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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PARVULARIA
Informe final del Trabajo de Graduación previo a la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la
Educación, Mención:
Carrera de Educación Parvularia
TEMA:
“LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS NIÑOS/AS DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO BILINGÜE INTERNACIONAL “CEBI”, DE LA CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA, DURANTE EL QUIMESTRE NOVIEMBRE 2009 – MARZO 2010.”
AUTORA: Freire Espín Silvia Elizabeth.
TUTOR: Dr. MSc. José Merino.
AMBATO - ECUADOR
2 2010
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Dr.MSc. José Merino CC. 0600840557 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación, sobre el tema: “LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS NIÑOS/AS DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO BILINGÜE INTERNACIONAL “CEBI” DE LA CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAGUA, DURANTE EL QUIMESTRE NOVIEMBRE 2009 – MARZO 2010”, desarrollado por la egresada: FREIRE ESPÍN SILVIA ELIZABETH, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el que el H. Consejo Directivo.
Ambato, Marzo de 2010
--- TUTOR
Dr. José Merino. M.Sc C. I. 0600840557
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AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación de la autora, quien basada en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autora
______________________ Freire Espín Silvia Elizabeth
C.C: 180408944-7 AUTORA
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Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación:
La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación sobre el tema: "Los Recursos Didácticos y su incidencia en el Aprendizaje del Idioma Inglés en los niños/as del Segundo Año de Educación Básica del Centro Educativo Bilingüe Internacional “CEBI " de la Cuidad de Ambato Provincia de Tungurahua, durante el Quimestre de noviembre 2009 - marzo 2010", presentada por la Srta. SILVIA ELIZABETH FREIRE ESPÍN, egresada de la Carrera de E ducación Parvularia, promoción 2009 – 2010, una vez revisada la Investigación, aprueba con la calificación de 10/10 (diez sobre diez), en rezón de que cumple con los principios básicos técnicos y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismo pertinentes.
LA COMISIÓN
--- --- Ing. Paúl Acosta Dr.MCs. Marcelo Nuñez
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INDICE GENERAL
PRELIMINARES
Pág.
Portada……….. i
Aprobación del Tutor……… ii
Autoría del Trabajo de Graduación………... iii
Aprobación del Tribunal de Grado……… iv
Índice General……… v
Índice de Cuadros………... ix
Índice de Gráficos……….. xi
Resumen Ejecutivo……… xiii
INTRODUCCION……… 1
CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema……… 4
Contextualización……… 5 Macro……… 5 Meso………. 5 Micro………. 5 Árbol de Problemas……… 6 Análisis Crítico………... 7 Prognosis………. 7
Formulación del Problema……….. 8
Interrogantes de la investigación………. 8
Delimitaciones………. 8
6 Objetivo General………. 9 Objetivos Específicos……….. 9 Justificación……….. 10 CAPITULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación……….. 11 Fundamentaciones………. 12 Red de Inclusiones……… 14
Constelación de Ideas de Variable Independiente……… 15
Constelación de Ideas de Variable Dependiente……….. 16
Categorías de la Variable Independiente……….. 17
Categorías de la Variable Dependiente………. 21
Hipótesis……… 34 Señalamiento de variables………. 34 CAPITULO III METODOLOGIA Enfoque……….. 35 Modalidades de la Investigación……….. 35 Tipos de Investigación……….. 36 Población y Muestra………. 36
Operacionalización de la variable Independiente………. 37
Operacionalización de la Variable Dependiente……….. 39
Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos……… 41
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CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
Encuesta aplicada a las Maestras……… 44
Ficha de observación aplicada a los Niños……… . 53
Verificación de la Hipótesis……….. 64 CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones………... 67 Recomendaciones………. 67 CAPITULO VI LA PROPUESTA Tema……… 68 Datos Informativos……….. 68 Antecedentes………. 69 Justificación……….. 69 Objetivos……….. 69 Análisis de Factibilidad………. 70 Fundamentación……… 71 Modelo Operativo………. 74 Administración………. 76 Previsión de evaluación……… 77
8 BIBLIOGRAFIA………. 78 ANEXOS………. 82 Anexo Nº 1……….. 83 Anexo Nº 2……….. 84 Anexo Nº 3……….. 85 Anexo Nº 4……….. 86 Anexo Nº 5……….. 88 Anexo Nº 6……….. 90 Anexo Nº 7……….. 93 Anexo Nº 8……….. 94 Anexo Nº 9……….. 98
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INDICE DE CUADROS
1. Operacionalización de variable independiente………. 37
2. Operacionalización de variable independiente ... …… 39
3. Plan para recolección de información ... 42
4. Cuadro Nº.4. Presentación de PowerPoint ... 44
5. Cuadro Nº.5.Utilización de Proyector de datos ... 45
6. Cuadro Nº.6.Utilización de Carteles en Inglés... 46
7. Cuadro Nº.7.Utilización de láminas geográficas ... 47
8. Cuadro Nº.8.Utilización de fotografías ... 48
9. Cuadro Nº.9.Utilización de afiches en inglés ... 49
10. Cuadro Nº.10.Utilización de grabadora para escuchar diálogos. ... 50
11. Cuadro Nº.11.Utilización de videos educativos ... 51
6. Cuadro Nº.12.Practica de diálogos en inglés... ... 52
7. Cuadro Nº.13.Reconoce letras cuando se le dicta ... 53
8. Cuadro Nº.14.Pone atención cuando se habla en Inglés ... 54
9. Cuadro Nº.15.Participa en horas de inglés ... 55
10
11. Cuadro Nº.17.Pronuncia correctamente palabras en inglés 57
12. Cuadro Nº.18.Identifica oraciones cortas en inglés ... 58
13. Cuadro Nº.19.Lee en inglés ... 59
14. Cuadro Nº.20.Entiende las palabras que lee ... 60
15. Cuadro Nº.21.Realiza Diálogos en Inglés ... 61
16. Cuadro Nº.22.Identifica Objetos con su nombre ... 62
17. Cuadro Nº.23.Escribe palabras al Dictado ... 63
18. Cuadro Nº.24.Cuadro Operativo ... 74
19. Cuadro Nº25.Administración de la Propuesta ... 76
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INDICE DE GRAFICOS
1. Árbol de Problemas……… 6
2. Red de Inclusiones……….. 14
3. Constelación de Ideas de Variable Independiente……… 15
4. Constelación de Ideas de Variable Dependiente…….…. 16
5. Gráfico No. 5. Presentación de PowerPoint………... 44
6. Gráfico No.6.Utilización de Proyector de datos ... 45
7. Gráfico No.7.Utilización de Carteles en Inglés... ... 46
8. Gráfico No.8.Utilización de láminas geográficas ... 47
9. Gráfico No.9.Utilización de fotografías ... 48
10. Gráfico No.10Utilización de afiches en inglés ... 49
11. Gráfico No.11.Utilización de grabadora para escuchar diálogos. 50 12. Gráfico No.12.Utilización de videos educativos ... 51
13. Gráfico No.13.Practica de diálogos en inglés... ... 52
14. Gráfico No.14.Reconoce letras cuando se le dicta ... 53
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16. Gráfico No.16.Participa en horas de inglés... 55
17. Gráfico No.17.Escribe en inglés con claridad ... 56
18. Gráfico No.18.Pronuncia correctamente palabras en inglés 57
19. Gráfico No.19.Identifica oraciones cortas en inglés ... 58
20. Gráfico No.20.Lee en inglés ... 59
21. Gráfico No.21.Entiende las palabras que lee... 60
22. Gráfico No.22.Realiza Diálogos en Inglés ... 61
23. Gráfico No.23.Identifica Objetos con su nombre ... 62
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE: EDUCACION PARVULARIA
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: “Los Recursos Didácticos y su incidencia en el Aprendizaje del Idioma Inglés en los niños/as del Segundo Año de Educación Básica del Centro Educativo Bilingüe Internacional “CEBI”, de la ciudad de Ambato, Provincia de Tungurahua durante el quimestre noviembre/2009 – marzo /2010”
AUTORA: Freire Espín Silvia Elizabeth
TUTOR: Dr. MSc. José Merino.
