UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD SEMI - PRESENCIAL
Informe Final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Básica TEMA:
“EL USO DE LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL ISIDRO AYORA DE LA PARROQUIA DE UYUMBICHO, CANTÓN MEJÍA, PROVINCIA DE PICHINCHA”
AUTORA: Sanguano Montaguano Martha Lucía TUTORA: Lic. Mgs. Susana Patricia Zurita Álava
AMBATO-ECUADOR 2015
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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Susana Patricia Zurita Álava, en calidad de Tutora del Trabajo de Graduación sobre el tema “El uso de los contenidos educativos digitales para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el área de Ciencias Naturales de los estudiantes del Sexto Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Isidro Ayora de la parroquia de Uyumbicho, cantón Mejía, provincia de Pichincha” desarrollado por la egresada, Martha Lucía Sanguano Montaguano considero que, dicho informe investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión Calificadora designada por el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato.
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AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La responsabilidad de las ideas, opiniones, comentarios y críticas emitidas en el trabajo de investigación con el tema, “El uso de los contenidos educativos digitales para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el área de Ciencias Naturales de los estudiantes del Sexto Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Isidro Ayora de la parroquia de Uyumbicho, cantón Mejía, provincia de Pichincha” corresponde a Martha Lucía Sanguano Montaguano autora de este informe; y el patrimonio intelectual del mismo a la Universidad Técnica de Ambato.
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CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que haga de este trabajo de investigación o parte de él, un documento disponible para su lectura, consulta y procesos de investigación, según las normas de la Institución.
Cedo los derechos de mi trabajo de investigación, con fines de difusión pública, además apruebo la reproducción de esta, dentro de las regulaciones de la Universidad.
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AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La comisión de estudio y calificación del informe, del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “El uso de los contenidos educativos digitales para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el área de Ciencias Naturales, de los estudiantes del Sexto Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Isidro Ayora de la parroquia de Uyumbicho, cantón Mejía, provincia de Pichincha” presentada por Martha Lucía Sanguano Montaguano egresada de la Carrera de Educación Básica, una vez revisado el Trabajo de Graduación o Titulación, una vez revisado y calificado el informe de investigación se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios establecidos.
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DEDICATORIA
El presente trabajo le dedico a mi generoso Padre Dios, el Gran Maestro quién para sus propósitos eligió a los mejores maestros para guiarme, puso en mi camino a las personas indicadas y me dio fortaleza frente a las adversidades.
A mi hermosa familia que jamás me ha abandonado y siempre ha valorado mis esfuerzos.
A las adversidades que han impulsado mi carrera profesional.
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ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN... ii
CERTIFICA: ... ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ... iv
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS... v
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN ... v
DEDICATORIA ... vi
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS ... vii
RESUMEN EJECUTIVO ... xvi
EXECUTIVE SUMMARY ... xvii
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO 1 EL PROBLEMA ... 3
1.1 TEMA ... 3
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 3
1.2.1.- Contextualización ... 3
1.2.2.- Análisis crítico ... 7
viii
1.2.4.- Formulación del problema ... 8
1.2.5.- Preguntas directrices ... 8
1.2.6.- Delimitación del problema ... 9
1.3. JUSTIFICACIÓN ... 9 1.4. OBJETIVOS ... 11 1.4.1.- Objetivo general ... 11 1.4.2.- Objetivos específicos ... 11 CAPÍTULO 2 MARCO TEÓRICO ... 12 2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ... 12 2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ... 15 2.2.1. Fundamentación axiológica ... 16 2.2.2. Fundamentación pedagógica ... 16 2.2.3. Fundamentación psicológica ... 18 2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL ... 18
2.3.2.- Ley orgánica de educación intercultural ... 19
2.3.4.- Ley orgánica de educación intercultural (LOEI) ... 20
2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES ... 21
