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“ESTADO ACTUAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LUIS ANTONIO DUQUE
PEÑA”
JUAN PABLO GUZMAN BEDOYA LUISA FERNANDA MURILLO MONROY
Propuesta de Investigación como requisito parcial para optar al título de Magister en Educación
Asesor
JAIRO ANDRES VELÁSQUEZ SARRIA Magister en Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
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DEDICATORIA
Agradezco a Dios, quien hace posible la vida y nos da su amor sin condición para que alcancemos los sueños y nos llenemos de triunfos; para él, la gloria y la fe.
A mi esposo e hija, porque mis desvelos fueron suyos, mis alegrías las compartieron con ternura, mis dificultades afrontadas con fortaleza y unidad, mis esfuerzos recompensados con su amor y paciencia; y sobre todo gracias por creer en mí.
A nuestro asesor Jairo Andrés Velásquez, por su compromiso, disposición, sabiduría y perseverancia; gracias por aceptar el reto y por compartir su conocimiento con humildad. Luisa Fernanda Murillo Monroy.
A Dios por permitirme alcanzar este sueño, dándome la vida, el empeño y la sabiduría, para no desfallecer en todas y cada una de las metas que me propongo.
A mí amada esposa y amada hija por ser la razón de mí existir; por permitirme sustraer parte del valioso tiempo que debía compartir con ellas para dedicarme a esta ardua tarea.
A mis padres y hermanos porque siempre han sido mi sustento y apoyo incondicional. A nuestro asesor el magister Jairo Andrés Velásquez, quien me enseño el verdadero significado de la palabra maestro, ya que sin sus sabios consejos y dedicación este trabajo no se habría concluido, por su compromiso, disposición y perseverancia.
A los estudiantes y directivos de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña de Girardot, quienes me impulsan a continuar con el proceso cualificación profesional para mejorar mi prácticas de aula.
A todos les digo de corazón Muchas Gracias.
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AGRADECIMIENTOS
Durante este tiempo son muchas las personas e instituciones que han participado en este trabajo y a quienes queremos expresar nuestra gratitud por el apoyo y la confianza que nos han prestado de forma desinteresada.
En primer lugar queremos agradecer a nuestro asesor Mg Jairo Andres Velasquez de la Universidad del Tolima, por su acogida y el apoyo recibido durante este espacio en el que hemos desarrollado nuestra labor investigadora
A la Universidad del Tolima y en especial a la Facultad de Ciencias de la Educación por permitirnos ser parte de una generación de triunfadores y gente productiva para el país. Y le debemos un especial reconocimiento a la Comunidad Educativa de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña.
Por supuesto, agradecemos a Dios por la fortaleza, sabiduría y compromiso con el que hemos afrontado este reto de nuestra formación.
7 CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN ... 17
1. PROBLEMA ... 19
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ... 19
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 21
2. OBJETIVOS ... 22
2.1 OBJETIVO GENERAL ... 22
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 22
3. JUSTIFICACIÓN ... 23
4. MARCO REFERENCIAL ... 25
4.1 MARCO TEÓRICO ... 25
4.1.1 Rasgos fundamentales ... 28
4.1.1.1 Rasgos Fundamentales del Enfoque Comunicativo ... 29
4.1.2 Traducción Inversa y Directa ... 33
4.1.3 Comunicación... 35
4.1.4 Culturas ... 36
4.1.5 Conexiones ... 36
4.1.6 Comparaciones ... 36
4.1.7 Comunidades. ... 37
4.2 IMPLEMENTACIÓN DE LOS ESTÁNDARES ... 38
4.2.1 Evaluación del Aprendizaje. ... 39
4.2.1.1 ‘Assessment’ (Valoración). ... 39
4.2.1.2 'Evaluation’ (Evaluación). ... 39
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5. DISEÑO METODOLÓGICO ... 44
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ... 44
5.2 UNIDAD DE ANÁLISIS ... 46
5.2.1 El Proceso de Enseñanza del Inglés ... 46
5.3 UNIDAD DE TRABAJO ... 46
5.4 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ... 46
5.4.1 Observación de Clase ... 47
5.4.2 Revisión Documental. ... 48
5.5 PROCEDIMIENTO ... 49
5.5.1 Fase 1- Percepción de los Docentes. ... 49
5.5.2 Fase 2- Percepción de los Estudiantes. Opiniones, conceptos y supuestos de los niños frente al proceso de enseñanza del inglés orientado por sus docentes. ... 50
5.5.3 Fase 3- Acercamientos y Distanciamientos.. ... 50
5.6 PLAN DE ANÁLISIS ... 50
5.6.1 Proceso de Codificación y Categorización ... 51
5.6.1.1 Codificación ... 51
5.6.1.2 La Categorización ... 52
5.6.1.3 Redes Semánticas ... 53
5.7 TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN ... 53
6. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ... 54
6.1 ANÁLISIS DOCENTES ... 54
6.1.1 Formación Docente ... 54
6.1.1.1 Capacitación... 55
6.1.1.2 Actitud para Enseñar.. ... 57
6.1.2 Conocimientos Específicos del Área ... 60
6.1.2.1 Estructura del Área. ... 60
6.1.2.2 Uso de Metodologías ... 64
6.1.2.3 Modelo Pedagógico. ... 65
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6.1.3 Ambiente de Aprendizaje ... 71
6.1.3.1 Desarrollo de Clase.. ... 73
6.1.3.2 Desarrollo de Competencias. ... 79
6.1.4 Uso de Materiales ... 81
6.1.4.1 Aprovechamiento de las TICs. ... 82
6.1.4.2 Recursos Didácticos. ... 84
6.2 ANÁLISIS ESTUDIANTES ... 87
6.2.1 Formación Docente ... 87
6.2.1.1 Actitud para Enseñar. . ... 89
6.2.1.2 Dominio del Inglés. ... 90
6.2.2 Ambientes de Aprendizaje ... 91
6.2.2.1 Motivación.. ... 93
6.2.2.2 Desarrollo de Clase. ... 100
6.2.2.3 Desarrollo de Competencias Comunicativas. ... 102
6.2.3 Uso de Materiales ... 104
6.2.3.1 Aprovechamiento de la TIC. ... 106
6.2.3.2 Recursos Didácticos.. ... 108
7. CONCLUSIONES ... 115
RECOMENDACIONES ... 116
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LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Diseño de la Investigación ... 49
Figura 2. Categoría 1. Formación Docente ... 54
Figura 3. Categoría 2: Conocimientos específicos del área. ... 60
Figura 4. Modelo Pedagógico ... 66
Figura 5. Categoría 3. Ambiente de aprendizaje ... 71
Figura 6. Estructura Enfoque Metodológico A3V ... 77
Figura 7. Categoría 4: Uso de Materiales ... 81
Figura 8. Categoría 1. Formación Docente ... 88
Figura 9. Categoría 2. Ambientes de Aprendizaje ... 91
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LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Ejemplo de estándares por niveles del Marco común Europeo ... 38
Tabla 2. Ejemplo Estructura Curricular ... 74
Tabla 3. Definición Enfoque Metodológico A3V ... 78
Tabla 4. Acercamiento percepciones estudiantes y maestros ... 110
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LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Entrevista a docentes de básica primaria ... 126
Anexo B. Transcripción Entrevistas... 128
Anexo C. Codificación y Categorización – Análisis Entrevista a Docentes ... 142
Anexo D. Entrevista a estudiantes de básica primaria ... 166
Anexo E. Transcripción Entrevista Estudiantes ... 167
Anexo F. Codificación y Categorización – Análisis Entrevista a Estudiantes ... 170
Anexo G. Codificación y Categorización – Análisis Entrevista a Estudiantes Guía de Observación de Clase ... 185
13 RESUMEN
La investigación Estado actual del proceso de enseñanza del inglés en la básica primaria de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña analiza el proceso de enseñanza y la adquisición del inglés en la básica primaria de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña.