RESUMEN
El Trabajo de Graduación hace un análisis de los Recursos Didácticos empleado por los Docentes y su efecto en el aprendizaje del Idioma Inglés de los niños/as considerando los recursos didácticos que actualmente se utilizan en el Centro Educativo en lo que concierne a su aplicación y eficacia y al nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Una vez detectado el problema gracias a la investigación exploratoria se procede a la construcción del Marco Teórico para fundamentar apropiadamente las variables de la investigación, en base a la información recopilada de libros, folletos, revistas, e Internet. Una vez establecida la metodología de la investigación se elaboraron los instrumentos adecuados para el procesamiento de la misma que sirven para hacer el análisis cuantitativo y cualitativo de las variables investigadas, procediéndose a analizar estadísticamente los datos obtenidos, pudiendo así establecer las Conclusiones y Recomendaciones
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pertinentes. En función de lo revelado por la investigación se procede a plantear la Propuesta de solución, la misma que contempla una actualización docente en Técnicas Activas de aprendizaje que van a servir para fortalecer la metodología que las maestras pueden emplear con los niños/as para lograr aprendizajes significativos en un ambiente de integración pedagógica y humanas basadas en el respeto a las diferencias individuales y a la consecución del desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes del Centro Educativo Bilingüe Internacional. DESCRIPTORES DE LA TESIS: Recursos Didácticos, Aprendizaje del idioma Inglés, Técnicas activas, Integración pedagógica, Diferencias individuales, Desarrollo integral de la personalidad.
INTRODUCCIÓN
El trabajo de Graduación está encaminado a evidenciar la relación entre Los Recursos Didácticos y el Aprendizaje del Idioma Inglés en los niños/as del Segundo Año de Educación Básica del "Centro Educativo Bilingüe Internacional" "CEBI" en el Cantón Ambato de la Provincia de Tungurahua.
El trabajo de Graduación consta de los siguientes capítulos y contenidos:
CAPITULO I, EL PROBLEMA; se contextualiza el problema a nivel macro, meso y micro, a continuación se expone el árbol de problemas y el correspondiente Análisis crítico, la prognosis, se plantea el problema, los interrogantes del problemas, las delimitaciones, la justificación y los objetivos general y específicos.
CAPÍTULO II, EL MARCO TEÓRICO; se señalan los Antecedentes Investigativos, las Fundamentaciones correspondientes, la Red de Inclusiones, la Constelación de Ideas, el desarrollo de las Categorías de
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cada variable y finalmente se plantea la hipótesis y el señalamiento de variables.
CAPÍTULO III, LA METODOLOGÍA; se señala el enfoque, las Modalidades de investigación, los Tipos de Investigación, la Población y Muestra, la Operacionalización de Variables y las técnicas e instrumentos para recolectar y procesar la información obtenida.
CAPÍTULO IV, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS, se presentan los resultados del instrumento de investigación, se elaboraron las tablas y gráficos estadísticos mediante los cuales se procedió al análisis de los datos para obtener resultados confiables de la investigación realizada.
CAPÍTULO V, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, se describen las conclusiones y recomendaciones de acuerdo al análisis estadístico de los datos de la investigación.
CAPÍTULO VI, LA PROPUESTA; se señala el Tema, los Datos informativos, los Antecedentes, la Justificación, la Factibilidad, los Objetivos, la Fundamentación, el Modelo Operativo, el Marco Administrativo y la Previsión de evaluación de la misma.
Finalmente se hace constar la bibliografía que se ha utilizado como referencia en este trabajo de Graduación, así como los anexos correspondientes.
16 TEMA
Los Recursos Didácticos y su incidencia en el Aprendizaje del Idioma Inglés en los niños/as del Segundo Año de Educación Básica del "Centro Educativo Bilingüe Internacional" "CEBI" en el Cantón Ambato de la Provincia de Tungurahua en el primer quimestre Noviembre 2009- Marzo 2010.
17 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Los Recursos Didácticos y su incidencia en el Aprendizaje del Idioma Inglés en los niños/as del Segundo Año de Educación Básica del "Centro Educativo Bilingüe Internacional" "CEBI" en el Cantón Ambato de la Provincia de Tungurahua en el primer quimestre Noviembre 2009- Marzo 2010.
Planteamiento del problema
¿Cómo incide los Recursos Didácticos en el Aprendizaje del Idioma Inglés en los niños/as del Segundo Año de Educación Básica del Centro Educativo Bilingüe Internacional "CEBI", en el Cantón Ambato de la Provincia de Tungurahua en el primer Quimestre Noviembre 2009 - Marzo 2010?
Variable Dependiente: Aprendizaje del Idioma Inglés
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Contextualización
Macro: En el Ecuador según la página de internet http://www.telegrafo.com.ec/zonaciudadana/noticia/archive/zonaciudadan
a/2009/09/29/Profesores-se-capacitan-para-ense_F100_ar-Ingl_E900_s.aspx del Telégrafo informa que el “Ecuador reconoció en 1992 que debía lograr “un mejoramiento sustancial y duradero de la enseñanza del idioma Inglés, a nivel secundario, en el sector fiscal”, según reza en el proyecto de Reforma Curricular de Inglés, Cradle”. “Sin embargo, Vera aseguró que, a pesar de los avances que se han dado en la enseñanza de esa lengua, aún existen falencias en colegios fiscales, ya que los profesores no pueden usar tecnología multimedia que les
permita interactuar con los alumnos.
“Es terrible ver que profesores de las diferentes provincias, cantones y zonas periféricas trabajen sin grabadora, televisor, computadoras e, incluso, sin libros adecuados”, menciona. Y a usar esas tecnologías, precisamente, se les enseñó en el congreso
Meso: En la Provincia de Tungurahua el Ministerio de Educación informó en el Diario El Heraldo del 23 de Septiembre de 2009 en la Sección A de la pag. 8 dice que en “la mayoría de las Instituciones Educativas hay muy pocos maestros que se preocupan en utilizar distintos recursos didácticos para dar sus clases lo que se ha previsto realizar cursos sobre la utilización de nuevos recursos para fortalecer el aprendizaje de los niños/as.
