Plan 6to Grado – Bloque 1 Español (2016-2017)

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1

ASIGNATURA

Español

GRADO y_GRUPO

6°

TIEMPO Semana 2. Del 29 de agosto _{al 2 de septiembre.}

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas_{sociales del lenguaje.}

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar guías de estudio para la _{resolución de exámenes.} BLOQUE

1

ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Descriptivo

APRENDIZAJES

ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en exámenes y cuestionarios.

• Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.

• Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de información que se solicita.

Comprensión e interpretación

• Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios.

• Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto).

• Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas.

Propiedades y tipos de textos

• Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes. • Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios. • Formatos de cuestionarios y exámenes.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de acentos diacríticos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

ESTÁNDARES CURRICULARES

1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos. 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.

1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.

2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.

2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.

2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.

4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.

5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Se si ón 1 (1 h or a co n 30 m in ut os ) INICIO:

Lo que conocen los alumnos. Pág. 9

 Reunir y comentar en equipo ¿qué tipo de exámenes han contestado?, ¿cómo hacen para estudiar?, ¿usan una guía de estudio?, ¿cómo resuelven esa guía de estudio?.

 Encontrar la diferencia entre las evaluaciones que el maestro aplica y las autoevaluaciones, ¿en cuál es necesario sacar libros?, ¿pueden sacarlos?.

 Hacer anotaciones en pintarrón con las respuestas de los equipos y socializar. DESARROLLO:

 Reunidos en equipos solicitar a los alumnos que inventen una pregunta tipo examen de cualquier asignatura.

 Cuando las preguntas estén listas intercambiarla con otro equipo para que la contesten.

 Preguntar si fue clara la pregunta, si fue fácil de contestar, qué creen que le haya faltado.

 Hacer las correcciones necesarias y regresar las preguntas al equipo.

 Elaborar nuevamente otro reactivo, intercambiarlo y contestarlo: ¿tuvo los mismos errores?, ¿qué le faltó nuevamente?

CIERRE:

 Dejar de tarea que los alumnos redacten 5 preguntas de un tema determinado para traerlo la siguiente clase e investigar los diferentes tipos de reactivos.

 Solicitar a los alumnos que de manera individual muestren una de sus preguntas que redactaron de tarea. Revisar la estructura.

 Pasar al pintarrón a anotar algunas de las preguntas, ¿estuvo escrita correctamente?, ¿su redacción era la correcta?, ¿cómo podrían mejorar?

 Solicitar a los alumnos de manera grupal, lean un tipo de reactivo cada quien para analizarlo.

DESARROLLO:

Analicemos algunas modalidades de cuestionarios. Páginas 10.

 Reunir varios exámenes. Formar equipos y seleccionar varios de distintas asignaturas, con diferentes tipos de preguntas y dificultad.

 Leer en grupo el ejemplo de la página 10. Analizar qué tipo de reactivos tiene y cuál es el propósito de cada uno.

 Observar que hay algunos reactivos que ocupan signos de interrogación y otros no. CIERRE:

 Dejar de tarea que elaboren 5 reactivos que sean en pregunta.

 Reunir en equipos y analizar las preguntas que elaboraron. DESARROLLO:

 Comentar en el equipo si todas las respuestas se localizan en los libros, en cuáles, de qué asignatura.

 Diferenciar las preguntas que se pueden resolver con el libro y las que se pueden resolver con habilidades.

 De forma individual hacer en el cuaderno varias formas de preguntar en un examen. CIERRE:

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INICIO:

 Platicar acerca de las preguntas abiertas y las preguntas cerradas, ¿cuál es la diferencia?

DESARROLLO:

 Redactar en equipo 3 preguntas abiertas y 3 preguntas cerradas sobre un mismo tema, ¿cuál es más adecuada para un examen?, ¿es correcta su redacción?

 Intercambiar con otro equipo y corregir.

 A manera de conclusión, comentar cuáles tipos de preguntas resultan más útiles para elaborar guías de autoestudio y por qué.

 Comentar la importancia de utilizar los signos de interrogación y el uso de acentos en la redacción de preguntas.

