Implementación y análisis de una propuesta didáctica para la enseñanza de las energías renovables

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(1)IMPLEMENTACIÓN Y ANÁLISIS DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS ENERGÍAS RENOVABLES. Jenny Fernanda Ortega Vásquez (20091135034) Jessica Lorena Mayorga Buchelly (20092135030). UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FÍSICA BOGOTÁ 2018.

(2) ii. IMPLEMENTACIÓN Y ANÁLISIS DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS ENERGÍAS RENOVABLES. Jenny Fernanda Ortega Vásquez (20091135034) Jessica Lorena Mayorga Buchelly (20092135030). Trabajo de Grado en la modalidad de Investigación-Innovación para optar al título de Licenciadas en Física dirigido por el docente Nelson Arias Ávila.. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FÍSICA BOGOTÁ 2018.

(3) iii. TABLA DE CONTENIDO. 1.. RESUMEN .................................................................................................................................... vi. 2.. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 1. 3.. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................... 2. 4.. OBJETIVOS ................................................................................................................................... 3 4.1. Objetivo general ...................................................................................................................... 3. 4.2. Objetivos específicos .............................................................................................................. 3. 5.. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................. 4. 6.. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................................... 6. 7.. MARCO CONTEXTUAL .............................................................................................................. 7. 8.. MARCO REFERENCIAL .............................................................................................................. 9 8.1.. Las energías renovables en la educación ................................................................................ 9. 8.2.. Sobre el aprendizaje significativo en la secundaria. ............................................................. 11. 8.3.. La investigación cualitativa: El análisis de contenido como técnica cualitativa. .................. 12. 8.4.. El sitio web como herramienta educativa. ............................................................................ 14. 8.4.1. 9.. Plataforma Joomla! para desarrollo de sitios web......................................................... 15. METODOLOGÍA ......................................................................................................................... 15 9.1.. Metodología de investigación ............................................................................................... 15. 9.1.1.. Inicio de la implementación .......................................................................................... 16. 9.1.2.. Durante la implementación ........................................................................................... 17. 9.1.3.. Culminación de la implementación............................................................................... 18. 9.2.. Metodología de la cartilla ..................................................................................................... 21. 9.3.. Planificación del sitio web .................................................................................................... 22. 10.. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................ 22. 10.1.. 10.1.1.. Material N° 1: Documentos plan de estudios, PEI y PRAE del MACS. ...................... 23. 10.1.2.. Material N° 2: Encuestas y entrevistas a estudiantes y docentes .................................. 27. 10.1.3.. Material N° 3: Actividades realizadas de la CEER ....................................................... 38. 10.1.4.. Material N° 4: Cuestionarios......................................................................................... 44. 10.1.5.. Material N° 5: Mapas mentales y conceptuales ............................................................ 56. 10.2. 11.. Resultados y análisis de la implementación .......................................................................... 23. Resultados del desarrollo del sitio web ................................................................................. 64 CONCLUSIONES .................................................................................................................... 67. 11. 1. Comentarios y sugerencias ...................................................................................................... 71 11. 2. Publicaciones y presentaciones de los avances del presente trabajo ....................................... 72 12.. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 73. 13.. ANEXOS .................................................................................................................................. 77.

(4) iv. LISTA DE TABLAS o Tabla 1 Categorías a priori y construcción de categorías emergentes organizadas para analizarlas teniendo en cuenta el planteamiento del problema ................................. 20 o Tabla 2 Resultados de los documentos del MACS en las categorías correspondientes ............................................................................................................... 26 o Tabla 3 Resultados cuantitativos de la encuesta aplicada a los estudiantes de grado 9° ........................................................................................................................................ 28 o Tabla 4 Categorización de las respuestas a la encuesta a estudiantes para el análisis del aprendizaje significativo .............................................................................................. 29 o Tabla 5: Respuestas de encuesta aplicada a diferentes docentes del MACS ................... 33 o Tabla 6 Resultados cuantitativos de la entrevista aplicada a los estudiantes de grado 9° ............................................................................................................................. 35 o Tabla 7 Categorización de las respuestas de la entrevista a estudiantes para el análisis del aprendizaje significativo ................................................................................. 36 o Tabla 8 Categorización de las respuestas del cuestionario sobre energía solar realizado a los estudiantes de 9° ........................................................................................ 45 o Tabla 9 Categorización de las respuestas obtenidas del cuestionario de energía solar. ................................................................................................................................... 47 o Tabla 10 Categorización de las respuestas del cuestionario de energía de biomasa realizado a los estudiantes de 9° ........................................................................................ 51 o Tabla 11 Categorización de las respuestas obtenidas del cuestionario de energía de biomasa ......................................................................................................................... 53 o Tabla 12 Resumen de resultados cuantitativos de los mapas mentales y conceptuales ...................................................................................................................... 63 o Tabla 13 Organización de los mapas mentales y conceptuales en las categorías establecidas ........................................................................................................................ 64.

(5) v. LISTA DE FIGURAS o Figura 1. Caracterización del entorno en la localidad de Puente Aranda en la ciudad de Bogotá donde se ubica el colegio MACS , tomado del PRAE 2013. .................................. 7 o Figura 2. Clasificación de los mapas mentales y conceptuales elaborados por los estudiantes de grado 9° del MACS .................................................................................... 56.

(6) vi. 1. RESUMEN El presente trabajo es parte del proyecto de investigación titulado “Proyecto Colaborativo en Energías Renovables” PROCOLER aprobado en la Universidad de Burgos (UBU), España, dirigido por los profesores Verónica Tricio Gómez (Burgos) y Nelson Arias Ávila (Bogotá), el cual fue avalado por el Proyecto Curricular de Licenciatura en Física e institucionalizado por el Consejo de la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas (UDFJC) mediante el acta 021 de 22 de julio de 2015. Dentro del convenio de estas dos universidades (UBU, UDFJC) se publicó la propuesta didáctica titulada “Cartilla para la enseñanza de las energías renovables” (CEER) dirigida a docentes de educación básica y media como una herramienta de apoyo en el proceso de enseñanzaaprendizaje de las Energías Renovables (E.R.). Esta propuesta se implementó en el colegio Marco Antonio Carreño Silva (MACS) con nuestra participación directa. Para ello se realizó una consulta sobre las propuestas educativas de dicha institución relacionadas con la educación ambiental. y desarrollo. sostenible. del. medio. ambiente,. ante. las. problemáticas. medioambientales que se evidencian hoy en día. También se buscó indagar sobre cuáles son las temáticas que se abordan en cada una de las asignaturas orientadas por el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y el PRAE (Proyecto Regional Ambiental del Estado) y cómo se ejecutan en el aula de clase; todo lo anterior fue tomado para caracterizar el contexto educativo. Esta caracterización fue la base para la implementación y análisis de la propuesta didáctica, que plantea la enseñanza de las energías renovables desde un enfoque multidisciplinar formulando diferentes actividades para docentes y estudiantes.. Como parte integral de la propuesta, este trabajo pretende emplear las TIC como otra estrategia en el aprendizaje de las energías renovables, mediante el inicio de la construcción de un sitio web que no solo contenga resultados de todo el proceso investigativo, sino que permita el acceso a estas temáticas relacionadas con la enseñanza de las energías renovables y profundizar conocimientos entorno a las mismas y temas afines.. Palabras clave: Enseñanza de las energías renovables, implementación, aprendizaje significativo, sitio web..

