PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
LOMCE
DEPARTAMENTO
DE FILOSOFÍA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES ÉTICOS
DE 4º DE ESO:
1. Introducción. 1.1.Marco legal.
1.2.Justificación de la materia de Valores éticos. 2. Objetivos y su relación con las competencias básicas.
2.1. Objetivos de etapa. 2.2. Objetivos de la materia.
2.3. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.
3. Contenidos y su distribución temporal. 3.1. Bloques de contenidos de 4º de ESO. 3.2. Distribución temporal de los contenidos. 4. Metodología didáctica.
4.1. Líneas generales de la metodología didáctica.
4.2. Principios metodológicos que orientan la intervención educativa. 5. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
5.1. Principios generales.
5.2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
5.3. Procedimientos de evaluación del aprendizaje y criterios de calificación. 5.3.1. Procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado. 5.3.2. Procedimiento ordinario. Criterios de calificación.
5.3.3. Procedimiento extraordinario para el alumnado que no puede ser evaluado por el procedimiento ordinario.
5.3.4. Evaluación del alumnado que promociona sin haber superado la materia de Valores éticos de 4º de ESO.
5.3.5. Prueba extraordinaria de septiembre.
6. Evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica
docente.
7. Medidas para la atención a la diversidad. 7.1. Actuaciones de apoyo ordinario.
7.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales. 7.3. Actuaciones para el alumnado de altas capacidades intelectuales.
7.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.
8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula.
9. Plan de lectura: medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.
10.Materiales y recursos didácticos.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES ÉTICOS
DE 4º DE ESO:
1. Introducción.
El Departamento de Filosofía está constituido por los siguientes miembros:
¾ Dña. Mª Ángeles Alcolea Riquelme que imparte las materias de Religión en 1º de Eso, Religión en 2º de Eso, Religión en 3º de Eso y Religión en 4º de Eso.
¾ D. Álvaro Herrero Guerrero que imparte las materias de Religión en 1º de Eso, Religión en 2º de Eso, Religión en 4º de Eso y Religión en 1º de Bachillerato.
¾ D. Mariano López Pinar que imparte las materias de Filosofía en 1ºAC de Bachillerato e Historia de la Filosofía en 2ºBH de Bachillerato
¾ Dña. Mª Dolores Romero Marcos que imparte las materias de Valores Éticos en 3º de Eso y Valores Éticos en 4º de Eso.
¾ Dña. Mª Mercedes Vázquez Pesqueira que imparte las materias de Valores Éticos en 1º de Eso, Valores Éticos en 2º de Eso, Filosofía en 1º de Bachillerato de Ciencias Sociales, Filosofía en 1º de Humanidades, Historia de la Filosofía en 2º de Bachillerato de Ciencias Sociales y Psicología en 2º de Bachillerato de Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales.
1.1 Marco legal.
Para la elaboración de la presente Programación Didáctica se han tenido en cuenta las siguientes disposiciones legales:
¾ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, desarrolla la nueva organización de la Educación Secundaria Obligatoria.
¾ Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,
¾ Decreto 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia durante el curso 2015/2016.
¾ Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se identifican las competencias para su desarrollo en la Educación Secundaria Obligatoria.
¾ Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
¾ Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizados y orientaciones para su elaboración.
1.2. Justificación de la materia de Valores éticos.
El valor de la reflexión ética que ofrece la materia Valores Éticos debe centrarse en dotar a los alumnos de los instrumentos de racionalidad y objetividad necesarios para que sus juicios valorativos tengan el rigor, la coherencia y la justificación racional que requieren con el fin de que sus elecciones sean valiosas de guiar su conducta, su vida personal y sus relaciones sociales.
El currículo básico se estructura en torno a tres ejes. En primer lugar, pretende cumplir con el mandato de la Constitución Española, que fija como objeto de la educación el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos
y en los acuerdos internacionales ratificados por España con el fin de promover su difusión y desarrollo, garantizando su cumplimiento por toda la humanidad.
En segundo lugar, contribuye a potenciar la autonomía del alumnado, a prepararlo para convertirse en el principal agente de su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante su propio esfuerzo y una elección libre y racionalmente fundada en valores éticos, un pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control de su propia existencia.
Finalmente, contribuye a favorecer la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la participación activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticos en los que debe apoyarse la convivencia y la participación democrática, reconociendo los derechos humanos como referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo político y la justicia social.
argumentar, entre otros, y favoreciendo en los alumnos la satisfacción que produce el descubrimiento de la verdad.
2. Objetivosy su relación con las competencias básicas.
1.1. Objetivos de la etapa.
La materia de Valores éticos contribuye a la consecución de los objetivos generales de la Eso, tal y como se establecen en la legislación vigente. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.2 Objetivos de la materia.
1. Descubrir la importancia de los valores éticos en la formación de la personalidad y la autoestima.
2. Entender la influencia de las virtudes y de los valores éticos en el establecimiento respetuoso y comprensivo de relaciones interpersonales, así como en el ejercicio de la libertad individual y social.
3. Reconocer la vida privada y pública de las personas para trazar los límites de la libertad individual y social.
4. Asumir que la libertad y la justicia conforman la base moral del ser humano, valorando la voluntad y la razón como elementos que incrementan su independencia y autonomía en la sociedad.
5. Conocer diversas teorías éticas, así como los elementos comunes y diferenciadores que las componen.
6. Apreciar el efecto que producen los valores en la conducta individual y social, identificar los problemas derivados de su ausencia y promoverlos en beneficio de las personas y de la sociedad.