Para lograr identificar los aspectos abordados en la investigación se tomó la muestra de algunos estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de las diferentes sedes (Berlin – Piamonte y Barzalosa), y docentes de los mismos grados a quienes se les realizó una entrevista semiestructurada con preguntas abiertas que posteriormente fueron analizadas desde la perspectiva del enfoque de la investigación cualitativa para realizar un proceso descriptivo, a su vez, a los docentes se les realizo dos observaciones de clase y una revisión documental que fue posteriormente analizada desde el enfoque de la investigación cualitativa.
Con respecto a la comprensión de los datos se realizó inicialmente el proceso de transcripción, sistematización y codificación en esquemas que permitieron categorizar, ordenar y llegar a conclusiones generales a partir de las respuestas de los estudiantes y docentes, posteriormente se dio el proceso de construcción de redes sistémicas que permitieron hacer el levantamiento de categorías de análisis con sus respectivas subcategorías.
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Institucional y c) Desarrollo de Competencias. Categoría 4: Uso de Materiales, con sus respectivas subcategorías: a) Aprovechamiento de las TICs y b) Recursos Didácticos.
A partir del análisis de la información obtenida durante la aplicación de la propuesta de investigación, se plantean las siguientes sugerencias significativas en el proceso de formación: a) Organizar capacitaciones por parte de los maestros licenciados en inglés a los docentes que no tienen la formación en el área, b) En los grados tercero, cuarto y quinto de las sedes Piamonte y Barzalosa se seleccione un maestro para que oriente el inglés en estos grados a manera de rotación.
15 ABSTRACT
The research Current status of the English teaching process in the basic elementary in the Rural educational institution Luis Antonio Duque Peña analyzes the teaching process and the acquisition of English in the basic elementary of this institution.
To identify the aspects addressed in the research,it was taken some students of third, fourth and fifth grades of different villages (Berlin, Piamonte, Guabinal and Barzalosa), and teachers of the same grades who answered a semi-structured interview with open-ended questions that were subsequently analyzed from the perspective of qualitative approach to carry out a descriptive process; at the same time, the research team did two classroom observations by each teacher and documentary review which were later analyzed.
The understanding of the data was done through the process of transcription, systematization and coding schemes that allowed to categorize, sort and reach general conclusions from the perceptions of the students and teachers. Later, the construction process of systemic networks was given in order to make the lifting of categories with their respective subcategories.
The following categories and subcategories were arisen: Category 1) Training Teachers, considering it: a) Training, b) Attitude to teach, c) Formal training. Category 2) Specific knowledge of the area, taking into account: a) Structure of the area, b) Use of methodologies, c) Pedagogical model and d) Teaching strategies. Category 3) Learning environment, with their respective subcategories: a) Class development, b) Institutional methodological approach and c) Skills development. Category 4) Use of materials, with their respective subcategories: a) Use of ICT and b) Didactic resources.
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Organizing courses to teachers who have no training in this area. b) In third, fourth and fifth grades of Piamonte, Guabinal Plan and Barzalosa villages a teacher will be selected to teach English in these grades by rotation.
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INTRODUCCIÓN
Cuando se habla de enseñanza del inglés en la básica primaria, en colegios oficiales, se debe mencionar que son diversos los aspectos que inciden en este proceso; la intensidad horaria, la formación de los docentes, los recursos didácticos con los que se cuenta, la cantidad de niños en el aula, la falta de acompañamiento de los padres de familia en el proceso, entre otros. Estos aspectos convergen en el proceso de enseñanza y de manera directa e indirecta afectan el proceso de aprendizaje de la lengua y aún más, el uso de la misma.
Por ello, enseñar inglés se ha convertido en un reto que debe asumirse con creatividad, entusiasmo, y disposición, pero que requiere sin duda un manejo básico de la lengua y un ambiente de aprendizaje adecuado que brinde a los niños la motivación y la oportunidad de hacer uso del idioma en su contexto.
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Los aspectos mencionados indican que el proceso de enseñanza del inglés que se desarrolla en la básica primaria presenta falencias que deben ser identificadas con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje del idioma y a su vez presentar sugerencias pedagógicas para su fortalecimiento.
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1. PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El Gobierno Nacional tiene el compromiso fundamental de crear las condiciones para que los colombianos desarrollen competencias comunicativas en otra lengua. Tener un buen nivel de inglés facilita el acceso a oportunidades laborales y educativas que ayudan a mejorar la calidad de vida. Ser competente en otra lengua es esencial en el mundo globalizado, el cual exige poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y hacerse entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del país. Ser bilingüe amplía las oportunidades para ser más competentes y competitivos. (Ministerio de Educación Nacional, 2010)
Como docentes de básica secundaria y media vocacional de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña, vemos que los estudiantes de grado sexto tienen un bajo nivel académico en el área de lengua extranjera, esto debido a varios factores, el primero y no menos importante la baja intensidad horaria para dicha asignatura en básica primaria (2 horas semanales) y por otro lado, la mayoría de los docentes de básica primaria no son especializados en el manejo de una lengua extranjera, sin embargo, deben orientarla empleando los recursos que encuentran a su disposición, además no cuentan con una capacitación permanente. Esto ha provocado que el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes no sea el mejor, factor que se evidencia en el momento de realizar pruebas diagnósticas cuando ingresan a grado sexto, cuando inician su proceso de formación en secundaria o simplemente al escuchar la pronunciación de algunos términos.
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este proceso de enseñanza, como son la dificultad de los alumnos para escribir; el temor de estos por las diferencias fonéticas y el poco reconocimiento que se tiene de la importancia de este idioma en nuestro medio. Todo esto conlleva a que no se tengan los resultados esperados. (Gutiérrez, 2009)
Teniendo en cuenta lo anterior, encontramos algunas razones del bajo rendimiento académico (hay muchas más), en el área de inglés en los estudiantes de las institución educativa Rural Luis Antonio duque peña.
Falencias en la metodología de la enseñanza del inglés como segunda lengua: En la mayoría de las sedes se lleva a cabo un modelo didáctico basado en la enseñanza de adquisición de vocabulario y la composición gramática de la lengua extranjera; como consecuencia los alumnos aprenden tan sólo para el momento algo de vocabulario básico, pero no aprenden a hablar la lengua extranjera.
La poca intensidad horaria. Encontramos que en la institución el horario asignado al área de inglés en básica primaria consta de dos (2) horas a la semana, con estas condiciones es muy difícil para el docente poder efectuar el trabajo activo y continuo de aprendizaje en sus alumnos.
Falta implementar estrategias de interacción dentro del aula de clase: Este es uno de los factores que está estrechamente relacionado con la falencia en el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas para el uso del inglés.
Para los niños es difícil comprender que deben escribir diferente a como están pronunciando y que la organización de las ideas es distinta. Por otro lado, está el temor por las diferencias fonéticas con relación al español, es decir, la pronunciación. Su miedo radica principalmente al no hacerlo bien y que sus compañeros se burlen.