(7) 1. 2. INTRODUCCIÓN Los modelos energéticos en términos de consumo, eficiencia, daño ambiental entre otros, empleados desde la revolución industrial hasta la actualidad, son cuestionados por las repercusiones negativas que han tenido y que tendrán para el medio ambiente. Es por ello que se han hecho varios intentos por predecir y abarcar las necesidades futuras en cuanto a los esquemas energéticos usados a nivel global y específicamente en regiones en donde el uso energético por las industrias, el transporte y el comercio presentan gran demanda. Centrándose en el contexto de Latinoamérica y tomando como referencia el informe de ¿Luces encendidas? Necesidades de Energía para América Latina y el Caribe (LAC) al 2040 (Balza, Espinasa y Serebrisky; 2014) en términos del consumo de electricidad, se cuestiona sobre cuánta energía será necesaria en los años próximos, se afirma en este documento que si se hace un cambio en la dirección de su consumo, “se espera que los requerimientos aumenten más de 91% para el 2040”, llegando a alcanzar más de 2.970 TWh (Balza, Espinasa y Serebrisky, 2014; p.17). Para entender un poco mejor lo anterior, se requerirá el equivalente a planificar y construir “dieciocho nuevas plantas hidroeléctricas del tamaño de la de Itaipú de Brasil y Paraguay (la más grande de la región y la tercera a nivel mundial)” (Balza, Espinasa y Serebrisky, 2014; p.30). Lo cual además de conllevar una gran inversión económica, también tendrá repercusiones ambientales en las zonas en donde se planifican dichas plantas.. Teniendo en cuenta este panorama general del consumo energético en Latinoamérica, estos datos reflejan cómo el empleo de energías convencionales (petróleo, carbón, gas natural, uranio, etc.) se ha presentado de manera creciente y no controlada desde hace muchos años y cuyos procesos son altamente contaminantes y tienden a agotarse, provocando un constante deterioro al medio ambiente. Según el Banco Interamericano de Desarrollo (2016), se hace necesario diseñar estrategias en donde la energía se globalice tanto en su acceso como en su costo, sin mayores repercusiones al medio ambiente; es por eso que es necesario resaltar la importancia, en el impulso que se le debe dar a las fuentes renovables de energía que actualmente tienen una mayor aplicación en Latinoamérica puntualmente, como la solar, eólica y biomasa, “que han registrado una tasa de crecimiento promedio de 34% anual desde los 90. Más rápida que la de cualquier otra fuente de energía” (Balza, Espinasa y Serebrisky, 2014; p.35) y cómo estas se pueden integrar a las necesidades energéticas que se predicen para años posteriores. Cobra actualidad el Acuerdo de París sobre el cambio climático que establece.

(8) 2. medidas para reducir las consecuencias que ha tenido el efecto invernadero en la sociedad, en él, se encuentran una serie de condiciones que los países pactaron frente a las características que adopta el modelo energético que se usa en cada país, este Acuerdo se encuentra en: https://unfccc.int/files/meetings/paris_nov_2015/application/pdf/paris_agreement_spanish_.pdf. Más allá del desarrollo que se le dan a estas fuentes renovables en términos de eficiencia de dispositivos, materiales o modelos industriales que abarquen la demanda futura de energía, se hace indispensable que se vinculen a los aspectos sociales de los individuos ya que en la actualidad se ahorra más energía “porque somos conscientes de que es imprescindible, en el plano industrial para ser más competitivos y en el doméstico, para aumentar la calidad de vida por la reinversión del ahorro” (Gascó, 2011; p. 35) y para seguir fomentando este “ahorro” en términos domésticos, se puede iniciar una orientación personal por medio de la educación, la enseñanza de fuentes energéticas renovables en las escuelas es una estrategia que brinda a las futuras generaciones herramientas para el rendimiento y conciencia de consumo energético que benefician tanto al medio ambiente como en la economía local y global. El presente trabajo hace parte de un proyecto más amplio, el PROCOLER, que se enfoca principalmente en la importancia de generar nuevas alternativas en la educación ambiental, promoviendo la enseñanza de las energías renovables como una posibilidad para formar en procesos cognitivos refiriéndose a una conciencia ambiental crítica, capaz de construir soluciones y alternativas frente a los problemas ambientales a través de términos energéticos.. 3. JUSTIFICACIÓN Las problemáticas relacionadas con el uso de los modelos energéticos (basados en los combustibles fósiles) que actualmente se emplean, han conllevado a situaciones de alto riesgo para el desarrollo sostenible del medio ambiente a nivel global haciendo necesario el cuestionamiento sobre el consumo desmedido de dichos combustibles por falta de sostenibilidad de estos modelos. En una sociedad sostenible según la perspectiva de (Ferreira y Viola; 1996) el progreso se mide por la calidad de vida en términos de salud, educación, y ambiente limpio y no por el puro consumo material; es por ello que en los últimos años ha surgido la necesidad de un cambio importante en el uso de las fuentes convencionales de energía primaria como el carbón, petróleo y gas natural que son y han sido empleadas para.

(9) 3. suplir las necesidades energéticas. Este cambio está a favor del empleo de fuentes alternativas como lo son las energías renovables siendo una de las posibles soluciones a la problemática mencionada, además son prioridad no solo en avances tecnológicos y científicos sino también como parte de un replanteamiento del modelo en las acciones y decisiones que ejecuta cada individuo en la sociedad en cuanto al uso energético. Ahora bien, dicho cambio en términos de consumo de energía, se puede generar desde el contexto de formación social, personal y académica de cualquier individuo, siendo este partícipe de una actualidad social que busca un desarrollo ambiental sostenible, en donde dicho cambio puede iniciarse a partir de la enseñanza de las energías renovables desde una temprana edad y que podría ser incorporada como parte de su formación integral dentro del marco de la educación. Las temáticas relacionadas con el uso y desarrollo de las energías renovables (E.R.) en el aula son abordadas en su mayoría por asignaturas tales como la Física, la Química o la Biología desde la parte disciplinar o conceptual, asimismo hay un acercamiento de estos temas en las áreas de las Ciencias Sociales y de la Tecnología e Informática que contemplan aspectos de educación ambiental y hacen mención a las llamadas energías renovables como una solución a las problemáticas ambientales que están afectando la sostenibilidad ambiental, pero en general en pocas instituciones estas temáticas se manejan de forma interdisciplinar; por el contrario hay una tendencia a desarrollar las temáticas de las E.R de forma individual en cada área, y en ocasiones ni siquiera se habla de ellas formalmente en el plan de estudios. Sin embargo, las E.R. se podrían desarrollar como un eje integrador entre las diferentes asignaturas de tal forma que al estudiante se le facilite comprender los conocimientos que adquiere en cada una de ellas a través de los conceptos de las E.R. 4. OBJETIVOS 4.1 Objetivo general Participar en la implementación de la propuesta didáctica relacionada con la enseñanza de las energías renovables en el colegio Marco Antonio Carreño Silva, y analizar los resultados obtenidos de ella.. 4.2 Objetivos específicos . Consultar sobre las propuestas que se plantean en la institución relacionada con la enseñanza de las E.R. y temas afines..