7. Comprender la política de Aristóteles, así como la relación que establece entre la justicia, la felicidad y el bien común, realizando juicios fundamentados.
8. Reconocer los valores éticos de la democracia actual.
9. Tomar como referente la DUDH para valorar el buen funcionamiento de los sistemas de gobierno y la legitimidad de todo Estado.
10.Conocer la adecuación de los derechos y deberes de la Constitución española a los principios de la DUDH.
11.Identificar los principios fundamentales de la política social y económica del Estado español, y su fundamentación ética.
12.Adquirir una opinión coherente sobre la fundamentación ética de las leyes a través de la comprensión de la teoría positivista del derecho de Kelsen, así como de su comparación con el convencionalismo y el iusnaturalismo.
14.Resaltar los logros que ha alcanzado la UE respecto a los beneficios recibidos por los estados miembros y sus ciudadanos.
15.Valorar la labor de las ONG en favor de los derechos humanos.
16.Tomar conciencia de la falta de neutralidad de ciertas investigaciones científicas actuales, cuyos objetivos no respetan un código ético fundamentado en la DUDH, en pro de un falso progreso y perjudicando a las personas o al medioambiente.
17.Conocer qué es la tecnociencia y evaluar su impacto negativo en el medioambiente.
Estos objetivos contribuyen a que el alumnado alcance las competencias básicas que se establecen como fin del proceso de enseñanza y aprendizaje, tal como veremos más adelante en el apartado 5 de la presente Programación
2.3. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.
Comunicación lingüística.
Para el buen desarrollo de esta competencia, será decisivo el fomento de la lectura, el análisis y la reflexión sobre libros y textos relacionados con los contenidos curriculares. De este modo, se desarrollarán la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, a la vez que se adquieren conocimientos sobre los valores éticos y los derechos humanos.
Por otro lado, se contribuirá conjuntamente a la comunicación lingüística y a la transmisión de valores a través de la exposición y de la resolución de dilemas morales, pues estos exigen poner en práctica habilidades como la escucha activa, la empatía y la expresión de ideas y de sentimientos, utilizando el lenguaje verbal y el no verbal.
Los descriptores que podemos utilizar serán:
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales correctas para elaborar textos escritos y orales. • Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes registros y en las diversas situaciones comunicativas.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…
• Componer distintos tipos de textos de forma creativa con sentido literario. • Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
competencia ofrece la oportunidad de realizar argumentaciones, plantear y realizar juicios morales, y aplicar estrategias de resolución de problemas.
Los descriptores que podemos trabajar son:
• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y sus repercusiones en la vida futura.
• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado saludable.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos. • Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Competencia digital.
Desarrollar la competencia digital desde esta área nos ayudará a manejar herramientas que posibiliten el acceso al conocimiento de hechos sociales, de documentos históricos y de tratados internacionales que pongan de relieve la contribución de los valores éticos a la sociedad. A su vez, proporcionará al alumnado la oportunidad de entender la relación que existe entre la tecnología y los valores éticos, para que aprenda a hacer un buen uso de ella en su tiempo libre.
Podemos entrenar los siguientes descriptores:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Aprender a aprender.
superar dificultades para poder aprender con éxito. Esta se promueve en el área de Valores Éticos mediante el ejercicio de procesos cognitivos tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar o argumentar, así como favoreciendo el interés por descubrir la verdad y los valores que impregnan las experiencias de su vida cotidiana.
Los descriptores que podríamos utilizar para entrenar esta competencia serían: • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.
• Evaluar la consecución de los objetivos de aprendizaje. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas.
El área de Valores Éticos es, sin duda, la materia desde donde se trabajan de forma más directa las competencias sociales y cívicas del alumnado. Las habilidades sociales y de colaboración se incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento ético de la sociedad y se toma conciencia de la importancia de sus valores éticos y morales. A su vez, ofrece la posibilidad de resolver conflictos interpersonales de forma constructiva, por lo que el alumnado no solo fortalece su identidad personal, sino que desarrolla actitudes como la tolerancia, la asertividad, la solidaridad y el respeto a la pluralidad cultural, política, religiosa o de cualquier otra naturaleza.
Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos a continuación:
• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.
• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y de trabajo, y para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
• Reconocer la riqueza de la diversidad de opiniones y de ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. • Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Para ejercer de un modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y emprender acciones que beneficien a la sociedad, resulta necesario que los alumnos y las alumnas desarrollen aspectos como la autonomía, el liderazgo, la creatividad o la iniciativa personal.
Desde esta área se plantean tareas y situaciones reales e hipotéticas que permiten el entrenamiento de dichas habilidades. Esto va a posibilitar que el alumnado exponga sus ideas, inicie acciones nuevas, asuma responsabilidades o gestione los recursos materiales y personales que tiene a su alcance.
En este caso, los descriptores a entrenar serían:
• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas. • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. • Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o de los proyectos. • Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de los objetivos.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.
Conciencia y expresiones culturales.
Esta área contribuye a la competencia de conciencia y expresiones culturales en la medida en que posibilita la adquisición de pautas personales, interpersonales e interculturales que permiten participar de forma eficaz y constructiva en cualquier sociedad democrática, respetando los valores y los derechos socialmente reconocidos.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad, y fomentar el gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
3. Contenidos y su distribución temporal.
3.1. Bloques de contenidos de Valores éticos de 4º de ESO:
En el Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015 se establecen seis bloques de contenidos:
¾ Bloque 1, La dignidad de la persona: un estudio del concepto de persona, sus rasgos distintivos, como racionalidad, libertad e inteligencia emocional, y la construcción de la personalidad a nivel cognitivo, afectivo y específicamente moral.
