REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÒN UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÒN RODRÌGUEZ”
SUBDIRECCIÒN DE EDUCACIÒN AVANZADA MAESTRÌA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
PROYECTANDO EL DEPORTE COMO ESENCIA INCLUSIVA EN ACTIVIDADES FISICO-DEPORTIVAS EN ESCOLARES CON
DIVERSIDAD FUNCIONAL DE LA ESCUELA TÈCNICA
ROBINSONIANA Y ZAMORANA SAN VICENTE MARACAY ESTADO ARAGUA
Trabajo Especial de Grado para optar al Título de Maestría en Ciencias de la Educación
Autora: Salcedo Soleisy Elena Facilitador: Mgs. Orlando Mendoza
ESCENARIO I
DESCRIPCIÒN DEL FENÒMENO EL PROBLEMA
A través de la historia socialmente se evidenciado la exclusión, lo cual es un proceso que afecta a toda una sociedad. Debido a este fenómeno en el sistema educativo y en las actividades deportivas, se habla de la inclusión e integración que son dos términos relativamente distintos pero con una misma intención.
Cabe considerar, por otra parte que las actividades físico-deportivas se ha hecho difícil el atender toda una diversidad existente en el cual haya un buen proceso de inclusión, tomando en cuenta el hecho de que cada estudiante tiene unas necesidades y unas capacidades particulares que de otra forma lo hacen seres únicos y diferentes. Podemos ver como la inclusión social y por lo tanto el deporte son de gran importancia en nuestro país. La Convención de la Organización de Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad (13 de diciembre de 2006). BOE del 21 de abril de 2008., ratificada por el parlamento español el 23 de noviembre de 2007 (BOE de 21 de abril de 2008), sobre “Participación en la vida cultural, las actividades recreativas, el esparcimiento y el deporte”: A fin de que las personas con discapacidad puedan participar en igualdad de condiciones con las demás en actividades recreativas, de esparcimiento y deportivas.
En este sentido cabe señalar sobre el papel actual de la Educación física, deporte y recreación en Venezuela, donde se enfatiza la enseñanza, y la inclusión de niños con discapacidad (Diversidad Funcional), para dar respuesta a una sociedad contemporánea y al desarrollo de estas personas, tales como son: Mayor y mejor interrelación
entre ciudadanos, mejorar la afectividad, y relacionarse con la naturaleza de forma sustentable.
Por lo que es evidente y es preciso que él o los docentes, actúen de manera apremiante; el deporte físico es el vehículo fundamental para la inclusión del niño en la sociedad. Es conveniente impulsar lo humanístico ya que se encuentra divorciado de una educación liberadora.
En este sentido, en todo el mundo el deporte contribuye a mejorar la salud física y mental. Mediante el deporte se aprenden importantes lecciones de vida sobre el respeto, liderazgo y cooperación. También promueve la igualdad para todas y todos y ayuda a superar barreras entre las personas. UNICEF, está incorporando el poder y el potencial del deporte, de la recreación y del juego a su trabajo en países de todo el mundo.
Si bien es cierto lo que ocurre en Venezuela en cuanto a la investigación sobre Discapacidad (Diversidad Funcional), no ha sido un tema prioritario para la investigación, de hecho tampoco lo ha sido en la mayoría de los países particularmente latinoamericano. En nuestra realidad no se sustentan en hallazgos empíricos provenientes de las instituciones educativas de inclusión porque simplemente no se investiga sobre ello. Cuando se habla de inclusión física-deportiva, es saludable fundamentarla en estudios derivados de la realidad nacional e internacional.
Ahora bien comprender la situación actual de la Educación Especial requiere tener presente su evolución histórica, observando a través de este desarrollo las respuestas que la sociedad ha ofrecido a las personas con Discapacidad (Diversidad Funcional), según el momento histórico y filosófico que se está viviendo.
Evidentemente la inclusión deportiva de escolares con Discapacidad (Diversidad Funcional), para promover en ellos su desarrollo físico intelectual, y adaptarlo a una sociedad dominante donde ellos puedan comprender y responder a tales procesos de inclusión física-deportivas, para el éxito y el cambio social.
Es necesario precisar, antes que nada de proyectar el deporte como esencia de inclusión de los escolares con Discapacidad (Diversidad Funcional), que hacen vida en la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana para la Diversidad Funcional San Vicente, para su desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades y destrezas que desconocen tener.
Partiendo de lo anterior, este trabajo de investigación tiene como objetivo reconocer algunas de las prácticas pedagógicas del área de educación física usadas por los docentes de la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana para la Diversidad Funcional San Vicente, en el Municipio Girardot de Maracay, para la atención educativa de escolares con discapacidad cognitiva.
La escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana para la Diversidad Funcional, nombre al que ahora desde este año escolar 2012-2013 viene teniendo aunque todavía en el Ministerio se llama TELN San Vicente, donde se atiende una matrícula de 77 escolares con diversidad funcional, síndrome de Down, autismo, sordo, parálisis cerebral y motor, esta institución nace en el 2007, por la necesidad de un grupo de personas que eran desatendidas educativamente, se comienza con un grupo pequeño de estudiantes 18 escolares en edades comprendidas de 6 años hasta personas mayores de edad 47 años, por consiguiente el brindar apoyo a una comunidad de bajos recursos, coloquialmente marginal, allí comienzan 3 docentes, una especialista en el área y dos docentes sin
graduar cursando estudios en educación especial UPEL Y UBV, luego comenzaron llegando más personal docente, profesor no graduado en Educación Física, y docentes graduadas en el área al igual que las docentes talleristas, las cuales trabajan con carpintería, manualidades, costura, estampado, comienza a crecer la matricula, no se contaba con una sede propia para ese momento , por esto se comienza trabajando en los espacios de la casa comunal sector el Triunfo, espacio prestado por los consejos comunales y la comunidad, los cuales hacían vida Barrio Adentro, Misión Rivas y el TELN.