Micro: En el Centro Educativo Internacional Bilingüe "CEBI" se aprecia que un número mayoritario de Maestros/as de Inglés aplican los mismos Recursos Didácticos lo que conlleva a que el Aprendizaje de un grupo de alumnos se vuelve un tanto memorístico.
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Análisis Crítico
Debido a que hay poco conocimiento por parte de las maestra de Inglés sobre la utilización de recursos didácticos, esto con lleva a una limitada y repetitiva utilización de recursos en el aprendizaje de los niños/as de Segundo Año lo que da como resultado un aprendizaje memorístico
A causa de la falta de planificación para la utilización de diferentes recursos didácticos con lleva a que el aprendizaje de los niños/as resulte repetitivo lo que da como resultado poco interés por la materia durante las horas de clases.
Por causa de la conformidad de la maestra de Inglés para utilizar recursos didácticos para las clases con lleva a que el aprendizaje de los niños/as se vuelve un tanto mecánico.
Prognosis.
De no solucionarse el problema investigado actualmente las consecuencias a futuro podrían ser que:
Los niños podrían ser personas mecánicas para realizar algunas actividades; serán niños conformistas para aprender el Idioma Inglés; los niños no aprenderán las materias dadas en inglés; tendrán retraso en el desarrollo académico; los niños tendrán rechazo al idioma Inglés.
21 Formulación del Problema
¿Cómo incide los Recursos Didácticos en el Aprendizaje del Idioma Inglés en los niños/as del Segundo Año de Educación Básica del Centro Educativo Bilingüe Internacional "CEBI", en el Cantón Ambato de la Provincia de Tungurahua en el primer Quimestre Noviembre 2009 - Marzo 2010?
Interrogantes de la Investigación
¿Cuáles son los Recursos Didácticos que utiliza la maestra de Inglés? ¿Cuál es el nivel de Aprendizaje de los niños en el Idioma inglés?
¿Existe una alternativa de solución a la problemática a la limitada utilización de Recursos Didácticos y Aprendizaje del Idioma en los niños/as?
Delimitación de la Interrogante
Delimitación Espacial.
La Investigación se efectuó en Centro Educativo Bilingüe Internacional "CEBI", en el Cantón Ambato de la Provincia de Tungurahua.
Delimitación Temporal.
La Investigación se desarrollo en el primer Quimestre Noviembre 2009 -Marzo 2010.
22 Unidades de Observación Maestra Niños/as Objetivos. Objetivo General:
Investigar la relación entre Recursos Didácticos y Aprendizaje del Idioma Inglés en los niños/as del Segundo Año de Educación Básica del Centro Educativo Bilingüe Internacional "CEBI", en el Cantón Ambato de la Provincia de Tungurahua en el primer Quimestre Noviembre 2009 - Marzo 2010
Objetivos Específicos:
- Identificar los recursos didácticos utilizados por la maestra.
- Establecer el nivel de aprendizaje de los niños/as en el idioma Inglés.
- Diseñar una propuesta de solución de la problemática a la limitada utilización de Recursos Didácticos y Aprendizaje del Idioma Inglés.
23 Justificación
La investigación es importante porque se busca establecer la relación entre la utilización de Recursos Didácticos de la maestra en el Aprendizaje de los niños/as en el Idioma Inglés.
La investigación es factible porque se cuenta con suficiente documentación bibliográfica y electrónica; por cuanto hay la disposición de la Directora de la Institución, además se dispone del tiempo necesario, porque se cuenta con los recursos indispensables para la investigación y con la dedicación de realizar la investigación.
Los beneficios de la presente investigación son los niños porque si la maestra utiliza mayores recursos para dar clases los niños pondrán más interés y les gustará el Idioma Inglés.
La utilidad teórica de la investigación consiste en la fundamentación de lo que es la Utilización de Recursos Didácticos y el Aprendizaje del Idioma Inglés que se desarrolla en este trabajo de Investigación.
La investigación tiene una utilidad práctica por cuanto se plantea una alternativa de solución al problema investigado.
24 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Revisados los trabajos de Investigación en la biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato, se a encontrado lo siguiente.
En la tesis de investigación del tema:
“Influencia de la utilización de los Recursos Didácticos por parte de los Docentes en el Aprendizaje de los estudiantes de los estudiantes del octavo y noveno año de Educación Básica del Instituto Técnico Benjamín Araujo durante el año lectivo 2007 – 2008” De la Autora. Lic. Mary Cecilia Gómez García, previo a la obtención del título de Magister en Docencia y Currículo para la Educación Superior.
Se concluye que:
- Los Recursos didácticos no se utilizan con frecuencia en el proceso de enseñanza aprendizaje en el tratamiento de las diferentes áreas básicas, es poco frecuente no se llega a la experiencia concreta que posibilite la creatividad y la imaginación en el estudiante.
- Hay poca incidencia del aprendizaje significativo en la práctica docente, que debe ser potenciado por un entorno crítico propositivo.
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FUNDAMENTACIONES
Fundamentación Filosófica
La investigación se ubica en el paradigma crítico - propositivo; crítico porque analiza una realidad Educativa y propositiva ya que plantea una alternativa de solución al problema investigado.
Fundamentación Ontológica
La realidad no es fija sino que cambia progresivamente por ello la investigación busca que la aplicación de los Recursos Didácticos pueda ser transformada en función de técnicas para el desarrollo del Aprendizaje óptimo del Idioma Inglés.
Fundamentación Epistemológica
La investigación tiene la perspectiva desde el enfoque epistemológico de totalidad concreta por cuanto el problema analizada presenta varios factores, diversas causas, múltiples consecuencias, buscando que el problema se modifique para beneficio del aprendizaje de los niños/as.
Fundamentación Psicopedagógica
La investigación se fundamenta en los postulados de la Teoría del Aprendizaje Significativo del DAVID AUSUBEL porque el proceso de aprendizaje debe integrar los conocimiento previos con los conocimientos nuevos de tal manera que el resultado final conduzcan a una interpretación global de la información relacionada.
26 Fundamentación Sociológica
La investigación bajo la primicia de la Teoría del Conflicto asume el hecho de que el problema de la limitada utilización de Recursos Didácticos tiene como uno de las causas fundamentales la desigualdad social, en vista de que unos tienen muchos oportunidades para exceder a mejores condiciones de desarrollo y otros en cambio sufren diferentes grados de marginación , cultural, educativa, económica.
Fundamentación Axiológica
La investigación busca resaltar los valores de respeto, consideración, y respeto a las diferencias individuales.
Fundamentación Legal
En el Art. 19 literal h) de las Políticas generales de la materia Educativa dice: El fortalecimiento de la interculturalidad y el impulso de la educación intercultural bilingüe.
En el Art. 25 literal c) de la educación básica dice.
