DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA CURSO 2017-2018

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Programación Didáctica LOMCE Curso 2017-18

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

LOMCE

DEPARTAMENTO

DE FILOSOFÍA

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ÍNDICE:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES ÉTICOS

DE 2º DE ESO:

1. Introducción. 1.1. Marco legal.

1.2. Justificación de la materia de Valores éticos. 2. Objetivos y su relación con las competencias básicas.

2.1. Objetivos de etapa. 2.2. Objetivos de la materia.

2.3. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

3. Contenidos y su distribución temporal. 3.1. Bloques de contenidos de 2º de ESO. 3.2. Distribución temporal de los contenidos. 4. Metodología didáctica.

4.1. Líneas generales de la metodología didáctica.

4.2. Principios metodológicos que orientan la intervención educativa. 5. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

5.1. Principios generales.

5.2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

5.3. Procedimientos de evaluación del aprendizaje y criterios de calificación. 5.3.1. Procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado. 5.3.2. Procedimiento ordinario. Criterios de calificación.

5.3.3. Procedimiento extraordinario para el alumnado que no puede ser evaluado por el procedimiento ordinario.

5.3.4. Evaluación del alumnado que promociona sin haber superado la materia de Valores éticos de 2º de ESO.

5.3.5. Prueba extraordinaria de septiembre.

6. Evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

7. Medidas para la atención a la diversidad. 7.1. Actuaciones de apoyo ordinario.

7.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales. 7.3. Actuaciones para el alumnado de altas capacidades intelectuales.

7.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.

8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula.

9. Plan de lectura: medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

10. Materiales y recursos didácticos.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES ÉTICOS

DE 2º DE ESO:

1. Introducción.

El Departamento de Filosofía está constituido por los siguientes miembros:

 D. José Mª Cánovas Sánchez: imparte las materias de Valores Éticos en 3º de Eso A/B, Psicología en 2º de Bachillerato de Ciencias Sociales y Artes y Filosofía en 1º de Bachillerato de Ciencias (no bilingüe) y Artes.

 Dña. Antonia Mª García Ayala: imparte las materias de Valores Éticos en 2º de Eso C y Valores Éticos en 4º de Eso A/B/C.

 D. Nicolás Le Mouhaer: imparte la materia de Valores Éticos en 1º de Eso B/C.

 Dña. Trinidad Ruiz Campos: imparte la materia de Valores Éticos en 2º de Eso A/B/C.

 Dña. Encarna López del Baño: imparte la materia de Valores Éticos en 4º de Eso A/B.

 Dña. Mª Mercedes Vázquez Pesqueira: imparte las materias de Filosofía en 1º de Bachillerato de Ciencias (bilingüe), de Ciencias Sociales y de Humanidades; Historia de la Filosofía en 2º de Bachillerato de Humanidades y de Ciencias Sociales y Psicología en 2º de Bachillerato de Ciencias y Ciencias Sociales.

1.1. Marco legal.

Para la elaboración de la presente Programación Didáctica se han tenido en cuenta las siguientes disposiciones legales:

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, desarrolla la nueva organización de la Educación Secundaria Obligatoria.

 Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,

 Decreto 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

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evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia durante el curso 2015/2016.

 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se identifican las competencias para su desarrollo en la Educación Secundaria Obligatoria.

 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

 Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizados y orientaciones para su elaboración.

1.2. Justificación de la materia de Valores éticos.

El valor de la reflexión ética que ofrece la materia Valores Éticos debe centrarse en dotar a los alumnos de los instrumentos de racionalidad y objetividad necesarios para que sus juicios valorativos tengan el rigor, la coherencia y la justificación racional que requieren con el fin de que sus elecciones sean valiosas de guiar su conducta, su vida personal y sus relaciones sociales.

El currículo básico se estructura en torno a tres ejes. En primer lugar, pretende cumplir con el mandato de la Constitución Española, que fija como objeto de la educación el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos internacionales ratificados por España con el fin de promover su difusión y desarrollo, garantizando su cumplimiento por toda la humanidad.

En segundo lugar, contribuye a potenciar la autonomía del alumnado, a prepararlo para convertirse en el principal agente de su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante su propio esfuerzo y una elección libre y racionalmente fundada en valores éticos, un pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control de su propia existencia.

Finalmente, contribuye a favorecer la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la participación activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticos en los que debe apoyarse la convivencia y la participación democrática, reconociendo los derechos humanos como referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo político y la justicia social.

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argumentar, entre otros, y favoreciendo en los alumnos la satisfacción que produce el descubrimiento de la verdad.

2. Objetivos y su relación con las competencias básicas.

2.1. Objetivos de la etapa.

La materia de Valores éticos contribuye a la consecución de los objetivos generales de la Eso, tal y como se establecen en la legislación vigente. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2. Objetivos de la materia.

1. Valorar la dignidad humana para entender lo que significa ser persona y poder valorarse a sí mismo y a los que le rodean.

2. Tomar conciencia de la importancia que tiene el desarrollo de la autonomía y el control personales en el crecimiento personal y en las crisis de identidad adolescentes, para poder identificar sus causas y detectar las influencias que ejercen los grupos sociales en la personalidad.

3. Reconocer la diferencia entre autonomía y heteronomía desde la concepción kantiana.

4. Expresar el significado de la personalidad, describiendo las virtudes y los valores éticos que fortalecen el carácter y ayudan a actuar sobre la base de la razón y de la libertad.

5. Comprender el concepto de inteligencia emocional y valorar su importancia, en la personalidad y en el carácter moral del ser humano, para mejorar sus habilidades emocionales.