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con los hablantes cuya lengua sea distinta de la propia y para entender textos orales y escritos, incrementa la confianza del alumno en sí mismo. El uso de la lengua debe ser la finalidad del proceso de enseñanza, tal y como lo describen en los estándares nacionales.
Los Estándares de Competencia en Lengua Extranjera: Inglés, al igual que los estándares para otras áreas, constituyen criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones de Colombia. Con ellos, estamos diciéndole a la comunidad educativa y a los padres de familia, qué es lo que los niños y niñas deben aprender al final de cada grupo de niveles y qué deben ser capaces de hacer con eso que aprendieron, para que puedan desenvolverse de manera efectiva en el mundo estudiantil y laboral. Por ello, la capacitación docente que les permita adquirir competencias lingüísticas de alto nivel, será el pilar fundamental para que los objetivos macros del proyecto Colombia Bilingüe y a nivel local Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña, cumplan y se vean reflejados no solo en el aula de clase, si no en cada estudiante que use el idioma Inglés como medio de comunicación. (Cadavid, 2010)
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
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2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Caracterizar el proceso de enseñanza del inglés en los grados 3°, 4° y 5° de básica primaria en la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña de Girardot-Cundinamarca.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir los procesos de enseñanza del inglés en los grados 3°, 4° y 5° de básica primaria.
Analizar el proceso de enseñanza del inglés a partir de la percepción de los estudiantes y los profesores.
Determinar las dificultades y fortalezas del proceso de enseñanza del inglés en los grados 3°, 4° y 5° de básica primaria.
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3. JUSTIFICACIÓN
La educación debe responder a los transformaciones culturales, economicas y politicas del país en pro de su desarrollo y la competitividad a nivel laboral y profesional de los ciudadanos. Esta es una ardua tarea, ya que implica renovar las teorías y actualizar el currículo, es decir, hacer un cambio enla forma de enseñar para que se logre aprender aquello que facilitará a los estudiantes su ingreso a la etapa productiva.
En diferentes documentos y estudios se plantea el manejo de una segunda lengua como un elemento escencial para el intercambio cultural, académico y profesional de nuestros estudiantes; Así que, hablar inglés, para nuestro caso, se considera como una estrategia eficaz y a su vez en una necesidad particular.
El aprendizaje del inglés requiere de un adecuado proceso de enseñanza, recursos didácticos, un apropiado ambiente de aprendizaje y por supuesto motivación peronal. Por eso, la propuesta de investigación Estado Actual del Proceso de Enseñanza del inglés en la Básica Primaria de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña, tiene como objetivo identificar como se desarrolla el proceso de enseñanza del inglés a partir de las percepciones de maestros y estudiantes.
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No es para nadie desconocido la gran influencia que ha tenido el idioma inglés alrededor del mundo y sobre todos los procesos sociales actuales. El inglés es hoy por hoy, una lengua necesaria para fines comerciales, interculturales, académicos y sociales, aspecto que es innegable y que nos conduce adquirir esta lengua para poder competir y hacer parte de dichos movimientos.
La propuesta establece acercamientos y distanciamientos entre las percepciones de los maestros y estudiantes, evidenciando cuáles son los aspectos que se deben mejorar para lograr mayor interés y motivación en los estudiantes por aprender inglés y aquellos que afectan positivamente el proceso y hacen de este un espacio apropiado para el aprendizaje de la lengua.
Además, facilita la tarea de revisión y actualización del plan de estudios con miras a organizar una planeación integrada desde grado cero hasta once, esto con el fin de rediseñar los aspectos metodológicos y lingüísticos que deben alcanzarse en la primaria, secundaria y media académica.
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4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO TEÓRICO
La presente propuesta tiene como objetivo establecer cuál es el estado actual del proceso de enseñanza del inglés en la básica primaria de la Institución educativa Rural Luis Antonio Duque Peña de Girardot; por tanto, a lo largo de este capítulo se trataran tres (3) componentes: El proceso de adquisición de la lengua extranjera inglés en los niños, Metodologías para la enseñanza del inglés y Recursos con mayor efectividad para enseñar inglés a niños.
Adquisición de una segunda lengua. El proceso de adquisición de una segunda lengua se da a partir de su relación con el entorno y con su lengua materna; por eso, este proceso debe iniciarse desde los primeros años de infancia para posibilitar su acercamiento y aprendizaje de una forma natural y progresiva. En nuestro país se da el proceso de enseñanza desde el preescolar y mantiene elementos básicos que se asocian con su lengua materna y se apropia a través de imágenes y sonidos, lo que permite al niño un contacto con el idioma de forma natural.
Los conceptos planteados hacen énfasis en un proceso mental que desarrolla el ser humano y que requiere a su vez de una motivación y mediación: el aprendizaje de un idioma. Autores como Bruner, (1995) Vygotski, (1989) Piaget, (1927) Seaver y Botel, (1991) proponen cuatro principios del aprendizaje, a saber: 1) el aprendizaje tiene como eje el significado, 2) tiene lugar en un contexto social, 3) implica relaciones entre los distintos procesos del lenguaje, 4) es algo muy personal y particular del ser humano. (Baquero, 1997)
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la óptica del docente se convierten en herramientas vitales para el proceso de enseñanza; que implican un dominio de la lengua y un interés permanente por implementar nuevas estrategias didácticas que le permitan enseñar el inglés de una forma efectiva logrando despertar la curiosidad de los niños y el deseo de comunicarse en otro idioma.
Tal y como lo plantea Brown (1987), en cinco principios para la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras: 1. Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del niño, su curiosidad para aprender algo nuevo. 2- Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para dar oportunidades a los alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral como en lo escrito. 3- Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados. 4 - Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque ésta es importante para el desarrollo de la lengua extranjera y Finalmente, 5- Tener en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión estratégica en su propio aprendizaje (Baquero, 1997).
Estos principios se consideran aportes al planteamiento de las diferentes metodologías, cuyo objetivo es facilitar el aprendizaje del inglés y apoyar a los maestros en el proceso de enseñanza atendiendo a sus características y principios de orden psicológico y pedagógico, permitiendo establecer cuáles aplicar y cómo seleccionar las actividades y recursos para abordar los temas. Las metodologías no son una camisa de fuerza que debe ajustarse y no puede removerse, pues de sus resultados depende la continuidad o cambio de las mismas.
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un acercamiento entre la realidad personal y el mundo a través de estrategias de reconocimiento, lectura, inmersión y empleo de recursos audiovisuales como los videos o programas de televisión. Como ejemplos encontramos: el Total Physical Response (Respuesta física Total), y el Lenguaje integral (Whole Lenguaje); y en tercer lugar, encontramos la comunicación, comprendida como la finalidad o propósito esencial para el estudio de una lengua, pues no solo es importante conocer y manejar su estructura como hablante, es necesario que haga un uso apropiado y directo del idioma como interlocutor y se pueda comunicar en situaciones de habla reales e inesperadas, solo de esta forma se puede determinar si el proceso de enseñanza del idioma fue efectivo. Las metodologías relacionadas con este estudio son: el Aprendizaje basado en tareas y proyectos y el enfoque comunicativo.
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A continuación presentaremos los aspectos más importantes de las metodologías planteadas, las cuales son empleadas en la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña del municipio de Girardot.