(10) 4. . Generar herramientas que indaguen sobre el rol que tiene la enseñanza de las energías renovables para docentes, estudiantes y coordinación institucional (encuestas, entrevistas, etc.).. . Desarrollar actividades como parte del proceso de implementación de la propuesta didáctica (cuestionarios, mapas mentales, mapas conceptuales, etc.) para ser analizados, junto con los demás resultados obtenidos.. . Crear una estructura de base para un sitio web que se centre en temáticas y contenidos de las energías renovables y temas relacionados, tanto para su divulgación entre el público general, como para su empleo en calidad de herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje de dichas temáticas. . 5. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Son diversos los trabajos desarrollados y enfocados hacia las energías renovables en la educación. Para nuestro interés, cabe mencionar algunos trabajos que se enmarcan en el propósito de resaltar la importancia de la enseñanza de las energías renovables en la educación básica y media; propuestas que brindan herramientas que le permiten al docente orientar sus metodologías y modelos utilizados para enseñar estas temáticas. Se describen algunos de los trabajos consultados enfocados hacia este tipo de investigaciones: TÍTULO: LA ENSEÑANZA DE LAS FUENTES DE ENERGÍA EN SECUNDARIA TIPO: Tesis de Maestría AUTORA: María Jesús Arrebola Miranda DESCRIPCIÓN: Tesis desarrollada en la Universidad de Granada, España. Se divide en dos partes. En la primera parte se realiza una investigación teniendo en cuenta la importancia que tienen los libros de texto de enseñanza de las ciencias para conocer de qué forma se abordan esas temáticas (Fuentes de energía renovables), qué contenidos se trabajan y con qué profundidad en cuanto a actividades e imágenes empleadas en dichos textos. La segunda parte desarrolla una serie de actividades diseñadas (ejercicios y experimentos) exclusivamente para que el docente y el estudiante sean partícipes en el proceso enseñanza-aprendizaje de forma significativa adquiriendo conocimientos, habilidades y actitudes en el desarrollo sostenible del medio ambiente..

(11) 5. TÍTULO: PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS “ENERGÍAS RENOVABLES” EN 4º E.S.O. TIPO: Tesis de Maestría AUTOR: Joaquín Ramírez González DESCRIPCIÓN: Tesis desarrollada en la Universidad de Almería, España. Trata de una propuesta didáctica implementada en secundaria en donde su elemento principal es la construcción de un panel solar térmico para el uso doméstico por medio de una planificación de sesiones en el aula que cuentan con una serie de actividades que contemplan competencias básicas que debe desarrollar el estudiante ya establecidas por la Educación Secundaria Obligatoria de ese país y contenidos propios de algunas disciplinas (como Física y Tecnología). Además en estas actividades se propone la elaboración de un póster informativo sobre energías renovables y mostrar algunas experiencias del proyecto del panel solar.. TÍTULO: Propuesta de enseñanza de la energía solar como fuente de energía renovable, para estudiantes del ciclo IV Básica Secundaria. TIPO: Maestría en enseñanza. AUTOR: Claudia Constanza Cárdenas Sánchez. DESCRIPCIÓN: Tesis desarrollada en la Universidad Nacional de Colombia, Bogotá. Trata de una propuesta de enseñanza dirigida a estudiantes de básica secundaria que busca la vinculación de conceptos básicos de la energía, las energías renovables y sus aplicaciones en especial de la energía solar a través de la presentación del funcionamiento de diferentes dispositivos que aprovechan la energía solar para beneficios de la humanidad. De esta manera, se reitera que haya una mayor influencia de estos temas en la escuela, profundizando en dichos contenidos.. Teniendo en cuenta la importancia de las TIC (Tecnologías de las Información y la Comunicación) como herramienta significativa en el proceso de aprendizaje de las energías renovables en la educación, se referencia el siguiente trabajo:.

(12) 6. TÍTULO: La enseñanza de conceptos de energías alternativas a través de un objeto virtual de aprendizaje significativo y la comprensión de los principios de sostenibilidad ambiental.. TIPO: Tesis de Maestría AUTORA: Yudi Alexandra García Guerrero DESCRIPCIÓN: Tesis desarrollada en la Universidad Nacional de Colombia, Bogotá, Colombia. El trabajo presenta una propuesta a través de un objeto virtual de aprendizaje que tiene como objetivo dar a conocer las generalidades, ventajas y aplicación que ofrece el uso de las energías renovables como herramienta que se brinda a docentes y que comprende principios de sostenibilidad ambiental dirigida a diversos estudiantes de distinto nivel académico. La propuesta virtual incluye diferentes instrumentos didácticos como tipos de energía en Colombia, lecturas, conceptos, actividades, foros, enlaces, videos, prácticas de laboratorio, datos curiosos, bitácoras, etc. 6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Las fuentes energéticas usadas actualmente fomentan problemáticas ambientales que se relacionan con factores como la falta de sostenibilidad, el alto índice de contaminación, entre otros; por ello se hace indispensable el desarrollo de fuentes alternativas de energía como lo son las E.R. y cómo estas se pueden implementar para suplir las necesidades de la sociedad que las usa, es válido afirmar que una de las formas de vinculación de los contextos sociales, políticos y culturales de cualquier individuo con su entorno energético es por medio de la enseñanza de las energías renovables desde temprana edad, ya que esto brinda al individuo herramientas conceptuales para fortalecer un pensamiento crítico sobre el uso desmedido de las fuentes energéticas empleadas actualmente y como su papel activo puede generar cambios a corto o largo plazo ya que uno de los objetivos de dicha enseñanza podría ser “poner en valor ideas de ahorro energético, el uso de las E.R. y el cuidado del medio ambiente. Todo esto fomentando el trabajo de colaboración entre los diversos actores principales del sistema educativo: alumno y profesor.” (Cano, 2012; p. 166). Con este marco de referencia, es pertinente plantearse en general dentro del marco de la educación escolar algunas preguntas como las siguientes: ¿Qué propuestas didácticas se emplean en una institución educativa relacionadas con la enseñanza de las energías renovables y temas afines? ¿Para qué se enseñan las E.R.? También es necesario indagar sobre las metodologías que cada docente o algún grupo de ellos aborda desde su aula para tratar los temas integrados con las problemáticas ambientales y así “fomentar una educación ambiental.

(13) 7. que requiere considerar una complejidad de variables relacionadas con las características del propio objeto de conocimiento, el enfoque curricular que se le dará y los aprendizajes que se esperan lograr” (De Longhi, 2008; p. 275). Para concretar lo anterior y teniendo en cuenta que el colegio Marco Antonio Carreño Silva está vinculado al PROCOLER y ha iniciado la implementación de la propuesta didáctica contenida en la “Cartilla para la enseñanza de las energías renovables”, además de las preguntas anteriores surge también un nuevo interrogante, como resultado de la implementación de la cartilla: ¿Se adquiere un aprendizaje significativo en los estudiantes respecto a los conocimientos de las E.R? 7. MARCO CONTEXTUAL Como parte inicial del trabajo general del PROCOLER, en el presente trabajo de investigación se analizó la implementación de la propuesta didáctica contenida en la CEER, que principalmente busca integrar con las asignaturas estándar de un plan curricular, temas relacionados con el cuidado del medio ambiente y la sostenibilidad ambiental, además de actividades concretas enfocadas en las E.R. Esta “primera parte” de la implementación se inició en el Colegio Marco Antonio Carreño Silva ubicado en Bogotá, en el cual se hizo un reconocimiento del contexto en el que se desarrolló la propuesta se realizó una consulta de los documentos (PEI; 2011), (PEI; 2013) y el (PRAE; 2015) de la institución los cuales orientaron el proceso de investigación sobre el entorno social, político, económico y cultural de los estudiantes involucrados en el proceso. Partiendo de la contextualización del entorno de los estudiantes, la figura 1 ilustra detalladamente los aspectos relevantes a tener en cuenta en la caracterización del contexto educativo:. Figura 1. Caracterización del entorno en la localidad de Puente Aranda en la ciudad de Bogotá, donde se ubica el colegio Marco Antonio Carreño Silva, tomado del PRAE 2013..