6. Identificar las aptitudes que posee el ser humano para construir un autoconcepto positivo y potenciar su autoestima.

7. Reconocer la relación del ser humano con el entorno y los agentes sociales que lo conforman, entendiendo su influencia en el desarrollo moral de la persona y valorando la vida en sociedad desde valores éticos reconocidos.

8. Señalar los límites entre la libertad personal y la social, marcados por la ética y los derechos humanos.

9. Valorar la importancia de las habilidades emocionales, sociales y asertivas, con el fin de moldear la personalidad a través de valores y virtudes éticos que favorezcan las relaciones interpersonales positivas y respetuosas, asegurando así una vida en sociedad más justa y enriquecedora.

10. Describir las semejanzas y las diferencias que existen entre la moral y la ética, valorando la importancia de esta última para actuar de forma racional.

11. Identificar la libertad como base que sostiene la moral de la persona y la inteligencia, la voluntad y las normas éticas como medios que rigen su conducta.

12. Explicar la función de los valores éticos en la vida personal y social del ser humano, destacando la importancia de ser respetados.

13. Conocer el concepto de norma ética y su influencia en la conducta del individuo en el plano personal y social.

14. Comprender los elementos más significativos de teorías éticas tales como el hedonismo de Epicuro, el eudemonismo aristotélico y la ética utilitarista.

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16. Argumentar los valores y los principios éticos de la DUDH como base de las democracias de los siglos XX y XXI.

17. Señalar la importancia de la participación ciudadana en los aspectos políticos del Estado para asegurar una democracia que defienda los derechos humanos.

18. Reconocer y respetar los fundamentos de la Constitución española de 1978, resaltando los valores en los que se asienta y los deberes y los derechos que tiene el individuo para asumir los principios de convivencia reconocidos por el Estado español. 19. Realizar una lectura comprensiva de algunos artículos de la Constitución española relativos a los derechos y a los deberes ciudadanos, y a sus principios rectores.

20. Comprender los aspectos principales de la UE para valorar su utilidad y las cosas que se están consiguiendo.

21. Conocer las semejanzas y las diferencias entre la ética, el derecho y la justicia para entender el significado de los términos legalidad y legitimidad.

22. Describir las consecuencias derivadas de la justificación de las normas jurídicas, a través de la reflexión sobre diversas teorías, para poder opinar de forma razonada sobre la base éticas de las leyes.

23. Conocer cómo se creó la ONU y el momento histórico que impulsó la elaboración de la DUDH, destacando su valor como fundamento ético universal de la legitimidad del derecho y de los Estados.

24. Entender y valorar el contenido de la DUDH, haciendo especial hincapié en el respeto a la dignidad humana como base de todos los derechos humanos.

25. Conocer el panorama actual respecto al ejercicio de los derechos de la mujer y de la infancia en gran parte del mundo, conociendo las causas de la situación y tomando conciencia de ellas, con el fin de promover su solución.

26. Analizar los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH en la actualidad, resaltando las iniciativas que realizan instituciones y ONG para defender los derechos humanos de los que no tienen la oportunidad de ejercerlos.

27. Aplicar los valores éticos de la DUDH al campo tecnológico y científico para establecer límites éticos y jurídicos que orienten la actividad adecuadamente.

28. Entender los problemas que la dependencia de la tecnología provoca al ser humano. 29. Identificar pautas e investigaciones científicas que no respetan el código ético fundamentado en la DUDH.

Estos objetivos contribuyen a que el alumnado alcance las competencias básicas que se establecen como fin del proceso de enseñanza y aprendizaje, tal como veremos más adelante en el apartado 5 de la presente Programación

2.3. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

Comunicación lingüística.

Para el buen desarrollo de esta competencia, será decisivo el fomento de la lectura, el análisis y la reflexión sobre libros y textos relacionados con los contenidos curriculares. De este modo, se desarrollarán la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, a la vez que se adquieren conocimientos sobre los valores éticos y los derechos humanos.

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pues estos exigen poner en práctica habilidades como la escucha activa, la empatía y la expresión de ideas y de sentimientos, utilizando el lenguaje verbal y el no verbal.

Los descriptores que podemos utilizar serán: • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales correctas para elaborar textos escritos y orales.

• Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes registros y en las diversas situaciones comunicativas.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

• Componer distintos tipos de textos de forma creativa con sentido literario.

• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

El desarrollo de esta competencia en esta área nos permite profundizar en el eje sobre el que gira todo el currículum básico y el carácter específico del saber ético, ya que todo problema o situación implica una demostración racional. Asimismo, esta competencia ofrece la oportunidad de realizar argumentaciones, plantear y realizar juicios morales, y aplicar estrategias de resolución de problemas.

Los descriptores que podemos trabajar son:

• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y sus repercusiones en la vida futura.

• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado saludable.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.

• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos. • Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Competencia digital.

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documentos históricos y de tratados internacionales que pongan de relieve la contribución de los valores éticos a la sociedad. A su vez, proporcionará al alumnado la oportunidad de entender la relación que existe entre la tecnología y los valores éticos, para que aprenda a hacer un buen uso de ella en su tiempo libre.

Podemos entrenar los siguientes descriptores:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías. Aprender a aprender.

La competencia de aprender a aprender implica ser consciente de las necesidades y de los procesos de aprendizaje, el reconocimiento de oportunidades y la habilidad de superar dificultades para poder aprender con éxito. Esta se promueve en el área de Valores Éticos mediante el ejercicio de procesos cognitivos tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar o argumentar, así como favoreciendo el interés por descubrir la verdad y los valores que impregnan las experiencias de su vida cotidiana.

Los descriptores que podríamos utilizar para entrenar esta competencia serían: • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.

