANDO QUE NINGUNO DE ESTOS INSTRUMENTOS PRETENDE EVALUAR OBJETIVAMENTE, PUES NO ESTÁN DISEÑADAS PARA ELLO.
5. PROCEDIMIENTOS PARA SU ELABORACIÓN.
i. ESTA CONFORMADA POR UNA MATRIZ DE DOBLE ENTRADA Y CUENTA CON LOS SIGUIENTES ELEMENTOS: (A). EN EL EJE HORIZONTAL, SE UBICAN LOS
INDICADORES.
(B). EN EL EJE VERTICAL SE DEFINEN LOS NIVELES DE DESEMPEÑO, SE ELABORA UN ELEMENTO LLAMADO DESCRIPTOR.
(C). EL DESCRIPTOR DEFINE CON LA MAYOR PRECISIÓN EL DESEMPEÑO ESPERADO PARA CADA INDICADOR Y EN CADA NIVEL DE DESEMPEÑO DONDE SE CRUZA. (D). LOS NIVELES DE DESEMPEÑO SE REDACTAN
GUARDANDO UNA GRADUACIÓN CUALITATIVA, ASCENDENTE Y DESCENDENTE, LA CUAL REQUIERE VERDADERO DOMINIO DE COMPETENCIAS.
(E). DEFINIR LA PONDERACIÓN DE LOS INDICADORES. ii. ES UN INSTRUMENTO A TRAVÉS DEL CUAL VA A
EJEMPLO DE UNA RÚBRICA
SECRETARÍA DE LA DEFENSA NACIONAL
DIR. GRAL. EDUC. MIL. Y RECTORÍA DE LA U.DE.F.A
ESCUELA, UNIDAD-ESCUELA O JEFATURA DE CURSO
CURSO: NOMBRE DEL DISCENTE:
RÚBRICA: PROCEDENCIA:
UNIDAD DE APRENDIZAJE: FECHA DE EVALUACIÓN: .
f. RÚBRICA ANALÍTICA.
1. SE UTILIZAN PRINCIPALMENTE AL FINAL DE CIERTOS PROCESOS Y LO QUE HACEN ES DETERMINAR EN QUE NIVEL SE HAN LOGRADO LAS METAS, NO SOLO SE DETERMINAN QUÉ SE OBSERVA, SI NO QUE TANTO SE HACE Y CÓMO SE HACE TODA VEZ QUE SE HA LLEVADO A CABO. POR ENDE LAS RÚBRICAS ANALÍTICAS SIEMPRE ESTABLECEN LOS NIVELES DE DESEMPEÑO. HAY QUE RECORDAR QUE DESDE EL PUNTO DE VISTA TÉCNICO UNA COMPETENCIA CUENTA CON:
ii. UNA DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS QUE EMITE EL SUJETO QUE POSEE LA COMPETENCIA, ES DECIR LOS ATRIBUTOS QUE DESCRIBEN POR QUÉ SE CARACTERIZA QUIEN YA LA TIENE.
iii. UN PROCESO, ES DECIR UNOS INDICADORES DE DESEMPEÑO QUE DESCRIBE EL PROCESO QUE LLEVAN A ADQUIRIRLA. DE ACUERDO CON EL MARCO TEÓRICO QUE SUSTENTA LAS COMPETENCIAS, DICHOS INDICADORES PODRÁN TAMBIÉN LLAMARSE APRENDIZAJES ESPERADOS.
iv. UN RESULTADO, ES DECIR CON UNOS DESCRIPTORES DEL RESULTADO QUE SE ALCANZA, LOS LLAMADOS NIVELES DE DESEMPEÑO QUE DESCRIBEN HASTA DÓNDE SE DOMINA LA COMPETENCIA O APRENDIZAJES.
EJEMPLO DE UNA RÚBRICA ANALÍTICA
SECRETARÍA DE LA DEFENSA NACIONAL
DIR. GRAL. EDUC. MIL. Y RECTORÍA DE LA U.DE.F.A
ESCUELA, UNIDAD-ESCUELA O JEFATURA DE CURSO
CURSO: NOMBRE DEL DISCENTE:
RÚBRICA: PROCEDENCIA:
UNIDAD DE APRENDIZAJE: FECHA DE EVALUACIÓN: “RÚBRICA ANALÍTICA”
NIVEL DESCRIPTOR CANTIDAD
DESTACADO
DOMINA ASERTIVAMENTE LA TOMA DE DECISIONES EN UN APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y UTILIZA EFICIENTEMENTE EL MAPA DE RIESGOS.