Respuesta física total (Total physical response). Ganga, (s.f.). este método se originó en los Estados Unidos de Norteamérica. Su creador y principal impulsor, James Asher parte de la convicción de que cuando los estudiantes responden con acciones a las órdenes impartidas por el profesor (o por otros estudiantes) su aprendizaje es mucho más eficiente y su participación completa. Su característica básica es la respuesta física a órdenes y este hecho permite a los estudiantes el movimiento continuo, aspecto que lo hace atractivo para el trabajo con niños.
4.1.1 Rasgos fundamentales
Se hace énfasis a la actividad física como respuesta al mensaje lingüístico.
El profesor hace uso de órdenes la mayor parte del tiempo y la comunicación con sus estudiantes se hace de esta manera.
Las actividades en clase privilegian el desarrollo de la comprensión auditiva, la adquisición del vocabulario y el habla.
El método respeta el silencio inicial de los estudiantes. Este periodo silencioso ayuda a que los estudiantes tomen confianza en sus conocimientos ya que mediante la observación y la escucha pueden asociar sonidos, acciones y significados. Cuando los estudiantes se sienten más seguros inician de manera espontánea, el uso del lenguaje hablado y toman el lugar del profesor para impartir órdenes.
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4.1.1.1 Rasgos Fundamentales del Enfoque Comunicativo
La comunicación es su propósito primordial.
Los contenidos son contextualizados, de tal manera que reflejen lo que sucede en la comunicación real; usualmente no se utiliza palabras o frases aisladas sino unidades de discurso más complejas determinadas por la naturaleza de los interlocutores, el grado de familiaridad que hay entre ellos, el lugar, la situación, etc.
Los interlocutores expresan sus opiniones, intereses, deseos, gustos, disgustos, temores, planes y sueños.
Se enfatiza el uso de situaciones de comunicación reales o que simulen una realidad, tanto en la cotidianidad como en lo que surge de manera eventual.
Se enfatiza el uso de materiales auténticos para permitir un mayor acercamiento a la realidad de los hablantes nativos de la lengua estudiada. Entre ellos están; libros, periódicos y revistas en lengua extranjera, las grabaciones de radio, temas de propagandas, avisos, anuncios, etc.
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El Aprendizaje Basado en Tareas “(Task Based Language Teaching)”. (Corony & Jane, (2005, p. 28).
El aprendizaje basado en tareas tributa al desarrollo de la competencia comunicativa en la enseñanza de lenguas extrajeras y a la formación de profesionales competentes en lo que a lenguas extranjeras se refiere.
Una tarea de aprendizaje es una actividad sin un propósito u objetivo lingüístico, pero en su realización se usan una o más de las habilidades idiomáticas para concretarla; expresan el significado de modo que en ella se aplica el uso real del idioma.
Los principios básicos del aprendizaje basado en tareas planteados por Willis son:
Los alumnos se centran primero en el significado.
La tarea se centra en el uso del idioma para la comunicación real.
Las tareas se basan en las necesidades, los intereses y los objetivos de los alumnos.
Las tareas estimulan a los estudiantes a usar todos sus recursos lingüísticos más que aspectos seleccionados de la lengua.
La lengua que se explora se deriva de las necesidades de los estudiantes y estas determinan el lenguaje que se asumirá en el aula.
Las cuatro habilidades lingüísticas se integran.
Involucrarse en la realización de tareas se ajusta a varios estilos de aprendizaje.
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Se pueden integrar otros enfoques en una clase basada en tareas.
Estos principios se centran en los estudiantes y pretenden estimular y desarrollar su autonomía como aprendices de idiomas.
Corony y Jane, (2005) propone cinco principios que sustentan la instrucción basada en tareas.
Seleccionar una serie de estructuras claves.
Seleccionar tareas que se ajusten al criterio de utilidad (tareas auténticas, del mundo real).
Seleccionar y secuenciar tareas para lograr el desarrollo balanceado del objetivo.
Maximizar las oportunidades de centrarse en las formas a través de la manipulación atencional.
Usar ciclos de respuestas.
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Los juegos, por ejemplo, son usados frecuentemente en el aula de inglés en primaria. Sin embargo, es necesario definir lo que es un juego cuando queremos usarlo en clase. Según la definición de Toth, (1995) “un juego es una actividad con reglas, un objetivo y un elemento importante de diversión” (p. 48). El énfasis en los juegos radica en el éxito de la comunicación y no en la corrección del lenguaje. De esta manera, se privilegia el uso del inglés en un contexto real de manera espontánea y sin prevenciones, les permite interactuar y tener mayor confianza para emplear el idioma en diferentes situaciones.
Aunque en muchas ocasiones se ha escuchado que los niños aprenden a través de los juegos, esta es una frase que ha guiado a los educadores de educación infantil y primaria desde hace varias décadas. La naturaleza de los niños es que les gusta jugar y divertirse. Isenberg y Jalongo, (1993) declararon: “el juego es una necesidad de todos los niños y es una actividad importante para la infancia que ayuda a que los niños dominen todas las necesidades del desarrollo” (p. 153). Cuando introducimos en la clase de idiomas actividades lúdicas, el empleo de la lengua extranjera se presenta como una regla más que es preciso respetar para llevar a buen término el juego. En estas condiciones, la lengua extranjera, lejos de ser una exigencia fastidiosa y entorpecedora de la comunicación dentro del aula, se transforma en la lengua deseada.
Percepción anterior, debe asumirse como una oportunidad de aprendizaje, donde se aplique el vocabulario visto, se reafirmen conceptos y se den espacios de interacción y desarrollo psicomotriz que favorecen la adquisición del inglés y su uso en situaciones reales. Por lo anterior, el aprendizaje debe ser más significativo, es decir que estudiante aprenda contenidos del entorno de donde vive y no temas descontextualizados.
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Las canciones pueden utilizarse como recursos generalmente unidos a la dramatización. Motivan y ayudan a asimilar las estructuras y vocabulario nuevo. La música unida al lenguaje facilita la memorización de los mensajes gracias al ritmo que puede completarse con movimiento.
Las canciones pueden ser explotadas de muchas maneras. Algunos ejemplos de ejercicios a realizar en las clases:
4.1.2 Traducción Inversa y Directa. Al alumno se le entrega una ficha en donde está la canción en inglés y al lado su correspondiente traducción al español. Se borran las palabras que queremos practicar tanto en inglés como en español. Primero el estudiante intenta completar los espacios mirando a la correspondiente.
FOCUS ON… (Estudio centrado en)
Es una técnica que se emplea para practicar una estructura determinada. Se presenta la canción haciendo énfasis en una parte determinada de la canción que contenga el tema de estudio.
Mimic (Dramatización de las canciones)
Hay canciones que son ideales para dramatizar. Cuando se dramatiza una canción, unos alumnos la cantan mientras otros simulan las acciones. Se expresa a través de gestos el significado de las acciones.
Creative work (Trabajo creativo)
Se trata de convertir la historia de algunas canciones en diálogo, basados en lo que los alumnos imaginen acerca de que se dirían unos personajes a otros.
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Se escribe la canción eliminando algunas palabras. Después los alumnos tienen que escribir las palabras que faltan al oír la canción. De este ejercicio se pueden hacer variaciones dependiendo el curso donde se realice. Una variación del ejercicio es presentar una ficha con palabras borradas y al margen, en forma de pista, la definición de estas. Otra variante del ejercicio es eliminar versos completos de la canción y ponerlos al margen para después decidir el orden al oírla.