• Evaluar la consecución de los objetivos de aprendizaje. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. Competencias sociales y cívicas.

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Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos a continuación:

• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. • Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y de trabajo, y para la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Reconocer la riqueza de la diversidad de opiniones y de ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. • Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Para ejercer de un modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y emprender acciones que beneficien a la sociedad, resulta necesario que los alumnos y las alumnas desarrollen aspectos como la autonomía, el liderazgo, la creatividad o la iniciativa personal.

Desde esta área se plantean tareas y situaciones reales e hipotéticas que permiten el entrenamiento de dichas habilidades. Esto va a posibilitar que el alumnado exponga sus ideas, inicie acciones nuevas, asuma responsabilidades o gestione los recursos materiales y personales que tiene a su alcance.

En este caso, los descriptores a entrenar serían: • Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas. • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. • Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o de los proyectos. • Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de los objetivos.

• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema. Conciencia y expresiones culturales.

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sociedad democrática, respetando los valores y los derechos socialmente reconocidos. Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad, y fomentar el gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. 3. Contenidos y su distribución temporal.

3.1. Bloques de contenidos de Valores éticos de 2º de ESO:

En el Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015 se establecen seis bloques de contenidos:

Bloque 1, La dignidad de la persona: un estudio del concepto de persona, sus rasgos distintivos, como racionalidad, libertad e inteligencia emocional, y la construcción de la personalidad a nivel cognitivo, afectivo y específicamente moral.

Bloque 2, La compresión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales: un análisis de los factores de asertividad y habilidades sociales inherentes a la apertura del individuo a la sociedad, así como de la necesidad de establecer límites jurídicos y éticos en el ámbito de las relaciones interpersonales.

Bloque 3, La reflexión ética: una introducción al estudio de los valores morales y su relación con las normas éticas, así como del papel de ambos elementos en la configuración de la vida personal y social.

Bloque 4, La justicia y la política: un planteamiento de las relaciones entre la ética y la política y los principios éticos regulativos de las democracias contemporáneas, materializados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución; y una revisión de las organizaciones implicadas en la defensa de estos derechos y su aplicación al mundo actual.

Bloque 5, Los valores éticos, el Derecho, la Declaración Universal de los Derechos Humanos y otros tratados internacionales sobre derechos humanos: un análisis de las conexiones y divergencias entre ética, justicia y derecho, y un estudio de los contenidos más relevantes de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Insiste en la importancia de su aportación en el contexto histórico en que surgieron y la vigencia y actualidad de los mismos.

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Departamento de Filosofía Programación Didáctica Curso 2017-18

3.2. Distribución temporal de los contenidos:

Evaluaciones Unidades didácticas

Primera Evaluación (26 sesiones)

Bloque 1: La dignidad de la persona.

Racionalidad y libertad en la configuración de la personalidad:

• Acción racional e integración de los valores éticos en la personalidad.

La inteligencia emocional en el desarrollo moral: • Las habilidades emocionales según D. Goleman. • Las habilidades emocionales y el desarrollo de las virtudes éticas.

Bloque 2: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.

El proceso de socialización, el desarrollo moral y la inteligencia emocional en la vida interpersonal: • La socialización como interiorización de valores y normas morales.

• La universalidad de los valores éticos de la DUDH y la crítica de los valores sociales que los conculcan.

Habilidades emocionales y vida social.

Segunda Evaluación (22 sesiones)

Bloque 3: La reflexión ética.

La naturaleza moral del ser humano y su libertad: • Conducta animal no humana y conducta humana. • Racionalidad y libertad: la estructura moral de la persona.

• Inteligencia y voluntad en el ejercicio de la libertad: el sustrato psico-biológico y el condicionamiento ambiental.

• De la heteronomía a la autonomía moral. Ética y Moral:

 Origen y finalidad de la ética y la moral.

 La fundamentación de la reflexión ética. Bloque 4: La justicia y la política.

La Constitución Española, los derechos y deberes de los ciudadanos y la DUDH:

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Segunda Evaluación (22 sesiones)

• Los principios rectores de la política social y económica (Arts. 39-52).

• La jerarquía de los deberes ciudadanos.

 La conciencia de los derechos y deberes: la responsabilidad fiscal.

La Unión Europea:

• La integración económica y política en la UE: su desarrollo histórico, objetivos y valores éticos. • Los logros de la UE: beneficios y obligaciones.

Tercera Evaluación (22 sesiones)

Bloque 5: Los valores éticos, el derecho y la DUDH.

Ética, Derecho y Justicia:

Legalidad y legitimidad. La ONU y la DUDH:

La creación de la ONU y su lugar en la historia de la humanidad.

La DUDH: contexto histórico, objetivos y funciones.

Estructura interna y contenido de la DUDH: derechos fundamentales (Arts.1-2); derechos individuales (Arts.3-11); derechos del individuo en relación con la comunidad (Arts. 12-17), derechos y libertades políticas (Arts.18-21); derechos económicos, sociales y culturales (Arts.22-27); interpretación, condiciones de su ejercicio y límites de los derechos (Arts. 28-30).

El desarrollo histórico de los derechos humanos y su defensa:

Las tres generaciones de los derechos humanos.

Los derechos de la mujer (origen histórico, razones de la discriminación y violencia de género).

Los derechos de la infancia.

Aplicación de los derechos humanos en la actualidad: derechos civiles y políticos.

El trabajo de las instituciones y las ONGs.

Bloque 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.

La dimensión moral y los límites éticos y jurídicos de la ciencia y la tecnología:

El impacto de la tecnociencia sobre la vida humana y su dimensión moral.

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4. Metodología didáctica.