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Constelación de Ideas
Gráfico Nº 3. Constelación de Ideas V.I Elaborado por. Silvia Freire
Recursos Didácticos Concepto Experiencias Clasificación Elementos Auditivos Audio-Visuales Visuales Dramatizadas Simuladas Discreta Creatividad Originalidad Producción Fluidez Sensibilidad
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CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
CATEGORÍAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
Pedagogía.
En la dirección de internet http://www.profesor.us/coprofesor/concepto-de- pedagogía/ se afirma que la pedagogía es “Un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humana. Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla y perfeccionarla. La pedagogía es una ciencia aplicada se nutre de la sociología, economía, antropología, psicología, historia, filosofía, medicina”.
Didáctica.
Según Cecilia A. Morgado Pérez, la didáctica es el “arte de enseñar o dirección técnica del aprendizaje. Es parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos. Técnicas, e integral formación. La didáctica es la acción que los docentes ejercen sobre la dirección del educando, para que este llegue a alcanzar los objetivos de la educación”.
Este proceso implica la utilización de una serie de recursos técnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje
31 Metodología
Según esta dirección de internet http://www.misrespuestas.com/que-es-una-metodologia.html nos dice que la metodología es “aquella guía que se sigue a fin realizar las acciones propias de una investigación. En términos más sencillos se trata de la guía que nos va indicando qué hacer y cómo actuar cuando se quiere obtener algún tipo de investigación. Es posible definir una metodología como aquel enfoque que permite observar un problema de una forma total, sistemática, disciplinada y con cierta disciplina”.
Recursos Didácticos
Concepto
De acuerdo con APARICI, R.; GARCÍA, A. (1988). El material didáctico de la UNED. Madrid: ICE-UNED afirma que un recurso didáctico es “Cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo”.
Según Aguilera, Fausto (2.000), los medios o recursos están “relacionados íntimamente con los métodos y técnicas, y estos a su vez dependen de los objetivos y finalidades que en un momento y una situación dada se hayan previsto"
Clasificación de los Recursos Didácticos
Existen varios criterios para clasificar los recursos didácticos. Uno es desde el punto de vista del impacto que tienen en los sentidos, clasificándose en tres grandes grupos:
32 -Visuales
-Auditivos -Audiovisuales.
Visuales.- Los que surgen con la invención de la imprenta como: libros, periódicos, revistas, historietas.
Auditivos.- Los que ponen en vigencia con las innovaciones científicas y tecnológicas como: diapositivas, grabaciones, películas, radio y televisión.
Audiovisuales.- La cuarta generación está representada por los medios o recursos de auto-instrucción como son las computadoras, los laboratorios, módulos auto-instruccionales.
Los medios audiovisuales procuran aproximar la enseñanza a la experiencia directa y utilizar, como vía de percepción, el oído y la vista; son de notable eficacia como recursos auxiliares del aprendizaje principalmente en la fase de presentación de la materia. Los medios o recursos acortan el tiempo de aprendizaje y aumentan el de su retención. Los estudiantes, tienen diferentes maneras de aprender el conocimiento; los de tipo visual se dan en mayor cantidad que los auditivos y mixtos, es necesario manifestar que los alumnos aprenden mejor viendo, se infiere así que los medios o recursos audiovisuales son vivenciales y es una experiencia directa para concretar el aprendizaje de la forma más eficiente.
Experiencias.
Experiencias directas.- El contacto directo con un fenómeno, es la mejor forma de captarlo, ya que es percibida tal cual se lleva a cabo en la
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realidad; la mejor forma de posibilitar la captación de un fenómeno es hacer que el estudiante participe del mismo.
Experiencias Simuladas.- Son medios o recursos, que lo aproximan a la realidad del fenómeno.
Experiencias Dramatizadas.- Consiste en representar un hecho o fenómeno, a través del desempeño de papeles teatrales.
Elementos de los Recursos Didácticos
Originalidad.- Es la capacidad del individuo para generar ideas y productos cuya característica es única, de gran interés y aportación comunitaria o social, la novedad, manifestación inédita, singularidad e imaginación.
Creatividad.- Es la actitud humana para idear y emprender actividades, para dirigir acciones, es la disposición personal para protagonizar, promover y desarrollar ideas en primer término, liderazgo, anticipación, naturalismo, intuición.
Producción.- Es una característica relevante de la creatividad y se puede notar por su grandes huellas en todo desarrollo creativo, la ansiedad producida por los deseos de realización, el forzamiento acelerado y la transformación de la naturaleza.
Fluidez.- Es la capacidad para producir ideas en cantidad y calidad de una manera permanente y espontánea, expresión, variedad y agilidad de pensamiento funcional.
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Sensibilidad.-Es la capacidad del individuo, para percibir y expresar el mundo en sus múltiples dimensiones, expresión, concentración, identificación y empatía
CATEGORÍAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE.
EDUCACIÓN.
Según la página http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n la educación es el “proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar además es un proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes”.
Aprendizaje
Concepto
Según la página de internet http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje se menciona que el aprendizaje es el “proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje”.
El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interviene la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.
35 APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA
El conocimiento de lenguas extranjeras proporciona al individuo ventajas recompensantes a nivel no sólo personal, sino profesional y académico.
La psicología del aprendizaje trata sobre el cambio de las estructuras del idioma nativo por otras del nuevo idioma, con las cuales el individuo sea capaz de comunicarse. No se trata del mero aprendizaje de nuevos conocimientos o destrezas, realizado en la lengua nativa, existe una gran diferencia entre este aprendizaje y el aprendizaje de un nuevo idioma.
Por otro lado también poseemos un gran ordenador en nuestra cabeza, más grande y más potente de lo que pensamos. Las relaciones que hace entre los distintos externas lógicos o estructurales de los idiomas son rápidas, múltiples y en sentido de profundizar unificando las relaciones, ya que en realidad es el mismo sistema lógico para todo el mundo.
Todos tenemos una gramática universal, como decía Chomsky, todos tenemos una lógica universal que se manifiesta en los distintos idiomas, en su estructura interna, en su lógica gramatical. Un idioma es una estructuración lógica de unas familias de palabras (semántica), de unos sonidos (fonética) que conforman un conjunto de signos (lenguaje), con los cuales llegamos a comunicar ideas, sentimientos, necesidades.
Para el aprendizaje de una segunda lengua es necesario que el profesor actúe, no solo como una madre y que el ambiente sea el más apropiado, sino como un técnico, un profesional muy cercano psicológicamente al grupo. Cualquier nativo puede responder a las expectativas del alumno en cuestión de lengua (fonética, acento, sintaxis.), no hace falta ser un filólogo para poder responder a estas necesidades, basta ser nativo; pero sí hay que ser un técnico en psicología de grupos, que haya experimentado el aprendizaje de un idioma, un técnico en la dinámica del grupo, que sepa crear un ambiente de libertad y aceptación, o sea un pedagogo que amalgame todos estos aspectos que entran en el aprendizaje
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de un idioma. La enseñanza será la respuesta que dé este pedagogo a todo este conjunto de aspectos del aprendizaje.