La falta de espacios físicos para la atención de los educandos se hacía cada vez más difícil, para sus actividades escolares como las actividades físicas-deportivas, fue entonces que en conjunto con los consejos comunales de San Vicente se realiza un proyecto para la solicitud de una sede para los niños especiales de la comunidad, lo cual en esos momento se contaba con el Gobernador Rafael Isea, de esta manera nos da en comodato una escuela tipo casa, una sede para atender a la matricula de acuerdo a sus necesidades.
La mayoría de los educandos presentan unas potencialidades deportivas de muy buena condición, pero la falta de motivación por parte del personal al igual que el profesor de Educación Física, no ayudo en mucho a la práctica de sus condiciones, transita la misma senda, pues se continua irrespetando la actividad deportiva por parte del personal docente y el educador de Educación Física; apatía en cuanto a la participación e integración físico-deportiva, sino también aunado a la indiferencia de los padres en disciplinas deportivas. Los representantes sólo se interesan porque su educando aprendan a leer y a escribir, sin tomar en cuenta que sus hijos puedan adquirir y desarrollar potencialidades en cuanto a su autonomía personal y social en cuanto a su participación en actividades deportivas. Es por ello que a veces
complican la labor del docente quienes muchas veces no sólo tienen la responsabilidad de educar a estos seres excepcionales del modo correcto, sino también deben complacer a los padres y a una sociedad.
Cabe destacar que cada educando posee características, necesidades, intereses y vivencias muy particulares que pueden reflejarse en serias limitaciones para lograr su integración físico-deportiva. Estas limitaciones hacen que algunos educando tengan dificultades de integración, por lo tanto requieren de docentes con capacidad estratégica, comprometidos con su aprendizaje para la atención y participación de estos escolares en actividades físico-deportivas.
Esta problemática que hoy día se presenta en la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana para la Diversidad Funcional San Vicente, se evidencia la falta de interés por parte del Docente Deportivo, primero porque no posee las estrategias necesarias para el abordaje de niños, niñas, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales, al igual que de los docentes de aula, y los docentes especialistas, directivo entre otros, para la práctica deportiva en la inclusión físico-deportiva, donde se observa la dificultad del dominio de grupos con diferentes características para abordarlos e integrarlos a participar en ejercicios de calentamiento sencillos, kinestèsicos, lanzamientos de pelotas, natación, entre otros. La educación deportiva tiene que ser desarrollada como toda clase, porque por medio de ella se puede lograr una mejoría de los niños con diversidad funcional para un mayor desenvolvimiento, y todo docente debe incluir al niño para no ser excluido de su condición física.
El caso del docente, tiene la responsabilidad de entender la necesidad que tiene este para transformar, integrar al niño con discapacidad intelectual (Diversidad Funcional) en actividades físico-deportivas; más
que dar clases para la instrucción, sus conocimientos deber ser la integración de estos niños, relacionándolo al contexto social y del mundo.
Lo cual redunda en perjuicio del educando. Por ésta razón, se hace necesario que el deporte se oriente no sólo a aquellos escolares que poseen más habilidades y destrezas que otros, sino también a toda la población (Diversidad Funcional), para fortalecer y desarrollar las potencialidades y los valores en estos seres.
De aquí surgen las siguientes premisas ¿El deporte es atributo del desarrollo humano?
¿La inclusión es la esencia de la formación de la persona con discapacidad intelectual (Diversidad Funcional)?
¿La educación holística favorece al desarrollo de la Integración?
Objetivo General
Emplear el Deporte como esencia Inclusiva de las actividades Físicas-Deportivas para los escolares con diversidad funcional de la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana En San Vicente Municipio Girardot
Objetivos Específicos
Caracterizar las actividades físicas-deportivas que realiza los escolares de la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana para la integración del niño con Discapacidad Intelectual.
Valorar el comportamiento de los padres y familiares en apoyo a la Inclusión físico-deportiva en el niño con discapacidad intelectual (Diversidad Funcional).
Emplear instrumentos que permitan el registro de las actividades que realizan los niños con discapacidad intelectual en actividades físico-deportivas.
JUSTIFICACIÒN DEL ESTUDIO
Los niños con Diversidad Funcional muchas veces son excluidos al momento de realizar actividades físico-deportivas, debido a que en muchas ocasiones no existe el estímulo y apoyo del grupo familiar, esto puede compensar o limitar el desarrollo de este, para relacionarse con sus pares el día a día.
De igual manera, la actividad físico-deportiva es para el niño la forma innata de explorar el mundo, de conectarse con experiencias sensoriales, objetos, personas, sentimientos, es por ello, que el deporte cómo actividad físico-deportiva vendrían siendo ejercicios para el desarrollo de sus destrezas y habilidades motoras. En este sentido el niño reinventa para sí mismo, a través de experiencias lúdicas el lenguaje, el caminar, el amor, la mirada y su desarrollo psicomotor.
Por lo tanto este estudio es importante porque facilitará la información, aportes prácticos y metodológicos que puedan ser útiles para originar futuros cambios en la parte de Integración del niño con este tipo de necesidades especiales. En relación a esto se deriva la necesidad de enfatizar la importancia de actividades físico-deportivas, cómo herramientas para la participación. En algunos casos se ha observado que los niños que presentan discapacidad intelectual no completan este proceso, que es relevante para alcanzar un mejor nivel de funcionamiento en el aspecto escolar y social en el futuro.
