La Identidad Profesional del Docente de Escuelas Secundarias Técnicas en el Distrito Federal -Edición Única

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sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.

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La Identidad Profesional del Docente de Escuelas Secundarias

Técnicas en el Distrito Federal -Edición Única

Title La Identidad Profesional del Docente de Escuelas

Secundarias Técnicas en el Distrito Federal -Edición Única Authors Daniel Velázquez Ramírez

Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual Issue Date 2011-01-01

Discipline Ciencias Sociales / Social Sciences

Item type Tesis

Rights Open Access

Downloaded 18-Jan-2017 16:56:32

Universidad Virtual

Escuela de Graduados en Educación

La Identidad Profesional del Docente de

Escuelas Secundarias Técnicas en el

Distrito Federal

Tesis que para obtener el grado de:

Maestría en Administración de Instituciones Educativas

Con Énfasis en Educación Básica

Presenta

Daniel Velázquez Ramírez

Dra. Rosa María Esquivel

Asesor titular:

Dra. Celina Torres Arcadia

México, D.F., México Enero 2011

™ A mi madre, por todo lo que me inculcó.

™ A Yuyú, David y Dany, mi fortaleza, mi equipo.

™ A mis hermanos y sus familias.

™ A mis alumnos de los últimos seis lustros.

™ A la Maestra Rossy.

Agradecimientos

• A todos los compañeros y amigos de Secundarias Técnicas en el D. F. con quienes he podido compartir más de tres décadas en el camino de la vida profesional y con quienes siempre he aprendido.

• Al ITESM, institución de vanguardia que me abrió sus puertas con el mejor de los apoyos y la mayor de las exigencias.

• A mis profesores que han sido guía y contrapunto, apoyo y cuestionamiento, razonamiento y dogma, método y libertad, amor y rigor…

• Al magisterio nacional, ese ente de innumerables formas, de identidad tan propia que es como el alma de mi pueblo en su anhelo de perenne trascendencia.

• Al Ingeniero Galileo García Gómez, la Licenciada Ana María Moreno y la Maestra en Educación Judith Garduño Rojas, directivos de las Secundarias Técnicas 63, 85 y 60, respectivamente, por su autorización y apoyo a la investigación.

• A mis Asesoras por su infinita paciencia, el acompañamiento siempre necesario y la guía firme pero afectuosa que prodigaron en todo momento; esto es también suyo.

Resumen

La variabilidad de las personalidades de los docentes es un factor primordial respecto a las características que adquiere el proceso enseñanza-aprendizaje en cada aula. Esa

personalidad es producto de diferentes influencias en las historias de vida de los docentes formando su identidad. Es posible reconocer incidentes críticos en los ciclos biológicos y profesionales de los profesores a partir de entrevistas a profundidad, con una metodología basada en la psicología de Freud. Destacan la influencia de la familia, la elección de una carrera, el encuentro de una pareja, el nacimiento de los hijos, el desarrollo profesional, la percepción institucional y la jubilación como meta. Esos incidentes se acompañan de etapas cronológicas que, por la experiencia laboral, van reflejando la formación de la identidad y permiten la clasificación básica en novatos, consolidados y en dispersión, con etapas intermedias de transición. Las entrevistas confirmaron que los profesores son profesionales en constante desarrollo que, al incorporar los aspectos propios de su personalidad,

demuestran que enseñar es un arte que abarca aspectos individuales y sociales en confluencia, en la búsqueda de la trascendencia de la especie, de la transmisión de los conocimientos históricamente acumulados, pero también de valores, habilidades, destrezas y capacidades necesarias para un mejor desempeño. Al reconocer la importancia de los ciclos de vida, con sus incidentes críticos, en el desarrollo de la personalidad y la

Índice

Introducción ... 1

I.-Planteamiento del Problema... 5

Marco Contextual... 5

Marco Conceptual……… 8

Antecedentes………. 9

Definición del Problema…………... 14

Hipótesis y Objetivos de la Investigación………... 16

Justificación………... 18

Delimitaciones………... 19

II.- Revisión de la Literatura………...22

Ciclos de Vida ………. 25 Identidad de un Docente……….. 33

Recolección de Datos……….. 59

Hipótesis……… 60

Características del Método……… 60

Trabajo de Campo: Entrevistas………. 61

Autorizaciones……… 61

Entrevista Guía……… 62 Preguntas Específicas……….. 61

IV.-Resultados... 68 Análisis Individualizado………. 70

V.- Discusión y Conclusiones... 79 Alcances y Conclusiones……… 91

Limitaciones……… 95 Sugerencias………. 95 Referencias ... 97 Apéndices Apéndice A: Categorías por Experiencia Docente... 100

Apéndice B: Solicitud de Autorización...101

Apéndice C: Tabla de Competencias...102

Apéndice D: Instrumento Básico de Indagación ...103

Apéndice E: Tabla de Resultados ……… 106

Apéndice F: Propuesta de Ciclo Profesional………107

Apéndice G: Ciclos que Confluyen……… 108

Reproducción de Entrevistas……… 109

Introducción

La presente es una investigación cuantitativa-descriptiva de un proceso dinámico que se inserta en una línea de investigación de la EGE (Escuela de Graduados en

Educación) del ITESM (Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey) y es parte de un amplio proyecto que abarca a diferentes regiones de varios países

latinoamericanos, con énfasis en México, en el nivel de Educación Básica.

En ese sentido, la identidad de un docente, aquello con lo que puede ser

caracterizado, es un constructo tan dinámico y variable que no siempre es reconocido con facilidad ni por el mismo sujeto de la investigación, por lo que el observador debe apoyarse en una metodología probada, desde una perspectiva histórica y de la reflexión acerca de los hechos, respondiendo a la teoría de los ciclos biológico y profesional, con la identificación de incidentes críticos en la vida y en la carrera, además de establecer etapas profesionales como novatez, consolidación, plenitud, dispersión y salida inminente.

Específicamente, esta investigación se centra en la identidad de docentes de las Escuelas Secundarias Técnicas de la Ciudad de México, con las implicaciones

sociopolíticas e históricas que esos factores representan, ya que la vida en una de las mayores urbes del planeta tiene sus características y dinámica propias, lo que implica que hasta el desarrollo laboral en escuelas públicas suele traducirse en condiciones adicionales de riesgo.

Además de que el sujeto de investigación requiere acreditar una formación

Es un momento en que la observación y la indagación comparativa pueden mostrar que los ciclos de vida tienen incidentes críticos que influyen decisivamente en la forma de enseñar, incluso más allá del perfil arrojado por la formación académica básica, porque es evidente que muchos maestros normalistas no son capaces de transmitir a los alumnos lo que algunos profesionistas o técnicos habilitados que se preocupan por su

perfeccionamiento docente. Ésa es una de las razones por las que se considera que la personalidad del docente se construye y se constituye en una identidad propia. Las

entrevistas a los docentes permiten identificar los factores de percepción externa y personal durante los ciclos de vida y cómo se construye la identidad.

La formación del subsistema de Secundarias Técnicas, originalmente

Pre-vocacionales del IPN (Instituto Politécnico Nacional), favoreció durante mucho tiempo la incorporación de profesionistas habilitados como profesores y que, por circunstancias diversas, permanecieron en el magisterio. Actualmente esas escuelas entregan mejores resultados estadísticos que las escuelas de la modalidad tipo diurnas en promedios de aprovechamiento, pero la identidad docente sigue siendo incierta y posee incidentes críticos, lo que algunas veces provoca que se señale a los maestros habilitados como productos de extrema necesidad, frustración profesional, falta de oportunidades, vocación tardía y pésima planificación social.