De todos es sabido cómo se ha considerado el aprendizaje, como sinónimo de cambio de conducta; sin embargo, se puede decir con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia, que uno lleva por dentro.
La experiencia humana no sólo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.
En la labor educativa, es necesario considerar tres elementos: el docente y su “manera de enseñar"; la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce, y finalmente el entramado grupal y social en el que se desarrolla el proceso educativo este sentido vamos a aplicar la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel eI aprendizaje del Segundo Idioma. Este autor nos dice (1983) que el aprendizaje del alumno depende de la 'estructura cognitiva previa' que se relaciona con la nueva información. Entendemos por estructura cognitiva' el conjunto de conceptos, ideas, estructuras, que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización, importante en los idiomas.
Porque siempre se da el fenómeno de la asociación a todos los niveles, palabras, frases, ideas, imágenes, símbolos. Es teoría ya muy antigua, tradicional, pero que siempre viene bien renovarla, y poder ampliarla, para así aplicarla en el aprendizaje / enseñanza del SL
Ausubel resume este hecho en la siguiente frase:"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un soio principio, enunciaría este: El factor más importante
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que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente.''
Para ello lo primero que hay que saber de un alumno es su lengua nativa y después que estudios de otros idiomas tiene y con qué metodología los ha realizado; si tiene el sentido gramatical del idioma profundamente metido, hay que saber actuar para cambiar de método en el próximo estudio del nuevo idioma. Se trata de un bilingüe, tiene defectos o disfunciones en el primer idioma..., qué tipo de primer idioma tiene (anglosajón, latino, eslavo...), que idioma concreto es su primer idioma, para ver que estructuras son iguales, parecidas, o totalmente diferentes, cuáles faltan en su idioma.
Las mentes "no se encuentran en blanco" y según lo que manifiesta Chomsky, "todos tenemos una gramática general en la cual nos podemos anclar para crear estructuras nuevas en el otro idioma". Todo alumno de un SL tiene al menos implícita y explícitamente la gramática de su primer idioma. Por eso el 'reconocer' la gramática, no el "estudiar" gramática, hace posible el aprendizaje y el uso del segundo idioma en la comunicación de las personas.
Todo esto quiere decir que es importante considerar lo que el alumno ya sabe, de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su 'estructura cognitiva' conceptos, es decir, ideas, proposiciones, estructuras, estables y definidas, con las cuales la nueva información, el segundo idioma, puede interactuar.
Cuando los contenidos del aprendizaje son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe -su primera lengua-, tenemos un aprendizaje significativo.
Las nuevas estructuras, conceptos pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que las otras estructuras e ideas relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del alumno y que funcionen como un punto de 'anclaje' para las nuevas. Así es normal que el alumno intente
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traducir al principio, o comparar las gramáticas, pero poco a poco deberá ir dejando esa idea y emplear directamente las nuevas, para lo cual será indispensable el desarrollo de lo que se denomina "cuatro destrezas":
El estudio de una segunda lengua requiere el desarrollo de estas destrezas: la expresión oral, la expresión escrita, la comprensión oral y la comprensión escrita. Es necesario mantener un equilibrio entre ellas para obtener una competencia lingüística adecuada. Ahora bien, en muchos casos, el alumno está familiarizado con la expresión y comprensión escrita y se encuentra inseguro e incómodo en la expresión y comprensión oral. Consciente de ello, a menudo él mismo se auto compadece por no haber aprovechado mejor las oportunidades de estudio del pasado y en ocasiones el argumento sirve de "coartada" para mantener una actitud pasiva ante las propuestas de actividad de práctica oral. Para compensar esta laguna generalizada no son suficientes las unidades programadas en ios materiales didácticos de enseñanza de idiomas, puesto que en ellos se presupone un proceso de aprendizaje paralelo y homogéneo. Así pues, el profesor debe encontrar un modo de reforzar dichas destrezas casi sin que el alumno se dé cuenta, para vencer su resistencia inicia! y para no saturarlo con un esfuerzo demasiado prolongado que podría tener un efecto contraproducente.
APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA A NIÑOS.
Muchos expertos recalcan que el cerebro de un niño es muy plástico. Al respecto, el Licenciado Aarón Ocampo, profesor del curso de Psicofisiología de la Universidad Latina de Costa Rica, indica que en el niño se están formando las conexiones de las neuronas y que la estimulación que se dé en esta época va a contribuir en la formación o no de dichas conexiones, conocidas como trayectos neurales. El desarrollo del cerebro se inicia en los primeros días del desarrollo del embrión. Los trayectos neurales permiten transmitir la información por todo el cerebro. Mientras más trayectos haya, más grande será el cerebro. Es muy interesante que los trayectos neurales que se desarrollan en los tres primeros años de vida del niño puedan actuar como mapas de caminos para el
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aprendizaje posterior. Un niño con un cerebro más grande o con más trayectos neurales podrá aprender con más facilidad cuando entre a la escuela.
Una vez que las neuronas llegan a sus destinos, comienzan a formar conexiones con otras células. Desarrollan dendritas, que reciben a los botones terminales de los axones de otras neuronas, a la vez que generan sus propios axones; todo esto influido por factores químicos y físicos. Las neuronas que reciben a estos botones y axones deben esforzarse también para que la conexión se dé.
La naturaleza es muy sabia, pues el cerebro en forma inicial produce un 50% más de células para que formen conexiones sinápticas, pero si ellas no logran establecer esas conexiones, ellas mueren. Esto confirma el hecho de que si en una persona en sus primeros años de vida no es estimulada, las áreas sin motivación no van a lograr realizar una conexión, y al no ocurrir, estas neuronas van a morir. Este es un proceso evolutivo muy adecuado, donde las neuronas competirán por realizar estas conexiones.
Se sabe que la plasticidad cerebral decrece con el tiempo, de modo que hay que' aprovechar la infancia para adquirir una segunda lengua. En los sujetos bilingües tempranos, ambos idiomas se integran en la misma región cortical del cerebro, para ser más exactos en el área de Broca que es la responsable del lenguaje. A ello se debería que la adquisición de la segunda lengua se hace mucho más fácil, y su manejo oral más fluido, cuando ocurre durante la infancia. En los sujetos bilingües tardíos, en cambio, ello se dificulta, entre otras cosas porque para el aprendizaje lingüístico se utilizan áreas cerebrales diferentes para cada lengua.
Referente a este tema, el Psicólogo Educativo Dr. Roberto Rodríguez opina que desde el nacimiento y hasta los 12 años se desarrolla la maduración neurològica del aprendizaje y es donde se puede aprender idiomas con mayor facilidad que en años posteriores, debido a que la comprensión es moldeable y no existen presiones a nivel social como el miedo a la crítica por equivocaciones en la pronunciación o la escritura.
