LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE IBAGUÉ

(1)

IBAGUE IBAGUE

(2)

1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN LA ENSI

Conforme a lo establecido en el PEI de la Escuela Normal Superior de Ibagué, la investigación es de carácter “formativa”, que en palabras de Restrepo ( 2002 ) es “aquel tipo de investigación que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currículo de un programa y que es propio de la dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la innovación de la práctica pedagógica por parte de los docentes”. El concepto anterior permite comprender el interés institucional de dar a la investigación formativa el carácter de indagación práctica reflexiva, como condición necesaria para lograr producción de saber pedagógico esencialmente fundamentado en la investigación.

El proceso de formación integral se plantea, institucionalmente, desde el Modelo Práctico Reflexivo -MPPR- desde el cual se propende por la problematización del acto educativo. En tal sentido, se instituye la investigación formativa como proyecto macro de “práctica reflexiva en la acción y sobre la acción” En este sentido, la reflexión de los maestros y practicantes sobre su práctica cotidiana, posibilita orientar una serie de acciones y ejecutarlas en diversos "ciclos de investigación-acción". Este círculo epistemológico convierte la práctica en un «círculo creativo de reflexión» (Varela, 1994, p. 251) basado en la iteración. La iteración aquí es entendida como una "realimentación" (acción-reflexión-acción) que implica la continua consideración de lo anteriormente ocurrido (reflexión-acción-reflexión).

(3)

es decir, el objeto de investigación, las técnicas, los instrumentos, los referentes teóricos…, no son predeterminados en forma rigurosa, más bien, se nutren de los hallazgos, o se transforman a partir de las necesidades que emergen en la dinámica exploratoria del investigador.

En palabras de Restrepo (2009), se propende por la investigación de aula, que no tiene que ser investigación en el aula, sino en cualquier ambiente educativo institucional en el que se fomente el aprendizaje formal. Esta idea permite pensar la enseñanza y el aprendizaje en los diferentes grados, desde el preescolar hasta el Programa de Formación, desde una práctica investigativa, en este sentido, la investigación es un proceso que puede ser realizado en un mismo contexto, por estudiantes, practicantes y maestros, lo cual permite afirmar que en este escenario, existen tres formas de investigación: La investigación del docente sobre su práctica, la investigación del docente sobre las prácticas de los estudiantes y la investigación en la que el docente acompaña procesos investigativos de los estudiantes. (Restrepo, 2009)

Gráfico 1. Representación curricular del proceso de investigación Gráfico 2. Representación proceso metodológico investigativo

(4)

En el “ciclo de práctica reflexiva en la acción y sobre la acción”, y la estrategia metodológica basada en la enseñanza problematizadora, propuesta por John Dewey, las actividades se centran en desarrollar competencias para observar, cuestionar, identificar, clasificar, analizar, comprender, explicar, entre otras operaciones de pensamiento que desarrollan en el estudiante competencias para asumir posiciones críticas y respetuosas frente a las situaciones de la vida.

2. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Si bien es cierto, la actividad curricular se desarrolla a través de un proceso investigativo, para profundizar en estas dinámicas, los proyectos que se generan se suscriben en las siguientes líneas de investigación:

1. Innovaciones pedagógicas, educativas y didácticas.

Ejercicios de investigación relacionados con proyectos que permiten la selección, organización y utilización creativa de recursos y materiales de maneras nuevas y propias.

2. Prácticas escolares cotidianas.

Ejercicios de investigación que permiten comprender los procesos históricos de la escuela y las prácticas pedagógicas a través de las cuales los maestros se integran e interactúan en su medio

3. Necesidades Educativas Especiales.

(5)

3. LA INVESTIGACIÓN EN EL PFC

La investigación, en el Programa de Formación Complementaria, se desarrolla por etapas progresivas, que inician en el primer semestre con fundamentación en teorías de investigación y culmina en el grado 13 con la producción de un artículo de investigación. A continuación se expone la estructura de la misma.