10 A 9.5
SATISFACTORIO
CUMPLE CON LA RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA DADO EN EL APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS Y DA
SOLUCIÓN AL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.
9.4 A 8
SUFICIENTE
COMPRENDE LA IMPORTANCIA DE
RESOLVER UN PROBLEMA,
CUMPLIENDO CON EL PROCEDIMIENTO
DEL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS.
7.9 A 6
INSUFICIENTE
NO DESARROLLO SU TOMA DE
DECISIONES, NO RESOLVIÓ EL
PROBLEMA DADO NI COMPRENDIÓ EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.
g. RÚBRICA HOLÍSTICAS.
1. ELEGIR EL CONSTRUCTO QUE SE VA A EVALUAR, ES DECIR LA COMPETENCIA, O BIEN SUS INDICADORES DE DESEMPEÑO O APRENDIZAJES ESPERADOS.
2. DEFINIR EL COMPORTAMIENTO O PRODUCTO, LA EVIDENCIA QUE EL DISCENTE DEBERÁ PRODUCIR.
3. ESTABLECER CUÁLES SERÁN LOS CRITERIOS CON LOS QUE SE EVALUARÁ EL COMPORTAMIENTO Y LA EVIDENCIA CUMPLIENDO CON EL FONDO, FORMA, CALIDAD Y CANTIDAD.
4. UNA VEZ DEFINIDO LOS CRITERIOS SE DEBERÁ VERIFICAR SI SE HA INCLUIDO OTROS DATOS IMPORTANTES EN LA DESCRIPCIÓN, COMO LAS FECHAS DE ENTREGA, DATOS BÁSICOS DEL PERSONAL, LUGAR, ETC.
EJEMPLO DE UNA RÚBRICA HOLÍSTICA
SECRETARÍA DE LA DEFENSA NACIONAL
DIR. GRAL. EDUC. MIL. Y RECTORÍA DE LA U.DE.F.A
ESCUELA, UNIDAD-ESCUELA O JEFATURA DE CURSO
CURSO: NOMBRE DEL DISCENTE:
RÚBRICA: PROCEDENCIA:
UNIDAD DE APRENDIZAJE: FECHA DE EVALUACIÓN:
DESCRIPTOR SI No OBSERVACIONES
EL ENSAYO CONTIENE PORTADA X
EL ENSAYO CONTIENE
INTRODUCCIÓN, DESARROLLO Y
CONCLUSIÓN. X
EL ABORDE DEL TEMA INCLUYE
TODOS LOS PUNTOS
SUGERIDOS POR EL DOCENTE.
X
ESTA ESCRITO CON LETRA QUE
PUEDA LEER EL DOCENTE. X
LA FUENTE ES DE LETRA ARIAL
12 CON 1.5 CMS. DE INTERLINEA X
h. RÚBRICA AUTOEVALUACIÓN.
2. DEFINIR LA COMPETENCIA Y/O LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LOS CUALES SE BUSCA DESARROLLAR LA METACOGNICIÓN POR PARTE DEL DISCENTE.
3. DEFINIR SI LA EVALUACIÓN ESTARÁ CENTRADA EN AUTOEVALUAR UN PRODUCTO (RESUMEN, PROYECTO, INVESTIGACIÓN, CASO O PROBLEMA) O A UN COMPORTAMIENTO ESPECÍFICO (ACTITUDES DE RESPONSABILIDAD EN CLASE, DISCIPLINA DIARIA, ETC.) 4. ESTABLECER LOS CRITERIOS DE PROCESO QUE LLEVAN AL
DISCENTE A IDENTIFICAR LOS ACIERTOS, ERRORES Y CORREGIR EL COMPORTAMIENTO O PRODUCTOS QUE SE DEBE OBSERVAR.