CIERRE:

 Dejar de tarea traer exámenes diversos que tengan en casa.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 9 a la 11.

 Exámenes varios.

 Autoevaluaciones.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temáticas.

• Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en función de su estructura y propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple).

ADECUACIONES CURRICULARES

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ASIGNATURA

Español

GRADO y_GRUPO

6°

TIEMPO Semana 3. Del 5 al 9 de _septiembre.

1

APRENDIZAJES

• Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en exámenes y cuestionarios. • Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.

• Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de información que se solicita.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1

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) INICIO:

 Reunir los alumnos en equipo y compartir los exámenes traídos de casa.

 Analizarlos y comentar qué tipo de reactivos tienen. DESARROLLO:

A la búsqueda de exámenes y cuestionarios. Página 12.

 Analizar sobre qué tema hablan, cuáles son sus diferencias y semejanzas.

 Reflexionar acerca de cuáles son las preguntas que necesitan para elaborar un examen.

 Revisar ¿cuál es el propósito de cada pregunta?, ¿cuál sería una mejor respuesta?, ¿tendrá varias respuestas?, ¿qué forma de respuesta tendrá?, ¿descriptiva, explicativa, causa-efecto?

CIERRE:

 Redactar una pregunta que se responda con cada una de las formas de respuesta anterior.

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) INICIO:_ _{Intercambiar en binas las preguntas que hicieron de tarea y analizar el tipo de}

respuesta.

 Preguntar de manera general ¿es correcta la escritura de las preguntas?, ¿les falta algo?, ¿qué?

DESARROLLO:

Los signos de interrogación. Página 12.

 Dictar algunas preguntas y pasar a varios alumnos a que las escriban.

 Observar muy bien si pusieron los signos correctamente.

 Practicar en la libreta la escritura de preguntas y los signos de interrogación.

 Identificar en las preguntas las palabras qué, cuál, cómo, quién, dónde, y su acento.

 Elaborar por equipo una pregunta con cada una de las palabras anteriores sin dejar pasar la escritura de los signos de interrogación.

CIERRE:

 Intercambiar las preguntas y corregir en caso necesario.

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) INICIO:_ _{Platicar acerca de cómo se preparan para un examen, ¿qué es lo que regularmente}

hacen?, ¿es lo correcto?, ¿qué sugieren se haga antes, durante y después? DESARROLLO:

Discutamos las estrategias y los procedimientos. Páginas 13.

 Escribir individualmente un texto breve donde describan cómo se preparan para un examen. Guiarse con las preguntas del libro de texto.

 Formar parejas e intercambiar el texto para compartir sus estrategias de estudio.

 Entrar al siguiente sitio web de manera individual para revisar un examen en línea de Enlace:

 http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/prueba_en_linea/

 Dejar de tarea lo anterior o hacerlo en clase si se cuenta con el equipo.

 Analizar el esquema de la página 13 para ampliar el texto que se hizo al inicio. CIERRE:

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1

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INICIO:

 Retomar nuevamente el tema de qué hacer antes, durante y después de un examen.

DESARROLLO:

Conozcamos algunas estrategias. Página 14.

 Leer en voz alta las recomendaciones que hacen algunos especialistas en evaluación sobre cómo resolver un examen.

 Comentar en grupo.

 Escribir cada una de las frases en cartulina o papel bond y pegarlas alrededor del salón para tenerlas presentes.

CIERRE:

 Revisar lo que se vio en esta semana por si quedaron algunas dudas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 12 a la 14.

 Exámenes varios.

 Autoevaluaciones.

 Cartulina.

 Plumones.

• Sistematización de las características de cada uno, identificando la información y los procedimientos que se requieren para responderlos.

• Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exámenes, considerando:

--Tipos de pregunta que se realiza.

--Elementos implícitos y explícitos en las preguntas. --Profundidad y extensión de la respuesta requerida.

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ASIGNATURA

Español

GRADO y_GRUPO

6°

1

APRENDIZAJES

• Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en exámenes y cuestionarios.

• Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios. • Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de información que se solicita.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1

 Preguntar a los alumnos ¿qué es el autoestudio?, anotar las diversas opiniones en el pintarrón para iniciar con la redacción de una guía de autoestudio.