En este orden de ideas, el presente estudio se justifica, en virtud que la actuación del docente es un elemento clave para la Inclusión de calidad con respecto a las actividades físico-deportivas de los escolares que presentan discapacidad intelectual. A tal efecto se concibe el perfil profesional en un contexto de educación permanente que trascienda las exigencias que el Currículo de Educación que propone la Nueva Ley de Educación en los programas a ejecutar y la integración completa.
Por otra parte su relevancia e importancia radica en que los docentes tendrán herramientas necesarias para que puedan conocer y abordar la situación en la Inclusión en actividades físico-deportivas. Igualmente podrán tomar en cuenta la realidad ambiental donde interactúa el educando, sus condiciones internas tanto biológicas y psicológicas.
Ciertamente si los docentes, carecen de estrategias para responder a la conducción en la educación de estos escolares, y la negativa de no cambiar de actitud ante la disposición de entender y comprender las limitaciones que estos poseen pueden dificultar su integración físico-deportiva.
Alcances Teóricos
Mediante la presente investigación se pretende indagar el nivel de conocimientos e información sobre la inclusión en actividades físico-deportivas que poseen los docentes de aula, al igual que el profesor del deporte, sobre la inclusión de los escolares en las actividades físico-deportivas y así asumir una actitud positiva hacia la inclusión, permanencia y participación de los niños con necesidades educativas
especiales y brindar información obtenida a otros investigadores sobre el tema.
Alcances Prácticos
Se pretende además evitar la segregación y por lo tanto la negación ante la inclusión por los prejuicios que tienen los docentes en la participación de estos escolares en las actividades físico-deportivas.
CAPITULO II
MARCO TEÒRICO Antecedentes de la Investigación
El primer trabajo revisado fue el de Sáenz-López (2000), de la Universidad de Sevilla, denominado “La formación del maestro principiante especialista en Educación Física”, cuyo objetivo fue conocer los problemas más importantes de los maestros principiantes de Educación Física y diseñar un curso de formación analizando la influencia en esta población de docentes. Se trata de un estudio de carácter interpretativo que utiliza la metodología mixta: cualitativa y cuantitativa.
Para ello, la investigación se desarrolló en dos fases. En la primera el objetivo se centraba en describir los problemas con los que se enfrentaban los maestros especialistas de Educación Física durante sus primeras experiencias. Los instrumentos utilizados fueron: cuestionarios y entrevistas. Por una parte se pasó un Inventario de Problemas a todos los maestros que aprobaron la oposición del 94 en Andalucía en esta especialidad. Por otra parte, seleccionó a seis maestros principiantes de Huelva a los cuales se les realizó una entrevista.
Poleo (2006) en su trabajo de investigación denominado Plan estratégico gerencial para el desarrollo deportivo de las personas con discapacidad del municipio Barinas, plantea la importancia de la integración social y desarrollo integral de esta población a través del deporte, precisando dentro del diagnostico la situación de carencia y necesidad de formular planes dirigidos a dar respuestas deportivas a las personas con discapacidad, donde concluye que es de gran importancia y trascendencia la preparación profesional de los docentes en el ámbito de la discapacidad, la consideración en la planificación del deporte y de las adaptaciones adecuadas para las personas con discapacidad.
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De igual manera se consultó la tesis de Prado Pérez (2005), de la Universidad de Los Andes, denominada “La actuación docente en el área de la educación física para la modalidad de educación especial fundamentado en los principios de la diversidad y equidad para una gestión docente de calidad”, la cual fue una investigación cualitativa. Las categorías involucradas en el estudio fueron el lenguaje interior, la formación docente, la conciencia y la expresión corporal, explorados con base en el enfoque cualitativo, mediante un estudio de campo, los informantes clave fueron cinco profesores de Educación Física, activos, de la modalidad de Educación Especial.
Por ello, según Cárdenas (2002), uno de los pilares teóricos de mayor peso en esta investigación está en los avances logrados por el proceso de inclusión, en el sentido de que la respuesta educativa a la diversidad y equidad es tal vez, el reto más importante y difícil al que se enfrentan en la actualidad los centros docentes. Esta situación obliga a cambios radicales, si lo que finalmente se pretende es que todos los alumnos, sin ningún tipo de discriminación, consigan el mayor desarrollo posible de sus capacidades personales, sociales e intelectuales.
Según la Organización Mundial de la Salud OMS, varios investigadores entienden que la inactividad física es un factor detonante para algunas causas de mortalidad y a su vez, es el factor de riesgo de enfermedades cardiovasculares, diabetes tipo 2 y obesidad.
La actividad física, produce ciertos beneficios, tanto a nivel físico, psicológico y social. Por esta razón y muchas más, la actividad físico-deportiva debe ser adaptada a cada persona en particular y la misma pueda ser una larga durabilidad, habitual y con características psicofísicas para cada individuo. Los niños con discapacidad intelectual, tienden a
tener altos índices de obesidad y menos desarrollo en sus destrezas motrices. (Foley-Harvey-Hae-Ja-& So-Yeum 2008)
Blumer (1969), puntualiza, que el Interaccionismo Simbólico, que los seres humanos actúan en relación con los objetos del mundo físico y con otros seres de su ambiente sobre la base de los significados que éstos tienen para ellos, estos significados se derivan o brotan de la interacción social entendida en un amplio sentido común.
La visión del deporte adaptado como proceso de socialización de las personas en condición de discapacidad, permite dar una mirada hacia los determinantes que se involucran dentro del proceso de inclusión/exclusión de esta población en el rol deportivo como formación hacia el alto rendimiento.