(14) 8. Los aspectos más relevantes señalados en dicho documento son desde el “aspecto político” el CAI (Centro de Acción Inmediata) de la Policía Nacional y el Transmilenio (Sistema masivo de transporte de Bogotá) mencionado en las convenciones de la Figura 1, cercanos a la calle 8 en donde se evidencian diferentes problemáticas de inseguridad y violencia, relacionadas directa o indirectamente con el alto tráfico y consumo de diferentes sustancias ilegales (drogas, estupefacientes) a las cuales los estudiantes tienen acceso, desde la parte cultural se tiene influencia del centro comercial de ciudad Montes (Barrio de la ciudad de Bogotá) y la zona rosa (zona de industria y comercio de Bogotá) de la calle 8 y finalmente el referente biofísico más próximo; el rio Fucha ubicado a poca distancia de la institución, además de destacar la gran abundancia de parques y zonas verdes en la localidad. Entendiendo los aspectos generales del contexto educativo, se centra en la problemática medioambiental que se evidencia en cercanías a la institución y que afecta de manera directa a la comunidad educativa. En los datos encontrados en el PRAE y en algunas observaciones hechas durante la investigación, se encuentra que la falta de sentido de pertenencia y el poco cuidado que los estudiantes tienen sobre su entorno son las características que más priman en la comunidad estudiantil además las acciones que los docentes evidencian de los padres de familia frente a la falta de compromiso, primando acciones como lo son la poca asistencia a las reuniones de padres y actividades culturales hechas por el colegio, el no cumplimiento de la firma diaria de la agenda, el vocabulario con el que la mayoría se refiere a la institución y cómo este se reproduce en el lenguaje de los estudiantes, entre otras; también afectan la formación integral de sus hijos, limitando el rol conjunto que tiene la formación escolar con la formación en el hogar y separando su papel como agentes activos en el proceso de enseñanza de los estudiantes. Otro aspecto importante que se resalta en el PEI y en el PRAE es la generalidad que para toda la comunidad, hay falta de información respecto a la historia del plantel educativo, misión, visión y fundamentos pedagógicos los cuales aumentan el bajo sentido de pertenencia e identidad en la institución. Desde una perspectiva global formulada por encuestas y entrevistas dirigidas a docentes y algunos estudiantes sobre las problemáticas ambientales que afectan a la localidad de Puente Aranda en donde se ubica el colegio, se puede decir que la acción ambiental es de limitado alcance en comparación con las problemáticas medioambientales del sector además de ser carente de importancia, uno de los aspectos que pueden influir en ello es la falta de conocimientos que todos los habitantes de la localidad deberían tener, sobre los instrumentos de control, normatividad y entidades que conforman el Sistema Distrital Ambiental y las.

(15) 9. reuniones que la Junta de Acción Comunal organiza regularmente para hablar sobre los problemas que aquejan a la comunidad en cuanto su entorno biofísico y a las cuales no hay tanta asistencia. Las medidas que toma el colegio Marco Antonio Carreño Silva para vincular a la comunidad académica y estudiantil a posibles soluciones a estas problemáticas ambientales son en primera instancia desarrollar una cultura ambiental que supone de antemano un cambio en la concepción que tiene el estudiante de sí mismo y de su papel en los diferentes contextos en donde se desenvuelve, tales como la comunicación con sus semejantes y la naturaleza, para ello es fundamental una apropiación de conocimientos que le permitan entender la complejidad de la realidad en la que vive y cómo sus actos tienen influencia en el crecimiento no solo de sí mismo sino de su contexto. Otra de las acciones que efectúa la institución es la incorporación al modelo educativo de espacios académicos en donde la comunidad académica conozca y efectué acciones relacionadas con desarrollo ambiental y sostenible. Es aquí en donde la implementación de nuevos recursos didácticos para la enseñanza de fuentes energéticas sostenibles toma un papel primordial en la formación integral del estudiante. Referente a la implementación de la propuesta didáctica CEER que vincula de manera integral la enseñanza de las energías renovables desde todas las asignaturas y proyectando una visión de un modelo energético sostenible en donde cada individuo puede estar integrado a la solución de la problemática ambiental con acciones simples como por ejemplo la construcción de dispositivos caseros ya que “estas actividades brindan al estudiante un espacio para afianzar conocimientos previos y adquirir nuevos por medio de procesos de construcción en el aula” (Arias y Tricio, 2013; p.70) o el cuestionamiento de las acciones que diariamente se hacen en el hogar, el colegio, entre otras. 8. MARCO REFERENCIAL 8.1. Las energías renovables en la educación El panorama actual de las energías renovables dentro del marco de la educación es un campo que apenas se está incorporando formalmente en la educación en Colombia, en relación con la formación medioambiental en las escuelas como parte de los programas oficiales de una institución de educación básica y media. Si bien es dicho en diversas fuentes, son limitados los trabajos publicados en Latinoamérica sobre cómo enseñar las energías renovables en la educación secundaria o sobre qué propuestas didácticas son empleadas o aplicadas por el profesorado para enseñar temáticas relacionadas y que son consideradas relevantes para un.

(16) 10. cambio importante en la situación actual del planeta. Los pocos trabajos encontrados sobre propuestas didácticas en la enseñanza medioambiental, cuestionan en su mayoría el lugar y el papel que desempeñan dichos conocimientos en la formación ciudadana. Como lo mencionan (Raviolo, Siracusa y Herbal, 2000; p.80): “En lo social, la conservación de la energía se promueve desde el uso de la persuasión, información y normas comunitarias para cambiar actitudes y conductas. La educación contribuye en el medio social; sin embargo, no es un tema ampliamente enseñado en la escuela” se requiere de la implementación de nuevas propuestas que contribuyan a la enseñanza de temáticas en relación al consumo energético y a la sostenibilidad ambiental. Según el reporte del Renewable Energy Policy Network 2016 (REN21), entre los países líderes en capacidad o generación de electricidad por medio de fuentes renovables se encuentran China, Estados Unidos, Alemania, Dinamarca y España que se destacan también por su progreso en términos tecnológicos, económicos y políticos, y que han tenido una incidencia importante en vincular las energías renovables en la educación, tanto en sus niveles primarios como secundarios. En el caso de España, las energías renovables ya estaban vinculadas dentro de los contenidos de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) desde el año 2006, en una asignatura común del programa de estudios nombrada como Ciencias para el mundo contemporáneo que incluye entre otras, temáticas relacionadas con el medio ambiente y gestión sostenible para el planeta y en donde son empleados algunos textos propuestos para esta asignatura. En Colombia, la enseñanza de temáticas sobre fuentes de energías renovables no incide de manera significativa en los programas de estudio de los establecimientos educativos o se incorpora de manera muy general y no profundizada. Ante esta realidad, se han publicado escasos trabajos sobre propuestas relacionadas con dichas temáticas que buscan promover la adquisición de conocimientos básicos de la energía, los usos de diferentes fuentes renovables por medio de los diferentes dispositivos de aprovechamiento y sus aplicaciones, pero no tienen una ejecución o implementación en colegios de básica secundaria, por lo menos en la ciudad de Bogotá. Cabe mencionar, que en algunos de los proyectos transversales de educación ambiental o en el PRAE consultados, no existen propuestas o métodos que incluyan la importancia de las fuentes renovables como una alternativa para formar individuos críticos que muestren conductas a favor del cuidado del medio ambiente y de su desarrollo sostenible. En la bibliografía se enuncian algunos de estos PRAE consultados. Por ello se podría afirmar, que aún no existe un modelo concreto dentro de la educación para enseñar las energías renovables vinculadas en los programas de estudio estándar y modelos teóricos que orienten al docente sobre cómo fomentar conocimientos y destrezas para un cambio significativo en los hábitos.