DESARROLLO:

El borrador de nuestra guía de estudio. Páginas 15.

 Elegir una asignatura y un tema. Explorar la información en equipos para poder intercambiar información e ideas.

 Escribir una lista de posibles preguntas vinculadas con el tema tratando de usar diversos tipos de reactivos.

 Intercambiar las preguntas con otro equipo y tratar de resolverlas. Revisar las respuestas dadas, los signos de puntuación y acentos.

 Comentar si le faltó algo a esas preguntas y si su redacción fue clara. Corregir.

 Buscar en los exámenes que se resolvieron si hay preguntas abiertas y cerradas.

 Señalar y anotar las características en el cuaderno. CIERRE:

 Hacer las correcciones necesarias a los reactivos elaborados.

 Retomar la guía de autoestudio que se inició la clase anterior. DESARROLLO:

 Escribir las respuestas a las preguntas que elaboraron con la información del tema elegido.

 Revisar el cuestionario y verificar que los temas donde se sientan menos preparados contienen la información necesaria.

CIERRE:

 Verificar si se tuvo complicaciones o dudas al contestar las pregunas.

 Retomar la guía de autoestudio. DESARROLLO:

Revisión y corrección de borradores. Página 16.

 Intercambiar con un compañero el borrador de la guía de estudio, haciendo las observaciones necesarias.

 Enriquecer y aumentar el número de preguntas, elaborando cierta cantidad de cada asignaturas.

CIERRE:

 Corregir nuevamente y comentar.

 Dar la última revisión a las guías. DESARROLLO:

Producto final. Página 16.

 En equipos, pasar las guías que elaboraron, en hojas blancas.

 Compartir las guías con los demás compañeros.

 Formar un banco de guías.

 Dar utilidad a la guía para la próxima evaluación. CIERRE:

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 Hojas blancas.

 Regla.

 Colores.

• Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolución de cuestionarios y exámenes en función de sus características y propósito.

• Borrador de las guías de autoestudio.

Producto final

• Guías de autoestudio para la resolución de exámenes.

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ASIGNATURA

Español

GRADO y_GRUPO

6°

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir biografías y autobiografías _{para compartir.} BLOQUE

1

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo.

APRENDIZAJES

• Identifica e infiere las características del personaje a través de la lectura de biografías y autobiografías.

• Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografía y la autobiografía.

• Usa oraciones compuestas al escribir. • Emplea recursos literarios en la escritura de biografías y autobiografías.

• Características de los personajes a partir de la información que brinda el texto.

• Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y autobiografías.

Búsqueda y manejo de información

• Entrevista como medio para recabar información.

• Características y función de los textos biográficos: biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa).

Aspectos sintácticos y semánticos

• Pronombres en primera y tercera personas.

• Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, flexiones del verbo haber).

• Nexos para dar coherencia a los textos. • Oraciones compuestas.

• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.

2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.

4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

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INICIO:

 Elaborar un banco de preguntas en fichas por parte del profesor, para entregarlas a diversos alumnos e iniciar el tema de las biografías y autobiografías.

 Algunas preguntas podrían ser como las siguientes: ¿cuál es tu nombre completo?, ¿dónde naciste?, ¿quiénes son tus padres (nombres)?, ¿dónde estudiaste el jardín de niños?, etc.

 Hacer que los alumnos contesten las preguntas anteriores en voz alta. DESARROLLO:

 Preguntar si saben lo que es una biografía y una autobiografía.

Lo que conocen los alumnos. Página 19.

 Comentar en grupo lo que recuerdan acerca de las biografías de los héroes más conocidos de México: Miguel Hidalgo y Costilla, José María Morelos, etc.

 Recordar las hazañas hechas por cada uno de los héroes mencionados.

 Describir su vida de manera verbal por turnos. CIERRE:

 Dejar investigar qué es biografía y qué es autobiografía, cuál es su diferencia.

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INICIO:

 Comentar acerca de la tarea que se dejó la clase anterior sobre la investigación y analizar.

DESARROLLO:

Coleccionando recuerdos. Página 20 a la 23.