Por lo tanto para su exposición se toma como referencia la evolución desde diferentes posturas teóricas y la definición asumida de discapacidad por esta investigación; al igual que su interrelación con los determinantes sociales, tanto de orden estructural como de orden intermediario, que interfieren en la inclusión/exclusión de los adolescentes en condición de discapacidad sensitiva y física en la práctica del deporte. Exponiendo además las tendencias que describen cualitativamente las situaciones que han marcado pauta en el ámbito deportivo, junto con la concepción de capacidad y libertad para evidenciar la perspectiva actual de los jóvenes en condición de discapacidad.
Bases Teóricas
Necesidades Educativas Especiales
El concepto de Necesidades Educativas Especiales, se comenzó a utilizar desde los años 60, más tarde fue modificado por el Informe de Warnock encargado por el secretario del Reino Unido en 1974, y publicado en1978, presidido por Warnock.
El informe Warnock define como necesidades educativas especiales aquellas que implican la dotación de medios especiales de acceso al currículo mediante un equipamiento, unas instalaciones y unos recursos especiales, la modificación del medio físico o unas técnicas de enseñanza especializadas, la dotación del currículo especial o modificado, una particular atención a la estructura social y el clima emocional en los que tiene lugar la educación. (Enciclopedia General de Educación, 2006)
En resumidas cuentas que significa que un alumno tiene Necesidades Educativas Especiales?, en líneas generales quiere decir que a lo largo de su escolarización presentará algún problema de aprendizaje y por ende requiere de una atención más especifica con mayores recursos educativos de los necesarios que el resto de sus compañeros de clases, sin dejar a un lado los problemas vinculados con su propio desarrollo.
Un niño ciego, sordo o con parálisis cerebral presenta unas características propias que no presentará el resto del grupo, si de un aula especial se trata.
Dentro de múltiples y variadas dificultades de aprendizaje que se pueden encontrar en los niños son retardo en el aprendizaje, lentitud en la comprensión lectora, problemas en el lenguaje, trastornos emocionales y de conducta, aislamiento social, familiar, cultural y deportivo, etc., que sin duda pueden llegar a ocasionar más dificultad en la escuela, siendo esta
donde se origina el proceso de enseñanza-aprendizaje, y la integración físico-deportiva.
Además, según Vaujer, la educación psicomotriz es la indicación fundamental para la resolución de problemas de los niños y para la rehabilitación de las actividades simbólicas y corporales en la capacidad de ser y de actuar del individuo en un contexto psicosocial. Fórum Europeo de Psicomotricidad, 2007 citado por Berruezo, 2006, pág. 337
Sin duda alguna es importante destacar la labor del sistema educativo el cual puede dotarse de medios que permitan dar una respuesta positiva a estos alumnos, de no ser así la desventaja sería aun mayor acarreando frustración, exclusión escolar en la población antes mencionada.
La conceptualización y Política para la Integración de las Personas con Necesidades Educativas Especiales (1997), concibe a dicha población como única, en permanente desarrollo, único en sus características y necesidades, capaces de desarrollarse, de interactuar en todas las instancias que configuran la vida: familia-escuela-comunidad.
El mismo autor señala que “las personas con necesidades educativas especiales son aquellas cuyas características físicas, intelectuales y sensoriales requieren de planes y programas complementarios o sustitutos, transitorios o permanentes para favorecer su integración” (pág. 26)
Por consiguiente, es importante destacar que la población antes mencionada son capaces de evolucionar cuando se le brinda la oportunidad de desarrollar sus capacidades y de interactuar con el medio ambiente si son respetadas sus diferencias.
En el caso de niños que presentan necesidades especiales de orden sensorial, físicas e intelectuales, las experiencias de estos primeros años
requieren de un medio ambiente, con mayor diversidad y riqueza con estímulos visuales y sonoros, táctiles, olfativos, gustativos necesarios para el desarrollo cognoscitivo, social emocional, motor y del lenguaje.
Ahora bien, en la edad escolar el niño está tratando de afirmarse como persona y en lucha constante entre sus experiencias, emociones, inseguridad e impulsos que le produce cambios de carácter y de humor (Conceptualización y Política de Integración, 1997).
El tener una necesidad especial puede conducir a que las personas permanezcan al margen de la vida social esto debido, muchas veces a la existencia de prejuicios valorativos por parte de la familia y la comunidad lo que incide en la plena realización de la persona como ente válido en la sociedad (pág. 20)
La modalidad de Educación Especial atiende a esta población a través de programas transitorios o permanentes, complementarios o sustitutivos.
Según la Ley Orgánica de Educación se consideran individuos con necesidades educativas especiales a aquellos que presentan:
1. Retardo Mental
2. Deficiencias auditivas y Problemas de lenguaje 3. Deficiencias visuales
4. Impedimento físico 5. Autismo
6. Síndrome de Down
Dentro de este marco de ideas se puede señalar como objetivo de la integración físico-deportiva de los niños con necesidades educativas especiales proveer al educando competencias sociales y académicas que le permitan mejorarse en su medio circundante y continuar el proceso educativo.
Ahora bien la población que se atiende en los IEE y los Talleres Laborales son retardo mental, autismo, parálisis cerebral, deficiencias visuales, deficiencias auditivas, síndrome de Down, es por ello que necesitan de una integración y permanencia en el proceso físico-deportivo de acuerdo a sus posibilidades, razón que dio al siguiente estudio:
Alumnos con Deficiencias Motoras:
Son aquellos que presentan alteraciones de función motora debido a causas congénitas, peri natales o traumáticas. Afectan el control y la coordinación de los movimientos, pueden incluir deformaciones físicas y disfunción mental como en el caso de la parálisis cerebral.