(17) 11. del uso racional de la energía en los futuros ciudadanos. Es por ello, que la propuesta didáctica “Cartilla para la enseñanza de las energías renovables”, fue implementada como una iniciativa necesaria que brinda una herramienta orientadora dirigida a docentes de varias disciplinas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de temáticas relacionadas con las E.R. en la educación secundaria, como un aporte para las posibles soluciones a los problemas ambientales y energéticos actuales de la sociedad y el planeta.. 8.2. Sobre el aprendizaje significativo en la secundaria.. De acuerdo con (Ausubel; 1983) el aprendizaje significativo de un alumno, se da en la medida en que logre afianzar los conocimientos previos de su estructura cognitiva con la nueva información o contenidos adquiridos en su proceso de aprendizaje, que se relacionan con aquellos en los que ya poseía ciertas ideas y conceptos adquiridos, sin importar que estos se presenten de forma errónea o verosímil, de tal manera que permita una reorganización de esa estructura cognitiva tomando un mayor significado los conceptos aprendidos que serán las nuevas ideas previas para abarcar la evolución de los contenidos durante el proceso de la formación académica, alejándose del aprendizaje mecánico basado en la memorización de conceptos. Esta “conexión” de ideas previas con nuevos conocimientos, debe estar orientada por la labor del docente siendo partícipe del proceso de enseñanza-aprendizaje, “el cual ha diseñado el proceso de tal forma que ha determinado las competencias por desarrollar en el estudiante, los objetivos por conseguir mediante el desarrollo de una serie de actividades que se planifican de manera conjunta” (Eraso, Narváez, Lagos y Escobar, 2014; p. 161), estableciendo y facilitando la construcción de significados nuevos permitiendo que el alumno desarrolle su propio proceso de aprendizaje y que éste tenga sentido al reestructurar sus propios saberes. En el caso de los contenidos de la educación ambiental o los relacionados con las energías renovables, es importante tener en cuenta que al enseñar este tipo de temáticas hay una estrecha relación con las preconcepciones que ha adquirido el estudiante en su formación personal desde el ámbito familiar y de la información sobre problemáticas ambientales recibida por los diferentes medios de comunicación, estas bases conceptuales pueden ser tomadas como las ideas o proposiciones mencionadas por Ausubel para emprender la adquisición de nuevos conocimientos dentro del proceso del aprendizaje significativo. Siguiendo la hipótesis de (Novak; 1978) citada por (Echarri y Puig, 2008; p. 32) “se consiguen aprendizajes más significativos, que integren el factor emocional, será más fácil promover los cambios en las.

(18) 12. actitudes y comportamientos propuestos por la educación ambiental” existe un componente emocional intrínseco en los aspectos medioambientales cuando se trata de “sensibilizar” a la población para buscar un cambio de perspectiva frente a las problemáticas medioambientales. Por lo tanto, el aprendizaje significativo de los conocimientos adquiridos sobre energías renovables debe tenerse en cuenta no solo las bases en las que se fundamenta su estructura cognitiva, sino también el carácter emocional que acompaña a este proceso y que surge frente a situaciones preocupantes como por ejemplo el calentamiento global y sus consecuencias más próximas.. 8.3. La investigación cualitativa: El análisis de contenido como técnica cualitativa. La presente investigación requiere de la utilización de una o varias técnicas de análisis que muestren un significado del contenido “oculto” que puede encontrarse dentro del proceso de análisis, para la interpretación de todo el material recogido por medio de herramientas y actividades planteadas, que acompañan el proceso de implementación de la propuesta didáctica analizada en este trabajo y contempla actividades de participación directa con los estudiantes como encuestas, entrevistas, mapas mentales y cuestionarios; por otra parte, otras actividades de participación indirecta como lo son laboratorios dirigidos por la docente titular del colegio, fue material utilizado para indagar la incidencia de la propuesta didáctica en el aprendizaje significativo de los estudiantes sobre las E.R en el proceso. En primer lugar, investigación cualitativa es definida como un modelo descriptivo de información recogida en observaciones directas tomadas en grabaciones de video, audios, fotografías o en registros textuales como las narraciones, encuestas, entrevistas, cuestionarios y otros elementos que recogen datos visuales y textuales siguiendo un proceso metódico permitiendo caracterizar el contexto en el que se desarrolla la investigación. En otras palabras, la investigación cualitativa “podría entenderse como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones de diferentes observaciones que adoptan diferentes formas” (LeCompte, 1995; p. 50).. Existen en la investigación cualitativa varias técnicas para la obtención de datos que son interpretados utilizando métodos que facilitan la comprensión de resultados mediante un análisis definido para examinar en detalle las características del contexto en el que se lleva a cabo la investigación, para llegar a una conclusión acertada. Entre ellas se encuentra la técnica de análisis de contenido, utilizada por varios investigadores desde el siglo XX en trabajos derivados del campo de las ciencias sociales. En la literatura consultada hay autores como.

(19) 13. (Cáceres; 2003) que definen y explican las características y elementos de dicha técnica, para describir de forma objetiva y organizada los datos recogidos una investigación cualitativa a partir de etapas concretas. El término “análisis de contenido” fue adoptado por la francesa (Bardin; 1996) que engloba estas definiciones en una sola síntesis como “un conjunto de técnicas de análisis de las comunicaciones tendentes a obtener indicadores por procedimientos sistemáticos y objetivos de la descripción del contenido de los mensajes, permitiendo la inferencia de conocimientos relativos a las condiciones del contexto” (Bardin, 1996; p. 23). Para utilizar esta técnica, se requiere de la elaboración de un texto descriptivo sobre los datos obtenidos registrados en los instrumentos diseñados dentro de la investigación y que se realiza para una interpretación clara que permita una respuesta confiable y replicable al problema planteado. Para lograr llegar a una interpretación definida de este texto descriptivo, es necesario adoptar unos componentes propios de la técnica de análisis de contenido, para nuestro caso de carácter cualitativo que se desarrollen en torno al material recogido todo el proceso de la investigación y se ajusten a la definición de Bardin: El análisis del texto debe ser sistemático y objetivo que permita reducir el material o los datos por medio de un proceso llamado codificación-categorización que facilita la organización de la información y que garantiza la credibilidad de este tipo de investigaciones, estableciendo una clara forma de interpretar y comprender el contenido “oculto” de “las realidades emergentes que se han detectado” (Bautista; 2011; p. 35) en el proceso de análisis de datos y lograr inferir fenómenos presentes y que están latentes en el contexto en el que se desarrollan los significados esperados. Siguiendo así a (Cáceres; 2003), la técnica de análisis de contenido cualitativo debe componerse de pasos concretos y sistemáticos mostrados a continuación:. 1. Definición de las unidades de análisis. 2. Elaboración de la codificación. 3. Organización de los códigos en las categorías y definición de otras emergentes. 4. Inferencias o síntesis final.. La técnica de análisis de contenido, permite analizar e inferir de manera sistemática y confiable resultados obtenidos de todos los datos tomados de la implementación, estos datos son organizados a manera de texto, que fue redactado con base a la codificación o categorización elaborada para su análisis. Por otra parte, esta categorización se realizó con referencia a “patrones” encontrados en el material (patrones entiéndase como palabras, frases o conceptos repetitivos en todo el material de análisis), donde los resultados obtenidos fueron.