¾ Bloque 2, La compresión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales: un análisis de los factores de asertividad y habilidades sociales inherentes a la apertura del individuo a la sociedad, así como de la necesidad de establecer límites jurídicos y éticos en el ámbito de las relaciones interpersonales.
¾ Bloque 3, La reflexión ética: una introducción al estudio de los valores morales y su relación con las normas éticas, así como del papel de ambos elementos en la configuración de la vida personal y social. Abunda en la
¾ naturaleza moral de la persona humana y, finalmente, profundiza en el conocimiento de teorías éticas fundamentales como el socratismo, el aristotelismo, el epicureísmo y el utilitarismo.
¾ Bloque 4, La justicia y la política: un planteamiento de las relaciones entre la ética y la política y los principios éticos regulativos de las democracias contemporáneas, materializados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución; y una revisión de las organizaciones implicadas en la defensa de estos derechos y su aplicación al mundo actual.
¾ Bloque 5, Los valores éticos, el Derecho, la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y otros tratados internacionales sobre derechos humanos: un análisis de las conexiones y divergencias entre ética, justicia y derecho, y un estudio de los contenidos más relevantes de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Insiste en la importancia de su aportación en el contexto histórico en que surgieron y la vigencia y actualidad de los mismos.
3.2. Distribución temporal de los contenidos:
Evaluaciones Unidades didácticas
Primera Evaluación
Bloque 1: La dignidad de la persona.
La dignidad humana: •Qué es la persona.
•Los atributos inherentes a la naturaleza humana. •Los Derechos Humanos reconocen los atributos
esenciales del ser humano como condiciones básicas y fundamento de las relaciones a nivel personal, social, estatal y universal.
Bloque 2: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.
Las relaciones entre los ciudadanos y el Estado: •Las relaciones entre el individuo y el Estado. •La protección de los ciudadanos establecidos por la
Declaración de Derechos Humanos frente al poder del Estado.
La socialización global:
•La socialización como interiorización de valores, normas y costumbres.
•Los problemas de la socialización al margen de los valores éticos universales.
•Los límites ético-jurídicos de la socialización global.
•El impacto de los medios de comunicación de masas en la moralidad de las personas.
•El control sobre los mismos: el respeto al derecho a la información y a la libertad de expresión
conciliándolos con la protección de los ciudadanos.
Segunda Evaluación
Bloque 3: La reflexión ética.
La reflexión ética en el siglo XXI, garantía de los Derechos Humanos:
•La aplicación de la reflexión filosófica a los problemas actuales.
•Aplicaciones de la ética a las nuevas situaciones: ámbito profesional, bioética, medioambiente, empresa, ciencia, tecnología, etc.
El ser humano del siglo XXI: su proyecto de vida: •El proyecto de la vida.
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Segunda Evaluación
Éticas formales:
•Qué son las éticas formales y las éticas materiales. Elementos diferenciadores.
•La ética kantiana: autonomía y deber. El imperativo categórico y sus formulaciones.
•La ética del discurso de Habermas y Apel: el diálogo y el consenso.
Bloque 4: La justicia y la política.
Democracia y justicia: •Qué es la democracia.
•La defensa de los valores éticos y cívicos como base de la democracia.
•Los ideales de respeto, justicia, tolerancia y pluralismo como fundamento de este sistema de gobierno.
Las relaciones entre Estados:
•Las relaciones entre ética y política.
•Los problemas de globalización y la necesidad de su regulación ético-política: consumismo, imposición de modelos culturales, desigualdad, etc. •La protección dela dignidad y la defensa de los
Derechos Humanos para contribuir a una sociedad justa y solidaria.
Tercera Evaluación
Bloque 5: Los valores éticos, el Derecho y la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Las leyes jurídicas:
•Las leyes jurídicas: características y finalidad. •Las leyes y las normas morales.
•Los conflictos entre los deberes cívicos y deberes de conciencia: desobediencia civil y objeción de conciencia.
La teoría de la justicia de J. Rawls: •La justicia de imparcialidad.
Los derechos humanos como un ideal para las sociedades y los Estados:
•Los problemas y deficiencias a que se enfrentan las sociedades: pobreza, dificultades en el acceso a la educación, la salud, el empleo, la vivienda, etc. •Las instituciones y el voluntariado que trabajan por
la defensa de los derechos humanos. •Los tribunales de justicia internacionales. La seguridad y la paz, derechos de las personas: •La seguridad y la paz como fundamento del derecho
Tercera Evaluación
•La defensa de la paz y el resto de los derechos humanos en la Constitución Española.
•Las amenazas actuales contra la paz y la seguridad: terrorismo, desastres medioambientales, mafias, tráfico de armas, etc.
Los compromisos del ciudadano:
•Los compromisos internacionales de España en defensa de la paz.
•Su participación en organismos internacionales: ONU, OTAN, etc.
•La misión de las fuerzas armadas en materia de Derechos Humanos.
•Las organizaciones internacionales que promueven y vigilan el derecho internacional.
Bloque 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
Ética, ciencia y tecnología: •Relación entre ética y ciencia. •Relación entre ética y tecnología.
•El impacto y las consecuencias de los proyectos científicos y tecnológicos en las personas, la sociedad y el medio ambiente.