EJEMPLO DE UNA RÚBRICA AUTOEVALUACIÓN
SECRETARÍA DE LA DEFENSA NACIONAL
DIR. GRAL. EDUC. MIL. Y RECTORÍA DE LA U.DE.F.A
ESCUELA, UNIDAD-ESCUELA O JEFATURA DE CURSO
CURSO: NOMBRE DEL DISCENTE:
RÚBRICA: PROCEDENCIA:
UNIDAD DE APRENDIZAJE: FECHA DE EVALUACIÓN: RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN
DESCRIPTOR LO REALICE NO LO REALICE OBSERVACIONES
¿ESTA BIEN
ESTRUCTURADA LA
PORTADA DE MI
TRABAJO?
¿MI TRABAJO ESTÁ
PRESENTABLE?
¿MI ENSAYO CONTIENE INTRODUCCIÓN,
DESARROLLO Y
CONCLUSIONES?
¿EL TEMA QUE ABORDE
TIENE TODOS LOS
PUNTOS SUGERIDOS
POR EL DOCENTE?
¿REVISÉ LA
ORTOGRAFÍA ANTES DE
IMPRIMIRLO PARA
DETECTAR ERRORES?
i. RÚBRICA DE COEVALUACIÓN:
DE MANERA QUE UNO REVISA LO QUE EL OTRO HIZO Y LE HACE SEÑALAMIENTOS SOBRE ACIERTOS Y ERRORES CON MIRAS A LA MEJORA CONTINUA.
2. LA COEVALUACIÓN CUENTA CON CUATRO FINES A DESARROLLAR EN EL PERSONAL DISCENTE:
a. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO.
b. LA METACOGNICIÓN POR PARTE DEL PERSONAL DISCENTE.
c. LA ASERTIVIDAD.
d. LA HUMILDAD PARA ACEPTAR LOS ERRORES.
3. DEFINIR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LOS CUALES SE BUSCA DESARROLLAR LA METACOGNICIÓN POR PARTE DEL DISCENTE.
4. DEFINIR SI LA EVALUACIÓN ESTARÁ CENTRADA EN EVALUAR UN PRODUCTO (RESUMEN, PROYECTO, INVESTIGACIÓN, CASO O PROBLEMA) O A UN COMPORTAMIENTO ESPECÍFICO (ACTITUDES DE RESPONSABILIDAD EN CLASE, DISCIPLINA DIARIA, ETC.) EJEMPLO DE UNA RÚBRICA DE COEVALUACIÓN
SECRETARÍA DE LA DEFENSA NACIONAL
DIR. GRAL. EDUC. MIL. Y RECTORÍA DE LA U.DE.F.A
ESCUELA, UNIDAD-ESCUELA O JEFATURA DE CURSO
CURSO: NOMBRE DEL DISCENTE:
RÚBRICA: PROCEDENCIA:
UNIDAD DE APRENDIZAJE: FECHA DE EVALUACIÓN:
DESCRIPTOR SI NO
QUÉ LE FALTO REALIZAR A MI COMPAÑERO
ESTA BIEN
ESTRUCTURADA LA
PORTADA DEL TRABAJO.
EL TRABAJO ESTÁ
PRESENTABLE
EL ENSAYO CONTIENE INTRODUCCIÓN,
DESARROLLO Y
CONCLUSIONES.
EL TEMA TIENE TODOS
LOS PUNTOS
SUGERIDOS POR EL
DOCENTE.
EL ENSAYO NO
PRESENTA ERRORES
IV. OTROS INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION SUMATIVA.
A. PRUEBA DE ENSAYO O COMPOSICIÓN.
DE ACUERDO AL NIVEL EDUCATIVO DE CADA CURSO QUE IMPARTEN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MILITAR Y JEFATURAS DE CURSO, ESTE TIPO DE REACTIVO ES BÁSICO, POR TAL MOTIVO SE HARÁ UNA DESCRIPCIÓN AMPLIA ACERCA DE ESTE.
a. CONSISTE EN HACER UNA SOLA PREGUNTA AL DISCENTE LA CUAL TIENE QUE DESARROLLAR.
b. ESPECIFICACIONES TÉCNICAS PARA LA ELABORACIÓN.
1. DEFINIR LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE, UNIDADES DE COMPETENCIA Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA QUE SE REQUIERE EXPLORAR MEDIANTE ESTE TIPO.