Alteraciones más frecuentes: 1.- Alteración de la postura
2.- Persistencia de movimientos involuntarios
3.- Presencia de reflejos posturales secundarios
La característica más importante que estos niños es la movilidad, donde se necesitarán de ayudas especiales, para su movilidad en algunas de sus actividades de la vida diaria. El algunas ocasiones presentan problemas en el lenguaje expresivo y en la articulación. Con la ayuda del terapista y fisioterapeuta esta población puede ser integrada a actividades físico-deportivas. (Documento de Integración social, recreativa, deportiva)
La población con impedimentos motores es atendida por servicios para la rehabilitación con oportunidades de incorporarse a las actividades recreativas, es de hacer notar que los niños con
necesidades educativas especiales, parálisis cerebral son atendidos como seres excepcionales.
Alumnos con Dificultades en la Audición:
Son aquellos que tienen disminuida o total pérdida de su capacidad de audición, manifestada por la falta de reacción a los estímulos orales y la no emisión de palabras.
Características
1.- Dificultad para el dominio del lenguaje
2.- Problemas de equilibrio durante la marcha
3.- Limitación en el intercambio social
Es importante determinar el grado de pérdida auditiva, ya que solo se integran a actividades físico-deportivas y recreativas aquellos niños que presentan hipoacusia o sordera postloscultivas. Su necesidad educativa estará en la adquisición de habilidades y destrezas en los movimientos motores.
Marchesi (Citado por Donaire, 2003), plantea que médicos, psicólogos, maestros, educadores y antropólogos, cada uno desde sus diferentes campos y perspectivas, han tratado de conocer, recordar, comunicarse, aprender, relacionarse o vivir en grupos de niños con esta disminución sensorial. También destaca el mismo autor que gran parte de los estudios realizados entre ellos, el desarrollo cognitivo del niño sordo, están enmarcados en la teoría de Piaget, donde dichos estudios han proporcionado una imagen completa sobre la adquisición de las operaciones concretas y
formales, aún cuando, en menor medida, sobre el desarrollo sensorio-motor y simbólico.
En cuanto a la inteligencia los sordos, se podría señalar que la poseen igual que cualquier oyente, no hay retardo, solo limitación vocal.
En cuanto a la comunicación de ésta población existen el lenguaje oral y la lengua de señas. Actualmente en Venezuela existen instituciones que trabajan con este tipo de lengua, implementada por la dirección de Educación Especial en la década de los 80.
Alumnos con Dificultades en la Visión
La ceguera se define como la ausencia de la visión, incluyendo la percepción luminosa, sin embargo, pueden darse en los alumnos deficiencias visuales parciales que afectan en diversa medida su capacidad para la realización de varias tareas o procesos.
Características
1.- La percepción y coordinación
2.- La comprensión
3.- El establecimiento de vínculos sociales
Estos educandos son atendidos en Institutos de Educación Especial, con los programas diseñados por el nivel de Preescolar y de Educación Básica.
Es una condición de origen neurológico y de aparición temprana, generalmente durante los 3 primeros años que pueden estar asociados o no a otros cuadros.
Características
1.- Desviaciones en la velocidad
2.- Secuencia del desarrollo
3.- Desviaciones en el lenguaje
4.- Problemas sensoperceptivos y cognitivos que ocasionan rutinas, estereotipias, resistencia al cambio e intereses restringidos, todo lo cual interfiere en su interacción con las otras personas y con el ambiente.
La población autista cuenta con una institución diseñada para la atención de estos niños, dicha institución es un servicio de apoyo donde se realizan diagnósticos, planificación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Alumno con Retardo Mental
Es uno de los síntomas que presenta una lesión cerebral, y al igual que todos los síntomas no se pueden solucionar sin tratar la causa que los origina
Alumno con Síndrome de Down
Principal causa genética conocida de la deficiencia mental, un cromosoma extra del par 21 o una parte esencial del mismo es responsable de las alteraciones de tipo morfológico, bioquímico y funcional que se producen en diversos órganos, especialmente en el cerebro, durante distintas etapas de la vida.
Características
1.- Alteración genética humana más frecuente
2.- Cardiopatía congénita 40-50%
3.- Anomalías intestinales
4.- Translocaciòn cromosómica
3.- Trisonomìa en mosaico
Educación Especial
El término Educación Especial se ha utilizado tradicionalmente para designar a un tipo de educación diferente a la ordinaria que discurría por un camino paralelo a la educación general; de tal forma que el niño al que se le diagnosticaba una deficiencia, discapacidad o minusvalía, era segregado a la unidad o centro específico. La educación especial iba dirigida a un tipo de alumno, aquellos que tenían un cierto déficit o hándicap, que les hacía aparecer bastante diferentes del resto de los alumnos considerados como normales.
Esto ha cambiado. La Normalización de Servicios, que en el ámbito educativo supone la integración escolar, ha dado paso a una concepción y a una práctica distinta. La Educación Especial discurre por las mismas vías que la educación general o, mejor dicho, es parte de la educación general. La escuela de la discriminación ha dado paso a la escuela de la integración. La de la homogeneidad a la de la diversidad.
El mismo concepto de dificultades de aprendizaje ha cambiado. Antes se consideraba que la causa de las dificultades del niño estaba sólo dentro de él; ahora se considera que la escuela también tiene parte de
culpa, en la medida en que no se adapte a las necesidades que el niño tiene.
Con estos planteamientos, surge el nuevo modelo de Educación Especial. Surge el concepto de necesidades educativas especiales. Como se ha visto, hasta mediados del siglo XX la Educación Especial se identificaba con la disciplina encargada de atender, desde el punto de vista de la pedagogía a aquellos sujetos que presentaban algún tipo de deficiencia o anomalía que les impedía su desarrollo normalizado y el aprendizaje de determinados contenidos con la metodología habitual, con lo que el sujeto deficiente era segregado y remitido a centros específicos.