 Hacer lectura en silencio de las páginas 20 y 21 respecto a la vida de Don Juan José Arreola. Comentar de manera grupal al término de la misma: en qué se parece la redacción y en qué difiere.

 Identificar el tiempo en que se escribe y el pronombre personal que utilizan.

 Llenar el cuadro de la página 22 haciendo el análisis de los dos textos (biografía y autobiografía)

CIERRE:

 Socializar el cuadro contestado.

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INICIO:

 Retomar el cuadro de la clase anterior para hacer una última revisión y corregir. DESARROLLO:

 Contestar las preguntas al final del cuadro para hacer la comparación en equipo: ¿en cuál de los dos textos hay más sentimientos y emociones?, ¿cuál es la biografía y cuál la autobiografía?, ¿qué utilidad tienen ambos textos?

 Hacer una concepto grupal de lo que es biografía y autobiografía, mencionando sus características principales.

CIERRE:

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1

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) INICIO:

 Recordar el banco de preguntas que se hizo al inicio de esta semana, ¿las preguntas hechas, servirán para hacer una biografía o autobiografía?, ¿cómo le llamamos cuando hacemos preguntas a una persona con la finalidad de obtener información relevante de ella?

DESARROLLO:

La entrevista. Página 24.

 De manera grupal y mediante una lluvia de ideas, escribir las posibles preguntas que se necesitan para hacer la biografía de un compañero.

 Hacer una lista de preguntas. No olvidar las palabras acentuadas y los signos de interrogación.

 Llevar a cabo la entrevista a un compañero para dar inicio a la biografía. CIERRE:

 Intercambiar las entrevistas para su posible corrección.

 Biografías de héroes de México.

 Banco de preguntas elaboradas por el profesor.

• Selección y lectura de biografías y autobiografías.

• Discusión sobre la posición del narrador en ambos tipos de texto.

• Cuadro comparativo de las características específicas de ambos tipos textuales.

• Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos para la elaboración de la biografía de un compañero.

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ASIGNATURA

Español

GRADO y_GRUPO

6°

1

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo

APRENDIZAJES

• Usa oraciones compuestas al escribir. • Emplea recursos literarios en la escritura de biografías y autobiografías.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1

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) INICIO:_ _{Retomar las preguntas de la entrevista elaboradas la semana pasada.}

 Preguntar a los alumnos ¿cómo se podrá transformar esas preguntas en un texto sin preguntas?, ¿qué herramientas para escribir conocen?, ¿saben cuáles son las oraciones compuestas?

DESARROLLO:

 Mostrar a los alumnos un texto donde se localicen varias oraciones compuestas para que el alumno intente identificarlas: yuxtapuestas, coordinadas, subordinadas.

 Guiar al grupo para que identifique algunas y analizarlas en el pintarrón, ¿por qué son compuestas?, ¿qué las hace diferentes?

 Identificarlas analizando sus partes.

 Crear de forma grupal unas oraciones más y anotarlas en el pintarrón para su análisis.

CIERRE:

 Redactar 5 oraciones por alumno de tarea.

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) INICIO:

 Revisar las oraciones que se dejaron la clase anterior y analizarlas de manera grupal, ¿son compuestas?, ¿les faltó algo?

DESARROLLO:

Herramientas para escribir. Pág. 25

 Hacer el análisis grupal de la relación de las oraciones: por yuxtaposición, por coordinación y por subordinación. Escribir ejemplos de cada una de ellas en el pizarrón. Aclarar las dudas de los alumnos.

 Hacer varios ejercicios en la libreta y/o buscar información en otras fuentes respecto al tema.

 Dar una hoja a los alumnos de manera individual, con varias oraciones compuestas para que identifique y escriba si es coordinada, subordinada o yuxtapuesta.

CIERRE:

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1

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) INICIO:_ _{Preguntar a los alumnos si conocen otra herramienta para escribir, ¿recuerdan lo}

que es la descripción?, ¿cómo se usa?, ¿qué es un adjetivo?, ¿qué es una frase adjetiva?

 Anotar las respuestas en el pizarrón como lluvia de ideas grupal. DESARROLLO:

La descripción. Página 26.