2. DAR A CONOCER CON ANTICIPACIÓN QUE ASPECTOS SE TOMARÁN EN CONSIDERACIÓN PARA LA SOLUCIÓN DE LA PRUEBA.
3. EXPRESAR LA BASE DE INDAGACIÓN (INFORMACIÓN QUE SE REQUERIRÁ ESTUDIAR Y ANALIZAR) DE MODO TAL QUE NO SE DE OPORTUNIDAD AL DISCENTE DE TERGIVERSAR SU INTERPRETACIÓN.
4. LA PRUEBA DEBE VERSAR SOBRE PUNTOS DE VISTA, ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN, APLICACIÓN INTEGRAL DE NORMAS, REGLAS, PRINCIPIOS, TEORÍAS Y LEYES, Y QUE NO IMPLIQUEN ALGO NUEVO PARA EL DISCENTE, PERO CUYA RESOLUCIÓN DEPENDA DE LO APRENDIDO.
5. PREPARAR PREVIAMENTE LOS MODELOS DE RESPUESTA QUE SE ESPERA DE LOS DISCENTES.
c. FORMAS DE CALIFICAR ESTE TIPO DE REACTIVOS.
1. ELABORAR UNA LISTA DE COTEJO CON LOS PUNTOS O DATOS QUE DEBERÁN ESTAR PRESENTES EN EL ENSAYO.
2. EFECTUAR UNA PRIMERA LECTURA SUPERFICIAL DE TODOS LOS TRABAJOS CON EL OBJETO DE ADQUIRIR UNA IDEA GENERAL DEL NIVEL ALCANZADO.
3. CLASIFICAR EN CINCO NIVELES DE RESPUESTA EN LOS PORCENTAJES INDICADOR (QUE PODRÁN VARIARSE DE ACUERDO CON LA CALIDAD DE LOS TRABAJOS REALIZADOS), LOS QUE SE REVISARAN POSTERIORMENTE PARA ESTABLECER GRADOS ENTRE ELLOS.
I. GRUPO SUPERIOR 15% II. GRUPO MUY BUENO 25%
III. GRUPO BUENO. 35%
V. GRUPO DEFICIENTE. 10%
4. EN LOS CASOS QUE SEAN MÁS PREGUNTAS DE ENSAYO O COMPOSICIÓN CALIFIQUE TODAS LAS RESPUESTAS DE UNA PREGUNTA ANTES DE PASAR A LA SIGUIENTE.
5. DESCONOZCA LOS NOMBRES DE LOS DISCENTES AL REVISAR LOS TRABAJOS.
6. ESCRIBA COMENTARIOS Y EFECTUÉ LAS CORRECCIONES QUE SEAN NECESARIA.
7. ASIGNE LAS CALIFICACIONES CON BASE EN LA CALIDAD DEL GRUPO Y A LA LISTA DE COTEJO QUE ELABORÓ PREVIAMENTE.
EJEMPLO DE PRUEBA DE ENSAYO O COMPOSICIÓN PARA EL DISCENTE:
NOMBRE DEL DISCENTE: ___________________________________ CURSO: __________________________________________________ UNIDAD DE APRENDIZAJE: __________________________________ FECHA EN QUE SE REALIZA LA PRUEBA: _______ CALIF. ________ INSTRUCCIONES: DESARROLLO EL SIGUIENTE TEMA ESPECIFICANDO EN EL DESARROLLO LAS NORMAS, PRINCIPIOS, FÓRMULAS, MODELOS Y RECOMENDACIONES QUE SEAN NECESARIAS (VALOR 10 PUNTOS)
¿CÓMO SE RESUELVE EL PROBLEMA DE ABASTECIMIENTO DE AGUA POTABLE EN LA CIUDAD DE MÉXICO?
NOMBRE Y FIRMA DEL DISCENTE.___________________________ ESCALA ESTIMATIVA PARA CALIFICAR LA PRUEBA DE ENSAYO.
R A S G O S. PUNTOS
ASIGNADOS.
PUNTOS
OBTENIDOS. OBS.
CLARIDAD DEL CONTENIDO. .4
COHERENCIA DEL CONTENIDO. .3
SECUENCIA DEL CONTENIDO. .3
VERACIDAD DEL CONTENIDO. 1.5
MANEJO DE LOS SIGUIENTES
ASPECTOS.