Al reconocer la importancia de los ciclos de vida, con sus incidentes críticos, en el desarrollo de la personalidad y la posibilidad de un trayecto formativo acorde con las necesidades de un docente de Secundarias Técnicas en el Distrito Federal, se pretende encontrar etapas específicas de acompañamiento profesional y zonas de reforzamiento para obtener las formas idóneas de motivación, apoyo a la práctica de excelencia y alcanzar los objetivos propuestos en el Plan Nacional de Educación para, eventualmente, cumplir con el mandato constitucional de lograr una educación integral para todos los mexicanos.

educativas como la RES (Reforma a la Educación Secundaria) y toda forma de cambio que, necesariamente, pasa por la personalidad del maestro y debe incluirlo.

El primer apartado es el Planteamiento del Problema, la fuente de la idea original de encontrar particularidades en la formación de la personalidad de un docente, con el Marco Contextual que, en este caso, es la complejidad que representa la ciudad más grande del mundo en tres de sus puntos más conflictivos como centros laborales. Un marco

Conceptual que esquematiza la dificultad de conjuntar los enfoques sociológico y psicológico en el reconocimiento de la identidad de un mentor, los Antecedentes

metodológicos de búsquedas semejantes, la Justificación de incorporar a los docentes de Secundarias Técnicas como una variedad en los sujetos de investigación, las

Delimitaciones operativas de la construcción de la investigación y el establecimiento de los Objetivos del trabajo con sus propias formas, etapas, recursos y fines.

Posteriormente se exploran los antecedentes que forman el Marco Teórico que sustenta a las hipótesis de trabajo, según las perspectivas de diversos investigadores, apreciando las contradicciones y soportes teóricos implícitos en los enfoques de la

construcción de la investigación en las ciencias sociales que, en el caso de la educación y, particularmente en el análisis de la personalidad de un profesor, tienen una diversidad que abarca desde las críticas de la vocación docente como elección cómoda de vida hasta la visión del profesor como un iniciado mesiánico destinado a ser responsable de la trascendencia cultural.

La forma de trabajo se expresa en la Metodología, con base en las entrevistas a profundidad y la observación directa de los profesores, señalando las particularidades de trabajar en un medio de altas tensiones laborales, sociales y económicas, además de mostrar la estandarización necesaria en el instrumento básico de investigación para darle validez a las inferencias resultantes.

de la percepción de los seres afectivamente cercanos del entorno, una satisfacción laboral basada en recompensas de tipo psíquico o de ascensos en el escalafón laboral y la ubicación del capital relacional o pertenencia a una institución de prestigio.

Para concluir, se evalúa lo logrado por medio de una proyección interpretativa, profundizando en los análisis, para responder a la estructura de la investigación en sus objetivos y establece recomendaciones. Los anexos buscan profundizar en aspectos básicos en la investigación: la categorización de los docentes por su experiencia laboral sin importar su edad, la autorización que condujo a la colaboración para que el docente fuera entrevistado, las dificultades y exigencias profesionales de los docentes actuales plasmadas como competencias, la especificación del instrumento básico usado en las entrevistas, una tabla de resultados para establecer comparaciones inmediatas entre los participantes y la presencia de dos gráficas, con fines comparativos, de dos representaciones de la

importancia de los ciclos en la formación de la identidad que, aunque usan parámetros semejantes con otros nombres, implican esa necesaria comparación de otras visiones para una misma forma de problema a investigar.

Planteamiento del Problema

La búsqueda de la identidad del docente de Secundarias Técnicas en el Distrito Federal implica la consideración de un contexto específico, en el cual confluyen aspectos geográficos y sociales que determinan una cosmovisión y, particularmente importantes para esta investigación, formas especiales de interpretar los aspectos educativos y los ciclos de vida. Los perfiles psicológicos y sociales, en su comparación con otros contextos, conducen al establecimiento de una estructura metodológica de la indagación en la que se requiere conocer la auto percepción en el transcurso de la vida y de la experiencia laboral, establecer parámetros de influencia e incidentes críticos, reconocer tanto limitantes como antecedentes históricos, ubicar esa construcción de la identidad de un docente como una serie de factores especiales que, finalmente, permiten caracterizar una personalidad identificable en la sociedad.

Marco Contextual

La Ciudad de México es un crisol de culturas y representa diversidad de oportunidades laborales, escolares y sociales. Reconocida como una de las urbes más grandes y pobladas del planeta, enfrenta los problemas más diversos en una vertiginosa dinámica. Todo individuo que ha vivido en la mega ciudad queda indeleblemente marcado por un ritmo acelerado de búsqueda de todo lo imaginable, de alcanzar la certeza de la supervivencia a partir de salarios o servicios, de reconocer la dificultad de compartir el espacio vital y el aire, de la necesidad de participar en el efímero triunfo en cada momento, en cada situación, en cada crucero, en cada aula.

Geográficamente privilegiada, con un microclima siempre soportable, en medio de un valle que la protege de los grandes meteoros, aunque también le dificulte un necesario

mar y es el centro económico, cultural y político de nuestro país. Representa la zona donde aparecen las grandes oportunidades y donde pueden desaparecer todos los sueños. Carlos Fuentes la caracterizó como “La Región Más Transparente”, parafraseando a Alexander Von Humboldt que así describía a todo el Valle de México en sus cartas al Rey de España. Fuentes se ubica en la transición de los siglos XX al XXI y de su mente y pluma privilegiada surgen personajes que representan la lucha de clases como Ixca Cienfuegos, la percepción del poder político en Artemio Cruz, el realismo mágico con el tinte erótico en Aura y un sinfín de imágenes más.

Casi todas las visiones confluyen en la construcción de la identidad de un ciudadano de la capital y, especialmente, de un maestro de educación básica. En la ciudad de México todo mundo cree enseñar, saber, haber tenido más experiencias que los demás. Pero ser un profesional de la enseñanza pública básica es un oficio pleno de contradicciones y certezas, de peligros y comodidades, de rutina y anarquía, de privilegio y marginación.

Existen, sin embargo, vocaciones férreas o tardías que transitan esta ruta profesional y de vida en ciclos identificables, con momentos críticos que determinan las características del

docente y que marcan a sus estudiantes para siempre. El hecho de identificar esos nodos permite comparar las historias que llevan a caracterizar una construcción de la identidad en otros

docentes del país, del continente, del mundo. En la medida que se puedan conocer y equiparar esos procesos se alcanza la oportunidad de reconocer que el plano personal de influencia, como dimensión de análisis, tiene una forma cada vez más incluyente, desde la esfera de lo

interpersonal hasta la de la institución capaz de englobar a esos individuos y que esas relaciones institucionales se incluyen necesariamente en un esquema que explica el orden social. Por eso, un tipo de alumno y de profesor caracteriza a determinado tipo de instituciones y en el caso de secundarias técnicas se debe considerar, además, la existencia de profesionistas habilitados como profesores, lo que arroja mayor claridad en la influencia de los incidentes críticos en la construcción de la identidad.

diurnas o generales y para ofrecer a un sector de la población la posibilidad de tener un empleo técnico calificado con pocos años de inversión. Aunque la normatividad es semejante para ambos subsistemas, en ocasiones la operatividad y la política educativa han provocado que, por ejemplo, las secundarias técnicas han tenido épocas en que han dependido administrativamente de la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológica además de la Subsecretaría de Educación Básica, con diferencias notables en presupuestos, supervisiones y, muy importante para este trabajo, formas de contratación de docentes.