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El Dr. Rodríguez recomienda que el niño aprenda primero el idioma que se habla donde vive, o sea, del ámbito donde se desarrolla. Lo anterior debido a que ello influye en el desenvolvimiento social de esta persona, lo cual le permitirá sentirse mejor adaptado y poder relacionarse con personas a su alrededor, como sus maestros (as) y compañeros (as) de clase, etc. Posterior a que adquiera este dominio, se puede iniciar la enseñanza de otra u otras lenguas.
De lo contrario, algunas complicaciones, pueden derivarse de un inicio prematuro de !a enseñanza de lenguas extranjeras, pues hasta los 3 años de edad aproximadamente, el niño o niña logra que su lengua natal esté bien desarrollada y es a partir de este momento que él recomienda la introducción del aprendizaje de otro idioma, ya que antes el niño confunde el aprendizaje y no se define por una sola lengua y puede mostrar atrasos en su proceso de comunicación, e inclusive puede presentarse la necesidad de recurrir a terapia del lenguaje por problemas de estructuración de oraciones, pronunciación, etc. De igual forma la autoestima estaría en juego, pues si no se puede comunicar bien va a sentirse desplazado, o él mismo se va a aislar.
Conjuntamente, existen una serie de cualidades que los niños poseen desde los 3 años, que sin lugar a duda deben utilizarse: un niño de 3 a 6 años tendrá menores dificultades de aprendizaje de una segunda lengua en comparación de otro niño de primaria o secundaria, ya que la percepción de rechazo es más sancionada y Produce más vergüenza social a inicios de la niñez intermedia, no siendo así durante la niñez temprana, explica el Dr. Rodríguez.
Por último, el Dr. Rodríguez expone que el niño aprende un lenguaje porque le va a funcionar y le permite ser comprendido por medio de su habilidad para comunicarse, siendo por lo tanto la primera forma de comunicación la oral, o sea el habla, por lo que también la enseñanza de idiomas extranjeros debe enfocarse hacia el dominio oral, en primera instancia y luego el escrito. Además, lo oral es audible y puede prestarse para que el niño se sienta criticado, rechazado por alguna equivocación en su pronunciación (sobre todo en edades mayores), por lo tanto, la metodología de enseñanza es influyente; si se utilizan juegos, canciones, dibujos, etc. propiciará un ambiente estimulante y agradable para el aprendiz. La
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continuidad y el tiempo invertido es importante, sería ideal que el niño esté expuesto al menos 3 horas al aprendizaje del idioma extranjero.
Se recomienda la presencia de varios aspectos fundamentales para el buen aprendizaje de un idioma:
• Un buen modelo que imitar: a los niños se les debe pronunciar correctamente las palabras.
• Oportunidades de práctica: esto les incentiva la motivación para aprender a hablar otro idioma.
• Motivación: reconocerles el esfuerzo sobre el aprendizaje con reconocimientos o premios.
• Orientación: corregir los errores que se cometen en la pronunciación o escritura.
Los niños pequeños se acercan al aula en la que se enseña una lengua extranjera con un cúmulo de instintos, habilidades y características preestablecidas que los ayudarán en el aprendizaje de esa lengua, pues poseen la habilidad de interpretar significados, sin necesariamente entender todas las palabras en forma aislada. Cuentan con una gran habilidad para manejar un lenguaje limitado en forma creativa.
A menudo, los niños aprenden en forma indirecta más que directa. La capacidad de aprendizaje consciente de formas y estructuras gramaticales se encuentra aún relativamente poco desarrollada en el niño. Por lo tanto, los juegos constituyen una oportunidad muy efectiva de aprendizaje indirecto. Ofrecen una oportunidad para la utilización y el procesamiento real del lenguaje mientras la mente se ocupa en la jarea que hay que realizar. Los niños pequeños encuentran gran placer en encontrar y crear diversión en lo que hacen, poseen una imaginación rápida y disfrutan de hablar.
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Los niños en edades entre 4-6 años utilizan estructuras lingüísticas mucho antes de tener consciencia de ellas; la comprensión se hace posible a través del uso de las manos, los ojos y los oídos. El mundo sensorial es dominante en todo momento; Son muy lógicos: lo que uno dice primero, ocurre primero; poseen un período de atención y concentración muy breve; y, disfrutan del juego y el trabajo solitario, pero en compañía de otros.
Aprender una segunda lengua en edad temprana puede ser una ventaja:
• Se sabe que después de cierta edad, los bebés parecen reconocer los sonidos específicos de la lengua que oyen, así que puede ser ventajoso para ellos oír más de una lengua.
• Es difícil para la mayoría de las personas hablar otra lengua sin un acento extranjero, si comienzan a estudiarla durante la adolescencia o después. Ser bilingüe puede ser ventajoso:
• Quienes hablan más de una lengua, pueden comunicarse con los monolingües en ambas lenguas
• Los niños que hablan más de una lengua parecen tener mejor capacidad de resolución de problemas.
• Hay pensamientos e ideas que se expresan de manera diferente en diferentes lenguas; así pues, saber más de una lengua puede permitir que un niño piense en las cosas de distintas maneras.
• Con el desarrollo de las empresas internacionales, quienes hablan más de una lengua pueden disponer de mejores oportunidades de empleo que las personas que hablan una sola lengua.
LOS NIÑOS Y EL INGLÉS.
El método sugerido para la enseñanza de inglés a niños implica el mostrar el objeto, (objeto presente), que el niño sea capaz de percibir por medio de los sentidos. En esta instancia el adulto deberá pronunciar la palabra en múltiples
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ocasiones, (sonido de la palabra), de tal forma que el niño imite el sonido; todo este proceso se denomina Introyección.
La fase de Proyección comprende dos pasos: 1) Mostrar el objeto y pedir al niño que pronuncie el nombre; y 2) Pronunciar la palabra y pedir al niño que muestre el objeto. Estas fases según Piaget están enmarcadas dentro de la etapa
pre-operacional.
• En el aspecto educativo, para lograr este cometido un buen programa de enseñanza de inglés deberá contribuir a que el niño tenga la capacidad de: • Aceptar e incorporar a su diario vivir diferentes formas de nombrar e
interpretar las cosas que lo rodean.
• Entender conversaciones sencillas sobre temas relevantes para su edad (familia, colegio, comunidad, gustos, obligaciones, aficiones, recreación, etc.)
• Expresar en forma oral sus ideas y necesidades con estructuras simples y de manera creativa.
• Realizar actividades de lectura y escritura como narraciones y descripciones cortas.
• Participar en actividades de recreo (canto, baile, festividades, etc.) de los diferentes países de habla inglesa.
Para que un niño aprenda el inglés es necesario que el niño escuche bastante inglés. O a su vez que el niño esté inmerso en un ambiente familiar donde el inglés desempeñe un rol importante. Claro está que el aprendizaje de inglés a niños ecuatorianos no involucra los parámetros citados anteriormente; por ello, será muy beneficioso sembrar unas semillas de aprestamiento en el niño para que aproveche mejor sus estudios de inglés en la secundaria.