 Reunir en equipo y hacer una lista de adjetivos. Convertir los adjetivos en frases adjetivas.

 Revisar la página 26 y completar la descripción que Angélica dejó incompleta al escribir su autobiografía. Usar adjetivos y frases adjetivas. Comentar.

 Revisar lo escrito grupalmente y corregir o mejorar lo contestado. CIERRE:

 Revisar si hay dudas respecto a los adjetivos o frases adjetivas.

 Dejar de tarea 5 frases u oraciones donde se utilice lo anterior.

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)

INICIO:

 Revisar las oraciones de la clase anterior socializando de manera grupal. DESARROLLO:

Comienzo a escribir la biografía. Página 27.

 Iniciar el esquema de planificación de la biografía. Revisar qué tiempo verbal se utiliza y en qué persona se habla.

 Revisar el uso de adjetivos y adverbios.

 Elaborar el borrador de la biografía de acuerdo a la entrevista que se hizo al compañero anteriormente.

 Corregir dicho borrador junto con el compañero al que se le hizo la biografía. CIERRE:

 Revisar el uso de pronombres y su relación con los verbos.

 Fuentes diversas para localizar información sobre las oraciones yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas.

• Esquemas de planificación de la autobiografía y la biografía del compañero.

• Borradores de autobiografías y biografías que cumplan con las siguientes características. --Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual.

--Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la redacción.

--Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.

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ASIGNATURA

Español

GRADO y_GRUPO

6°

TIEMPO Semana 7. Del 3 al 7 de _octubre.

1

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Usa oraciones compuestas al escribir.

• Emplea recursos literarios en la escritura de biografías y autobiografías.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1

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INICIO:

 Retomar el tema de la biografía y verificar que no hayan quedado dudas al respecto. Además revisar que todos los alumnos ya tengan la biografía de su compañero.

 Preguntar ahora qué es una autobiografía y qué la diferencia del biografía. DESARROLLO:

La autobiografía. Páginas 28.

 Continuar con la autobiografía, analizar el ejemplo que se muestra en la página 28.

 En binas analizar el texto y revisar ¿cuántos párrafos tiene?, ¿cuántas oraciones hay en cada párrafo?, ¿cómo se relacionan las oraciones?, ¿con qué persona gramatical se narra?.

Palabras que unen oraciones. Página 28.

 Individualmente señalar con rojo los nexos en el texto al final de la página.

 Aplicar más ejercicios poniendo un texto similar en el pizarrón donde los alumnos pasarán a localizar los nexos.

 Enseguida escribir unos nexos en el pizarrón y elegir algunos alumnos para que digan frases donde se incluya dichos nexos, para ver su función.

CIERRE:

 Preguntar si se tienen dudas respecto a los nexos y su uso.

 Dejar a los alumnos que redacten 5 frases con estilo de autobiografía donde utilicen los nexos.

 Platicar con papá o mamá para que les cuente sobre su vida de bebés y detalles de lugar, fecha y hora de nacimiento. Traer la información para la siguiente clase.

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INICIO:

 Revisar la tarea de las frases con nexos y socializar.

 Preguntar a los alumnos qué fue lo que sus padres les contaron respecto a su vida de bebés.

DESARROLLO:

Ahora es tiempo de contar mi vida. Página 29.

 Individualmente, organizar los datos que sus padres les dijeron de forma cronológica guiándose por ejemplo de la página 29.

 Hacer un borrador.

 Intercambiar el borrador con otro compañero y anotar las correcciones necesarias. CIERRE:

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1

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) INICIO:

 Verificar que todos los alumnos tengan ya el borrador de la biografía del compañero y su autobiografía.

 Aclarar las dudas que se tengan. DESARROLLO:

Revisión de textos. Página 30.

 Revisar tanto la biografía como la autobiografía para verificar que se esté llevando a cabo de la mejor manera.

 Corregir los textos, de ser necesario con las observaciones hechas por sus compañeros.

 Pasar en limpio ambos textos, sin ponerle el nombre en este caso a la biografía, para jugar a adivinar en la próxima clase.