Actualmente se vive un momento crítico, ya que se otorga automáticamente a los

egresados de Normales Superiores, es decir, profesores de secundaria especialmente capacitados, la plaza llamada inicial, que administrativamente corresponde a 19 horas, casi la mitad del tiempo completo. Ese aspecto revolucionará el tipo de perfil de los profesores del subsistema, pero está por verse el cambio real en las actividades educativas. Además, la permanencia de los docentes más experimentados, las dificultades surgidas de la nueva Ley del ISSSTE para las pensiones y jubilaciones, las contrataciones por meses a profesores o profesionistas que ganan plazas por medio del examen de Alianza para la Educación y el hecho de que cada año hay egresados normalistas, mientras que no hay más escuelas ni alumnos, hace presagiar que se va gestando un conflicto laboral de grandes proporciones.

Específicamente en la muestra seleccionada, existen casos de profesoras que ingresaron al servicio recientemente, categorizadas como novatas, pero sus ciclos de vida no confluyen, ya que una es recién casada y otra está separada de su pareja y con tres hijos. En los otros casos se manifiestan cambios relacionados con profesiones originales ajenas al magisterio y ejercidas con diversos niveles de éxito, pero con la presencia de momentos críticos en la elección de las carreras y parejas, formaciones de familias o necesidad de mantener hijos, desarrollo profesional y reconocimiento social. Incluso se presenta el caso de una maestra, teóricamente en proceso de salida inminente, que prefiere mantenerse en el gremio porque en su ciclo de vida eligió no formar familia propia y porque se siente nuevamente motivada por un estímulo de

jubilación y la percepción de progreso constante que está implícita en el contacto con la juventud. Esas respuestas representan la formación de la identidad en un contexto personal.

Marco Conceptual

El docente presenta ciclos de estabilidad y cambio a lo largo de su vida. Se siente motivado a la transición en busca de control, superioridad, pertenencia, renovación o de hacerse presente, todo lo cual constituye la búsqueda de la identidad en cada etapa. En las áreas de educación, vocación y matrimonio, cada etapa requiere ajustes que pueden provocar una secuencia conductual reconocible (Offer y Sabshin, 1984, en Torres, 2005).

La relación entre la identificación de los factores socioeconómicos y los psicológicos que van construyendo la identidad en forma de ciclos profesionales se traduce en un modo de actuar característico del gremio magisterial, marcando incluso relaciones específicas y expresiones complejas como el auto concepto, por lo que esa identificación es una propuesta dialéctica entre lo psicológico y lo sociológico, discernibles solo para efectos de estudio (Goodson, 2000 y Mazzaglia, 2002, en Torres, 2005 ). El establecimiento de la Identidad Profesional del docente es un constructo, entonces, que hace confluir las dos perspectivas y ha prevalecido a pesar de cambios tan drásticos como por ejemplo el de la formación de los maestros en las Normales, con un Plan de Estudios semejante al de un Bachillerato con especialidad, al cambio estructural propuesto en 1982 para hacer de la docencia una licenciatura (Torres,2005), una carrera posterior al nivel Medio Superior general y la mencionada circunstancia de docentes habilitados que se formaron en otras licenciaturas con su propia lógica, enfoque y perspectiva.

exagerado anhelo de completar la cuenta regresiva hacia la jubilación o mantenerse en un nivel crítico respecto a las posibilidades reales de la educación como praxis.

Antecedentes

El hecho de estar inmerso en una línea de investigación amplia, diseñada y perfeccionada por los expertos de la Escuela de Graduados en Educación (EGE) del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), implica que este trabajo es una continuación, ramificación u observación específica al caso de los docentes de las Secundarias Técnicas del Distrito Federal. Con un enfoque más preciso aún, se tiene que ubicar la investigación a profesores con trabajos en el Turno Matutino y en zonas consideradas potencialmente peligrosas con base en sus índices delictivos, como el Centro Histórico, Plateros y la zona de Cuautepec Barrio Bajo.

la consideración de abandonar la carrera docente. A partir de la categorización del trayecto formativo del docente por sus años de experiencia, se concluye que hay modificaciones graduales, pero constantes, en la percepción del auto concepto, de los logros reales o simbólicos obtenidos, así como la satisfacción y un cierto orgullo por la profesión, aunque identificando etapas de desesperación y crítica, especialmente en la época de consolidación.

Existen textos que tocan el tema de la identidad docente como una parte de temas más amplios y que permiten reconocer aspectos teóricos y metodológicos de la investigaciones de sus autores, como La Enseñanza y los Profesores I: la profesión de enseñar, de Biddle, Good y Goodson (2000) o El cambio educativo: Guía de planeación para maestros, de Fullan y

Stiegelbauer (1997). En estos textos se aproxima a las interpretaciones tanto psicológicas como sociológicas de las conductas de los docentes aportando elementos genéricos aplicables a realidades contradictorias propias de un mundo globalizado, liberal y postmoderno.

En el caso de La Enseñanza y los Profesores I, se plantea que las investigaciones relacionadas con la vida profesional de los docentes son de las tres últimas décadas y que los resultados obtenidos pueden interpretarse de muchas maneras, incluso contradictorias. La validez de la narrativa como forma de interpretar los hechos pasados y predecir los futuros, implica la formación de una estructura mental en la que el maestro hace evidente su modo de pensamiento y comprensión, de la ciencia y de la realidad. Para dar significado a la indagación, establece la posibilidad de relación entre los métodos sociológico y psicológico, además de agregar la perspectiva hermenéutica en la interpretación de los hechos en determinados contextos.

popularizado la práctica administrativa según la cual los responsables de esos bienes, firma de por medio, son los profesores.

Lo que es necesario resaltar es que, por más que se apliquen esas y otras visiones estrechas, burocráticas, clasistas, al trabajo docente, sigue existiendo un carácter moral en la educación que permite la percepción de que el profesor va más allá del deber, tanto en sentido salarial como en el de la responsabilidad (Biddle et al., 2000).

Una de las formas de abordar la temática de los profesores ha sido la narrativa, como una variedad libre de expresar las características particulares que confluyen en las vidas de los docentes y que suelen tener reacciones diferentes al resto de los trabajadores. En este sentido, se pretende considerar que la entrevista es una forma particular de narrativa, con preguntas

dirigidas a la identificación de momentos críticos, como una de las formas de recopilar información a partir de referencias y de comentarios de interés (Hernández Sampieri, 2006), además de seleccionar la construcción de un cuestionario a partir de preguntas de respuesta abierta, con varias de ellas relacionadas con cada variable, en este caso explicitada como objetivo y respetando la estructura general propuesta en todo el proyecto. Particularmente, el cuestionario utilizado combina la indagación de la recolección y análisis de datos en la modalidad de historias de vida, de tipo individual, con el entrevistador buscando que el participante aporte detalles y circunstancias de sus experiencias en los llamados incidentes críticos.

Hargreaves (1996) establece, por otra parte, que el contexto social actual, postmoderno, afecta a todos los individuos. Al señalar las paradojas de ese proceso, sin embargo, es fácil encontrar que son más graves en quien se dedica a la docencia. Por ejemplo, la globalización en su sentido de avance tecnológico en las comunicaciones, ha ubicado al profesor promedio en un nivel de iletrado de las NTIC (Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación), especialmente a los ojos de sus alumnos. El hecho de que la información, inicialmente real o sesgada, esté al alcance de todos, se muestra como un evidente final de las certezas, es decir, la necesidad de construir un nuevo paradigma del conocimiento mismo y un necesario cambio en el papel de los profesores, lo que posiblemente requiera alterar la visión de su propio papel en la escuela y en la sociedad. El docente ha desarrollado un sentimiento de culpa por no poder cumplir con las exigencias del trabajo, con la percepción de que no hay tiempo que alcance, lo que conduce a una cultura de la intensificación de las actividades con resultados decepcionantes. El individualismo aislante, que resulta como postura de defensa de la salud mental, se identifica como la balcanización, una forma de mantener una estructura comunitaria rota a partir de esa postura capaz de evitar todo tipo de cooperación.