Los padres deben procurar que el niño sepa declamar o cantar algo sencillo, acorde con su edad. El niño debe poder explicar el significado de las palabras y de su función en la frase. Si el niño aprende unos cuantos cantos en inglés, algo le Quedará.
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Las actividades que se realicen con el niño pequeño para promover su desarrollo lingüístico también le ayudarán a aprender sobre el mundo y sentarán las bases para la interacción social y el aprendizaje de la lectura.
El desarrollo lingüístico procede más o menos de la misma manera en todas las lenguas: los niños oyen los sonidos y los imitan, hacen gorjeos y balbucean (repiten una diversidad de sonidos, juegan y experimentan con las vocalizaciones), y aprenden a reconocer las palabras. Comienzan a usar palabras, a seguir instrucciones simples y, luego, a combinar las palabras. Los gestos a menudo, acompañan las palabras mientras los niños se esfuerzan por expresarse.
Aprendizaje del Idioma Inglés
Factores. Inteligencia.
En la página de internet http://es.wikipedia. Org/wiki/lnteligencia#Etimolog.C3.ADa informa que la inteligencia “Es la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y utilizarla adecuadamente. Además es la capacidad de procesar información y está íntimamente ligada a otras funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir dicha información, y la memoria, o capacidad de almacenarla”.
Conocimientos Previos
En la siguiente página de internet
http://www.talentosparaiavida.com/auia29.asp se dice que los “conocimientos previos son la adquisición de información nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a través de una interacción de la nueva información”
45 Experiencia
En la página de internet http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje dice que la experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es necesario una buena organización y planificación para lograr los objetivos.
Motivación
En http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje página de internet dice que “Sin motivación cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el «querer aprender», resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona”.
Tipos
Aprendizaje receptivo:
En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje repetitivo:
Se produce cuando e! alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos
46 Aprendizaje memorístico.
Según Valle Arias, A. et al. (1993). Aprendizaje significativo y enfoques de aprendizaje: el papel del alumno en el proceso de construcción de conocimientos. Revista de Ciencias de la educación n° 156 Joyce, B. y Well, M. Modelos de enseñanza. Trad.cast de R. Sánchez. Anaya. Madrid, 1985
Surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos.
Clases
Aprendizaje Conceptual:
Es a la incorporación de datos, conceptos y principios a la estructura mental de la comprensión, permite describir, entender, explicar, fundamentar, y proyectar la acción.
Aprendizaje Procedimental:
El saber hacer algo, no es solo comprenderlo o decirlo, es la adquisición de técnicas o estrategias de acción, para desarrollo de capacidades hasta construirse en secuencias de habilidades.
Aprendizaje Actitudinal
Consiste en la modificación o adquisición de actitudes, se logra con mayor eficacia por exposición a modelos o provocando situaciones de conflicto
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que hagan evidentes las contradicciones entre el juicio, el sentimiento y la acción, requiere disposición al cambio por parte de quien aprende.
Hipótesis.
La inadecuada utilización de Recursos Didácticos incide negativamente en el Aprendizaje del Idioma Inglés en los niños/as del Segundo Año de Educación Básica del Centro Educativo Bilingüe Internacional "CEBI", en el Cantón Ambato de la Provincia de Tungurahua en el primer Quimestre Noviembre 2009-Marzo 2010.
Variable Independiente: Recursos Didácticos
48 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Enfoque
La Investigación tiene un enfoque cuali-cuantitativo; cualitativo por que analiza una Realidad Educativa con la ayuda del Marco Teórico; y cuantitativo por que se obtuvieron datos numéricos que fueron tabulados estadísticamente.
Modalidades de la Investigación.
Bibliografía Documental.
Por cuanto se acudieron a fuentes escritas de investigación tales como libros, textos, periódicos e internet.
De campo.
Porque la investigación se realizó en el lugar de los hechos esto es en El Centro Educativo Bilingüe Internacional CEBI de la Ciudad de Ambato.
49 De Interacción Social.
Por cuanto la Investigación formula una alternativa de solución al problema investigado.
Niveles o Tipos
Exploratorio.
Porque se indagaron las características del problema investigado para poder
contextualizarlo adecuadamente.
Descriptivo.
Porque la investigación detalla el problema en sus causas y consecuencias.
Asociación de Variables.
Por cuanto en la investigación se establece la relación entre la variable independiente y la dependiente.
Población y Muestra
Por confiabilidad de investigación se trabajó con el total de la población.
Niños/as 35
Maestras 14
50
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Independiente
Cuadro Nº 1. Recursos Didácticos
CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORÍAS INDICADORES ITEMS TÉCNICAS DE
INSTRUMENTOS
Son materiales que emplean con la finalidad
de desarrollar
habilidades que faciliten la acción de expresión y comunicación tales como auditivos, visuales y audiovisuales. - Materiales para desarrollar habilidades de expresión y comunicación. - Auditivos - Visuales - Audiovisuales - Presentación de PowerPoint - Retro Proyector Utilización de: - Carteles - Láminas - Mapas - Fotografías 1. ¿Ud. utiliza presentaciones de PowerPoint para dar una clase?
2. ¿Ud. utiliza proyector de datos para las clases?
3. ¿Ud. utiliza carteles en inglés para dar un tema?
4. ¿Ud. utiliza láminas en inglés para
Encuesta Cuestionario
51 Elaborado por: Silvia Freire
- Afiches - Tarjetas - Grabadora
- Videos Educativos
demostración?
5. ¿Ud. utiliza fotografías para dar la clase?
6. ¿Ud. utiliza afiches en inglés para dar la clase?
7. ¿Ud. utiliza grabadora para que los alumnos escuchen diálogos y canciones en inglés?
8. ¿Ud. utiliza videos educativos en inglés?
9. ¿Ud. practica diálogos en inglés con los alumnos?
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MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Dependiente
Cuadro Nº 2. Aprendizaje del Idioma Inglés
CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORÍAS INDICADORES ITEMS TÉCNICAS DE
INSTRUMENTOS
Es el proceso por el cual se desarrollan las destrezas tales como escuchar, hablar, escribir, leer y entender el idioma inglés. - Desarrollo de destrezas sensoriales. - Auditivas - Visuales Destrezas Auditivas: - Escuchar - Hablar - Escribir Visuales: - Leer
1. Reconoce el niño las letras cuando se dice en inglés.
2. Pone atención el niño cuando se habla en inglés.
3. Participa el niño en las horas de inglés.
4. Escribe el niño con claridad palabras en
Observación Ficha de Observación
53 Elaborado por: Silvia Freire
- Entender inglés. 5. Pronuncia correctamente palabras en inglés 6. Identifica oraciones cortas en inglés.
7. Lee el niño cuentos cortos en inglés.
8. Entiende el niño las palabras en inglés que lee.
9. Realiza el niño diálogos cortos en inglés. 10. Identifica el niño objetos y dice su nombre en Inglés. 11. Escribe palabras en inglés cuando se le dicta.
54 Técnicas e Instrumentos.
Se aplicó la encuesta con un cuestionario estructurado dirigido a las maestras de Inglés del Centro Educativo Bilingüe Internacional CEBI de la Sección Escolar.