4.1. Líneas generales de la metodología didáctica.

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas recogidas en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:

a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

b) Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

c) Se potenciarán metodologías activas y contextualizadas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales.

d) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

e) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

f) Los métodos docentes deberán favorecer en los alumnos la motivación, la curiosidad y la necesidad por adquirir conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

g) Se podrán planificar estrategias, procedimientos y acciones que permitan el aprendizaje por proyectos, la experimentación, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas y que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

h) Se arbitrarán estrategias metodológicas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

i) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

j) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.

k) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.

l) Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluación continua, así como para potenciar la autonomía y el pensamiento crítico en los alumnos.

En el mismo Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015 se establecen además las siguientes recomendaciones metodológicas para la materia de Valores éticos:

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 Procurar dar una dimensión práctica al aprendizaje en varios sentidos: por un lado, partiendo del vocabulario y los conocimientos previos del alumno, buscando como objetivo el uso adecuado del vocabulario propio de la materia, lo que le permitirá familiarizarse con textos éticos y jurídicos clásicos (Constitución Española, Declaración Universal de los Derechos Humanos, Declaración Universal de los Derechos del Niño); por otro lado, relacionando las actividades de aprendizaje con la vida del alumno, con su entorno familiar y social, mediante la observación y el análisis de problemas y dilemas morales con el fin de argumentar posibles soluciones de forma autónoma.

 Favorecer, en lo posible, el trabajo por proyectos y su exposición en público, procurando el empleo de métodos de investigación académica y el uso adecuado de las TIC.

 Potenciar el debate y la discusión documentada sobre cuestiones éticas, sostenidos en argumentos fundamentados racionalmente, de modo que se contribuya al desarrollo de la competencia lingüística y de la competencia social que favorecen actitudes democráticas.

 Facilitar una distribución del aula adecuada para el debate y los trabajos en grupo, de modo que se fomente el trabajo colaborativo, así como la existencia de espacios, físicos o virtuales, donde exponer los proyectos realizados por el alumno y noticias e informaciones relacionadas con la materia.

 Utilizar diversas manifestaciones culturales y mediáticas, que pueden ser un instrumento interesante, de modo que el análisis de noticias, la proyección de documentales, películas, series de televisión o representaciones teatrales se conviertan en aliados para un proceso de enseñanza-aprendizaje activo, significativo y motivador para la comprensión del comportamiento humano.

 Fomentar sistemas de evaluación que desarrollen la autonomía y la competencia de aprender a aprender, como la autoevaluación y la evaluación recíproca.

Teniendo presentes estas recomendaciones, en la intervención educativa que se va a desarrollar en esta materia:

a) Se parte del nivel de desarrollo del alumnado, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.

c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.

d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de

conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

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Teniendo en cuenta este marco general, la metodología didáctica que se propone desarrollar se articula entorno a seis ejes:

1. Debe ser una metodología activa.

Esto supone que el alumnado es quien, orientado por el profesor, busca, selecciona y confronta la información. Deberá aprender a formular objetivos y en función de los mismos, los contenidos y actividades a desarrollar.

2. Debe ser también una metodología crítica.

La metodología empleada debe fomentar el desarrollo de la capacidad crítica del alumnado, ayudándole a distinguir:

 Los datos, de la interpretación de los mismos.

 Las fuentes, de sus posibles relecturas y utilizaciones.

 Los acontecimientos, de sus condicionamientos históricos y culturales.

 Los verdaderos valores humanos y humanizadores, válidos para todos los seres humanos, de los pseudovalores que empobrecen y deshumanizan, degradan o discriminan a las personas.

3. La intervención educativa del profesor.

 Debe orientar al alumnado, y adoptar un papel de mediador y de guía para el desarrollo de la actividad constructiva de los alumnos y alumnas.

 Tiene que partir del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.

 Orientar la acción educativa a estimular en el alumnado la capacidad de aprender a aprender.

 Promover la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

 Desarrollar formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.

 Mostrar las fuentes de información existentes y su localización.

 Ayudar al alumnado a manejar críticamente las fuentes y a programar su propio trabajo.

 Coordinar las actividades entre todos los equipos de alumnos y alumnas, fomentando la participación grupal solidaria.

 Estimular al alumnado para que cada cual llegue a dar lo que realmente pueda dar, desde sus peculiares motivaciones y actitudes.

 Impulsar un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a la actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su

 proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.

 Fomentar el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumnado.

4. La asunción de una metodología interdisciplinar.

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De un modo especial este diálogo interdisciplinar habría que lograrlo en el área de las ciencias del ser humano y las sociales así como en las ciencias de la naturaleza. No sólo debido a la similitud de los temas, sino, sobre todo, en aquellos aspectos más profundos en las que cada disciplina configura la personalidad del alumnado. Así, se logrará una visión interdisciplinar que ayude al alumnado a hacer una síntesis coherente que integre la cultura contemporánea con los valores éticos fundamentales.

5. El fomento del trabajo en equipo, ya que es necesario educar en el trabajo en común, de carácter solidario, cooperativo y dialogante. Esta metodología implica:

 Favorecer unas actitudes de solidaridad no competitiva, de colaboración, de escucha mutua, de tolerancia respetuosa ante las opiniones y razones de los demás.

 Ayudar al grupo entero a sentirse co-responsable del trabajo educativo integral, siendo capaz de formular conjuntamente una programación adecuada a los intereses que se pretenden lograr.

 Formular qué objetivos se quieren conseguir y cómo van a ser evaluados (en función de los objetivos previstos y conseguidos, del trabajo realizado y de la metodología utilizada), evaluándose a sí mismos y al grupo con espíritu responsable y solidario.

6. El desarrollo de estrategias adecuadas y autónomas de búsqueda de información, haciendo especial hincapié en el uso de las TIC.