En concordancia con lo señalado se puede definir, pues, la Educación Especial en su concepción más tradicional como La atención educativa prestada a los alumnos 37 que presentaban algún tipo de deficiencia física, psíquica, social, cultural; que les impedía realizar sus aprendizajes siguiendo el ritmo del resto de los estudiantes.
El concepto de Necesidad Educativa Especial (NEE); tal como lo enfoca la nueva ley, es clave. Se considera que un niño/a necesita una educación especial si tienen alguna dificultad en el aprendizaje que requiera una medida educativa especial. Este nuevo concepto (NEE) desplaza el centro de atención desde el individuo, considerado como portador o paciente de un trastorno, hacia la intervención educativa, en la que el sujeto es una de las partes implicadas.
Ruiz, citado por Ginés (1987) sintetiza los rasgos comunes de este planteamiento:
a) el énfasis en las necesidades educativas concebidas como "continuum" que comprende desde las más generales a las más particulares y específicas;
b) el concepto de necesidades educativas especiales como el hecho de precisar ayudas pedagógicas específicas para el logro de los fines de la educación;
c) la asimilación de estas ayudas pedagógicas específicas a recursos personales, materiales y técnicos provenientes del marco educativo.
Así, en resumen, el concepto de necesidades educativas especiales está en relación con las ayudas pedagógicas o servicios educativos que determinados alumnos puedan precisar a lo largo de su escolarización, para el logro del máximo crecimiento personal y social.
De este concepto se derivan dos características en relación a las dificultades de los alumnos:
a) su carácter interactivo, esto es, la causa de las dificultades de aprendizaje que un alumno tiene en origen fundamentalmente interactivo, dependen tanto de las condiciones personales del alumno como de las características del entorno en que éste se desenvuelve, es decir, la escuela; y la familia.
b) su relatividad, de tal manera que las dificultades de un alumno no pueden establecerse ni con carácter definitivo ni de una forma determinante, y van a depender de las particularidades del alumno en un momento determinado y en un contexto también determinado.
Así el concepto de necesidades educativas especial está íntimamente relacionado con las ayudas pedagógicas que determinados alumnos requieren para su desarrollo y crecimiento personal. En este sentido, considerando alumnos con necesidades educativas especiales no sólo a
aquellos que presentan determinadas limitaciones para el aprendizaje, con carácter más o menos estable, sino también a todos aquellos que, de una manera puntual y por diferentes causas, pueden necesitar ayudas para regular o encauzar de una manera normal su proceso de aprendizaje.
Desde el punto de vista del análisis terminológico existen una serie de diferencias entre el tradicional concepto de educación especial y el de necesidades educativas especiales:
1.-En cuanto a la Educación Especial:
a) Término restrictivo cargado de múltiples connotaciones peyorativas.
b) Suele ser utilizado como " etiqueta diagnóstica".
c) Se aleja de los alumnos /as considerados como normales.
d) Predispone a la ambigüedad, arbitrariedad, en suma, al error.
e) Presupone una etiología estrictamente personal de las dificultades de aprendizaje y/o desarrollo.
f) Tiene implicaciones educativas de carácter marginal, segregado.
g) Conlleva referencias implícitas de currículos especiales y, por tanto, de Escuelas Especiales.
h) Hace referencias a los programas de desarrollo individual diferenciado, los cuales parten de un diseño curricular también especial.
2. Con referencia las Necesidades Educativas Especiales:
b) Se hace eco de las necesidades educativas permanentes o temporales de los alumnos/as. No es algo peyorativo para el alumno/a.
c) Las n.e.e. se refieren a las necesidades educativas del alumno/a y, por tanto, engloban el término Educación Especial.
d) Es un término cuya característica fundamental es su relatividad conceptual.
e) Admite como origen de las dificultades de aprendizaje y/o desarrollo una causa personal, escolar, o social.
f) Con implicaciones educativas de marcado carácter positivo.
g) Se refiere al currículo ordinario e idéntico sistema educativo para todos los alumnos/as.
h) Fomenta las adaptaciones curriculares y las adaptaciones curriculares individualizadas, que parten del Diseño Curricular Ordinario.
Este nuevo concepto (N.E.E) implica una serie de cambios en los sistemas educativos vigentes; nos encontramos con un concepto dinámico que da paso a una acción educativa como máxima responsable de restablecer el equilibrio perdido por la existencia de una deficiencia, discapacidad o minusvalía. De hecho, se considera que una necesidad educativa especial, es aquella que requiere:
a) Ampliación del abanico de sujetos de Educación Especial, ya que hasta este momento sólo eran clasificados como tales aquellos que presentaban grandes hándicaps, mientras que ahora se incluyen, además, todas las personas que presentan algún tipo de problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización y que, como consecuencia de ello, requiere una atención específica diferente a la ordinaria y unos recursos educativos específicos. Un sujeto tiene N.E.E, cuando presenta
algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización, y cuando demanda una atención específica y mayores recursos educativos que sus compañeros de edad. Por tanto, cualquier niño, en un momento determinado de su escolarización, puede presentar una necesidad educativa especial.
b) La dotación de medios especiales de acceso al currículo: mediante un equipamiento (instalaciones o recursos especiales), la modificación del medio físico y unas técnicas de enseñanza especializadas.
c) La dotación de un currículo adaptado.
d) La especial atención a la estructura social y al clima emocional en los que tiene lugar la educación.
e) Ampliación del campo de acción de la Educación Especial, dado que las necesidades educativas especiales abarcan situaciones personales muy diversas, pudiendo ser transitorias o permanentes.
Políticas gubernamentales en torno a la Educación Especial en Venezuela.