•La deontología profesional.
4. Metodología didáctica.
4.1. Líneas generales de la metodología didáctica.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas recogidas en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:
a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
b) Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
c) Se potenciarán metodologías activas y contextualizadas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales.
15 e) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
f) Los métodos docentes deberán favorecer en los alumnos la motivación, la curiosidad y la necesidad por adquirir conocimientos, destrezas, actitudes y valores. g) Se podrán planificar estrategias, procedimientos y acciones que permitan el aprendizaje por proyectos, la experimentación, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas y que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
h) Se arbitrarán estrategias metodológicas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
i) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
j) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.
k) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte. l) Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluación continua, así como para potenciar la autonomía y el pensamiento crítico en los alumnos.
En el mismo Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015 se establecen además las siguientes recomendaciones metodológicas para la materia de Valores éticos:
¾ Generar un ambiente propicio en el aula y motivar hacia el objeto de aprendizaje, mostrando los objetivos, sondeando el grado de interés que suscitan y provocando la curiosidad y la iniciativa del alumno.
¾ Procurar dar una dimensión práctica al aprendizaje en varios sentidos: por un lado, partiendo del vocabulario y los conocimientos previos del alumno, buscando como objetivo el uso adecuado del vocabulario propio de la materia, lo que le permitirá familiarizarse con textos éticos y jurídicos clásicos (Constitución Española, Declaración Universal de los Derechos Humanos, Declaración Universal de los Derechos del Niño); por otro lado, relacionando las actividades de aprendizaje con la vida del alumno, con su entorno familiar y social, mediante la observación y el análisis de problemas y dilemas morales con el fin de argumentar posibles soluciones de forma autónoma.
¾ Favorecer, en lo posible, el trabajo por proyectos y su exposición en público, procurando el empleo de métodos de investigación académica y el uso adecuado de las TIC.
¾ Potenciar el debate y la discusión documentada sobre cuestiones éticas, sostenidos en argumentos fundamentados racionalmente, de modo que se contribuya al desarrollo de la competencia lingüística y de la competencia social que favorecen actitudes democráticas.
espacios, físicos o virtuales, donde exponer los proyectos realizados por el alumno y noticias e informaciones relacionadas con la materia.
¾ Utilizar diversas manifestaciones culturales y mediáticas, que pueden ser un instrumento interesante, de modo que el análisis de noticias, la proyección de documentales, películas, series de televisión o representaciones teatrales se conviertan en aliados para un proceso de enseñanza-aprendizaje activo, significativo y motivador para la comprensión del comportamiento humano.
¾ Fomentar sistemas de evaluación que desarrollen la autonomía y la competencia de aprender a aprender, como la autoevaluación y la evaluación recíproca.
Teniendo presentes estas recomendaciones, en la intervención educativa que se va a desarrollar en esta materia:
• Se parte del nivel de desarrollo del alumnado, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
• Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.
• Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecánico.
• Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. • Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
• Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autómoma.
Teniendo en cuenta este marco general, la metodología didáctica que se propone desarrollar se articula en función de seis ejes:
1. Debe ser una metodología activa.
Esto supone que el alumnado es quien, orientado por el profesor, busca, selecciona y confronta la información. Deberá aprender a formular objetivos y en función de los mismos, los contenidos y actividades a desarrollar.
2. Debe ser también una metodología crítica. La metodología empleada debe fomentar el desarrollo de la capacidad crítica del alumnado, ayudándole a distinguir:
• Los datos, de la interpretación de los mismos.
• Las fuentes, de sus posibles relecturas y utilizaciones.
• Los acontecimientos, de sus condicionamientos históricos y culturales. • Los verdaderos valores humanos y humanizadores, válidos para todos los
17 3. La intervención educativa del profesor.
• Debe orientar al alumnado, y adoptar un papel de mediador y de guía para el desarrollo de la actividad constructiva de los alumnos y alumnas. • Tiene que partir del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa
considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.
• Orientar la acción educativa a estimular en el alumnado la capacidad de aprender a aprender.
• Promover la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.
• Desarrollar formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.
• Mostrar las fuentes de información existentes y su localización.
• Ayudar al alumnado a manejar críticamente las fuentes y a programar su propio trabajo.
• Coordinar las actividades entre todos los equipos de alumnos y alumnas, fomentando la participación grupal solidaria.
• Estimular al alumnado para que cada cual llegue a dar lo que realmente pueda dar, desde sus peculiares motivaciones y actitudes.
• Impulsar un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a la actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.
• Fomentar el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumnado.
4. La asunción de una metodología interdisciplinar.
La enseñanza de la Valores éticos debe ser abordada desde una perspectiva interdisciplinar, incorporando el saber ético-moral al conjunto de los demás saberes y dialogando con ellos, mostrando su peculiar contribución en la educación integral del alumno.
De un modo especial este diálogo interdisciplinar habría que lograrlo en el área de las ciencias del ser humano y las sociales así como en las ciencias de la naturaleza. No sólo debido a la similitud de los temas, sino, sobre todo, en aquellos aspectos más profundos en las que cada disciplina configura la personalidad del alumnado. Así, se logrará una visión interdisciplinar que ayude al alumnado a hacer una síntesis coherente que integre la cultura contemporánea con los valores éticos fundamentales.
5. El fomento del trabajo en equipo, ya que es necesario educar en el trabajo en común, de carácter solidario, cooperativo y dialogante. Esta metodología implica:
• Favorecer unas actitudes de solidaridad no competitiva, de colaboración, de escucha mutua, de tolerancia respetuosa ante las opiniones y razones de los demás.