4.2. Principios metodológicos que orientan la intervención educativa.

Se detallan a continuación los principios metodológicos que se van a seguir: 1.- Distinguiremos entre dos tipos de sesiones o clases:

 Sesiones teóricas. En ellas la actividad por parte del profesor será expositiva, si bien tal exposición de cuestiones teóricas estará en relación con lo práctico, de modo que el alumnado participe en ellas planteando cuestiones o problemas. Estas sesiones teóricas serán breves, debido a la escasa carga horaria con la que cuenta la materia de Valores éticos.

 Sesiones prácticas. En ellas se realizarán tareas diversas que desarrollen las capacidades del alumnado (realización de ejercicios lógicos, comentarios de textos, análisis de artículos de prensa o libros, debates, exposición de temas monográficos por parte de los alumnos y alumnas, etc.)

2.- Los contenidos serán, en lo conceptual, adecuados al nivel inicial de comprensión del alumnado, para ir ascendiendo progresivamente en complejidad. Paralelamente, se buscarán correlaciones con datos de la propia experiencia característica de las edades de los alumnos y alumnas, así como de su entorno social.

3.- Se realizarán análisis de textos de naturaleza diversa (divulgativos, literarios, técnicos…) bajo la supervisión del profesor, de modo que los alumnos y alumnas adquieran las estrategias necesarias de análisis propias de la madurez intelectual de su edad.

(18)

el asumir el desarrollo personal como una tarea individual que supone responsabilidad, compromiso y reflexión. Las ideas expuestas deben ser, por ello, observadas siempre de un modo crítico. Esto sólo puede lograrse con una clase basada en el diálogo y la discusión.

5.- Para lograr los objetivos marcados, abordaremos actividades del siguiente tipo: - Cuestionario inicial. Al comienzo de cada unidad didáctica se plantearán una serie de preguntas en las que se tratarán los conceptos fundamentales del tema. Se pretende que el alumnado reflexione sobre el tema con anterioridad a cualquier explicación del profesor.

- Ejercicios de repaso y ampliación. En cada unidad didáctica se realizarán las siguientes actividades.

o Definición de los términos clave.

o Breve comentario de fragmentos de textos e imágenes relacionados con los contenidos tratados en la unidad.

o Respuesta a cuestiones teóricas breves. o Análisis de casos prácticos.

- Interpretación de tablas de datos gráficos. - Aplicación de encuestas para obtener información.

- Actividades de comprensión lectora y/o de producción escrita.

- Diálogo argumentativo para comunicar ideas de manera coherente e inteligible. - Trabajo de campo y exploración del entorno.

- Debate, explicación y argumentación de las propias opiniones y juicios.

- Lectura y comprensión de textos, contestando correctamente y de forma argumentada a preguntas sobre sus contenidos.

- Análisis y discusión o debate de noticias, artículos de prensa o revistas, o bien de cuestiones que hayan suscitado el interés del alumnado.

- Práctica de biblioteca. Se introducirá al alumnado en las estrategias de búsqueda de libros o de informaciones previamente acordadas. Es fundamental que el alumnado entre en contacto con obras generales de consulta.

- Prácticas en el Aula Plumier. En la materia de Valores éticos, se elaborarán trabajos individuales o en grupo relacionados con los contenidos principales de los bloques temáticos de la materia. Se trata de promover en los alumnos y alumnas una actitud autónoma, crítica, tolerante, democrática, activa y comprometida ante los problemas morales y cívicos de las sociedades contemporáneas.

- Presentación de trabajos, disertaciones o reflexiones en el aula.

- Proyección de documentales y películas. Previamente se realizará una preparación teórica a las cuestiones que puedan surgir; después, se planteará una discusión entorno a las interpretaciones que se originen.

- Disertaciones o reflexiones sobre alguna cuestión de interés, de las muchas que surgirán a lo largo del curso, referidas a los contenidos del curso.

(19)

- Investigación bibliográfica.

6.- Las actividades anteriormente mencionadas, tanto aquellas que el alumnado elabore en el aula como aquellas que resuelva en casa, serán supervisadas y corregidas por el profesor. El tipo de corrección variará en función de la dificultad de la propia actividad, del nivel de trabajo y comprensión del alumnado y de la disponibilidad de tiempo en la clase. En este sentido, las actividades pueden ser resueltas a nivel de grupo en el aula o bien en el cuaderno (o trabajo) de cada alumno.

5. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

5.1. Principios generales.

La evaluación constituye una de las dimensiones centrales de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Resulta pues un proceso complejo en el que entran en juego todos los actores que lo constituyen y las producciones de los mismos: el alumnado, el profesorado, los materiales y recursos didácticos, etc.

En el proceso de evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

 La consecución de los estándares de aprendizaje.

 La adquisición de las competencias básicas.

 El desarrollo de capacidades como:

 Expresión oral y escrita, de forma correcta e inteligible.

 Coherencia y argumentación lógica en la expresión oral y escrita.

 Capacidad relacional.

 Capacidad crítica y creatividad.

 Capacidad reflexiva y de análisis.

 Capacidad de síntesis.

 Capacidad de razonamiento analítico y sintético.

 Comprensión de un texto y síntesis de la tesis fundamental de éste.

 Comprensión de los contenidos expuestos y discutidos en las clases.

 La adquisición de hábitos de trabajo como la constancia, el orden, la correcta presentación y la búsqueda autónoma de información relevante.

 El desarrollo de actitudes como la atención, la participación, la solidaridad, la cooperación, la disciplina y el respeto.

5.2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Bloques de contenidos:

 Bloque 1: La dignidad de la persona.

 Bloque 2: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.

(20)

 Bloque 4: La justicia y la ética.