Los ejercicios descritos son formas diferentes de trabajar con las canciones en el aula y a su vez desarrollar las habilidades de escucha, pronunciación y lectura. Por supuesto, este tipo de ejercicios requiere de algunos equipos y condiciones básicas para que puedan reproducirse y escucharse en un ambiente apropiado y dispuesto para la actividad.
Otro de los materiales más usados en las clases de inglés en la básica primaria son los posters, fotos, flashcards y videos que les ayuda a presentar el vocabulario en forma colorida y adecuada para los niños. Como elemento visual y de imágenes pueden ser de gran ayuda. Todo lo real: Objetos, alimentos, animales, los mismos niños, etc., nos facilitan la adquisición de aprendizajes por parte de los niños. Estos recursos se convierten en una herramienta valiosa para el profesor porque lleva al salón de clase el idioma inglés, su gente, su cultura y país de forma que ningún otro medio puede; a los alumnos les gusta verlos, es un elemento altamente motivador.
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marco de sorpresa. Hay que sorprender en cada una de las clases, para ello se puede echar mano de todos estos recursos.
Hasta el momento hemos retomado conceptos relacionados con la adquisición de la lengua, las metodologías de enseñanza y los recursos didácticos que se emplean para enseñar inglés, ahora abordaremos el tema de la evaluación del aprendizaje del inglés a partir de las cuatro habilidades y se describirán los programas nacionales actuales que promueven la enseñanza del inglés.
El aprendizaje de una segunda lengua es importante porque permite la interculturalidad, es decir el desarrollo de la comprensión de la tolerancia y de la valoración de otras identidades culturales teniendo en cuenta la introducción de la sociedad en una época postmoderna donde los sujetos deben interactuar con otros lenguajes y culturas. (Ministerio de Educación Nacional, 2008)
Los lineamientos se refieren a 5 ámbitos que propenden por la enseñanza del inglés en contexto y buscan el uso del idioma en situaciones cotidianas. Se presentarán en forma breve cada uno de los ámbitos para comprender su propósito educativo.
4.1.3 Comunicación. Comunicarse en otras lenguas diferentes a la materna. Para comunicarse exitosamente en otra lengua los estudiantes deben desarrollar facilidad en el manejo de la segunda lengua, familiaridad con las culturas que usan esa lengua y conciencia de cómo el lenguaje y cultura interactúan en las sociedades. Los estudiantes deben ampliar este conocimiento hasta donde ellos puedan expresar e interpretar eventos e ideas en una segunda lengua y reflexionar a partir de las percepciones de las otras culturas.
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Indicador de logro: Los estudiantes identifican personas y objetos en su ambiente basado en la descripción oral y escrita.
4.1.4 Culturas. Ganando conocimiento y comprensión de otras culturas. El estudiante de otra lengua posibilita a los estudiantes la comprensión de una cultura diferente en sus propios términos. Las exquisitas conexiones que se dan entre la cultura que se vive en el lenguaje que se habla son entendidas por quienes poseen el conocimiento de ambas.
Estándar: Los estudiantes manifiestan comprensión de la relación que hay entre la práctica y perspectivas de las culturas estudiadas.
Indicador de logro: Los estudiantes participan en actividades culturales apropiadas a su edad tales como el juego, canciones, celebraciones de cumpleaños y dramatizaciones.
4.1.5 Conexiones. La relación con otras disciplinas y la adquisición de información. El aprendizaje de la lengua extranjera amplía la experiencia educativa de todos los estudiantes a través de la conexión con las otras áreas en el currículo escolar formal e informal. El conocimiento es poder y ampliar el acceso del estudiante a la información a través del uso de otro código lingüístico incrementa su sensibilidad en el saber y en el hacer.
Estándar: Los estudiantes refuerzan y amplían conocimientos a través del uso de la lengua extranjera.
Indicador de logro Los estudiantes comprenden cortos videos en lengua extranjera donde se habla de tópicos estudiados en otras áreas.
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A través del estudio de un nuevo sistema lingüístico y la manera como un sistema expresa significados culturalmente apropiados, los alumnos ganan intuición de la naturaleza del lenguaje de los conceptos lingüísticos y las funciones comunicativas del lenguaje en la sociedad así como en la complejidad de las interacciones del lenguaje y la cultura.
Estándar: Los estudiantes manifiestan comprensión de la naturaleza del lenguaje mediante la comparación de la lengua estudiada y la lengua materna.
Indicador de logro: Los estudiantes establecen diferencias y semejanzas entre los sonidos de la lengua materna y la lengua aprendida.
4.1.7 Comunidades. Participar en comunidades multilingües en el país y alrededor del mundo. Ante la necesidad de una fuerza de trabajo productivo y competitivo muchas instituciones educativas preparan a sus estudiantes para la escuela, el trabajo o la educación superior. La competencia de una segunda lengua se constituye en una nueva habilidad requisito para desempeñarse en el campo laboral actual.
Estándar. Los estudiantes evidencian el aprendizaje para la vida por el uso de la lengua extranjera para el enriquecimiento personal y como medio para disfrutar.
38 4.2 IMPLEMENTACIÓN DE LOS ESTÁNDARES
Los estándares organizados son una propuesta dirigida al desarrollo de la Competencia Comunicativa desde lo organizativo, incorporando lo gramatical y lo textual; y lo pragmático, lo funcional y lo sociolingüístico Canale y Swain, (1980); Bachman y Palmer, (1996); Brown, (2004). Así mismo, dicha organización contempla el desarrollo de la competencia estratégica, así como la observancia de las características del estudiante y el conocimiento temático (Bachman & Palmer, 1996) como elementos que intervienen en el aprendizaje de una lengua extranjera.
A continuación se presentan un ejemplo de los estándares por niveles, grados y se asociación con la escala del Marco Común Europeo, en los cuales se puede evidenciar que el objetivo final de estos, es el desarrollo de las competencias comunicativas.
Tabla 1. Ejemplo de estándares por niveles del Marco común Europeo
GRADOS MCE ESTÁNDAR NIVEL
1°-2°-3° A 1 Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.
Principiante
4° -5° A 2.1 Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.
Básico I
6° -7° A 2.2 Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento.
Básico II
8° -9° B 1.1 Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria.
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GRADOS MCE ESTÁNDAR NIVEL
10° - 11° B 1.2 En interacciones con hablantes nativos de inglés reconozco elementos propios de su cultura y puedo explicarlos a mis compañeros.
Pre intermedio 2
Fuente: Ministerio de Educación Nacional, (2004)
Esta es una ardua tarea, lograr que los estudiantes empleen el vocabulario y los conceptos dado por sus maestros para intentar en forma oral o escrita comunicarse a través de mensajes cortos, respuestas a preguntas, los saludos y despedidas, la solicitud de permisos, un saludo o carta pequeña de amor y amistad, etc. Estas son opciones básicas para incentivar el uso del inglés en espacios cotidianos y cercanos al estudiante. Pero, para lograrlo, tal y como lo plantea Maturana, debe asumirse la competencia comunicativa como objetivo de la enseñanza y del aprendizaje del idioma, la enseñanza debe enfocarse entonces en el desarrollo de los múltiples aspectos que la constituyen desde una perspectiva holística, intencionada y contextualizada y no fragmentada y aislada (Maturana, 2011).
4.2.1 Evaluación del Aprendizaje. Para hablar de evaluación en el aula retomaremos algunas de las definiciones que hace el pedagogo Traill, (1995) quien plantea las siguientes conceptualizaciones:
4.2.1.1 ‘Assessment’ (Valoración). Proceso de observación y acumulación objetiva de evidencias del progreso individual de aprendizaje en los estudiantes.