A) GASTOS DE AGUA. 1.5
B) RECOLECCIÓN DE MUESTRAS
REPRESENTATIVAS. .5
C) ANÁLISIS DE LAS MUESTRAS. .5
D) MENCIONA EL MÉTODO POR
USAR EN CASO PARTICULAR. 1.5
E) VOLUMEN CORRIENTE. 1.5
F) CONDICIONES BAJO LAS
CUALES SE EFECTUARÁ EL AFORO.
.5
G) CONSIDERAR EL USO
DOMICILIARIO DE MEDIDORES. 1.0
RECOMENDACIONES PARA EL
ANÁLISIS DE MUESTRAS
COMPUESTAS.
TOTAL DE PUNTOS. 10
EL NÚMERO DE PUNTOS OBTENIDOS DARÁ COMO RESULTADO LA CALIFICACIÓN DEL DISCENTE.
B. PRUEBA ORAL.
a. LAS PRUEBAS ORALES SON LAS QUE UTILIZA EL DOCENTE EN EL AULA PARA VALORAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA QUE VA DESARROLLANDO A TRAVÉS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE, EL CUAL CONCLUYE EN UNA CALIFICACIÓN NUMÉRICA.
b. ESPECIFICACIONES TÉCNICAS PARA LA ELABORACIÓN.
1. SE DESARROLLAN BASÁNDOSE EN EL DIÁLOGO ENTRE EL DOCENTE Y EL DISCENTE, EN EL CUAL EL PRIMERO INTERROGA AL SEGUNDO RESPECTO A UN TEMA PREVIAMENTE ESTABLECIDO Y VISTO EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE, SIENDO LA COMUNICACIÓN ORAL LA MANIFESTACIÓN DEL APRENDIZAJE ADQUIRIDO.
2. EL DOCENTE DEBE DISEÑAR UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN CONSIDERANDO LOS NIVELES DE DESEMPEÑO ALCANZABLES Y MEDIBLES PARA TODO EL PERSONAL DISCENTE, ASÍ COMO CREAR LAS CONDICIONES FAVORABLES PARA QUE EL DISCENTE SE SIENTA A GUSTO, YA QUE UNA SITUACIÓN TENSA PUEDE INHIBIR LAS RESPUESTAS DEL EVALUADO.
c. PUEDEN SER MUY ÚTILES PARA:
1. VALORAR LA CALIDAD DE CIERTOS APRENDIZAJES ACADÉMICOS TALES COMO: PROCESOS DE PENSAMIENTOS EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS, DOMINIO EN LOS MECANISMOS DE LA LECTURA, DOMINIO DE UN IDIOMA ADICIONAL AL OFICIAL, USO DEL LENGUAJE ESPECÍFICO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE, ETC.
3. APRECIAR LA CAPACIDAD PARA INTERVENIR EN DISCUSIONES DE GRUPOS (12 A 15 DISCENTES), SELECCIONADOS PARA CALIFICAR LA ACTUACIÓN DE LOS DISCENTES, TAMBIÉN PUEDEN CONSIDERARSE COMO OTRA MODALIDAD DE LAS PRUEBAS ORALES.
d. A CONTINUACIÓN SE PRESENTA UNA RÚBRICA ANALÍTICA CON LOS INDICADORES Y NIVELES PARA LA APLICACIÓN DE PRUEBAS ORALES:
RÚBRICA ANALÍTICA MATRICIAL
No. INDICADORES DE DESEMPEÑO D (10)
S (9-8)
S.F (7-6)
I (-5)
1
EXPONE Y DEFIENDE SUS IDEAS Y ARGUMENTOS CON SEGURIDAD.
2
ACLARA, RESUME E INTERPRETA SIN ALTERAR EL SIGNIFICADO FUNDAMENTAL DE LA OBSERVACIÓN REALIZADA.
3
LAS PREGUNTAS,
EXPOSICIONES O
EXPLICACIONES SON CLARAS, BREVES Y SENCILLAS.
4 DOMINA EL TEMA QUE EXPONE 5
UTILIZA COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL AL EXPONER EL TEMA
TOTAL
NIVELES DE DESEMPEÑO:
D= DESTACADO S= SATISFACTORIO SF= SUFICIENTE I= INSUFICIENTE