(20) 14. contrastados con la información codificada y categorizada teniendo en cuenta la teoría elaborada por los autores que hablan sobre aprendizaje significativo en la secundaria y en las categorías a priori establecidas para analizar los resultados de esta investigación.. 8.4. El sitio web como herramienta educativa. El desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha facilitado diversas actividades en todos los ámbitos de la vida desde su auge a finales del siglo XX y comienzos del siglo XXI, logrando una conexión global que permite el fácil acceso a cualquier tipo de información. Los dispositivos tecnológicos como celulares, tabletas, computadores, y todos los medios audiovisuales, son actualmente recursos de apoyo para acceder a esta herramienta. El uso de estas nuevas tecnologías ha influido en un cambio significativo en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las escuelas, ya que son catalogadas como herramientas que permiten la adquisición de conocimientos y nuevas formas de interacción y comunicación entre sus participantes entendiendo no solamente a alumnoprofesor “lo cual va a exigir a la educación plantearse la creación de modelos o ambientes de trabajos encaminados al desarrollo de actitudes y aptitudes del ser humano, incluyendo la integración de los ejes transversales del plan de estudio” (Briceño y Bastidas, 2007; p. 250).. Una de las aplicaciones y utilidades que se muestran en las TIC, propiamente en el avance de las computadoras, se fundamenta en la creación de sitios web gracias a la interconexión de redes denominada Internet, consideradas actualmente como estructuras virtuales que proporcionan información de forma asequible y rápida al público en general. Los sitios y páginas web ofrecen un amplio contenido de información organizado en diferente material visual e interactivo compuesto por recopilación textual, gráficos, sonido y todos los recursos multimedia que conocemos, y que requieren de una planificación previa llevando a cabo unas fases o etapas, con el objetivo de cumplir unos propósitos concretos independientes del campo en el que se desarrolle. Cabe mencionar, que los sitios web se han convertido en una herramienta importante en la educación por contribuir a la construcción de los procesos de aprendizaje del estudiantado y que ha tenido que ser incorporada en las escuelas dado su impacto actual y la adaptación de las nuevas tecnologías en la sociedad; además han permitido una nueva alternativa para el docente donde le es posible recoger diversos tipos de material o recursos útiles que puede implementar en su enseñanza y enriquecer el aprendizaje significativamente. De esta manera, de acuerdo con (Sánchez, 2002; p. 138) los sitios web.

(21) 15. educativos se pueden definir como “los espacios que han sido diseñados con el propósito específico de facilitar determinados aprendizajes o de proporcionar recursos didácticos para los procesos de enseñanza y de aprendizaje”. Existen en la Internet diferentes sitios o portales web educativos que abarcan contenidos de las áreas principales para todos los niveles, que cuentan con una interfaz interactiva con programas informáticos dinámicos desarrollados a través de un lenguaje de programación específico para brindar mejores alternativas de aprendizaje en la enseñanza de cualquier temática, es por ello que esta herramienta virtual debe aprovecharse por su fácil acceso y navegabilidad de la información como un complemento que debe ser diseñado en pro de un fin educativo. Para nuestro caso, contribuir en la creación de un sitio web que se centre no solo en la divulgación de las energías renovables, sino que se enfoque en brindar a cualquier docente independientemente de la asignatura que oriente, actividades en las cuales se puede integrar la enseñanza de las energías renovables y el plan estándar de educación de cualquier plantel educativo. 8.4.1. Plataforma Joomla! para desarrollo de sitios web. Joomla!, es un sistema interactivo para la creación de sitios web dinámicos y de software libre, que cuenta con una interfaz sencilla de manejar, lo cual posibilita a cualquier persona lograr administrar sus propios contenidos sin necesidad de tener conocimientos amplios sobre diseño web. Cuenta con una amplia gama de herramientas que permiten diseñar sitios web con alto contenido de texto, imágenes, vínculos, música y archivos multimedia en general, además de las llamadas “extensiones” que contemplan plantillas, paquete de idiomas y complementos (plug-in), utilizados necesariamente para garantizar un óptimo desempeño del sitio web y vincular la información con los contenidos relevantes. Joomla! también es considerado como un sistema para la creación de entornos educativos gracias a su versatilidad para posibilitar acciones pedagógicas de forma única y relativamente sencilla garantizando experiencias en comunidades virtuales. 9. METODOLOGÍA 9.1. Metodología de investigación La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo desde la perspectiva de (Flick; 2009), para lo cual el análisis de implementación de la CEER se realizó a partir de la técnica de análisis de contenido de carácter cualitativo propuesta por (Bardin; 1996), sobre el diferente material textual y verbal recolectado durante el proceso investigativo, que define.

(22) 16. los pasos principales secuenciales y ejecutados que permiten obtener información suficiente para responder a la pregunta problema, tomando tres etapas de la implementación: 9.1.1. Inicio de la implementación Caracterización del contexto A partir de la vinculación de la institución educativa MACS al PROCOLER, se inició la caracterización del contexto estudiantil, académico y biofísico (planta física y zonas verdes) del plantel educativo público de educación básica y media en la zona sur occidental de la ciudad de Bogotá. Esto se hizo con el fin de identificar claramente a los participantes, desde diferentes contextos escolares como el social y el académico para los cuales se presenta un eje central que es la enseñanza de las energías renovables o temas afines; después de esto, se escogieron los espacios académicos y los tiempos de ejecución de la implementación, se realizó una junta con la coordinadora académica de la institución, algunos docentes y las coinvestigadoras del PROCOLER para establecer el muestreo respectivo con el cual se iniciaría la implementación de la CEER. En esta reunión, se concretó la participación de cuatro docentes de las asignaturas de Física, Química, Biología y Tecnología dictadas en los grados noveno (9°) y once (11°). Como participación directa de las coinvestigadoras, se tomó como muestreo para esta investigación los cursos de grado noveno en orientación de la docente titular de Química y Física, Maritza Montaña. Por otra parte, la implementación de los docentes restantes se catalogó como participación indirecta para lo cual se realizó en este trabajo una descripción de lo desarrollado por ellos. La participación directa inició con estudiantes de los cuatro grados noveno (9°), para un total de 92 estudiantes en edades entre los 14 y 15 años, con una intensidad horaria de dos horas semanales con cada curso para un total de ocho horas semanales con todos los grupos, durante todo el II semestre escolar 2015.. Consulta de documentos del colegio MACS Una de las primeras actividades de recolección de información, fue la consulta de la documentación institucional como lo son el PEI, el PRAE y plan de estudios de grado noveno que siguiendo a (Sandoval; 2002), son documentos fuente los cuales pueden orientar un poco en acontecimientos rutinarios o sociales del contexto analizado además de mostrar una perspectiva de comprensión de la realidad de quienes lo han escrito, e indagar sobre los fines a nivel educativo. Dichos documentos muestran también qué temáticas se abordan en términos.