También se aplicará la observación mediante la ficha de observación a los
niños para determinar el Aprendizaje del Idioma Inglés.
Validez.
La validez del instrumento de investigación se la obtuvo mediante el “Juicio de Expertos”.
Confiabilidad.
La confiabilidad del instrumento de investigación se logró mediante la aplicación de una “Prueba Piloto”.
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Plan para la recolección de la Información
Cuadro № 3 Plan para la recolección de la Información
Elaborado por: Silvia Freire
Plan para el Procesamiento de la Información
• Revisión crítica de la Información recogida; es decir limpieza de la información defectuosa, incompleta, etc.
• Repetición de la recolección, en ciertos casos individuales para corregir fallas de contestación.
• Tabulación de la Información recogida.
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1.- ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la investigación.
2.- ¿De qué personas? Maestras/os
3.- ¿Sobre qué aspectos? Recursos Didácticos y Aprendizaje del Idioma Inglés.
4.- ¿Quién? Silvia Freiré
5.- ¿Cuándo? Enero 2010
6.- ¿Dónde? "CEBI" 7.- ¿Cuántas veces? Una vez
8.- ¿Qué técnicas de recolección? Encuesta y Observación
9.- ¿Con qué? Cuestionario y Ficha de Observación
56 Análisis e interpretación de Resultados
• Análisis de los Resultados Estadísticos, destacando tendencias o relaciones fundamentales de acuerdo con los objetivos e hipótesis.
• Interpretación de los resultados.
57 CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta aplicada a los/as maestras del Centro Educativo Bilingüe Internacional “CEBI”.
Pregunta N.- 1 ¿Ud. realiza presentaciones de PowerPoint para dar una clase?
Cuadro Nº 4. Presentación de PowerPoint.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 3 21.43%
OCASIONALMENTE 6 42.86%
NUNCA 5 35.71
TOTAL 14 100%
Fuente: Encuesta a maestros Elaborado por: Silvia Freire
Gráfico Nº 5 Presentación de PowerPoint Análisis e Interpretación
El 42,86% de maestros encuestados indica que ocasionalmente utiliza presentaciones de PowerPoint para dar una clase, mientras que el 35,71% manifiesta que nunca lo utilizan, y el 21,43% afirma que siempre lo hacen.
De las respuestas se revela que casi la mitad de maestros dan sus clases con presentación de PowerPoint y una tercera parte lo hace frecuentemente, lo que demanda que se motive a los maestros para que utilicen esta tecnología informática para sus clases.
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Pregunta N.- 2 ¿Ud. utiliza proyector de datos para las clases?
Cuadro Nº 5. Utilización de Proyector de datos
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 3 21.43%
OCASIONALMENTE 6 42.86%
NUNCA 5 35.71
TOTAL 14 100%
Fuente: Encuesta a maestros Elaborado por: Silvia Freire
Gráfico Nº 6 Utilización de Proyector de datos
Análisis e Interpretación
El 42,86% de maestros encuestados indica que ocasionalmente utiliza proyector de datos para dar una clase, mientras que el 35,71% manifiesta que nunca lo utilizan, y el 21,43% afirma que siempre lo hacen.
De las respuestas se revela que casi la mitad de maestros dan sus clases con proyector de datos y una tercera parte lo hace frecuentemente, lo que demanda que se motive a los maestros para que utilicen esta tecnología para sus clases
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Pregunta N.- 3 ¿Ud. utiliza carteles en inglés para dar un tema?
Cuadro Nº 6. Utilización de Carteles en Inglés
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 7 50%
OCASIONALMENTE 6 42,86%
NUNCA 1 7,14%
TOTAL 14 100%
Fuente: Encuesta a maestros Elaborado por: Silvia Freire
Gráfico Nº 7 Utilización de carteles en inglés
Análisis e Interpretación
El 50% de maestros encuestados manifiesta que siempre utilizan carteles en inglés para dar una clase mientras que el 42,86% anuncia que ocasionalmente lo utilizan, en tanto que el 7,14% expresa que nunca lo utilizan.
De las respuestas se deduce que la mitad de los maestros encuestados utilizan carteles en inglés por lo que la otra mitad lo hacen frecuentemente, lo que demanda a que se instruya a los maestros para que utilicen con más frecuencia los carteles para las clases.
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Pregunta N.- 4 ¿Ud. utiliza láminas geográficas en inglés para demostración de una clase?
Cuadro Nº 7 Utilización de láminas geográficas
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 2 14,29%
OCASIONALMENTE 5 35,71%
NUNCA 7 50%
TOTAL 14 100%
Fuente: Encuesta a maestros Elaborado por: Silvia Freire
Gráfico Nº 8 Utilización de láminas geográficas
Análisis e Interpretación
El 50% de maestros encuestados afirma que nunca utilizan láminas geográficas para dar una clase, mientras que el 35,71% manifiesta que ocasionalmente lo hacen, y el 14,29% declara que nunca utiliza láminas geográficas en inglés para dar la clase.
De las respuestas obtenidas revela que la mitad de los maestros/as no hacen uso de láminas en tanto que la otra mitad lo hace lo que demanda a la Institución implemente algún curso para ayudar a los maestros a que utilicen láminas geográficas en Inglés.
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Pregunta N.- 5 ¿Ud. utiliza fotografías para dar la clase?
Cuadro Nº 8. Utilización de fotografías
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 5 35,71%
OCASIONALMENTE 3 21,4 3%
NUNCA 6 42,86%
TOTAL 14 100%
Fuente: Encuesta a maestros Elaborado por: Silvia Freire
Gráfico Nº 9 Utilización de fotografías
Análisis e Interpretación
El 42,86% de maestros encuestados revela que nunca utilizan fotografías para dar una clase mientras tanto que el 35,71% informa siempre los utiliza, y el 21,4 3% manifiesta que ocasionalmente utiliza fotografías.
Lo que revela que casi la mitad de los maestros no utilizan este material para sus clases y una cuarta parta parte lo hace con frecuencia lo que conlleva a la Institución presente al maestro este material para mejorar la explicación de la clase.
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Pregunta N.- 6 ¿Ud. utiliza afiches en inglés para dar una clase?
Cuadro Nº 9. Utilización de afiches en inglés
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 2 14,29%
OCASIONALMENTE 5 35,71%
NUNCA 7 50%
TOTAL 14 100%
Fuente: Encuesta a maestros Elaborado por: Silvia Freire
Gráfico Nº 10 Utilización de afiches en inglés,
Análisis e Interpretación
El 50% de maestros/as encuestados revela que nunca utiliza afiches en inglés para dar una clase, mientras que el 35,71% indica que ocasionalmente lo utilizan y el 14,29% manifiestan que siempre utilizan este material.
Después de analizar las respuestas obtenidas se deduce que la mitad de maestros/as no utilizan este material para explicar una clase y una tercera parte lo hace con frecuencia, lo que conlleva a que de cursos de utilidad que tiene la utilización de afiches para la clase.