CIERRE:

 Preguntar a los alumnos si quedó duda de lo que vieron la clase de hoy.

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INICIO:

 Acomodar a los alumnos en círculo y jugar a la papa caliente (con pelota o bola de papel). Al que le va cayendo la papa, se va saliendo del juego y es el que comenzará a leer una biografía.

DESARROLLO:

Descubre el personaje y Producto Final. Página 30.

 Recoger todas las biografías hechas y ponerlas en un solo lugar. De acuerdo a la dinámica anterior, iniciará a leer el que fue saliendo del juego de la papa caliente.

 Jugar con los textos elaborados. Leer las biografías sin decir el nombre y el resto de los compañeros adivinará de quien se trata.

CIERRE:

 Hacer una conclusión de este proyecto y reflexionar.

 Hojas blancas.

 Colores.

 Pelota para la papa caliente o bola de papel.

• Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías del mismo alumno, que permitan, a partir de la voz narrativa, identificar el tipo de texto al que corresponden.

Producto final

• Biografías y autobiografías para compartir con el grupo.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1

ASIGNATURA

Español

GRADO y_GRUPO

6°

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un programa de radio. BLOQUE

1

ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Descriptivo

• Identifica los elementos y la organización de un programa de radio.

• Conoce la función y estructura de los guiones de radio.

• Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de audiencia.

• Resume información de diversas fuentes, conservando los datos esenciales.

• Léxico técnico propio de un guión de radio. • Uso del lenguaje en los programas de radio.

• Análisis, selección y síntesis de información de diversas fuentes.

• Características y función del guión de radio. • Organización de los programas de radio.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Ortografía y puntuación convencional de palabras. • Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio.

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.

2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.

3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. 3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1

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INICIO:

 Prender la radio para que los alumnos la escuchen grupalmente poniendo varias estaciones en un lapso de 10 minutos en total.

 Preguntar ¿cuál era el nombre de cada una de las estaciones que escucharon?, ¿qué tipo de música se escuchaba?, ¿qué más escucharon aparte de la música?, ¿hubo entrevistas, comerciales, cápsulas informativas?

DESARROLLO:

Lo que conocen los alumnos. Página 33.

 Comentar con los compañeros, ¿qué función tiene la radio?, ¿con qué frecuencia la escuchan?, etc.

 Hacer una lista de los elementos que puede tener un programa de radio.

 Escuchar específicamente un programa y tomar tiempo al programa, tipo de música, los comerciales y otros elementos que identifiquen como importantes.

 Contestar las preguntas de la página 33 en el cuaderno de forma individual. CIERRE:

 Socializar las preguntas anteriores de manera grupal.

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) INICIO:_ _{Recordar los elementos del programa anterior.}

 Escuchar nuevamente un programa, pero diferente al de la clase anterior.

 Tener listo el cuaderno para hacer las anotaciones correspondientes de sus elementos.

DESARROLLO:

 Organizar los datos en el cuaderno basándose en el esquema de la página 34 para anotar lo relevante de ambos programas: Nombre, tipo de programa, tipo de lenguaje, tiempo que usó el locutor para comentarios y presentaciones, tiempo de transmisión musical, tiempo de comerciales, tiempo dedicado al tema musical para entrada y salida del programa, etc.

 Analizar algunos términos utilizados en un guión de radio, mostrados en la página 34.

CIERRE:

 Aclarar las dudas de la clase de manera grupal. Comentar y concluir sobre lo visto.

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)

INICIO:

 Después de haber escuchado los programas de radio en clases anteriores, hacer una comparación de cuál creen que haya sido el mejor programa según su punto de vista de cada alumno. Hacer un breve debate.

DESARROLLO:

 Revisar un ejemplo de guión radiofónico en la página 35 y comentar.

 Escuchar nuevamente un programa de radio y verificar qué partes tiene, similares a los que muestra el libro de texto.

CIERRE:

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INICIO:

 Reunir a los alumnos en equipo y analizar nuevamente los programas escuchados en clases anteriores.

DESARROLLO:

 Improvisar un programa de radio, retomando como base los programas que escucharon.