• Ayudar al grupo entero a sentirse co-responsable del trabajo educativo integral, siendo capaz de formular conjuntamente una programación adecuada a los intereses que se pretenden lograr.
trabajo realizado y de la metodología utilizada), evaluándose a sí mismos y al grupo con espíritu responsable y solidario.
6. El desarrollo de estrategias adecuadas y autónomas de búsqueda de información, haciendo especial hincapié en el uso de las TIC.
4.2. Principios metodológicos que orientan la intervención educativa.
Se detallan a continuación los principios metodológicos que se van a seguir: 1.- Distinguiremos entre dos tipos de sesiones o clases:
¾ Sesiones teóricas. En ellas la actividad por parte del profesor será expositiva, si bien tal exposición de cuestiones teóricas estará en relación con lo práctico, de modo que el alumnado participe en ellas planteando cuestiones o problemas. Estas sesiones teóricas serán breves, debido a la escasa carga horaria con la que cuenta la materia de Valores Éticos.
¾ Sesiones prácticas. En ellas se realizarán tareas diversas que desarrollen las capacidades del alumnado (realización de ejercicios lógicos, comentarios de textos, análisis de artículos de prensa o libros, debates, exposición de temas monográficos por parte de los alumnos y alumnas, etc.).
2.- Los contenidos serán, en lo conceptual, adecuados al nivel inicial de comprensión del alumnado, para ir ascendiendo progresivamente en complejidad. Paralelamente, se buscarán correlaciones con datos de la propia experiencia característica de las edades de los alumnos y alumnas, así como de su entorno social.
3.- Se realizarán análisis de textos de naturaleza diversa (divulgativos, literarios, técnicos…) bajo la supervisión del profesor, de modo que los alumnos y alumnas adquieran las estrategias necesarias de análisis propias de la madurez intelectual de su edad.
4.- Se asumirá una dinámica viva dado que la Valores éticos, como el propio pensamiento, es pura actividad. Creemos que es esencial a la enseñanza de esta materia el asumir el desarrollo personal como una tarea individual que supone responsabilidad, compromiso y reflexión. Las ideas expuestas deben ser, por ello, observadas siempre de un modo crítico. Esto sólo puede lograrse con una clase basada en el diálogo y la discusión.
5.- Para lograr los objetivos marcados, abordaremos actividades del siguiente tipo: - Cuestionario inicial. Al comienzo de cada unidad didáctica se plantearán una serie de preguntas en las que se tratarán los conceptos fundamentales del tema. Se pretende que el alumnado reflexione sobre el tema con anterioridad a cualquier explicación del profesor.
- Ejercicios de repaso y ampliación. En cada unidad didáctica se realizarán las siguientes actividades.
o Definición de los términos clave.
o Breve comentario de fragmentos de textos e imágenes relacionados con los contenidos tratados en la unidad.
o Respuesta a cuestiones teóricas breves. o Análisis de casos prácticos.
19 - Aplicación de encuestas para obtener información.
- Actividades de comprensión lectora y/o de producción escrita.
- Diálogo argumentativo para comunicar ideas de manera coherente e
inteligible.
- Trabajo de campo y exploración del entorno.
- Debate, explicación y argumentación de las propias opiniones y juicios. - Lectura y comprensión de textos, contestando correctamente y de forma argumentada a preguntas sobre sus contenidos.
- Análisis y discusión o debate de noticias, artículos de prensa o revistas, o bien de cuestiones que hayan suscitado el interés del alumnado.
- Práctica de biblioteca. Se introducirá al alumnado en las estrategias de búsqueda de libros o de informaciones previamente acordadas. Es fundamental que el alumnado entre en contacto con obras generales de consulta.
- Prácticas en el Aula Plumier. En la materia de Valores éticos, se elaborarán trabajos individuales o en grupo relacionados con los contenidos principales de los bloques temáticos de la materia. Se trata de promover en los alumnos y alumnas una actitud autónoma, crítica, tolerante, democrática, activa y comprometida ante los problemas morales y cívicos de las sociedades contemporáneas.
- Presentación de trabajos, disertaciones o reflexiones en el aula.
- Proyección de documentales y películas. Previamente se realizará una
preparación teórica a las cuestiones que puedan surgir; después, se planteará una discusión entorno a las interpretaciones que se originen.
- Disertaciones o reflexiones sobre alguna cuestión de interés, de las muchas que surgirán a lo largo del curso, referidas a los contenidos del curso.
- Conflictos cognitivos.
- Dilemas morales.
- Cuestionarios escritos. - Entrevista colectiva. - Investigación bibliográfica.
5. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
5.1. Principios generales.
La evaluación constituye una de las dimensiones centrales de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Resulta pues un proceso complejo en el que entran en juego todos los actores que lo constituyen y las producciones de los mismos: el alumnado, el profesorado, los materiales y recursos didácticos, etc.
En el proceso de evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
¾ La consecución de los estándares de aprendizaje.
¾ La adquisición de las competencias básicas.
¾ El desarrollo de capacidades como:
• Expresión oral y escrita, de forma correcta e inteligible.
• Coherencia y argumentación lógica en la expresión oral y escrita. • Capacidad relacional.
• Capacidad crítica y creatividad. • Capacidad reflexiva y de análisis. • Capacidad de síntesis.
• Capacidad de razonamiento analítico y sintético.