El tema básico de la investigación, la construcción de la identidad, está relacionada en los profesores con su práctica (Wenger, 2001). Es una experiencia negociada, ya que permite mantener las características del yo freudiano a partir de su cosificación, su caracterización y reacción específica en todo tipo de participación, en este caso en los incidentes críticos de la vida y del trayecto formativo. Individualmente también es una forma de expresar el trayecto de aprendizaje, lo que nos permite múltiples reacciones y posturas en diversos contextos o ante estímulos variables, lo que ubica a la identidad como un nexo de multiafiliación. Especialmente, la afiliación a comunidades, como la educativa a la que pertenece el docente, obliga a la

transformación psicológica y sociológica para alcanzar valores como el compromiso y la responsabilidad.

del pensamiento del entrevistado. La entrevista permite destacar una visión subjetiva del mundo, es una interlocución más que un levantamiento de datos. Esta visión permite la combinación metodológica de lo cualitativo y lo cuantitativo, mientras la visión de Hayman (1984) concreta aspectos clásicos y marca la entrevista como una forma de encuesta., facilitando la

transformación de los resultados en porcentajes y estadísticas.

Los antecedentes específicos de una forma de interpretación en una región del mundo, como en Historias de vida del profesorado, de Goodson (2004) o Life cicle of the career teacher, de Steffy (2000) remiten a las formas en que se han construido las identidades profesionales y su relación con aspectos de la vida de los docentes, primero en estudios norteamericanos y luego en sus particularidades en España y Latinoamérica. Destaca la importancia de escuchar la voz del maestro en ámbitos particulares, cuestionando si de este modo se puede alcanzar una mejora en la práctica del hecho educativo y respondiendo que es posible globalizar experiencias,

trasladarlas a los países hispanohablantes. Se caracteriza, entonces, la importancia de la historia de vida de un profesor, contada por él mismo, notando los cambios de percepción que va teniendo a lo largo de su vida profesional y llegar a estar convencido que el cambio educativo, reforma o avance constante, tiene una relación directa con el compromiso y la competencia del docente para llevarlos a cabo.

Aunque Bigge y Hunt (1970) establecen las Bases Psicológicas de la Educación para explicar el desarrollo del sujeto que aprende, las primeras tres partes de su libro nos conducen al establecimiento de los ciclos de vida. Se marca que la naturaleza del hombre se construye a partir de una esfera biológica, una psicológica y una sociológica que, al confluir, establecen las características individuales de la personalidad, lo que aquí se plantea como identidad, que en su constante formación implica la confluencia en el desarrollo de las tres grandes esferas. La forma de reacción en incidentes críticos está determinada por el grado de inteligencia, los valores adquiridos y la transferencia de actitudes a partir del asociacionismo, que pueden reforzarse, en algún sentido, con el condicionamiento, la reflexión y la comprensión.

Las obras de Paulo Freire, especialmente Pedagogía de la autonomía (2006), Cartas a

quien pretende enseñar (2006) y La educación como práctica de la libertad (1987), permiten

prácticas que la enseñanza “exige”. En este sentido, el profesor es un “liberador” político a través de la educación, donde sus ciclos de vida y profesional confluyen con los de su comunidad, pretendiendo que la figura del maestro abarque la posibilidad de establecer un contacto personal, psicológicamente profundo y transformador, con cada uno de sus estudiantes, rechazando la masificación temática ante el crecimiento democrático conjunto, en beneficio de las mayorías. Las exigencias de la práctica docente, comúnmente traducidas en el plano del deber ser, muchas veces han sido el motor, la motivación de las reacciones del profesor ante sus problemas cotidianos y abarcan desde el rigor metodológico, la persistencia, la reflexión crítica, el reconocimiento del valor de la identidad cultural como constructo colectivo, hasta aspectos como la alegría, el saber escuchar y la tolerancia.

Definición del Problema

La educación secundaria se organiza en modalidades que pretenden formar para la continuación de estudios a nivel universitario y para aportar cuadros medios a los sectores económicos primario o agro técnico, secundario o industrial y terciario o comercial. La

formación y contratación de profesores de doce asignaturas disociadas afectan la posibilidad de formar equipos de trabajo e identidades institucionales consistentes. Las líneas de política educativa que afectan al nivel se clasifican en estructurales, curriculares y generadoras de desarrollo. En Argentina, Brasil, Chile y Uruguay, los cambios programáticos destinados a responder a las diferencias de los estudiantes de secundaria, con respecto a los de primaria, determinaron las tendencias a la formación en competencias, cambios en los enfoques,

Al enfocar la enseñanza en el estudiante, surge una crisis educativa de origen

demográfico, morfológico y cultural. Se vuelven evidentes la exclusión y el fracaso escolares, la institución no cumple ninguna función para los jóvenes. Cuando se trataba de formar élites, el quehacer de docentes y alumnos se basaba en la lógica de la selección, pero cuando la secundaria se convierte en obligatoria, los dispositivos escolares en ese sentido dejan de tener sentido y los profesores tardan en adaptarse a una nueva realidad en que el joven debe permanecer en la escuela, como mandato de ley y mandato de trabajo. El estudiante, además, responde, desde su diferencia conjetural y socialmente construida de adolescente, enfatizando las perspectivas de la justicia, con su principio de reciprocidad, estableciendo diversas estrategias aplicables en la escuela, pero no en la vida, afectando considerablemente aspectos como la disciplina escolar. Los maestros ya no pueden dar por descontada su autoridad, la deben construir en forma cotidiana (Tenti Fanfani, 2006). Esa parte de la formación de la identidad del docente implica, además del desarrollo personal, el apoyo político y material de la sociedad.

La investigación consiste en captar, en su construcción psicológica y sociológica, las influencias y transformaciones constantes en la personalidad de los maestros; esa identidad que suele identificarlos. Se parte de las premisas plasmadas en los antecedentes señalados y

estableciendo, como resultado hipotético, la caracterización de la identidad profesional del docente de Secundarias Técnicas del Distrito Federal, ubicando etapas de desarrollo laboral según los años de experiencia y los cambios de personalidad insertos en los ciclos de vida.

¿Cómo influyen los ciclos de vida y profesional, con sus incidentes críticos y etapas a superar, en la formación de la identidad del docente de las Escuelas Secundarias Técnicas del Distrito Federal? Por tanto, ¿Cuál es su percepción del proceso y cómo se puede influir en momentos específicos o en la formación general del profesorado para mejorar la actitud y la imagen que proyecta el docente a sus alumnos a partir de su identidad?

Hipótesis

Se explica y conforma la construcción teórica de la personalidad del docente a partir de los marcos de los ciclos de vida. La vida profesional del docente se estructura a partir de

secuencias no lineales, es decir, de discontinuidades dependientes de la capacidad de adaptación, la estrategia en la toma de decisiones y la diversidad de resultados en momentos críticos, donde es la identidad la que determina la forma de decidir, actuar o reaccionar. La identidad del docente es un concepto en construcción que depende de factores biológicos, psicológicos, sociales y profesionales, pero la respuesta del docente responde a parámetros semejantes.

Objetivos de la Investigación

El objetivo general de la investigación fue:

Reconocer los factores que influyen en la formación de la identidad del docente de Secundarias Técnicas del Distrito Federal, a partir de la indagación por medio de entrevistas y el soporte teórico aplicado en otros niveles o casos, con el fin de ubicar los incidentes críticos de los ciclos de vida del docente, su percepción de sí mismo y de su trayecto formativo en las instituciones educativas.

Los objetivos específicos de la investigación fueron:

• Utilizar la metodología de la entrevista para indagar las variables en el ciclo profesional y de vida de la muestra de docentes de Secundarias Técnicas en el Distrito Federal.