(23) 17. de sostenibilidad ambiental o si hay o no, propuestas que estén relacionadas con las energías renovables y temas relacionados (ver apartado 7). 9.1.2. Durante la implementación Realización de entrevistas y encuestas Las entrevistas y encuestas se definieron como uno de los instrumentos para la recolección de datos que inicialmente proporcionaron información relevante sobre el papel que tiene el uso y la enseñanza de las energías renovables en la institución además del contexto cotidiano y social de la población muestra. Las entrevistas fueron diseñadas y aplicadas con un total de diez preguntas de carácter abierto y/o personal, teniendo en cuenta el criterio mencionado en el párrafo anterior y dirigidas a estudiantes y docentes cuyas respuestas fueron grabadas con dispositivos tecnológicos (celulares) recolectadas como material verbal. Cabe mencionar que la formulación de estas dos entrevistas son de tipo individual estructurada ya que según (Bautista, 2011; p. 171) “se lleva a cabo siguiendo un esquema establecido, con preguntas concretas y definidas con exactitud. Sigue un programa conformado por pregunta-respuesta”. Las respuestas de las encuestas a diferencia de las entrevistas fueron recolectadas como material textual para analizarlas posteriormente (Anexo 1). Finalmente, la obtención de este material verbal y textual fue aplicada y recolectada durante el desarrollo de las actividades propuestas en la CEER iniciadas por la docente titular en los respectivos cursos.. Aplicación de cuestionarios relacionados con las temáticas de las E.R. Otro de los instrumentos que fueron utilizados para la obtención de datos durante el desarrollo de las actividades de la CEER son dos cuestionarios abiertos diseñados con el objetivo de buscar indicadores claves que permitieron analizar el proceso de aprendizaje significativo sobre los conceptos o nociones básicas relacionados con las E.R en los estudiantes (ver sección 9.2). Por lo tanto, los cuestionarios “son documentos diseñados que recogen de forma organizada información de los indicadores de las variables implicadas en el objetivo de la investigación” (Casas, 2003; p. 528), de esta manera cada cuestionario fue elaborado teniendo presente algunas características de la población como la edad, nivel cultural y aspectos socioeconómicos. El primer cuestionario aplicado fue diseñado con diez preguntas abiertas relacionadas a la temática energía solar, planteadas con base en los contenidos abordados por la docente titular en sus clases teóricas y prácticas basadas en la CEER con cada noveno. También fueron elaboradas teniendo en cuenta un breve texto que describe los aspectos.

(24) 18. históricos y culturales de la energía solar, esta actividad fue tomada como complemento para evaluar la comprensión lectora de los estudiantes. Al culminar la temática de energía solar, fue aplicado un segundo cuestionario relacionado con la temática de energía de biomasa, diseñado con ocho preguntas abiertas, de igual manera con base en las explicaciones teóricas de la docente en las respectivas clases basadas en la CEER (Anexo 2). Las respuestas de todos los estudiantes sobre este material, no fueron orientadas por la docente o de las coinvestigadoras presentes durante su desarrollo. También durante la implementación, se generó un espacio de divulgación de la propuesta didáctica por medio de una charla informativa sobre nociones básicas de las E.R. y la presentación de la metodología de la CEER que fue realizada por las coinvestigadoras en el “día del medio ambiente” organizado anualmente en la institución, con el fin de que otros estudiantes y docentes de diferente grado conocieran la propuesta. 9.1.3. Culminación de la implementación Mapas mentales y conceptuales Es necesario aclarar, que actualmente en el MACS se continúa implementando la propuesta didáctica posterior al análisis realizado en este trabajo. Sin embargo, como parte final del proceso de implementación, fue propuesto el desarrollo de mapas mentales y/o conceptuales como un método evaluativo para los estudiantes con el fin de obtener información referente a la adquisición de conocimientos sobre conceptos generales de energías renovables. De esta forma se muestran y se aclaran las relaciones existentes entre las temáticas abordadas y enlazando gráficamente a los conceptos aprendidos. Los mapas conceptuales fueron creados con base en los parámetros propuestos por (Novak; 1995) que se basan en la teoría del aprendizaje significativo propuestas por (Ausubel; 1978) presentada anteriormente, que permiten indagar si hubo un desarrollo en el aprendizaje del estudiante. Cabe aclarar, que la elaboración de este material por parte de los estudiantes de grado noveno, fue orientada por la docente titular con anterioridad a fin de evitar dificultades durante su desarrollo. En el anexo 3 se muestran algunos de los mapas mentales y conceptuales realizados por los estudiantes en cada curso. Descripción de las categorías a priori y emergentes. A partir de la metodología de investigación planteada anteriormente, se organizó la información recolectada a través de la construcción de categorías que según (Cisterna; 2005) pueden ser de carácter apriorístico o emergentes, por lo cual fue necesario construir categorías antes del proceso de recopilación de la información y que tomaron significado durante el.

(25) 19. proceso de implementación de la cartilla, en torno al planteamiento del problema. Teniendo en cuenta que el objetivo central de esta investigación es la participación en la implementación de la cartilla y su análisis, además de las características del contexto educativo sobre la enseñanza ambiental y el uso de las energías renovables, se plantearon las siguientes categorías apriorísticas para el análisis de datos que se obtuvieron con los estudiantes entorno al aprendizaje significativo de las E.R: Conceptos científicos sobre las E.R: Se incluye en esta categoría los argumentos asociados a la apropiación de conocimientos científicos básicos, relacionados con las E.R. y temas afines, teniendo en cuenta aquellos que se han desarrollado en diferentes disciplinas, de tal manera que el estudiante genere sus propias opiniones y fomente ciertas aptitudes sobre el tema. Rol de las E.R en el contexto sociocultural: Se incluye en esta categoría argumentos relacionados con el papel que tienen las E.R. dentro del contexto social y cultural que promueve la sostenibilidad ambiental en términos del desarrollo económico, el cambio climático y la eficiencia energética; aspectos que involucran al estudiante como partícipe de la sociedad actual y que le permiten conocer las diferentes necesidades medioambientales con el fin de generar una conciencia “energética”. Como categoría emergente, que surgió a partir de la implementación de las actividades mencionadas en la metodología y de la obtención de datos, se presentó: Preservación del entorno ambiental: Esta categoría incluye explicaciones que involucren las actitudes y acciones concretas desde el entorno cotidiano del estudiante, que beneficien a la preservación y cuidado del espacio biofísico en el que se desenvuelve. Otras categorías también de carácter emergente se presentaron durante la recolección de dicha información, teniendo en cuenta las preguntas planteadas en este trabajo: ¿Qué propuestas didácticas se emplean en una institución educativa relacionadas con la enseñanza de las energías renovables y temas afines?: Temáticas relacionadas con las E.R: Dentro de esta categoría se incluyen la consulta de temáticas ligadas a las E.R. o temas relacionados, en los diferentes documentos de proyectos institucionales y malla curricular de la institución, a fin de encontrar transversalidad en las diferentes disciplinas. Proyectos institucionales: Esta categoría incluye la consulta de proyectos transversales a nivel institucional que estén relacionados con la enseñanza de las E.R. o temas relacionados a fin de encontrar posibles propuestas didácticas que fomenten y motiven su aprendizaje en la secundaria..