• Comprensión de un texto y síntesis de la tesis fundamental de éste. • Comprensión de los contenidos expuestos y discutidos en las clases.
¾ La adquisición de hábitos de trabajo comola constancia, el orden, la correcta presentación y la búsqueda autónoma de información relevante.
¾ El desarrollo de actitudes como la atención, la participación, la solidaridad, la cooperación, la disciplina y el respeto.
5.2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Bloques de contenidos:
¾ Bloque 1: La dignidad de la persona.
¾ Bloque 2: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales.
¾ Bloque 3: La reflexión ética.
¾ Bloque 4: La justicia y la ética.
¾ Bloque 5: Los valores éticos, el derecho y la DUDH.
¾ Bloque 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y las tecnologías.
Códigos de las competencias básicas:
Competencia Lingúistica: CL;
Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT;
Competencia Digital: CDIG;
Aprender a Aprender: AA;
21
Competencias Sociales y Cívicas: CSC; Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
Nº Bloque
1 CONTENIDOS N
º
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Nº
EST
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
Bási cos
C1 C2 C3 Instru‐
mentos
Distri‐
bución
tempo‐
ral
1.1. Identifica en la dignidad
del ser humano, en tanto
que persona y los
atributos inherentes a su
naturaleza, el origen de
los derechos inalienables
y universales que
establece la DUDH.
X CL CSC
Prueba escrita 1ª Evalua‐ ción
1.2. Identifica, en la DUDH, los
atributos esenciales del
ser humano: la razón, la
conciencia y la libertad.
X CL CSC
Prueba escrita 1ª Evalua‐ ción
La dignidad
humana:
• Qué es ser
persona.
• Los atributos
inherentes a la
naturaleza
humana.
• Los Derechos
Humanos
reconocen los
atributos
esenciales del
ser humano
como
condiciones
básicas y
fundamento de
las relaciones a
nivel personal,
social, estatal y
universal.
1 Interpretar y
valorar la
importancia de la
dignidad de la
persona, como el
valor del que
parte y en el que
se fundamenta la
DUDH,
subrayando los
atributos
inherentes a la
naturaleza
humana y los
derechos
inalienables y
universales que
derivan de ella,
como el punto de
partida sobre el
que deben girar
los valores éticos
en las relaciones
humanas a nivel
personal, social,
estatal y
universal.
1.3. Relaciona de forma
adecuada los siguientes
términos y expresiones,
utilizados en la DUDH:
dignidad de la persona,
fraternidad, libertad
humana, trato digno,
juicio justo, trato
inhumano o degradante,
arbitrariamente detenido,
presunción de inocencia,
discriminación, violación
de derechos, etc.
X CL CSC
2 CONTENIDOS N º
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Nº
EST
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
Bási
cos C1 C2 C3
Instru‐ mentos Distri‐ bución tempo‐ ral
1.1. Comenta, según lo
establecido por la DUDH
en los artículos del 12 al
17, los derechos del
individuo que el Estado
debe respetar y
fomentar, en las
relaciones existentes
entre ambos.
CL CSC
Diserta ción 1ª Evalua‐ ción
1.2. Explica los límites del
Estado que establece la
DUDH en los artículos del
18 al 21, al determinar las
libertades de los
ciudadanos que éste
debe proteger y respetar.
CL CSC
Diserta ción 1ª Evalua‐ ción
1 Explicar,
basándose en la
DUDH, los
principios que
deben regir las
relaciones entre
los ciudadanos y
el Estado, con el
fin de favorecer
su cumplimiento
en la sociedad en
la que viven.
1.3. Elabora una presentación
con soporte informático y
audiovisual, ilustrando los
contenidos más
sobresalientes tratados
en el tema y exponiendo
sus conclusiones de
forma argumentada.
CL AA CSC
Práctic as en el
Aula Plumi‐ er 1ª Evalua‐ ción
2.1. Describe y evalúa el
proceso de socialización
global, mediante el cual
se produce la
interiorización de valores,
normas, costumbres, etc.
CL CSC
Diálogo argu‐ menta‐ tivo 1ª Evalua‐ ción
2.2. Señala los peligros que
encierra el fenómeno de
la socialización global si
se desarrolla al margen
de los valores éticos
universales, debatiendo
acerca de la necesidad de
establecer límites éticos y
jurídicos en este tema.
CSC CL
Debate 1ª Evalua‐ ción
Las relaciones
entre los
ciudadanos y el
Estado:
• Las relaciones
entre individuo
y Estado.
• La protección
de los
ciudadanos
establecidos por
la Declaración
de Derechos
Humanos frente
al poder del
Estado.
La socialización
global:
• La
socialización
como
interiorización
de valores,
normas y
costumbres.
• Los problemas
de la
socialización al
margen de los
valores éticos
universales.
• Los límites
ético‐jurídicos
de la
socialización
global.
• El impacto de
los medios de
comunicación
de masas en la
moralidad de las
personas.
• El control
sobre los
mismos: el
respeto al
2 Explicar en qué
consiste la
socialización
global y su
relación con los
medios de
comunicación
masiva,
valorando sus
efectos en la vida
y el desarrollo
moral de las
personas y de la
sociedad,
reflexionando
acerca del papel
que deben tener
la Ética y el
Estado en
relación con este
tema.
2.3. Diserta, acerca del
impacto que tienen los
medios de comunicación
masiva en la vida moral
de las personas y de la
sociedad, expresando sus
opiniones con rigor
CL CSC
23
intelectual.
derecho a la
información y a
la libertad de
expresión
conciliándolos
con la
protección de
los ciudadanos.