• Identificar cuáles son los incidentes críticos ocurridos dentro del curso de la carrera docente y cómo surge la adaptación a éstos por parte del profesor,

• Ubicar las diferentes percepciones organizacionales alrededor de lo que el profesor opina, percibe y siente acerca de su trabajo docente y su desempeño dentro de él.

• Identificar los diferentes conceptos dentro del discurso del docente, de la identidad profesional a partir de los ciclos de vida, trayecto profesional, de la edad biológica y la antigüedad dentro del sistema e institución, su estatus institucional y su ubicación laboral específica.

Justificación

La Organización Internacional para el Desarrollo Económico (OCDE), que incluye a 30 países, ha concluido que la investigación educativa en escuelas públicas de nivel básico es la menos frecuente, por lo que son escasos los datos de las escuelas con mayor población, que tienen menos apoyos económicos y técnicos, con características de atención a la pobreza, donde trabajan maestros con menor preparación institucional y con identidades que los parámetros sociales y del alumno califican como inadecuadas, o que en la praxis limitan el proceso Enseñanza-Aprendizaje a un choque con tintes socioeconómicos.

Esta investigación pretende aportar datos e interpretaciones de las características de los docentes en el proceso de la construcción de su identidad, en sus ciclos de vida biológica y profesional, específicamente para acrecentar la información generada en México, en condiciones de pobreza clasista estandarizada y en instituciones públicas sujetas directamente a la política educativa nacional.

ofrecidas a los docentes y un trayecto formativo laboral acorde con la vocación del profesor son ventajas que se pueden alcanzar a partir de la caracterización de esa identidad.

Del mismo modo, se puede mejorar el desempeño a partir de evitar situaciones de conflicto y se encontrarán parámetros para el reclutamiento, la selección y el desarrollo profesional gremial acordes a las necesidades sociales que son la razón del servicio educativo.

Dado que se sigue intentando aplicar reformas educativas en México y en el mundo con un éxito relativo, es preciso reconsiderar que todo cambio en el aula está supeditado a la forma de trabajo del profesor y que ésta, a su vez, es una consecuencia de la formación de su identidad. Cada docente tiene un estilo muy particular, reconocible, incluso en la forma de aplicar

actividades similares. Así como existen profesores que prácticamente “nacen” con las

características morales y de personalidad que les permiten tener una trascendencia inmediata en la profesión, debido a que su formación académica y familiar son ejemplares y, en sus ciclos de vida, las reacciones a incidentes críticos son ideales, sin traumas, la realidad es que la mayoría de los profesores tiene que “hacerse” con base en estudios, experiencias, problemas continuos en sus ciclos de vida y profesionales, en la formación académica y en la estructura familiar, incluso en su clase socioeconómica y la posibilidad de ubicarse en ella de un modo confortable o estar siempre anhelando cambiar de nivel. Los trabajos etnográficos de investigación de la formación de la identidad siguen aportando elementos a la búsqueda, entre otros muchos factores, de mejorar los procesos de formación específica de los docentes, a veces desde las escuelas especializadas y a veces en la necesidad de la incorporación de profesores con otro perfil profesional original pero que, al menos en Secundarias Técnicas y la mayor parte de la

educación superior, son los que realmente desarrollan los programas en el aula (Avitia, 2006 ).

En varios sentidos, el hecho de que se siga investigando esta formación de la identidad es una llamada de atención para que a los profesores se les trate como profesionales, que van

necesario para el desarrollo del hecho educativo en cada hora, en cada aula, con cada grupo. Mucho se puede decir de la vocación, pero las recompensas psíquicas que la originan y mantienen dejan de ser importantes cuando chocan con vicios sociales que se han ido

fortaleciendo y que, actualmente, constituyen una red de dificultades al trabajo del docente. La lucha por cambiar esas condiciones debe seguir con la mejor de las armas: el conocimiento. Para fortalecerlo, habrá que seguir investigando, comparando, apreciando y apoyando a los docentes en la elección de su carrera, en su formación, en sus decisiones familiares, en la construcción de su percepción como ese individuo que es el vínculo físico, moral y temporal entre un pasado y un presente con características identificables dentro de una gama muy amplia, con un futuro que siempre debería pensarse mejor, solo luminoso, sin las manchas de las desigualdades, la miseria, la ignorancia, el fanatismo o cualquier tipo de exclusión.

Delimitaciones

La escasez de investigaciones educativas en las escuelas públicas, especialmente en la educación básica, no es fortuita. La serie de limitaciones operativas obedecen a características sistémicas donde la estructura misma del Sistema Educativo Nacional y la normatividad

regulatoria actúan como lastres, donde el temor a incurrir en desviaciones en supervisiones suele dominar al interés por las aportaciones basadas en hechos tangibles registrados metódicamente.

Acercarse a un profesor para conocer su proceso de formación de identidad profesional implica vencer una resistencia institucional e individual.

La Escuela pretende justificar los procesos de selección laboral de sus docentes, además de confundir su imagen con la de sus trabajadores. Por eso los procesos de supervisión internos se acercan al plano de la simulación y no son fuente de investigaciones más profundas. Los departamentos de investigación de la SEP son oficinas cerradas, física y operativamente, donde no se puede llegar a impactar al nivel operativo.

proyección por un sinfín de requisitos burocráticos. Cada proceso de promoción se va viciando, burocratizando y, a veces, corrompiendo. Cuando el profesor no tiene aspiraciones laborales genuinas, el desempeño se ve afectado directamente, según lo expresan en las entrevistas y lo señala Hargreaves (1996) en su crítica al postmodernismo.

En este sentido, los nueve profesores seleccionados tienen características especiales por las que se incorporaron como sujetos de la investigación: voluntad de expresar una perspectiva de la realidad, asumir que la docencia es una profesión noble y trascendente, reconocerse como individuos sujetos al escrutinio público, permanencia o presagio de ella en el magisterio.

En todo caso, la intención de identificar las variables de la investigación sigue basándose en parámetros objetivos como la edad biológica y el nivel de escolaridad, pero otros aspectos son tan subjetivos como la motivación, la percepción propia del trabajo, la responsabilidad; todo eso conduce a limitantes que aparecen particularmente.

Como limitantes operativas de la investigación, se pueden agregar las que son propias del medio educativo, es decir, las temporales reflejadas en los horarios, los compromisos y la dinámica propia de la gran ciudad, así como la voluntad de participación según las

cinta. Se agradecen todo tipo de facilidades logísticas, de recursos humanos y materiales, que aportaron las autoridades de las Secundarias Técnicas del Distrito Federal seleccionadas para el trabajo. Se contó con el espacio y la confidencialidad adecuada, el tiempo del personal y la oportunidad de conocer las situaciones internas de cada plantel a través de los entrevistados.

La identidad del docente de Secundarias Técnicas en el Distrito Federal, desde la perspectiva de un problema de investigación, requiere la comparación con diversos contextos históricos y sociales, con el fin de reconocer las características más importantes de los ciclos de vida y de la percepción del trayecto profesional.

Revisión de la Literatura

La búsqueda de la formación de la identidad profesional del docente de Secundarias Técnicas en el Distrito Federal, se basa en la investigación del Doctor Moisés Torres en diversos niveles educativos, abarcando en su muestra diez estados. Sus conceptos y métodos son la guía a partir de la cual se intenta profundizar o llegar a especificaciones para un subsistema, pero sin olvidar la conceptualización y teorías eje que le dieron origen. Desde el concepto usado de identidad hasta la forma de análisis de los resultados, se pretende continuar un proceso teórico y metodológico que responde a una realidad específica.