 Bloque 5: Los valores éticos, el derecho y la DUDH.

 Bloque 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y las tecnologías.

Códigos de las competencias básicas:

 Competencia Lingúistica: CL;

 Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT;

 Competencia Digital: CDIG;

 Aprender a Aprender: AA;

 Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: SIEE;

(21)

Ies. Ribera de los Molinos Departamento de Filosofía Programación Didáctica Curso 2017-18

º EVALUACIÓN ES

T APRENDIZAJE EVALUABLES cos tem-poral Racionalidad y

libertad en la configuración de la personalidad: • Acción racional e integración de los valores éticos en la personalidad. La inteligencia emocional en el desarrollo moral: • Las habilidades emocionales según D. Goleman. • Las habilidades emocionales y el desarrollo de las virtudes éticas.

1 Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar “cómo quiere ser”, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad.

1.1 .

Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios actos la estructura de su

personalidad.

X CL AA CS

C Prueba escrita 1ª Evalua -ción

1.2 .

Realiza una lista de

aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en su personalidad, explicando las razones de su elección.

CL CS

C Cuestionario escrito

1ª Evalua ción

2 Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en la construcción de la personalidad y su carácter moral, siendo capaz de utilizar la

introspección para reconocer

emociones y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidades emocionales.

2.1 .

Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según Goleman, debe desarrollar el ser humano y elabora, en colaboración grupal, un esquema explicativo acerca del tema.

CL _Lectura

y análisis de textos. 1ª Evalua ción 2.2

. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la

adquisición de las virtudes éticas, tales como: la perseverancia, la

prudencia, la autonomía personal, la templanza, la fortaleza de la voluntad, la honestidad consigo

mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus propios principios éticos, entre otros.

X CL CS

C Prueba escrita 1ª Evalua ción 2.3 .

Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos y estados de ánimo, con el fin de tener un mayor autocontrol de ellos y ser capaz de automotivarse, convirtiéndose en el dueño de su propia conducta.

CL CS

C

Diser-tación 1ª Evalua ción

2 CONTENIDOS N

º CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº ES T ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Bási

cos C1 C2 C3

Instru-mentos Distri-bución tem-poral

El proceso de socialización, el desarrollo moral y la inteligencia emocional en la vida

interpersonal: • La

socialización

1 Describir y valorar la

importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el

1.1

. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la

interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive.

X CL AA CS

C Prueba

escrita 1ª Evalu-ción

(22)

5.3. Procedimientos de evaluación del aprendizaje y criterios de calificación.

5.3.1. Procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

Los procedimientos de evaluación estarán determinados por los estándares evaluables establecidos en esta Programación Didáctica, ya que se trata de establecer el progreso y rendimiento de cada alumno y alumna de cara a la obtención de una evaluación positiva al final de curso. Para ello, y con el fin de responder a las distintas capacidades, intereses y expectativas del alumnado, se establece una tipología de ejercicios que cubran todo el espectro de los aspectos evaluables. Se proponen los siguientes instrumentos de evaluación:

 La observación sistemática por parte del profesor, recogida en la ficha individual de cada alumno y alumna.

 El análisis de las producciones escritas del alumnado. Todas estas actividades pueden ser supervisadas y guiadas en el aula por parte del profesor, o bien realizadas por los alumnos en su casa. En todos los casos, las actividades deben quedar reflejadas en el cuaderno de clase del alumnado. Estas actividades pueden ser:

 Cuestionarios iniciales.

 Ejercicios de repaso y ampliación. Estos ejercicios pueden proceder del libro del texto o ser propuestos por el profesor.

 Vocabulario de los términos relevantes de cada unidad didáctica.

 Actividades de recensión y de resumen.

 Esquemas y mapas conceptuales.

 Test.

 Cuestionarios sobre documentales y películas proyectadas en el aula.

 Disertaciones y reflexiones propias.

 Interpretación de tablas de datos gráficos.

 Aplicación de encuestas para obtener información.

 Actividades de comprensión lectora y/o de producción escrita.

 Trabajo de campo y exploración del entorno.

 Lectura y comprensión de textos, contestando correctamente y de forma argumentada a preguntas sobre sus contenidos.

 Análisis y discusión o debate de noticias, artículos de prensa o revistas, o bien de cuestiones que hayan suscitado el interés del alumnado.

 Disertaciones o reflexiones sobre alguna cuestión de interés, de las muchas que surgirán a lo largo del curso, referidas a los contenidos del curso.

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 Dilemas morales.

 Cuestionarios escritos.

 Entrevista colectiva.

 Investigación bibliográfica.

 Presentación de trabajos, disertaciones o reflexiones en el aula.

 La realización de trabajos complementarios, en los que se incluye la elaboración de trabajos monográficos, tanto individuales como en grupo.

 El análisis de las producciones orales de los alumnos:

La participación significativa en clase.

La respuesta a preguntas en el aula.

La intervención argumentada en debates.

La resolución de ejercicios en el aula.

La exposición oral de disertaciones y reflexiones propias.

Exposiciones orales de trabajos.

La elaboración de cuestionarios orales.

El desarrollo del diálogo argumentativo para comunicar ideas de manera coherente e inteligible.

 Pruebas escritas, que pueden ser de tres tipos:

a) Exámenes teóricos. Estas pruebas pueden contener:

 Cuestiones abiertas y/o cerradas,

 Relación de conceptos que permitan establecer el dominio de las nociones desarrolladas en cada unidad.

 Exposición de temas de carácter teórico.

 La definición de conceptos o términos.

En los exámenes teóricos se podrán proponer también textos que permitan trabajar, desde una perspectiva práctica, los contenidos conceptuales propuestos.

b) Comentarios de texto guiados. c) Pruebas tipo test.

Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

5.3.2. Procedimiento ordinario. Criterios de calificación.

1.- Los alumnos y alumnas realizarán:

 Las actividades, de carácter escrito y oral, propuestas en cada unidad didáctica.

(24)

2.- En las pruebas escritas y en los trabajos complementarios, además del correcto desarrollo de los contenidos propuestos, se valorará la expresión y la coherencia, y se tendrán en cuenta las faltas de ortografía, que se penalizarán del siguiente modo:

 0,25 puntos por cada falta grave.

 0,25 puntos por cada cinco faltas leves (fundamentalmente el mal uso de las tildes o su omisión).

 Se podrá restar un máximo de un punto en cada prueba escrita o trabajo complementario por la comisión de faltas de ortografía.

3.- En cada evaluación se realizarán dos pruebas escritas. La calificación relativa a estas pruebas será la media aritmética de ambas, siendo requisito imprescindible que la nota de cada prueba sea mayor o igual que 4 puntos sobre 10.

4.- Se valorará la actitud de los alumnos y alumnas, así como la participación significativa y la atención mostrada por los mismos en el transcurso de la clase. También se tendrá en cuenta la puntualidad y la asistencia.

5.- La nota de cada evaluación será el resultado de la siguiente ponderación:

 Los estándares de aprendizaje evaluables que se trabajarán en las pruebas escritas constituirán un 60% de la calificación de cada evaluación. Estos estándares se calificarán en una escala de 0 a10.

 Los estándares de aprendizaje evaluables que se trabajarán con los demás instrumentos constituirán un 40% de la calificación de cada evaluación. Estos estándares se calificarán en una escala de 0 a10, utilizando los siguientes instrumentos:

 La libreta de clase: cuestionarios por escrito, lectura y análisis de textos y ejercicios de repaso y ampliación.

 Trabajos de investigación de carácter individual y colectivo.

 Presentaciones.

 Participación en debates, diálogos argumentativos y disertaciones orales planteados en el aula.

 Cuestionarios de naturaleza diversa tras el visionado de documentales y/o películas.

 Prácticas en el Aula Plumier.

6.- La calificación negativa de una evaluación supondrá la realización de una prueba escrita de recuperación de la misma, que tendrá lugar en la siguiente evaluación. En el caso de la tercera evaluación, esta prueba de recuperación estará incluida en la prueba final de junio.

(25)

8.- La calificación final de esta materia será el resultado de la media aritmética de la nota de cada una de las tres evaluaciones.

5.3.3. Procedimiento extraordinario para el alumnado que no puede ser evaluado por el procedimiento ordinario.

La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la modificación del proceso de evaluación. El alumno o alumna que no haya asistido al 30% del total de las horas lectivas de la materia se someterá a una evaluación extraordinaria que consistirá en:

 La realización de una prueba específica escrita cuyos contenidos serán los relativos a todos los estándares de aprendizaje que se han trabajado en las pruebas escritas de cada evaluación. Esta prueba se celebrará en el mes de junio y se diseñará teniendo en cuenta las circunstancias del alumnado al que va dirigida.

 La elaboración de un dossier de actividades, a propuesta del profesor, en el que el alumno o alumna trabaje los estándares de aprendizaje que, de forma ordinaria, se han evaluado mediante los demás instrumentos. Este dossier tendrá que entregarse el mismo día en que se celebre la prueba escrita mencionada anteriormente.

La calificación final de este procedimiento extraordinario será la ponderación establecida en el procedimiento ordinario:

 Los estándares de aprendizaje evaluables que se trabajarán en las pruebas escritas constituirán un 60% de la calificación de cada evaluación. Estos estándares se calificarán en una escala de 0 a10.

 Los estándares de aprendizaje evaluables que se trabajarán con los demás instrumentos constituirán un 40% de la calificación de cada evaluación. Estos estándares se calificarán en una escala de 0 a10, utilizando los siguientes instrumentos:

 La libreta de clase: cuestionarios por escrito, lectura y análisis de textos y ejercicios de repaso y ampliación.

 Trabajos de investigación de carácter individual y colectivo.

 Presentaciones.

 Participación en debates, diálogos argumentativos y disertaciones orales planteados en el aula.

 Cuestionarios de naturaleza diversa tras el visionado de documentales y/o películas.

 Prácticas en el Aula Plumier.

5.3.4. Evaluación del alumnado que promociona sin haber superado la materia de Valores éticos de 2º de ESO.

(26)

cada evaluación. Los alumnos y alumnas tendrán que entregar estas actividades en las fechas que el Departamento disponga a tal efecto y que serán comunicadas a los tutores y se expondrán en el tablón de anuncios de pendientes. En caso de que el alumno o alumna no entregue las actividades propuestas o que las elabore incorrectamente, se tendrá que presentar a una prueba escrita que se celebrará en el mes de mayo. Los contenidos de esta prueba serán comunicados a los alumnos y alumnas en persona y se expondrán en el tablón de pendientes.

El alumnado tendrá que entregar un dossier de actividades en el que se incluirán actividades en las que se trabajen los estándares de aprendizaje básicos de cada bloque de contenidos, tal y como se detalla en el apartado 5.2.de la presente Programación. En ese dossier el alumnado tendrá que elaborar:

 Cuestionarios en los que se debe reflexionar sobre los contenidos propuestos.

 Comentarios de textos guiados.

 Comentario de noticias, imágenes, etc.

 Vocabularios.

 Crucigramas, sopas de letras.

En cuanto a los criterios de calificación de la prueba:

 Se establecerá con claridad la ponderación de cada una de las actividades que se incluyan en el dossier.