2.4. Valora la necesidad de
una regulación ética y
jurídica en relación con el
uso de medios de
comunicación masiva,
respetando el derecho a
la información y a la
libertad de expresión que
poseen los ciudadanos
CSC
Lectura y análisis de textos 1ª Evalua‐ ción
3 CONTENIDOS N
º
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Nº
EST
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
Bási
cos C1 C2 C3
Instru‐ mentos Distri‐ bución tempo‐ ral
1.1. Justifica racionalmente y
estima la importancia de
la reflexión ética en el s.
XXI, como instrumento de
protección de los
derechos humanos ante
el peligro que pueden
representar entes
poseedores de grandes
intereses políticos y
económicos y grupos
violentos, que tienen a su
alcance armamento de
gran alcance científico y
tecnológico, capaces de
poner en gran riesgo los
derechos fundamentales
de la persona.
CL CSC
Traba‐ jo 2ª Evalua‐ ción
La reflexión
ética en el s.XXI,
garantía de los
Derechos
Humanos:
• La aplicación
de la reflexión
filosófica a los
problemas
actuales.
• Aplicaciones
de la ética a las
nuevas situaciones: ámbito profesional, bioética, medioambiente, empresa, ciencia,
tecnología, etc.
El ser humano
del s.XXI: su
proyecto de
vida:
• El proyecto de
vida.
1 Reconocer que,
en el mundo
actual de grandes
y rápidos
cambios, la
necesidad de una
regulación ética
es fundamental,
debido a la
magnitud de los
peligros a los que
se enfrenta el ser
humano,
resultando
necesaria su
actualización y
ampliación a los
nuevos campos
de acción de la
persona, con el
fin de garantizar
el cumplimiento
de los derechos
humanos.
1.2. Señala algunos de los
nuevos campos a los que
se aplica la ética, tales
como, el profesional, la
bioética, el
medioambiente, la
economía, la empresa, la
ciencia y la tecnología,
entre otras.
CSC
2 Comprender y
apreciar la
importancia que
tienen para el ser
humano del s.XXI,
las circunstancias
que le rodean,
destacando los
límites que le
imponen y las
oportunidades
que le ofrecen
para la
elaboración de su
proyecto de vida,
conforme a los
valores éticos que
libremente elige y
que dan sentido a
su existencia.
2.1. Describe y evalúa las
circunstancias que en el
momento actual le
rodean, identificando las
limitaciones y
oportunidades que se le
plantean, desde las
perspectivas sociales,
laborales, educativas,
económicas, familiares,
afectivas, etc., con el
objeto de diseñar, a partir
de ellas, su proyecto de
vida personal,
determinando libremente
los valores éticos que han
de guiarlo.
SIE
E
CSC CL
Diseta‐ ción 2ª Evalua‐ ción
3.1. Define los elementos
distintivos de las éticas
formales y los compara
con los relativos a las
éticas materiales.
X CL AA
Prueba escrita 2ª Evalua‐ ción
3.2. Explica las características
de la ética kantiana:
formal, universal y
racional, así como la
importancia de su
aportación a la Ética
universal.
X CL CSC
Prueba escrita 2ª Evalua‐ ción
3 Distinguir los
principales
valores éticos en
los que se
fundamentan las
éticas formales,
estableciendo su
relación con la
ética kantiana y
señalando la
importancia que
este filósofo le
atribuye a la
autonomía de la
persona como
valor ético
fundamental.
3.3. Aprecia, en la ética
kantiana, su fundamento
en la autonomía de la
persona como valor ético
esencial y su
manifestación en el
imperativo categórico y
sus formulaciones.
CL CSC
Lectura y análisis de textos 2ª Evalua‐ ción
• Los valores
éticos que
ayudan a
conformar el
proyecto vital.
Éticas formales:
• Qué son las
éticas formales
y las éticas
materiales.
Elementos
diferenciadores.
• La ética
kantiana:
autonomía y
deber. El
imperativo
categórico y sus
formulaciones.
• La ética del
discurso de
Habermas y
Apel: el diálogo
y el consenso.
4 Identificar la Ética
del Discurso, de
Habermas y Apel,
como una ética
formal, que
destaca el valor
del diálogo y el
consenso en la
comunidad, como
4.1. Identifica la Ética del
Discurso como una ética
formal y describe en qué
consiste el imperativo
categórico que formula,
señalando las similitudes
y diferencias que posee
con el imperativo de la
ética de Kant.
X CL CSC
25
procedimiento
para encontrar
normas éticas
justas.
4.2. Utiliza su iniciativa
personal y emprendedora
para elaborar una
presentación con soporte
informático acerca de las
éticas formales,
expresando y elaborando
conclusiones
fundamentadas.
AA SIE
E CDI G Práctic as en el
Aula Plumi‐ er 2ª Evalua‐ ción
4 CONTENIDOS N
º
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Nº
EST
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
Bási
cos C1 C2 C3
Instru‐ mentos Distri‐ bución tempo‐ ral
Democracia y
justicia:
• Qué es
democracia.
• La defensa de
los valores
éticos y cívicos
como base de la
democracia.
• Los ideales de
respeto, justicia,
tolerancia y
pluralismo
como
fundamento de
este sistema de
gobierno.
Las relaciones
entre Estados:
• Las relaciones
entre ética y
política.