La identidad del profesor es un constructo que se relaciona con la etapa que presentan en su ciclo de vida y con el estatus institucional o función organizacional realizada. El gremio es hermético a algunos aspectos, pero la identidad emerge como una configuración evolutiva que integra gradualmente aspectos como necesidades libidinales particulares, capacidades

promovidas, identificaciones significativas, defensas efectivas, sublimaciones exitosas y roles consistentes (Torres, 2005). El fenómeno de la identidad profesional en el docente se concibe en forma dinámica, por la confluencia de factores internos y externos en etapas recurrentes de la vida, por lo que es posible identificar patrones de conducta, de toma de decisiones y de percepción de sí mismo y de los demás.

esa labor. Una premisa básica es entender el desarrollo profesional como un proceso amplio y flexible, evolutivo y personal, que se presenta por etapas. En ese sentido, la docencia aporta, en el proceso de formación de la identidad, recompensas psíquicas basadas en las relaciones personales y que el aspirante a profesor aprecia como atractivas: reconocimiento a la personalidad, en lugar de la despersonalización corporativa de las grandes empresas, la

independencia, entendida como un cierto control y autonomía sobre las actividades a realizar, así como la obtención de un estatus o sentimiento de clase, ya que el gremio va caracterizando al individuo en su forma de comportarse, de hablar , de vestir y hasta de divertirse.

En ese marco psicológico, esas cualidades se consideran al mismo tiempo necesidades específicas y motivaciones del docente:

• Reconocimiento de la personalidad. A pesar del estilo corporativo y de despersonalización empresarial, con equipos sin individuos sobresalientes, el docente requiere cierto reconocimiento individual que le permite ser líder en el aula.

• Independencia. Supone autonomía y control en el ritmo de trabajo, además de la sensación de libertad para expresar opiniones, como condición para no

despersonalizarse.

• Estatus. Implica el tener un sentido de clase, de gremio, basado en el uso de un vocabulario técnico, parafernalia como uniforme y toga, por ejemplo, títulos, premios, ingresos, tipos de aficiones y hábitos sociales y laborales.

La construcción de la identidad a través de ciclos es una renovación constante, pero se forma a partir de un conjunto de secuencias no lineales que hay que identificar en cada caso. Los incidentes críticos identificados inicialmente en la carrera del profesor son:

a) Elección de carrera docente o, en su caso, incorporación a la docencia a partir de otra profesión u oficio.

c) Formación de una familia, con las dificultades propias de la crianza de los hijos como caso particular de educación en casa.

d) Realización de otros estudios profesionales, a veces postergados por necesidades económicas y otras como complemento laboral o cultural.

La forma de categorizar a los docentes está directamente relacionada con la formación de subgrupos por edad, pero esa cuantificación se refuerza con la apreciación cualitativa de los contextos y la historia de vida. Las categorías usadas por el Doctor Torres fueron:

• Acceso a la carrera.

• Novatez docente.

• Inicio de consolidación.

• Consolidación docente.

• Plenitud docente.

• Inicio de dispersión.

• Dispersión docente.

• Preparación de la salida.

• Salida inminente.

De acuerdo con esas etapas, hay variaciones constantes en la identidad profesional, ya que se está construyendo a partir del auto concepto y la visión que le confieren los demás. En todas se presenta la visión trascendentalista, al menos en el discurso, que justifica y explica la identidad, de que la escuela y su labor pueden lograr diferencias en los individuos; por tanto, el docente se asume como base del cambio social. Ese discurso también responde a los

Ciclos de Vida

El concepto de ciclos de vida implica que todos los individuos atraviesan por diversas etapas reconocibles y que han sido caracterizadas, especialmente en sentido biológico, porque existe una discusión respecto al desarrollo psicológico en la vida adulta (Fernández, 1988).Es decir, los ciclos biológicos son evidentes, mientras que los psicológicos no son reconocidos por todos los observadores. Se establece así, como premisa necesaria, una visión evolutiva de la función docente a partir de la interacción de factores psicológicos, fisiológicos, afectivos y sociales a lo largo del tiempo.

Por otra parte, es evidente que los retos postmodernos respecto al trabajo, la cultura y el tiempo para enseñar del que se dispone actualmente, hacen que la identidad del docente deba formarse con rapidez, con la suficiente plasticidad para responder a las cambiantes condiciones y valores sociales que afectan al profesor (Hargreaves, 1996). La sociedad cambia pero la escuela no, al menos en su estructura básica, que sigue siendo semejante a la del Medioevo. La formación de la identidad, en esta visión, implica que el profesor está sobrecargado de trabajo, por lo que experimenta una sensación de culpabilidad, por responder apenas a las crecientes exigencias sociales, lo que se expresa en todas las entrevistas. Es posible considerar que los cambios que se buscan en las escuelas pretenden hacer más ligero y específico el trabajo docente, pero ese proceso es sistemáticamente paradójico porque logra lo contrario, a partir de una intensa compresión del tiempo, la diversidad cultural, la complejidad tecnológica y la incertidumbre científica. Ante las presiones de la postmodernidad, el rol del profesor se amplía para hacerse cargo de nuevas obligaciones; las innovaciones se multiplican y crean, al menos, una sensación de sobrecarga. Algunos intentos de que los docentes hagan suyo el cambio a este ritmo vertiginoso, requieren fomentar un deseo creativo en profesores particularmente

La ambivalencia y las contradicciones propias de las respuestas a las innovaciones son parte de la paradoja posmoderna que caracteriza al desarrollo social (Hargreaves, 1996), por lo que se necesita acudir a una negociación del significado para asumir una identidad, digamos docente, que nos permita incluso caracterizar el cambio desde una perspectiva única como en las comunidades de práctica (Wenger, 2001). El significado es un factor primordial para el cambio educativo, donde especialmente debemos considerar que su apropiación requiere tiempo, paciencia, apoyo en el tránsito a un nuevo paradigma de aprendizaje, por lo que la identidad del profesor se convierte en un aspecto vital para la implementación de mejoras en las escuelas. En muchos casos, el ciclo de vida del docente pasa por la dimensión postmoderna llamada “Simulación segura”, donde el maestro adquiere una postura narcisista y autoindulgente, adaptado al contexto en que la apariencia de las cosas está por encima de su esencia, la estética triunfa sobre la ética, causando la ansiedad personal en la búsqueda de la autenticidad. En la práctica, los profesores viven una culpabilidad persecutoria que los impulsa a completar los programas o una culpabilidad depresiva que los lleva a desatender a los grupos (Hargreaves, 1996).

Es preciso agregar a la formación de la identidad, la dimensión de los valores sociales e individuales, que todavía en el pasado se consideraban implícitos en las

convicciones, pero que, por su discusión filosófica postmoderna, deben ser reconstruidos y ser parte de un nuevo contrato social. Si la dinámica educativa es compleja, la social lo es más. En México se vive la controversia continua de las desigualdades socioeconómicas producidas por un sistema capitalista, exacerbado en el neoliberalismo postmoderno donde los valores materiales y el hedonismo son el pináculo de la aspiración individual, donde las certezas, que en México nunca llegaron a serlo, se derrumban estrepitosamente

(Hargreaves,1996), agudizando los conflictos tanto psicológicos como sociológicos que forman parte de la construcción de la identidad del profesor de clase media baja que labora en las Secundarias Técnicas del Distrito Federal.

combinar pragmáticamente los enfoques sociológico y psicológico se hace patente al redefinir la individualidad dentro de lo colectivo, conservando la idea de la creatividad y la libertad, originalmente individuales, como constructos comunitarios donde se es en y con los otros (Wenger,2001). La identidad del docente de Secundarias Técnicas es construida a partir de su ciclo de vida individual y su contexto como parte de su comunidad. En la práctica, la identidad es un nexo de posibilidades de multiafiliación. Es decir, el docente tiene una forma de ser en su gremio y contexto laboral, pero también participa en diversos niveles dentro de su área, coordinaciones, academias y organización sindical; en otros aspectos sociales, guarda un lugar en su familia, vecindario, grupos de amigos,

organizaciones, clubes y demás, lo que suele requerir diversidad en sus formas de adaptación para pertenecer a un tiempo a todos esos grupos, afiliarse a ellos.