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La evaluación de aula ayuda a cada docente en la institución a obtener retroalimentación útil sobre el qué, sobre el cómo, sobre el cuánto, y con cuánto éxito sus estudiantes están aprendiendo. El cuerpo de maestros puede así usar esta información para reenfocar su enseñanza para hacer que los estudiantes hagan su aprendizaje más eficiente y más efectivo.
Los planteamientos expuestos con respecto al proceso de aprendizaje de una segunda lengua coinciden en un elemento primordial para su adquisición: la comunicación; teniendo en cuenta que el aprendizaje se da en un entorno social y que requiere de la interacción entre diferentes actores que desarrollan relaciones de respeto, acercamiento y descubrimiento; el objetivo central del aprendizaje de un idioma siempre será su uso en forma apropiada para expresar sus ideas, sentimientos y conocimientos en un acto comunicativo; es decir, que el desarrollo de las competencias comunicativas es el faro que guía el proceso de adquisición de una segunda lengua y el horizonte que se vislumbra al final de un proceso de aprendizaje.
En el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera entran en juego: Un factor interno y un factor externo. El factor interno constituido por el conocimiento y la apropiación que el hablante tiene de su lengua y su cultura y por sus expectativas frente a otras culturas y otras lenguas. El factor externo constituido por las interacciones entre las lenguas y las culturas. Los dos factores inciden en lo afectivo y en lo cognoscitivo. (Canale,1983)
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de aprendizaje de los niños, teniendo en cuenta sus características: Edades, grado, cantidad, etc. Pero, cuales son entonces las características psicolingüísticas de los niños con respecto al aprendizaje de otra lengua. Se presentarán algunas planteadas por Mur, (2002) para niños entre los 5 y 13 años de edad.
El niño no llega a la educación infantil con las manos vacías según Mur, (2002) lleva consigo una serie de destrezas e instintos que están muy arraigados y que le ayudarán en sus aprendizajes. Será necesario aprovechar todas esas características al máximo tanto en su propia lengua materna como en el aprendizaje de una nueva lengua (inglés).
El niño tiene la capacidad de captar el significado del mensaje sin que le sea necesario entender cada una de las palabras. La entonación, los gestos, la expresión facial, acciones y circunstancias ayudan al niño a deducir lo que pueden significar las frases y palabras desconocidas.
El niño además posee una gran facilidad para usar de manera creativa un lenguaje limitado. El niño es creativo con las formas gramaticales y también con los conceptos, el niño crea palabras por analogías o se inventa palabras nuevas. Este fenómeno es fundamental para el desarrollo lingüístico. Para aprovechar al máximo la habilidad lingüística creativa es necesario proporcionarle situaciones en las que:
- El deseo de comunicarse obliga al niño a encontrar alguna manera de expresarse.
- El acontecimiento lingüístico es imprevisible y no se limita a que el niño repita frases hechas, sino que sirva de estímulo para que el niño pueda crear la lengua por sí mismo de forma activa.
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El niño, además, disfruta descubriendo y creando diversión en todo lo que hace. El niño tiene una enorme capacidad para inventar y hacer juegos. A través de su sentido lúdico y de juego, el niño ve el idioma de verdad. Los juegos en esta época desempeñan un papel central.
No solo los juegos son el único modo de reflejar la personalidad infantil en el aula de idiomas. Existe también todo el campo de la imaginación.
Al niño le encanta utilizar la imaginación y la fantasía. La enseñanza del idioma debe tratar con la vida real, pero hay que tener en cuenta que para el niño la imaginación y la fantasía forman parte de esa realidad. El hecho de fantasear, imaginar, es una parte vital de ser niño. En la clase de inglés hay que estimular la imaginación creativa del niño de manera que quiera utilizar el idioma para compartir sus ideas.
Las características planteadas le permiten al maestro tener una idea de las posibilidades de aprendizaje y puede tomarlas en cuenta para la selección de las actividades y de los materiales o recursos didácticos que va a emplear en clase.
4.3 MARCO LEGAL
La Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, expone en el artículo 21:
Los objetivos específicos de educación del ciclo de básica primaria; el literal m, por su lado, deja expreso el interés de introducir la enseñanza de una lengua extranjeras desde este nivel: La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera (Ministerio de Educación Nacional, 1994, p.7).
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las regiones de Colombia“, tal como lo expresara en aquel entonces la Ministra de Educación Nacional, Cecilia María Vélez White en su carta que sirve de introducción al citado documento.
Los estándares previstos para estos primeros cinco años de la educación básica primaria se esperaba fuesen garante del inicio de la consecución de la propuesta gubernamental: Colombia Bilingüe, 2019. La organización de los estándares por niveles dan, innegablemente, cuenta de una propuesta pensada e informada para desarrollar la Competencia Comunicativa desde lo organizativo, incorporando lo gramatical y lo textual; y lo pragmático, lo funcional y lo sociolingüístico (Canale & Swain, 1980; Bachman & Palmer, 1996; Brown, 2004). Así mismo, dicha organización contempla el desarrollo de la competencia estratégica, así como la observancia de las características del estudiante y el conocimiento temático (Bachman & Palmer, 1996) como elementos que intervienen en el aprendizaje de una lengua extranjera.
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5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación es de enfoque cualitativo de corte descriptivo; en este sentido, el propósito de esta investigación es indagar el estado actual del proceso de enseñanza del inglés en la básica primaria de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña de Girardot.
Hernández, (1998) menciona algunas de las características de este enfoque:
Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación.
En la búsqueda cualitativa, en lugar de iniciar con una teoría particular y luego "voltear" al mundo empírico para confirmar si la teoría es apoyada por los hechos, el investigador comienza examinando el mundo social y en este proceso desarrolla una teoría "consistente" con la que observa lo qué ocurre.
En la mayoría de los estudios cualitativos no se prueban hipótesis, éstas se generan durante el proceso y van refinándose conforme se recaban más datos o son un resultado del estudio.
El enfoque se basa en métodos de recolección de los datos no estandarizados. No se efectúa una medición numérica, por tanto, el análisis no es estadístico. La recolección de los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes.
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Su propósito consiste en "reconstruir" la realidad tal y como la observan los actores de un sistema social previamente definido. A menudo se llama "holístico", porque se precia de considerar el" todo", sin reducirlo al estudio de sus partes.
Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias (p. 18).
Esta investigación cualitativa es de corte descriptivo en tanto pretende conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables o categorías.
Etapas de la investigación descriptiva:
Examinan las características del problema escogido.
Lo definen y en caso de ser necesario, formulan sus hipótesis.
Enuncian los supuestos en que se basan las hipótesis y los procesos adoptados.
Eligen los temas y las fuentes apropiados.
Seleccionan o elaboran técnicas para la recolección de datos.
Establecen, a fin de clasificar los datos, categorías precisas, que se adecuen al propósito del estudio y permitan poner de manifiesto las semejanzas, diferencias y relaciones significativas.
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Realizan observaciones objetivas y exactas.
Describen, analizan e interpretan los datos obtenidos, en términos claros y precisos
5.2 UNIDAD DE ANÁLISIS
5.2.1 El Proceso de Enseñanza del Inglés. Tomado por el equipo de investigación como el compendio de aspectos en orden: metodológico, motivacional, secuencial y profesional que se reúnen en el aula para lograr que los estudiantes aprendan y posteriormente apliquen sus conocimientos en actividades diarias.