La Dirección General de Educación Especial del Ministerio del Poder Popular para la Educación, ente responsable de la definición y supervisión de esta Política Educativa en Venezuela, establece la articulación con los diferentes sectores y organismos a fin de garantizar la Atención Educativa Integral a la población con discapacidad, en el marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999: Artículos 102, 103 y 81, Artículos 32 y 33 Ley Orgánica de Educación vigente (2009) y la Política de Educación Especial (1997).
La Política de Educación Especial ha establecido por 30 años, la atención de la población con necesidades educativas especiales en planteles y servicios de la Educación Especial desde edades tempranas
hasta la adultez, y la integración escolar de la población en niveles y otras modalidades del sistema educativo. Es de acotar, que las instituciones de educación especial deben optimizar el desarrollo integral de los educandos especiales y en cualquier momento evolutivo proceder a la integración escolar de estas personas, en un maternal, preescolar, básica, liceo y universidad regular, y las Misiones.
La Dirección de Educación Especial instancia nacional rectora del diseño y la supervisión de la Política de Educación Especial, asume la Educación Especial como parte de la ciencia de la Educación. Tiene por objeto y sujeto de estudio a las personas con necesidades especiales o con discapacidad. Para ello, nacional e internacionalmente la literatura acuerda realizar este estudio desde un análisis metodológico interdisciplinario, es decir, la conjugación de diferentes disciplinas del conocimiento lo cual permitirá una visión Integral de la Persona con Discapacidad, y consecuentemente la atención educativa, a través de una práctica profesional interdisciplinaria.
Está fundamentada desde las siguientes bases:
Filosófica: Una visión Humanista Social, que centra la acción en el ser social en interacción con su medio, sus potencialidades y necesidades intrínsecamente humanas, con las personas de su contexto familiar y del entorno comunitario, que asume al educando en su condición de persona desde una perspectiva biopsicosocial, expresado en los fines que se asignen a la Educación.
Axiológica: Establece entre sus propósitos formar un ciudadano para la transformación de sí mismo y de su sociedad, con los valores referidos a la ética a lo largo de la vida.
Teleológica: Determinada por la finalidad de la Educación: la Formación Ciudadana.
Socio-política: La persona con discapacidad, concebida como ciudadano de la República, sujeto de derecho, cumplidor de sus deberes, con sentido de responsabilidad y corresponsabilidad social, deberá ser formada para una participación protagónica en sus procesos familiares, comunitarios, regionales y por ende del País.
Biológica: Referido al desarrollo físico, estructuración y funcionamiento del Sistema Nervioso y al proceso de maduración en función de las condiciones sociales y de vida del educando, deberán desarrollarse acciones conjuntas entre el sector educativo y los sectores responsables de la atención integral de la población.
Ontológica: Asunción del ser humano en continuo desarrollo. Se distingue un Desarrollo real (lo que ha logrado la persona en interacción social) y el potencial (lo que puede lograr la persona con apoyo de sus mediadores pares y adultos). Respeto al momento evolutivo y relevancia en la Atención Temprana de la persona con discapacidad, es decir, mientras más temprana se atiende el desarrollo se potenciará su personalidad.
Epistemológica: Se concibe el conocimiento como producto de la mediación social.
Psicológica: Se considera la Personalidad, como el producto de la interacción de las condiciones biológicas (maduración) y las condiciones sociales que rodean a las personas, resultantes de las relaciones familiares y comunitarias, por lo que implica, así mismo, el desarrollo afectivo y emocional del educando, tomar en cuenta sus motivaciones e intereses, por cuanto el factor social es la fuente de desarrollo de los procesos psicológicos superiores: el pensamiento, el aprendizaje y el lenguaje.
Pedagógica: Se entiende el Aprendizaje, como el proceso de apropiación cultural, por la interacción de factores cognitivos en un ambiente contextualizado y significativo. Pedagógicamente, debe cumplirse con el principio de respeto a las diferencias individuales, ritmos y estilos de aprendizaje, a la caracterización y diversidad de los educandos. La enseñanza permanente, sistemática, integral. Debe administrarse el Currículo Básico Nacional, a fin de familiarizar y ubicar al educando con necesidades especiales en las mismas condiciones y oportunidades de todos los ciudadanos, lo cual le permitirá en cualquier momento evolutivo el derecho la integración escolar. Se establece la organización de los grupos por el criterio etario. Se realiza la Atención Individualizada considerando las necesidades de estas personas y su Nivel de Desarrollo.
Bases Legales
Las bases legales sobre la cual se soporta la presente investigación, la conforman la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica de Educación (2009), la Ley del Reglamento Docente (1986), la Ley de Protección del Niño, Niña y Adolescente (2007), Gaceta Oficial No.5.859 Extraordinaria; la Ley de las Personas con Discapacidad (2007), y la Resolución No. 2005 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela la Ley Aprobatoria de la Convención sobre los Derechos del Niño (1990) y la Ley Nacional de la Juventud (2002):,
Artículos de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela donde se reconoce la educación especial:
Artículo 81 igualmente establece que “....Toda persona con discapacidad o necesidades especiales, tiene derecho al ejercicio pleno de su personalidad y de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria”.
Artículo 89. Prohibición de todo tipo de discriminación por cualquier condición.
Artículo 102: establece que la educación es un “....Derecho Humano, un Deber Social, Democrática, Gratuita y Obligatoria,...” por lo que el Estado la asume como Función Indeclinable de “...máximo interés en Niveles y Modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La Educación es un servicio público...con la finalidad de:
…..desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal...
Artículo 103. Derecho a una educación integral de calidad permanente en igualdad de condiciones y oportunidades…., para todos los venezolanos, siendo “obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario”, por lo que siendo la Educación Especial, como modalidad, una variante escolar en igual extensión es un derecho de todos los niños con necesidades educativas especiales.