La visión que crea una teoría de la personalidad construida a partir de experiencias en la infancia, con aspectos del consciente y del inconsciente, es la llamada psicología profunda de Sigmund Freud, que abarca sus interpretaciones psicoanalíticas y oníricas. Continuamente se encuentran referencias a constructos como traumas, complejos o ajustes psíquicos ante una situación crítica y que se expresan como formas de actuar y de soñar. Ya se mencionó que Freud consideraba que ser maestro es imposible, por lo que pensar en que encontraría la forma de ubicar una identidad docente específica, llevaría a una serie de patologías conductuales que justificarían el hecho de que los taxistas y los maestros son los clientes más asiduos de las

instituciones especializadas en problemas mentales. En su aplicación a las perspectivas actuales, se ha logrado alcanzar una interpretación dinámica, contextual e integral a esa postura freudiana (Bolívar, 1996).

presentes en la evolución de la personalidad dentro de los aspectos de la vida afectiva-familiar y socio-profesional.

La enseñanza es fundamentalmente un tipo de trabajo (Hargreaves, 1996). Pero el

docente es considerado un trabajador de nivel superior, por el uso de capacidades cognitivas más que manuales y la responsabilidad que la sociedad confiere a los profesores. Sin embargo, existe contradicción respecto a la valoración social debido a que el valor relativo de ingresos asignado no es alto. En la percepción del docente como trabajador, le gusta pensar que está ganando tanto como las demás personas de su edad, sexo, experiencia, antigüedad, productividad y grado de estudios. La seguridad laboral de pertenecer a la Secretaría de Educación Pública conlleva límites salariales y de desarrollo profesional que se reflejan en formas de frustración a veces evidentes en la conducta del docente. Ese deterioro interno hace que pequeñas diferencias salariales o de trato laboral se traduzcan en envidias poco susceptibles de expresar diariamente, que se manifiestan como críticas gremiales internas y falta de unión que, irónicamente, podía haberse traducido en mejores condiciones laborales para todos (Ponce, 2001).

Otras particularidades del desarrollo de los adultos que se aplican a los docentes son:

• El desarrollo no está limitado por la edad.

• Puede ser cualitativo y cuantitativo.

• Es multidimensional (psicológico, social y biológico).

• Se expresa en forma multidireccional.

• Está determinado por muchos factores.

• Es un proceso dialéctico entre factores externos o ambientales e internos o de personalidad.

A- Introducción a la carrera.

B.- Estabilización.

C.- Diversificación.

D.- Revaloración.

E.- Serenidad.

F.- Quejas.

A partir de esos matices, la metodología aplicada en el muestreo de profesores de Secundarias Técnicas en el Distrito Federal presenta resultados variables, con las fases a reconocer en la investigación del desarrollo de la personalidad en los docentes a partir de la experiencia y que son:

1.- Novato (0-5 años de experiencia docente). Se ubicaba en los ciclos de vida en edades de 20 a 25 años, pero en la actualidad el programa de Alianza para la Educación está permitiendo el ingreso a la docencia a edades y en condiciones familiares diversas. De hecho, en la investigación las profesoras novatas tienen otra profesión inicial y se incorporan después de matrimonio y crianza de hijos. El haber trabajado en la iniciativa privada y provenir de un concurso de selección aumenta la seguridad en tener un buen desempeño, evitando lo que un novato tradicional viviría al sobrevaluar sus conocimientos y subestimar el trabajo en equipo o los apoyos fuera del aula.

2.- Pre consolidado (6-10 años de experiencia docente. Originalmente ubicado entre los 26 y los 30 años de edad, es la época en que el profesor busca el reconocimiento y encuentra momentos de incertidumbre, llegando a dudar de continuar en el magisterio. Técnicamente es la época en que manifiesta la mayor preocupación por los aspectos formales de la disciplina dentro del aula, del desempeño óptimo y eficiente, profesional.

críticas a la institución y a sus compañeros, lo que le puede generar problemas y bloqueos a su posible desarrollo profesional.

4.- En plenitud (16-20 años de experiencia docente).Usualmente considerado entre los 36 y los 40 años de edad, con madurez profesional y seguridad que le impulsan a renovarse, generalmente en busca de una mejora administrativa que lo ubica como un novato en ese aspecto. Si sigue como profesor busca la valoración de los directivos y es cuando establece mejor comunicación con los padres de familia. En algunos casos combina el seguir como profesor, por ejemplo en secundaria, y como directivo en primaria, donde suele tener mayor experiencia. Suele intentar estudiar carreras complementarias a sus aspiraciones, como administración, derecho o especializaciones en el área pedagógica.

5.- En inicio de dispersión (21-25 años de experiencia docente). De los 41 a 45 años de edad se revalora la función docente pero se busca una dispersión o desplazamiento que consiste en encontrar un empleo en que la experiencia como profesor sea útil y no esté circunscrita a las aulas. En la práctica es la época en que el docente cumple mejor como asesor, se integra a las coordinaciones de manera formal e informal, actuando incluso como guía de los compañeros o intentando ser reconocido a través de vías oficiales o sindicales.

6.- En dispersión docente (26-30 años de experiencia docente). Con edades de 46 a 50 años, se caracteriza por la sensación de dominio total de las labores docentes, lo que conduce al profesor al desencanto y le impulsa en el aspecto administrativo. Como directivo escucha y aprende de los errores, pero debe ser reconocido continuamente. Como profesor sigue apreciando los aspectos técnicos de la enseñanza y el valor de la disciplina, pero ya no le da la importancia suficiente como para trabajar solo en ese sentido, ya que considera que los logros deben alcanzarse en equipo.

7.- En preparación para la salida. (31-35 años de experiencia docente). De los 51 a 55 años de edad hay intolerancia para con los padres de familia y con las actitudes que considere atípicas en los alumnos. Si se ha incorporado a los procesos administrativos, busca su consolidación en ese ámbito, mientras que si permanece frente a grupo manifiesta despreocupación por continuar con un desarrollo que le permita un mejor desempeño. Su mayor interés es la jubilación.

Carrera Magisterial, cumple la mayor cantidad de años posibles, compatibles con la salud, para recibir un mejor sueldo. Considera que la mayor de sus habilidades es la puntualidad y todo lo demás es considerado de importancia menor. Se valora nuevamente la posibilidad de ser reconocido y en retrospectiva crítica suele expresar que se dedicó a la docencia por requerir menores costos o años de preparación.

En la investigación se encontró que en las Secundarias Técnicas del Distrito Federal hay superposición de las categorías propuestas, tanto por la edad biológica como por la experiencia docente, pero esa categorización es una magnífica referencia para el análisis de la muestra.

Desde 1997, Fullan y Stiegelbauer identificaban las características de la situación de los maestros, agobiados por la rutina y la sobrecarga de trabajo. Un enfoque basado en la eficiencia desde el punto de vista empresarial de la escuela como institución ha agravado la situación, pasando de una posición sociológica reconocida como modernismo a

postmodernismo, con aumento notable en la exigencia burocrática al magisterio, incluso a costa de la pérdida de los objetivos filosóficos de la enseñanza como apostolado de formación y ejemplo.

La mayor discusión relacionada con la construcción de la identidad recae en la dimensión de las convicciones, ya que se remonta a la formación de los profesores y su fidelidad a determinada teoría pedagógica; además, la gama de competencias para el desarrollo de esa teoría, implican variables operativas específicas con el compromiso del docente como premisa. El auto concepto de los que intervienen en el proceso y sus diversos propósitos nos conducen a una encrucijada de intereses encontrados, que requieren una adaptación mutua con quien define y con quien elaboró la estructura,

materiales y sistemas de enseñanza, las autoridades educativas, que no logran llegar al nivel de motivación requerido en profesores enfrentando incidentes críticos, mientras se espera que se integren a una posible evolución de los factores y las dimensiones (Fullan, 1997).