Este proceso analizado a partir de la planeación, el manejo del aula, la selección de actividades y recursos, el uso de diversas metodologías y por supuesto el dominio de la lengua extranjera inglés.
5.3 UNIDAD DE TRABAJO
Esta investigación toma como unidad de trabajo maestros de cada sede y estudiantes de los grados 3°, 4° y 5° de las diferentes sedes de básica primaria de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña de Girardot-Cundinamarca quienes fueron seleccionados aleatoriamente para dar representación a las cuatro sedes con las que cuenta la institución.
5.4 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
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La Entrevista Semiestructurada. Este tipo de entrevista adopta la forma de un diálogo coloquial denominada entrevista semiestructurada. La guía de entrevista, pretendía dar razón del proceso de enseñanza a partir de algunos aspectos. La entrevista aplicada a los docentes se relacionó con su quehacer, su dominio del idioma y la forma como realiza la planeación anual y de aula. En el caso de los estudiantes, su objetivo era establecer la percepción que tenían sobre la importancia del inglés, cómo les enseñaban inglés y cómo le gustaría aprender este idioma. Esto con el fin de establecer sus opiniones frente al proceso de enseñanza.
El contexto verbal permite, asimismo, motivar al interlocutor, elevar su nivel de interés y colaboración, reconocer sus logros, prevenir una falsificación, reducir los formalismos, las exageraciones y las distorsiones, estimular su memoria, aminorar la confusión o ayudarle a explorar, reconocer y aceptar sus propias vivencias inconscientes. Y en cada una de estas posibles interacciones también es posible decidir la amplitud o estrechez con que debe plantearse el problema, si una pregunta debe estructurarse en su totalidad o dejarse abierta, y hasta qué punto resulta conveniente insinuar una solución o respuesta.
Las preguntas fueron formuladas de acuerdo a la población y sus características, la intención era lograr un buen nivel de comprensión de las mismas, aunque se nota en los niños mayor inseguridad a la hora de contestar.
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Para la investigación se realizaron dos observaciones a cada uno de los maestros participantes durante el segundo semestre de 2014 y el primer semestre de 2015, es decir, un total 16 observaciones de clase.
La observación es la acción de observar, de mirar detenidamente, en el sentido del investigador es la experiencia, es el proceso de mirar detenidamente, o sea, en sentido amplio, el experimento, el proceso de someter conductas de algunas cosas o condiciones manipuladas de acuerdo a ciertos principios para llevar a cabo la observación. Observación significa también el conjunto de cosas observadas, el conjunto de datos y conjunto de fenómenos. En este sentido, que pudiéramos llamar objetivo, observación equivale a dato, a fenómeno, a hechos (Pardinas, 2005). En conclusión la observación permite conocer la realidad mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos.
Para realizar dicho proceso, se elaboró un formato de registro estrechamente ligado a la planeación institucional, por lo cual requería información sobre el grado, el estándar a trabajar, el logro de la clase y el tiempo para el desarrollo de la misma; también se ajustó al enfoque metodológico, en el cual se establecen los cuatro momentos de la clase: Acercamiento, Apropiación, Aplicación y Valoración.
49 Figura 1. Diseño de la Investigación
Fuente: Los autores
5.5 PROCEDIMIENTO
La propuesta de investigación se organizó a partir de tres fases:
5.5.1 Fase 1- Percepción de los Docentes. Consideraciones, conceptos y criterios de los maestros frente al proceso de enseñanza del inglés.
Recolección de Información. Se emplearon tres técnicas: La aplicación de entrevista semiestructurada, la observación directa en el aula y la revisión documental.
Análisis de la información obtenida. Se desarrolló un proceso de codificación que permitió establecer cuatro categorías de análisis: 1) Formación docente, 2)
PROCESO DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS PERCEPCIONES MAESTROS RECOLECCION INFORMACION ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA CODIFICACION CATEGORIZACION OBSERVACION DE CLASE CODIFICACION CATEGORIZACION PROCESO DE ENSEÑANZA REVISION DOCUMENTAL CODIFICACION CATEGORIZACION DISEÑO Y VALIDACION
DE INSTRUMENTOS
PERCEPCIONES ESTUDIANTES
DISEÑO Y VALIDACION DE INSTRUMENTOS
RECOLECCION INFROMACIÓN
ENTREVISTA CATEGORIZACIONCODIFICACION PROCESO DE ENSEÑANZA OBSERVACION DE
CLASEE
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Conocimientos específicos del área, 3) Ambiente de Aprendizaje y 4) Uso de Materiales.
5.5.2 Fase 2- Percepción de los Estudiantes. Opiniones, conceptos y supuestos de los niños frente al proceso de enseñanza del inglés orientado por sus docentes.
Recolección de Información. En esta fase se aplicó una entrevista semiestructurada y la observación directa en el aula.
Análisis de la información obtenida. Este análisis se logra a través de un proceso de codificación que permitió establecer tres categorías de análisis: 1) Formación docente, 2) Ambiente de Aprendizaje y 3) Uso de Materiales.
5.5.3 Fase 3- Acercamientos y Distanciamientos. Análisis de las categorías previamente definidas para encontrar similitudes o diferencias entre los planteamientos dados por estudiantes y maestros desde su percepción del proceso de enseñanza del inglés en la básica primaria.
5.6 PLAN DE ANÁLISIS
Para el análisis de la información en esta tesis, se realizó un análisis de contenido que a juicio de Bardin, (1986):
Es un conjunto de instrumentos metodológicos, aplicados a lo que él denomina como «discursos» (contenidos y continentes) extremadamente diversificados. El factor común de estas técnicas múltiples y multiplicadas -desde el cálculo de frecuencias suministradoras de datos cifrados hasta la extracción de estructuras que se traducen en modelos- es una hermenéutica controlada, basada en la deducción: la inferencia (p.7).
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extrayéndolos de un contenido dado a través de un proceso que se caracteriza por el intento de rigor de medición.
El Análisis de Contenido nos ofrece la posibilidad de investigar sobre la naturaleza del discurso. Es un procedimiento que permite analizar y cuantificar los materiales de la comunicación humana. En general, puede analizarse con detalle y profundidad el contenido de cualquier comunicación: En código lingüístico oral, icónico, gestual, gestual signado, etc. y sea cual fuere el número de personas implicadas en la comunicación (una persona, diálogo, grupo restringido, comunicación de masas...), pudiendo emplear cualquier instrumento de compendio de datos como, por ejemplo, agendas, diarios, cartas, cuestionarios, encuestas, tests proyectivos, libros, anuncios, entrevistas, radio, televisión.
Para el análisis de contenido, se llevó a cabo un proceso de sistematización de la información obtenida a través de los diferentes instrumentos, y a partir de allí, se realizó un ejercicio de codificación y categorización que posibilitó el análisis de la información a partir de las categorías emergentes del estudio. Una vez realizada la categorización se procede a la elaboración de redes sistémicas y a la triangulación de la información.
5.6.1 Proceso de Codificación y Categorización
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páginas siguientes junto al inventario de conceptos de cada modelo a analizar. c. La última característica de la codificación se refiere a los códigos. En sí mismos estos serán eficaces en la medida en que las categorías que representen sean excluyentes y las reglas sirvan para asignar de forma consistente y sin ambigüedad, un fenómeno a una categoría y sólo a una. (Acevedo, s.f.)