 Se calificará esta prueba sobre 10 puntos.

 Se valorará el uso de la información relevante que se le entregará al alumnado para la realización de este trabajo. En la corrección de las actividades de este dossier se tendrá en cuenta:

- La claridad expositiva y la coherencia en las respuestas.

- La argumentación racional, clara y ordenada de las propias opiniones. - El orden y limpieza en la presentación de las actividades.

 Además del correcto desarrollo de los contenidos propuestos, se valorará la expresión y la coherencia, y se tendrán en cuenta las faltas de ortografía, que se penalizarán del siguiente modo:

- 0,25 puntos por cada falta grave.

- 0,25 puntos por cada cinco faltas leves (fundamentalmente el mal uso de las tildes o su omisión).

5.3.5 Prueba extraordinaria de septiembre.

Los alumnos y alumnas que no hayan superado la materia de Valores éticos en la convocatoria de junio, contarán con una prueba extraordinaria en septiembre. En esta prueba el alumnado debe acreditar la consecución de los estándares básicos de la materia. Para facilitar esta consecución, el profesor de la materia preparará un plan de trabajo que se entregará al alumnado que lo necesite en el mes de junio.

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 Cuestionarios en los que se debe reflexionar sobre los contenidos propuestos.

 Comentarios de textos guiados.

 Comentario de noticias, imágenes, etc.

 Vocabularios.

 Crucigramas, sopas de letras.

En cuanto a los criterios de calificación de la prueba extraordinaria de septiembre:

 Se establecerá con claridad la ponderación de cada una de las actividades que se incluyan en el dossier.

 Se calificará esta prueba sobre 10 puntos.

 Se valorará el uso de la información relevante que se le entregará al alumnado para la realización de este trabajo. En la corrección de las actividades de este dossier se tendrá en cuenta:

- La claridad expositiva y la coherencia en las respuestas.

- La argumentación racional, clara y ordenada de las propias opiniones. - El orden y limpieza en la presentación de las actividades.

 Además del correcto desarrollo de los contenidos propuestos, se valorará la expresión y la coherencia, y se tendrán en cuenta las faltas de ortografía, que se penalizarán del siguiente modo:

- 0,25 puntos por cada falta grave.

- 0,25 puntos por cada cinco faltas leves (fundamentalmente el mal uso de las tildes o su omisión).

6. Evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

El Departamento cuenta con varias estrategias para evaluar tanto la práctica docente como la adecuación de la Programación Didáctica al proceso de enseñanza- aprendizaje y el seguimiento de la misma. Estas estrategias pueden dividirse en dos categorías:

1. Estrategias de evaluación de la actividad propia del Departamento de Filosofía. En esta evaluación se incluye la información recogida en:

 Las reuniones semanales y/o mensuales del Departamento, recogidas en sus correspondientes actas.

 Los documentos de evaluación del seguimiento de la Programación Didáctica, que se elaboran trimestralmente a propuesta de la Jefatura de Estudios.

 Los documentos diseñados para la autoevaluación de la actividad docente por parte de cada uno de los profesores del Departamento.

 La Memoria Final del Departamento.

En todos estos documentos se recogerá el análisis de la marcha del proceso de enseñanza y aprendizaje: el seguimiento de la Programación, la valoración de los resultados de las distintas evaluaciones, la idoneidad de los distintos elementos curriculares y la propia práctica docente de los miembros del Departamento.

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 La ficha inicial del alumno.

 Los documentos de autoevaluación del propio alumno, que se realizarán al final de cada una de las evaluaciones.

 Los documentos de evaluación de la actividad docente, en los que se recogerán datos relevantes acerca de las dificultades y logros del alumno en cada materia, así como su interés y motivación, la adecuación de las actividades y de los recursos y materiales utilizados, y el ambiente de trabajo y estudio en el aula.

La información aportada en los distintos formatos permitirá al Departamento reflexionar acerca de la adecuación de la Programación Didáctica y de la propia actividad docente, así como tomar las medidas necesarias para responder a las necesidades reales del alumnado y asegurar la adecuada consecución de las competencias básicas en cada una de las materias impartidas por este Departamento.

7. Medidas para la atención a la diversidad.

7.1. Actuaciones de apoyo ordinario.

Sin adoptar medidas especiales, es importante atender a la demanda de los propios alumnos y alumnas, escuchar sus sugerencias y sus inquietudes, haciéndoles partícipes activos de la tarea educativa. El mostrar interés por algunas cuestiones o problemas de actualidad y que realmente les preocupen es algo muy positivo para que el alumnado adquiera y consiga las competencias básicas que nos proponemos, por lo que será necesario adaptarlos a sus capacidades y limitarlos a las cuestiones técnicas del temario.

Esta actitud abierta, flexible y dialogante es imprescindible para atender a la diversidad de intereses y problemáticas que pueden plantearnos un grupo de jóvenes dentro del aula.

La materia de Valores éticos ofrece suficiente grado de complejidad para todo aquel que desee profundizar en ella, así como suficientes puntos de contacto con otras materias como para que los alumnos y alumnas amplíen sus conocimientos. En cada unidad didáctica se facilitarán contenidos para el alumnado pueda ampliar el desarrollo de sus capacidades.

En las actividades de enseñanza y aprendizaje que se van a realizar se tendrá en cuenta:

- El momento de desarrollo de la capacidad intelectual de cada alumno y alumna, así como su grado de motivación.

- Los estilos cognitivos de los alumnos y alumnas: si son impulsivos o reflexivos, si utilizan el estilo analítico o sintético en el aprendizaje, si trabajan de forma inductiva o deductiva.

- Las diferencias en el nivel de atención y concentración de cada alumno ante las actividades propuestas.