A partir de la visión de la docencia como un oficio técnico especializado, caracterizado por el manejo eficiente de formatos y la justificación de metas

incrementarse, al menos en los aspectos clásicos relativos a la comunicación oral y escrita, al manejo de las operaciones fundamentales, al desarrollo del pensamiento abstracto, a la explicación científica del entorno y a la comprensión de las ciencias sociales que posibilitan la inclusión real en la sociedad con base en las normas de convivencia históricamente construidas. El hecho es que el maestro por vocación o necesidad vive la angustia de la pérdida de valores reconocidos como positivos en su propia formación; eso influye en la manera en que se presentan los incidentes críticos en su ciclo de vida y en su ciclo

profesional, lo que se traduce en deformaciones psicológicas y ajustes psíquicos con grados variables de salud mental y social.

Algunas de las causas de esas condiciones laborales, fueron identificadas por Lortie (1975) en Boston y siguen teniendo un valor explicativo y documental notable, ya que las resumió así:

• Al inicio del curso, el joven maestro y el experimentado enfrentan la misma responsabilidad y la capacitación no los prepara para la realidad en el salón de clases.

• La organización celular de las escuelas implica que cada maestro lucha con sus problemas de manera aislada.

• Los maestros no comparten una cultura técnica ni tienen modelos concretos dignos de emulación, por lo que llegan a considerar al aprendizaje del estudiante como dependiente de factores ajenos al control, como aspectos familiares.

• El maestro recibe ayuda de sus compañeros, de administradores o hasta de especialistas, pero esa ayuda es poco frecuente y selectiva, además de que suele convertirse en el origen de un estigma de larga duración.

• La eficiencia de la enseñanza se mide a partir de observaciones informales, no sistematizadas, de los estudiantes.

• El lograr éxito con uno que otro estudiante es una fuente predominante de orgullo para el docente.

• La incertidumbre respecto a lo logrado en el trabajo es uno de los sentimientos predominantes que caracterizan el estado psicológico de los maestros.

• Si los maestros pudieran elegir la forma de pasar un tiempo adicional de trabajo, escogerían labores individuales, generalmente relacionadas con la satisfacción de la necesidad de tiempo para terminar el trabajo y compensar interrupciones

indeseadas o improductivas.

Identidad de un Docente

A pesar de todo, a la mayoría de los maestros les agrada su profesión, a la que caracterizan como fuente interminable de experiencias satisfactorias y tensiones, además de que, a partir de las revisiones salariales provocadas por los movimientos magisteriales de 1989 y la implantación del Programa Carrera Magisterial desde 1992, existe la posibilidad de hacer valer la profesionalización del maestro en el sentido salarial, lo que se traduce en la forma más clara de obtener reconocimiento social actualmente y reubica al gremio en su estatus reconocible de clase media. Es una forma de paliar un deterioro salarial acumulado por décadas de dominio sindical corporativo liderado por Carlos Jongitud y que logró desacralizar la imagen social del maestro formada por los liberales de fines del Siglo XIX y los Constituyentes de 1917. Históricamente, el golpe al orgullo gremial se traduce en las expresiones críticas de Carlos Monsiváis, el llamado cronista popular del México actual, que dice

La percepción de rescate salarial es localista, ficticia y del Tercer Mundo, por decir lo menos, ya que un profesor de Ontario, Canadá, tenía un salario anual promedio de 42 000 dólares y en Estados Unidos de 26 000 en 1988-89 (Fullan, 1997) y eran

considerados sueldos bajos (para México actualmente equivaldrían a 50 mil y 30 mil pesos mensuales, respectivamente).

Considerando la evolución histórica como un proceso dialéctico de lucha de clases, el Estado ha demostrado que usa a la educación como procedimiento mediante el cual las clases dominantes preparan la mentalidad y la conducta de las dominadas (Ponce, 1986). En ese sentido, la nueva educación propuesta en vaivenes de orden cuasi sexenal, vive contradicciones tan notables como el sustento filosófico del desarrollo individual de una identidad profesional fortalecida, enfrentado a metodologías que privilegian cada vez más la construcción en equipo, que no es realmente social ni, mucho menos, colaborativa, porque no lo puede ser por designio.

Se percibe la dinámica social mexicana, el contexto en el que los docentes desarrollan sus ciclos de vida y profesional, como un sinfín de contradicciones, entre las que destaca la lucha ideológica del estado privatizador, pero controlador, de la educación de masas, ante la defensa de un bastión popular que intenta sobreponerse a las

desigualdades de facto con una formación sólida de los formadores, un patriotismo que inicialmente responde a las paradojas de la postmodernidad y una estructura burocrática hiperdesarrollada que actúa a un tiempo como defensa ante las ráfagas de modas privatizadoras y pseudoempresariales, además de como ancla ante la posibilidad de flexibilizar el proceso educativo para hacerlo competitivo mundialmente.

  Aspectos Satisfactorios en la Docencia

1- Trabajar con jóvenes.

2- Comunicación exitosa y momentánea maestro-alumno.

3- Éxito del estudiante.

4- Interacción con colegas.

5- Influencia en desarrollo de los estudiantes.

6- Participar en actividades extracurriculares.

7- Gusto por la asignatura.

8- Una lección bien dada.

9- Asesorías personalizadas.

10- Retroalimentación a fin de curso y de ciclo.

Fuentes de Tensión en la Docencia.

1.- Presiones temporales y burocráticas.

2.- Problemas disciplinarios y confrontaciones.

3.- Apatía estudiantil.

4.- Administración deficiente.

5.- Colegas deficientes.

6.- Malas condiciones laborales.

8.- Grupos numerosos.

9.- Cambios curriculares.

10.- Falta de apoyo familiar y social.

De la perspectiva sociopolítica a la subjetividad de las sensaciones, la importancia de recuperar la voz del maestro es primordial. A partir de la década de los ochenta permitió que varios autores encontraran una veta de información que ha transformado la visión de los acontecimientos y de cada uno de los factores involucrados en el hecho educativo. Con base en los estudios de Huberman, Thompson y Weiland (2000), Goodson (2004) reconoce que el campo de investigación respecto a los profesores, usándolos como fuente de

información y objeto de estudio, tuvo un surgimiento que se afianzó por las posturas feministas de obligar a la expresión directa, a evitar el hablar en nombre de alguien.

Al convencerse también que cualquier adaptación o reforma educativas, siempre en marcha, giran en torno a la competencia y el compromiso del profesor, actor final en la enseñanza, implica que se requiere conocer el punto del ciclo en que se encuentra por su experiencia laboral y por su edad para establecer una comunicación más efectiva. El futuro de un docente novato o con 20 años de servicio puede predecirse a partir de las

experiencias de los más veteranos, ya que actualmente es más común encontrar docentes con 40 años de experiencia y habrá que prever las condiciones en que se pueda seguir siendo productivo y no se detenga el trayecto formativo y, por tanto, sus cambios de identidad. La historia de una carrera docente es de altibajos, con momentos críticos de satisfacción, compromiso y competencia.

Dan Lortie (1975, en Goodson ,2004), además de la identificación de la práctica docente, establece una imagen de los profesores como seres “…individualistas y orientados al presente, sin una cultura técnica compartida y que defendían su autonomía dentro de una estructura similar a una cáscara de huevo”. Esta percepción, clásica de los estudios de fines del Siglo XX, debe irse adecuando, a partir de información que aporten los mismos