Para lograr el análisis de la información, se establecieron en un formato vertical las diferentes opiniones dadas en la entrevista, la observación de clase y la revisión documental se buscaron elementos comunes y conceptos repetitivos que se relacionaran en forma directa para establecer los códigos; este proceso facilitó el establecimiento de las categorías para su posterior desarrollo.
5.6.1.2 La Categorización. Consiste en la operación de clasificar los elementos de un conjunto a partir de ciertos criterios previamente definidos. La categorización es un proceso que requiere tres operaciones: 1° OPERACIÓN: La Clasificación de las unidades de significado asignado a cada unidad de registro para establecer una cierta organización de los mensajes. El resultado de esta operación es la elaboración de un sistema de categorías. 2° OPERACIÓN: La codificación como tarea de asignación de códigos a cada categoría del sistema anterior, para poder clasificar las unidades de registro de los documentos a analizar, clasificando de esta forma el material escrito para su posterior descripción e interpretación. 3° OPERACIÓN: El inventario en el que se aíslan las unidades de significado dando contenido empírico a las categorías del sistema.
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5.6.1.3 Redes Semánticas. Una red semántica o esquema de representación en Red es una forma de representación de conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan mediante un grafo. En caso de que no existan ciclos, estas redes pueden ser visualizadas como árboles. Las redes semánticas son usadas, entre otras cosas, para representar mapas conceptuales y mentales.
El equipo investigador decidió emplear las redes semánticas para la representación de las categorías y subcategorías que se desprendieron del proceso de codificación. Los esquemas planteados dejan ver las relaciones entre los diferentes aspectos que comprenden cada categoría con las otras; este tipo de esquema facilita la comprensión de la información organizada por categorías y su posterior análisis.
5.7 TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN
En el proceso de la triangulación interpretativa de la información, que es el análisis de la realidad, de la teoría y de la posición del observador e investigador; intervienen las diferentes posturas epistemológicas de acuerdo con los hallazgos encontrados.
El equipo investigador analizó la información obtenida mediante las tres técnicas de recolección: Entrevista semiestructurada, observación de clase y revisión documental, en el caso de los maestros, e hizo un ejercicio de categorización donde se relacionaban sus componentes para establecer los aspectos que incidían en el proceso de enseñanza del inglés.
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6. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
El análisis de la información será presentado a partir de la percepción de los actores: Maestros y estudiantes. La información obtenida dará cuenta del Estado del Proceso de Enseñanza del Inglés en la Básica Primaria de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña de Girardot.
En el caso de los maestros será presentada desde los tres instrumentos aplicados: Entrevista, Observación de clase y la revisión documental; para los estudiantes será organizada con base en la entrevista y la observación de clase.
Las categorías que surgen en el análisis permitieron abordar el proceso de enseñanza del inglés desde cuatro aspectos generales, cuyo desarrollo facilita la comprensión del mismo y la identificación de los elementos de acercamiento y de distanciamiento entre las percepciones de los maestros y de los estudiantes.
Estas categorías son: 1) La formación docente, 2) Conocimientos específicos del área, 3) Ambiente de Aprendizaje y 4) Uso de Materiales. Cuatro categorías establecidas por su incidencia en el proceso de enseñanza y que se evidencian a través de las técnicas de recolección empleadas.
6.1 ANÁLISIS DOCENTES
6.1.1 Formación Docente
Figura 2. Categoría 1. Formación Docente
Fuente: Los autores FORMACIÓN
DOCENTE
Capacitación
Formal
Informal Actitud para
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La formación docente inicial, tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la Formación integral de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa y promoverá la construcción de una identidad docente basada en la autonomía profesional, el vínculo con las culturas y las sociedades contemporáneas, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos (Ley de Educación Nacional, artículo 71).En la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña de Girardot, se cuenta con 18 maestros de Básica Primaria y tan solo dos de ellos son Licenciados en Lenguas Modernas, ambos se encuentran laborando en la sede Piamonte, los demás cuentan con pregrados en básica primaria, ciencias y medio ambiente, y sociales, geografía e historia, lo que significa que el idioma inglés está orientado por maestros licenciados en otras áreas que no tienen dominio de la lengua, factor que incide de manera directa en el proceso de planeación y enseñanza del mismo.
Es común en nuestro sistema educativo encontrar que los maestros de la básica primaria no son licenciadas en inglés, más deben dictarlo ya que es lineamiento gubernamental (Cárdenas, 2001). Este enunciado se convierte en un factor agravante para la adquisición del inglés y por supuesto afecta directamente el proceso de enseñanza del mismo.
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Capacitación Formal. Al preguntarle a los docentes si han realizado cursos de capacitación sobre el manejo del inglés, se pudo notar que su respuesta fue compartida ya que, actualmente están cumpliendo con la capacitación ofrecida por la Secretaria de Educación en convenio con el Colombo, la cual está dirigida a mejorar su nivel de inglés y está organizada por niveles de acuerdo con el diagnóstico inicial. Además, se pudo establecer que la capacitación no ofrece herramientas didácticas para la enseñanza del mismo, su propósito es mejorar el nivel de adquisición de la lengua.
A continuación se presentan las respuestas dadas por los docentes:
“Si, actualmente desde el año pasado la Secretaria de Educación implementó los cursos de inglés con el Colombo Americano para los docentes de básica primaria con el fin de capacitarnos en esta área y pues perfeccionarla”. 021
“Si señora, yo soy Licenciado en educación básica con énfasis en humanidades (lengua castellana e inglés) de la Universidad de Cundinamarca”. Además, He desarrollado la capacitación que nos ha dado el Ministerio de Bunny Bonita y pues ahorita estaba más que todo fortaleciendo las habilidades del inglés con la capacitación que nos dio la Secretaría de Educación en el Colombo Americano”. 023
Se evidencia interés por parte de los docentes al asistir a este tipo de capacitaciones, pero no se hace acompañamiento a los maestros para que se apliquen los conocimientos adquiridos en el aula. Este seguimiento que debe darse al interior de la institución y por parte de la Secretaría de Educación debe evidenciar el grado de efectividad y pertinencia de los cursos de formación que se ofrecen en el municipio para que no sea tomado como un curso esporádico que otorga certificación.
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sopa de letras, crucigramas, dibujos para colorear y tarjetas didácticas que pueden emplearse como flash cards en clase.
Con respecto al proceso de formación personal los docentes plantean:
“Nosotros asistimos vamos a varios seminarios acerca del proceso de enseñanza de esta área en el aula de clase y los diferentes niveles como se debe manejar”. 024
“Nosotros descargamos videos de YouTube porque a veces no hay internet en la sede entonces hay que ir con el plan B y C”. 021
“Con ninguna entidad directamente, con software gratuitos como el Roseta Stone, Inglés sin barreras”. 022.
Esta forma de trabajo autónomo que realizan algunos de los maestros es muestra de su interés por mejorar el proceso de enseñanza y despertar en los estudiantes el interés por aprender el idioma inglés. De esta manera, los docentes hacen más prácticas sus clases e involucran diferentes recursos al aula para promover la participación y lograr la atención de los niños.
6.1.1.2 Actitud para Enseñar. Este aspecto es muy importante para el desarrollo del proceso de enseñanza, el maestro asume una actitud frente a los estudiantes para lograr su atención y por ende su participación en clase. La disponibilidad, la alegría, la seguridad con la que maneja el tema, la forma como corrige los errores, el uso de un lenguaje apropiado para dirigirse a ellos, aun cuando no obedecen y se desordenan.