1. Tabla 1. Momentos en el diseño Cualitativo de la investigación en el PFC

MOMENTOS ACTIVIDADES PROPIAS DE CADA SEMESTRE COMPETENCIAS

1.CONTEXTUALI- ZACIÓN Y PROBLE MATIZACIÓN

I (10° -11°)

1. Lecturas de contextos; observación de escenarios y entrevistas.

2. Organización de la información, análisis, y sistematización de

resultados de la observación Falta definirlas para cada semestre

II

3. Definición del problema, preguntas, objetivos del proyecto de

investigación y justificación

4. Referentes teóricos del Proyecto de Investigación

2. DISEÑO

METODOLÓGICO Y TRABAJO DE CAMPO

III

5. Diseño metodológico de la investigación

6. Elaboración de instrumentos, aplicación y recolección de

información.

IV

7. Análisis de resultados.

8. Sistematización de la información.

9. Elaboración de informe de resultados de la investigación.

10. Acercamientos a la elaboración de un artículo de investigación

3. SIATEMATIZACIÓN

Y DIVULGACIÓN V 11. Revisión de informe de resultados. 12. Reescritura del artículo de investigación

(6)

Como se muestra en la tabla, la investigación cualitativa supone tres grandes momentos; La definición del problema objeto de investigación, el diseño metodológico y trabajo de campo, y la sistematización y divulgación. Estas etapas son flexibles y permiten avanzar de manera paulatina en el proceso de investigación.

Teniendo en cuanta que la investigación en el PFC se desarrolla de manera progresiva y gradual, al culminar el quinto semestre el estudiante que se forma como maestro, debe contar con un registro sistemático que dé cuenta del proceso. Así:

1. Definición del problema,

2. Preguntas de investigación

3. Objetivos del proyecto de investigación

4. Justificación del mismo.

5. Referentes teóricos del proyecto de investigación.

6. Diseño metodológico de la investigación.

7. Elaboración de instrumentos, aplicación y recolección de información.

8. Análisis de resultados

9. Sistematización de la información.

10. Elaboración de informe de resultados de la investigación

11. Revisión de informe de resultados.

(7)

Compañeras, de acuerdo con el orden anterior, que corresponde al trabajo de investigación que debe ir

elaborando el estudiante en cada semestre, mi sugerencia es que incorporemos aquí

(8)

A CONTINUACIÓN

ESTAN GUÍAS DE INVESTIGACIÓN QUE SE HAN

DESARROLLADO

CON LOS ESTUDIANTES QUE HOY ESTAN EN

V SEMESTRE

(9)

GUÍA N° 1 DE OBSERVACIÓN PARA EL ACERCAMIENTO AL CONTEXTO EDUCATIVO

PRÁCTICA PEDAGÓGICA E INVESTIGACIÓN PRIMER SEMESTRE.

Proyecto: Observación de escenarios que influyen en la escuela. (Lectura del aula de clase)

Objetivo: Identificar las condiciones ambientales y las relaciones multidimensionales que se generan en el aula de clase.

Institución:_______________________________________________ Grado:__________ Fecha____________________ Practicante:____________________________________________

REGISTROS DE OBSERVACIÓN

1

. D

ES

C

R

IP

C

IÓN

D

EL

A

U

LA

D

E

C

LA

SE

:

1.1 Condiciones ambientales (iluminación, ventilación, amplitud…),

1.2. Organización de los espacios y recursos

1.3 ambiente que se vive en el aula

(10)

IBAGUE IBAGUE 2. C A R A C TER ÍS TI C A S D EL G R U PO

2.1 Número de estudiantes, sexo, edad, necesidades educativas especiales.

2.2 Formas de comunicación entre estudiantes y entre estudiantes y maestros

2.3. Fortalezas y/o debilidades que se evidencian en el grupo

1. B SE R VA C IÓ N D EL PR O C ES O D E C LA SE .

Eventos pedagógico que se desarrollan en el aula (Proceso metodológico, actividades desarrolladas por los estudiantes, recursos utilizados, resultados del proceso)

OBSERVACIONES/GENERALES:__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

(11)

GUIA DE TRABAJO N° 2

INVESTIGACIÓN EN LA ENSI – SEMESTRE I

ACTIVIDAD: Revisar y analizar cada uno de los instrumentos que han trabajado durante el

semestre y registrar en la tabla de acuerdo a la solicitud.