(26) 20. Y finalmente ¿para qué se enseñan las E.R?: Perspectiva docente y perspectiva estudiante: Para esta categoría, se tienen en cuenta las opiniones del contexto educativo que dan cuenta de la posición personal, frente a por qué las E.R. deben ser eje central en el proceso enseñanza-aprendizaje que vincula al docente y al estudiante en la formación de hábitos de consumo responsable en el diario vivir. De esta manera, hay una simplificación en la abundancia de datos y la importancia de resaltar otros aspectos detectados para ser analizados con base en la teoría de análisis de contenido de (Bardin; 1996) que serán mostrados en el apartado 10. En la tabla 1, se resumen las categorías siguiendo los pasos de ejecución para culminar el planteamiento del problema: Tabla 1 Categorías a priori y construcción de categorías emergentes organizadas para analizarlas teniendo en cuenta el planteamiento del problema Tema de investigación. Problema de investigación. Objetivo general. Participar en la implementación La necesidad de la propuesta de didáctica CEER Implementación implementar relacionada con de la CEER propuestas la enseñanza de para la didácticas las energías enseñanza de sobre energías renovables en el las E.R. renovables en colegio MACS instituciones y analizar los educativas. resultados obtenidos de ella.. Objetivos específicos. Pregunta. Categorías. ¿Qué propuestas Temáticas didácticas se Consultar sobre relacionadas emplean en una las propuestas con las E.R. institución relacionadas educativa con la relacionadas enseñanza de con la Proyectos las E.R. y enseñanza de institucionales. temas afines. las energías renovables? Generar herramientas Perspectiva que indaguen docente. sobre el rol que tiene la ¿Para qué se enseñanza de enseñan las las energías E.R.? renovables para Perspectiva docentes, estudiante. estudiantes y coordinación institucional. Desarrollar Conceptos actividades científicos como parte del sobre las E. R. ¿Se adquiere un proceso de aprendizaje implementación significativo en Rol de las E. R. de la propuesta los estudiantes en el contexto didáctica para socio-cultural. respecto a los ser analizados, conocimientos junto con los Preservación de las E.R.? demás del medio. resultados ambiente obtenidos..

(27) 21. 9.2. Metodología de la cartilla La propuesta didáctica “Cartilla para la enseñanza de las energías renovables” centra la enseñanza de las energías renovables desde un enfoque multidisciplinar formulando diferentes actividades para que todos los docentes vinculados a un plan curricular de educación básica y media puedan abordar temáticas relacionadas con las energías renovables y temas afines de desde su asignatura pero teniendo en cuenta las demás; el aprendizaje basado en proyectos, que es una de las estrategias de aprendizaje planteadas en la cartilla, busca la realización y elaboración de tareas simples en las cuales se toman diferentes niveles de conocimiento por medio de actividades prácticas como son: construcción de dispositivos de bajo costo que contemplan la aplicación de la energía solar, energía eólica, energía de la biomasa y energía hidráulica siendo algunas de las temáticas a desarrollar en el aula, sino también el desarrollo de prácticas de laboratorio que permiten analizar datos tomados con los dispositivos ya construidos además de planteamiento de ejercicios de corte abierto en donde el estudiante formula hipótesis en la solución de los mismos. La cartilla brinda al docente dentro de su disciplina, la literatura básica sobre las energías renovables y algunas metodologías para llevar a cabo las actividades mencionadas anteriormente y que puedan orientar al estudiante en los procesos de aprendizaje de dichas temáticas. Algunas de las actividades propuestas en la CEER fueron implementadas y desarrolladas en el Colegio MACS y orientadas por la docente a cargo; estas paralelas a la obtención de datos por medio de los instrumentos de recolección mencionados. Las temáticas abordadas durante el proceso y al culminar la implementación fueron: la energía solar y la energía de biomasa, establecidas por la docente titular quien planeó las respectivas clases y llevo a cabo las actividades de la cartilla para cada temática. En la participación y observación directa de las coinvestigadoras en los encuentros programados en la institución, se observó que la docente optó por planear estas clases inicialmente con un carácter teórico tomando la sección 2 de la CEER nombrada Resumen científico-técnico (Arias y Tricio, 2013; p. 33) mostrando algunas de sus ilustraciones y párrafos que permitieron tomar una base teórica de cada temática. Posterior a la clase, se planteó junto a los estudiantes y la docente diferentes actividades prácticas tomadas de la sección 3 nombrada Actividades (Arias y Tricio, 2013; p. 67) de la cartilla. En el aparatado 10.1.1 se describen específicamente las actividades tomadas y orientadas de la CEER..

(28) 22. 9.3. Planificación del sitio web. Como parte integral de la investigación, se construyó una base para un sitio web que contempla diferentes enfoques: La divulgación de información de trabajos realizados en enseñanza de las energías renovables. También centrada en las herramientas dirigidas hacia el docente tales como: tipos de energías renovables, dispositivos hechos en el aula, actividades complementarias que contemplan prácticas de laboratorio, cuestionarios y todo el material que se creado y se utilizado en esta investigación como guía para que cualquier docente las implemente a manera de propuesta en el aula, actividades desde diferentes asignaturas, en donde todos los docentes sin importar la asignatura que traten en el plantel educativo puedan encontrar orientación y materiales que podrán desarrollar desde su asignatura vinculando la enseñanza ambiental en sus planes curriculares sin necesidad obligatoria de modificarlos, finalmente un espacio llamado sala de profesores en donde cualquier docente puede publicar sus vivencias en el aula y contribuir al desarrollo de las actividades planteadas por cualquier colega interesado en la enseñanza de las energías renovables. El otro enfoque del sitio web es sobre espacios dirigidos hacia cualquier público en lenguaje comprensible y claro sobre algunas características del estudio de las energías renovables como los siguientes: historia del uso energético, tipos de energías: combustibles fósiles y fuentes renovables, tipos de energías renovables, además de espacios de divulgación y debate como lo son foros ambientales, blog y una sala de prensa en donde se pueden encontrar artículos, libros y material literario centrado en avances tecnológicos y uso actual que se le dan a las energías renovables a nivel mundial, finalmente un espacio llamado sala de debate en donde cualquier persona interesada en indagar sobre temas relacionados con las energías renovables se puede vincular con algún docente registrado en el sitio web, el cual orientará y dará claridad a las dudas que se puedan presentar sobre estos temas.. 10. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS Teniendo en cuenta los referentes teóricos anteriormente explicados, y las categorías establecidas para el análisis de datos, se realizó una tabla para cada material obtenido durante la implementación de la CEER con el fin de organizar la información. También la planeación específica del sitio web desarrollada paralela a la presente investigación..