1 Concebir la
democracia, no
sólo como una
forma de
gobierno, sino
como un estilo de
vida ciudadana,
consciente de su
deber como
elemento activo
de la vida política,
colaborando en la
defensa y difusión
de los derechos
humanos tanto
en su vida
personal como
social.
1.1. Comprende la
importancia que tiene
para la democracia y la
justicia, que los
ciudadanos conozcan y
cumplan con sus deberes,
entre ellos, la defensa de
los valores éticos y
cívicos, el cuidado y
conservación de todos los
bienes y servicios
públicos, la participación
en la elección de los
representantes políticos,
el respeto y la tolerancia
a la pluralidad de ideas y
de creencias, el
acatamiento de las leyes
y de las sentencias de los
tribunales de justicia, así
como, el pago de los
impuestos establecidos,
entre otros.
X CSC CL
2.1. Diserta y elabora
conclusiones, en grupo,
acerca de las terribles
consecuencias que puede
tener para el ser humano,
el fenómeno de la
globalización, si no se
establece una regulación
ética y política, tales
como: el egoísmo, la
desigualdad, la
interdependencia, la
internacionalización de
los conflictos armados, la
imposición de modelos
culturales determinados
por intereses económicos
que promueven el
consumismo y la pérdida
de libertad humana,
entre otros.
CL CSC
Diser‐ tación 2ª Evalua‐ ción
• Los problemas
de la
globalización y
la necesidad de
su regulación
ético‐política:
consumismo,
imposición de
modelos
culturales,
desigualdad,
etc.
• La protección
de la dignidad y
la defensa de
los Derechos
Humanos para
contribuir a una
sociedad justa y
solidaria.
2 Reflexionar
acerca del deber
que tienen los
ciudadanos y los
Estados de
promover la
enseñanza y la
difusión de los
valores éticos,
como
instrumentos
indispensables
para la defensa
de la dignidad y
los derechos
humanos, ante el
peligro que el
fenómeno de la
globalización
puede
representar para
la destrucción del
planeta y la
deshumanización
de la persona.
2.2. Comenta el deber ético y
político que tienen todos
los Estados, ante los
riesgos de la
globalización, de tomar
medidas de protección de
los Derechos Humanos,
especialmente la
obligación de fomentar la
enseñanza de los valores
éticos, su vigencia y la
necesidad de respetarlos
en todo el mundo, tales
como, el deber de
contribuir en la
construcción de una
sociedad justa y solidaria ,
fomentando la tolerancia,
el respeto a los derechos
de los demás, la
honestidad, la lealtad, el
pacifismo, la prudencia y
la mutua comprensión
mediante el diálogo, la
defensa y protección de
la naturaleza, entre otros.
CL CSC
27
5 CONTENIDOS N
º
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Nº
EST
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
Bási
cos C1 C2 C3
Instru‐ mentos Distri‐ bución tempo‐ ral
1.1. Explica la finalidad y
características de las
leyes jurídicas dentro del
Estado y su justificación
ética, como fundamento
de su legitimidad y de su
obediencia.
X CL CSC
Prueba escrita 3ª Evalua‐ ción
1 Apreciar la
necesidad de las
leyes jurídicas en
el Estado, para
garantizar el
respeto a los
derechos
humanos y
disertar acerca de
algunos dilemas
morales en los
que existe un
conflicto entre los
deberes éticos,
relativos a la
conciencia de la
persona y los
deberes cívicos
que le imponen
las leyes jurídicas.
1.2. Debate acerca de la
solución de problemas en
los que hay un conflicto
entre los valores y
principios éticos del
individuo y los del orden
civil, planteando
soluciones razonadas, en
casos como los de
desobediencia civil y
objeción de conciencia.
CL CSC
Debate 3ª Evalua‐ ción
2.1. Busca información en
internet con el fin de
definir los principales
conceptos utilizados en la
teoría de Rawls y
establece una relación
entre ellos, tales como: la
posición original y el velo
de ignorancia, el criterio
de imparcialidad y la
función de los dos
principios de justicia que
propone.
CDI
G
AA
Prácti‐
cas en
el Aula
Plumi‐ er 3ª Evalua‐ ción
2 Disertar acerca de
la teoría de Rawls
basada en la
justicia como
equidad y como
fundamento ético
del Derecho,
emitiendo un
juico crítico
acerca de ella.
2.2. Realiza un juicio crítico
acerca de la teoría de
Rawls y explica su
conclusión argumentada
acerca de ella.
CL CSC
Diálogo argu‐ menta‐ tivo 3ª Evalua‐ ción
Las leyes
jurídicas:
• Las leyes
jurídicas:
características y
finalidad.
• Las leyes y las
normas
morales.
• Los conflictos
entre deberes
cívicos y
deberes de
conciencia:
desobediencia
civil y objeción
de conciencia.
La teoría de la
justicia de
J.Rawls:
• La justicia
como
imparcialidad.
Los derechos
humanos como
un ideal para las
sociedades y los
Estados:
• Los problemas
y deficiencias a
que se
enfrentan las
sociedades:
pobreza,
dificultades en
el acceso a la
educación, la
salud, el
empleo, la
vivienda, etc.
• Las
instituciones y
el voluntariado
que trabajan
por la defensa
de los derechos
3 Valorar la DUDH
como conjunto de
ideales
irrenunciables,
teniendo
presente los
3.1. Justifica racionalmente la
importancia de los
derechos humanos como
ideales a alcanzar por las
sociedades y los Estados y
reconoce los retos que
X CL CSC