INSTRU MENTO

PREGUNTAS O INQUIETUDES QUE SURGEN DE LA INTERACCIÓN PEDAGÓGICA

PREGUNTA Por qué investigar al respecto?

GUIA DE OBSER VACION

PLANES DE CLASE

DIARIOS DE CAMPO

(12)

GUIA DE INVESTIGACIÓN N° 3

INVESTIGACIÓN EN LA ENSI – SEMESTRE I

Siguiendo el diagrama de la investigación cualitativa, podemos avanzar en el proceso así.

Revisar las preguntas formuladas en la guía N°2

1. Seleccionar la pregunta que más le llame la atención

2. Información sobre las preguntas planteadas. Se interroga la pregunta y se escriben las respuestas.

Respuestas encontradas en internet:

Respuestas de personas interrogadas:

Respuestas de consultas en Libros y Revistas

(13)

GUIA DE INVESTIGACIÓN N° 4 1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.2 FORMULACION DE PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

a. OBJETIVOS

1.2 0BJETIVO GENERAL

1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

(14)

GUÍA DE INVESTIGACIÓN N° 5

REFLEXIÓN SOBRE EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.PROBLEMAS SE DESGLOZA EN

PÁRRAFOS

2.PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

3. OBJETIVOS 4.JUSTIFICACIÓN

IMPORTANCIA

1. Analizar la pregunta y escribir en párrafos tratando de justificar

2. Formular una pregunta sobre cada uno de los párrafos construidos en la columna 1. 3. Formular un objetivo para cada una de las preguntas

(15)

TALLER DE ESCRITURA

CONSTRUCCIÓN DE DIARIOS DE CAMPO Y PROTOCOLOS

Objetivo: Adquirir habilidades en la escritura del protocolo y el diario de campo, instrumentos necesarios para el avance en las Prácticas Pedagógicas y en la investigación.

2. CONTEXTUALIZACIÓN. De acuerdo con las directrices establecidas en el Cuaderno de Pedagogía N° 8, los diarios de campo y los protocolos presentarán la siguiente estructura

DIARIO DE CAMPO PROTOCOLO

1. Identificación

 Lugar:

 Fecha:

 Propósito:

 Participantes:

 Protocolante:

2. Descripción del acontecimiento

pedagógico

Se cuenta detalladamente:

 Ambiente de trabajo

 La forma como se realizaron las actividades

didácticas

 Las situaciones que a su juicio sean

significativas en lo cognitivo, en lo

procedimental y en lo actitudinal, de maestros, estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa.

 Avances o dificultades en el desarrollo de sus

practicas

3. Interpretación, reflexión y propuestas

para mejorar

 Se formulan preguntas a lo desconocido

 Se plantean posibles soluciones

 Se concluye el escrito de acuerdo al

propósito del protocolo.

1. Identificación

 Lugar:

 Fecha:

 Propósito:

 Participantes:

 Protocolante:

2. Descripción e interpretación del acontecimiento pedagógico

 Se analizan los registros de los diarios de

campo y se elabora una síntesis.

 Se establecen los puntos centrales de la

discusión (foco de la reflexión)

 Interpretación de lo visto (desarrollo de las

ideas)

 Argumentos o tesis adicionales (posibles

resultados)

3. Reflexión y propuestas para mejorar

 Se trata de dar respuesta a las situaciones

planteadas en el punto anterior

argumentando con teorías. (citar

Fuentes)

 Se propone para mejorar

 Se concluye de acuerdo al propósito

planteado.

3. ACTIVIDADES

1. A partir de la información anterior, corregir los diarios de campo y protocolos elaborados.

2. Compartir en grupo, un protocolo y un diario de campo y co-evaluarlo.

3. Realizar la lectura de un diario de campo y de un protocolo (páginas, 20 y 22 Cuaderno de

Pedagogía 8), tratar de encontrar los diferentes aspectos que deben contener.

4. Ejercicio práctico. A partir de los aprendizajes construir un protocolo sobre lo transcurrido en el

(16)