 Repartir comisiones: locutor, operador, guionista, etc.

 Presentar los programas improvisados al grupo, en vivo y directo. CIERRE:

 Hacer una reflexión de cómo se sintieron.

 Comentar a los alumnos que la siguiente semana iniciarán la planeación de su programa de radio.

 Radio o computadora.

• Discusión sobre las características de los programas de radio escuchados (distribución de tiempos, secciones y música que identifica).

• Características de modelos de guiones de radio.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1

ASIGNATURA

Español

GRADO y_GRUPO

6°

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un programa de radio. BLOQUE

1

ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Descriptivo

• Identifica los elementos y la organización de un programa de radio.

• Conoce la función y estructura de los guiones de radio.

• Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de audiencia.

• Resume información de diversas fuentes, conservando los datos esenciales.

• Léxico técnico propio de un guión de radio. • Uso del lenguaje en los programas de radio.

• Análisis, selección y síntesis de información de diversas fuentes.

• Características y función del guión de radio. • Organización de los programas de radio.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Ortografía y puntuación convencional de palabras. • Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio.

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.

2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.

3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. 3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.

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INICIO:

 Con una dinámica, acomodar a los alumnos en equipos para trabajar la planeación de su programa de radio. Se sugiere "casa y departamentos", la cual consiste en que cada vez que se dice departamentos es de dos personas, casas de 3, residencias de 4, ranchos de 5 (la cantidad puede ser adaptada según se requiera). DESARROLLO:

Planifiquemos nuestro guión de radio. Páginas 36 a la 38.

 Acomodados ya en equipos los alumnos deben elaborar el borrador del guión de radio estableciendo sus características: Nombre del programa, modalidad del programa (grabado o en vivo), tipo de música, etc.

 Repartir las funciones de cada integrante de equipo.

 Localizar toda la información necesaria para el segmento del programa que le corresponde a cada equipo. Buscar en diferentes fuentes para obtener una información relevante.

CIERRE:

 Verificar los elementos que les hacen falta para completar el borrador la siguiente clase.

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INICIO:

 Reunirse nuevamente en equipo para trabajar sobre el borrador.

 Preguntar a los alumnos si tienen dudas para su aclaración. DESARROLLO:

 Utilizar el formato de la página 37 para hacer el borrador de su guión de radio.

 Revisar el borrador en equipo.

 Hacer intercambio de trabajos para que cada equipo de su visto bueno. CIERRE:

 Hacer las correcciones necesarias para iniciar con los programas de radio.

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) INICIO:

 Preguntar a los equipos si les falta algo en sus programas de radio de acuerdo a lo que han revisado en el libro de texto. Comentar.

DESARROLLO:

 Observar el siguiente enlace de un guion de radio: https://www.youtube.com/watch?v=TGLYdNUIsDo

 Al terminar de ver el enlace, preguntar a los equipos si ¿hay algo en ese guión que ellos no tienen?, ¿creen que deba anexarse?

 Hacer las últimas correcciones a su borrador y pasar en limpio su guión de radio.

 Decidir grupalmente y de acuerdo a sus posibilidades si la presentación del programa de radio debe ser en vivo o grabado.

CIERRE:

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)

INICIO:

 Verificar que todo esté listo para la presentación de guiones de radio. DESARROLLO:

Producto final. Página 38.

 Cada equipo deberá entregar su guión de radio en hojas limpias escritas a mano.

 Los equipos pasarán por turnos a presentar su guión.

 Escuchar todos los programas de radio hechos por los demás equipos.

 Presentarlo grabado o en vivo a toda la comunidad escolar. CIERRE:

 Reflexionar y concluir respecto al proyecto, ¿cómo se sintieron?, ¿les faltó algo?, ¿cómo lo mejorarían?

 Hojas blancas.

 Enlaces sugeridos.

• Planificación del programa de radio a través del guión, considerando: --Tipo de programa.

--Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia. --Secciones.

--Indicaciones técnicas. • Borrador del guión.

• Ensayo del programa para verificar contenido, orden lógico y coherencia.

Producto final

• Presentación del programa de radio a la comunidad escolar.

OBSERVACIONES GENERALES