Por otra parte la Ley Orgánica de Educación (2009), señala:
Artículo 1. Educación como derecho primordial e indeclinable del estado. Artículo 2. Igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole como finalidad fundamental de la educación
Artículo 6. Derecho a una educación conforme a sus aptitudes y aspiraciones sin discriminación alguna
Artículo 15. Conexiones e interrelaciones entre los niveles y modalidades del sistema educativo.
Artículo 16. Desarrollo de la educación física, el deporte y la recreación en el Sistema Educativo
Artículo 18. Contribución, formación y fortalecimiento del deporte, y la recreación.
Artículo 26. Atención diferenciada a través de la modalidad de educación especial.
Así mismo, la Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y del Adolescente (2007), establece en:
Artículo 3. Principio de Igualdad y no discriminación
Artículo 13. Párrafo Segundo. Los niños, niñas y adolescentes en condición de retardo mental ejercerán sus derechos hasta el límite de sus facultades. También se señala en este artículo lo concerniente al reconocimiento de los derechos y garantías conforme a su capacidad evolutiva. Exigencias de sus deberes.
Artículo 15. Derecho a la vida
Artículo 29. Derecho a desarrollo pleno de su personalidad, así como el goce de una vida plena y digna.
Según el artículo anterior el estado activará la participación de la sociedad en garantizarle:
b.- Programas de atención, orientación y asistencia dirigido a la familia
c.- Campañas permanentes de difusión, orientación y promoción social dirigida a la comunidad sobre su condición especifica, para su atención y relaciones con ellos.
Artículo 53. Derecho a la educación en todos los ciclos, niveles y modalidades
Artículo 54. Obligación de los padres en materia de Educación
Artículo 61. Planes y programas educativos específicos par niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales.
Artículo 63. Derecho al descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego, según el párrafo segundo; donde se garantice el esparcimiento y programas de recreación, juegos deportivos, que sean creativos o pedagógicos.
Así mismo, la Ley para las Personas con Discapacidad (2007), establece en:
Artículo 4. Principio de protagonismo, aceptación a la diversidad, respeto por las capacidades en evolución con discapacidad, respeto a la dignidad aquí no enunciado y establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
Artículo 25. Desarrollo de la práctica deportiva, programas y acciones para la inclusión e integración, mediante sus niveles de competencia.
Prosiguiendo con la fundamentación legal del derecho a la recreación, disfrute del deporte, se tiene que para el año 2006, en el ámbito de la Integración escolar el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte estableció la Resolución No. 2005 que señala la garantía del ingreso, permanencia y culminación de estudios de los educandos con
necesidades educativas especiales, y la obligación de ser asumida por los niveles de otras modalidades del sistema educativo.
La Política de Educación Especial venezolana asume un enfoque humanista social que garantiza el derecho a la educación de niños, adolescentes, jóvenes, y adultos con necesidades educativas especiales, el acceso a una educación integral, el respeto a la diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades, en un continuo de la atención educativa integral para que participen de manera activa y responsable en los cambios requeridos para el desarrollo del país, a través de un Modelo de Atención Educativa Integral, desde temprana edad hasta la adultez, como respuesta a los Derechos Constitucionales. La población con necesidades educativas especiales se atiende de acuerdo a los siguientes grupos etáreos: 0 a 6 años, 6 a 15 años, 15 años y más
Como líneas de política consideradas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación se establecen las siguientes: a) Atención Educativa Integral a la población con necesidades educativas especiales en planteles y servicios de la Educación
Especial y, b) Integración Escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales en el Sistema Educativo Bolivariano. Como líneas para la administración de la política educativa se señalan: a) Intramodalidad; b) Intrasectorialidad y; Intersectorialidad. Mientras como principios que rigen la educación especial son considerados los siguientes: a) Prevención y Atención Integral Temprana; b) Educación y Trabajo; y, c) La Integración Social.
Estudios realizados por Filósofos y Pensadores en relación a la educación cómo parte Para Freinet (pensador francés), la educación debía ser una empresa colectiva y democrática que guiara a los estudiantes en la observación directa del mundo para mejor comprenderlo y, sobre todo, para transformarlo. Una definición que podría formar parte de una bienintencionada declaración de principios de algún documento oficial, pero que en Freinet se tradujo en una experiencia concreta que desplegó a lo largo de su intervención pedagógica y política en el sistema educativo francés en la primera mitad del siglo XX.
Paulo Freire (1921-1997, pensador brasileño) hay una persistencia: transformar la “cultura de silencio” a la que fueron sometidas las clases populares expropiadas también de su voz genuina y profunda en una cultura de la palabra. También hay una tensión, una contradicción que no pudo resolver ni en su primera experiencia ni en la última, veinticinco años después, en su país natal. Nos referimos al conflicto que se produjo cada vez que intentó desarrollar su proyecto de educación popular desde el aparato estatal.
Tanto Platón como Aristóteles escribieron sobre la infancia. Platón sostenía que los niños nacen ya dotados de habilidades específicas que su educación puede y debe potenciar. Sus puntos de vista siguen hoy vigentes en la idea de las diferencias individuales ante una misma educación. Aristóteles, por su parte, propuso métodos de observación del comportamiento infantil, que fueron precursores de los que hoy aplican los investigadores. Durante varios siglos después, apenas hubo interés por el estudio del niño, al que se veía como un adulto en miniatura, hasta que en el siglo XVIII el filósofo francés Jean-Jacques Rousseau se hizo eco de las opiniones de Platón, postulando que los niños deberían ser libres de expresar sus energías para desarrollar sus talentos especiales. Esta perspectiva sugiere que el desarrollo normal debe tener lugar en un
ambiente no restrictivo, sino de apoyo, idea que hoy nos resulta muy familiar.