2.4. 1.- Fundamentación teórica de la variable independiente ... 24
Definición ... 24
CONTENIDOS DIGITALES ... 24
CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES ... 25
CATEGORÍAS DE LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES ... 25
CARACTERÍSTICAS ... 26
ix
CONCRECIÓN CURRICULAR ... 29
Ventajas y desventajas ... 30
TECNOLOGÍA EDUCATIVA ... 32
Tecnología y Educación ... 33
Bases de la Tecnología Educativa ... 34
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ... 36
Características de las TIC‟s ... 37
Carácter transformador de las TIC‟s ... 38
Ventajas y desventajas de las TIC‟s ... 39
Las TIC‟s y los nuevos paradigmas para la educación ... 40
Funciones de las TIC‟s en la Educación ... 42
2.4. 2.- Fundamentación teórica de la variable independiente ... 44
EDUCACIÓN ... 44
Tipos de educación ... 44
CURRÍCULO ... 46
Características del currículo ... 47
Tipos de currículo ... 47
Dimensiones el currículo... 48
Niveles del currículo ... 49
Elementos básicos del currículo ... 50
Fundamentos del Currículo ... 50
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ... 54
Componentes las destrezas con criterio de desempeño ... 55
Eje curricular integrador ... 55
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Importancia de las destrezas con criterio de desempeño ... 56
2.5. HIPÓTESIS ... 59
2.6. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES ... 59
CAPITULO 3 MARCO METODOLÓGICO ... 60
3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN ... 60
3.2 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN. ... 60
3.2.1.- Investigación Bibliográfica ... 60
3.2.2.- Investigación de Campo... 60
3.3. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN ... 61
3.3.1. Nivel exploratorio ... 61
3.3.2. Nivel descriptivo ... 61
3.3.3. Nivel de asociación de variables ... 61
3.3.4. Nivel explicativo ... 62
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA ... 62
3.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ... 63
3.6. PLAN RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ... 65
3.7. PLAN DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ... 65
CAPÍTULO 4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS... 66
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES ... 66
4.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES ... 76
xi 4.3. Planteamiento de la Hipótesis: ... 86 CAPÍTULO 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 90 5.1 CONCLUSIONES ... 90 5.2 RECOMENDACIONES……….………...91 CAPÍTULO 6 PROPUESTA ... 92 6.1. DATOS INFORMATIVOS ... 92 6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA ... 92 6.3. JUSTIFICACIÓN ... 93 6.4 OBJETIVOS ... 94 6.4.1.- Objetivo general ... 94 6.4.2.- Objetivos específicos ... 94 6.5. ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD ... 95 Factibilidad Operativa ... 95 Factibilidad Técnica ... 95 Factibilidad económica ... 96 6.6. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA ... 96
Características de la guía didáctica ... 97
CONTENIDOS EDUCATVOS DIGITALES ... 104
TIPOS ... 104
6.7. MODELO OPERATIVO ... 109
6.8. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA ... 154
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Relación de Variables ... 21
Gráfico N° 2: Contenidos Educativos Digitales ... 22
Gráfico N° 3: Destrezas con Criterio de Desempeño ... 23
Gráfico N° 4: Revolución de los contenidos educativos formales ... 35
Gráfico N° 5: Relación teoría y práctica ... 35
Gráfico N° 6: Evolución de la Tecnología Educativa ... 36
Gráfico N° 7 : Tipos de educación ... 45
Gráfico N° 8: Principios de la Educación Ecuatoriana. ... 45
Gráfico N° 9: Fines de la Educación Ecuatoriana. ... 46
Gráfico N° 10: Destrezas con criterio de desempeño ... 54
Gráfico N° 11: Elementos de la destreza con criterio de desempeño ... 55
Gráfico N° 12: Utiliza videos ... 66
Gráfico N° 13: Diapositivas con organizadores gráficos ... 67
Gráfico N° 14: Información de internet ... 68
Gráfico N° 15: Atención ... 69
Gráfico N° 16: Herramientas Informáticas ... 70
Gráfico N° 17: Tareas escolares ... 71
Gráfico N° 18: Manejo de las TIC‟s ... 72
Gráfico N° 19: Capacitación Docente ... 73
Gráfico N° 20: Conocimientos complejos ... 74
Gráfico N° 21: Sugerencia de páginas Web ... 75
Gráfico N° 22: Contenidos Educativos Digitales ... 76
Gráfico N° 23: Presentación en diapositivas ... 77
Gráfico N° 24: Contenidos educativos digitales ... 78
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Gráfico N° 26: Herramientas Informáticas ... 80
Gráfico N° 27: se alcanza al desarrollo de las destrezas ... 81
Gráfico N° 28: Aplicación de las TIC‟s ... 82
Gráfico N° 29: Capacitación ... 83
Gráfico N° 30: Uso adecuado del Internet ... 84
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Ventajas y desventajas de las TIC‟s en los aprendizajes ... 39
Tabla N° 2: Ventajas y desventajas de las TIC‟s en los profesores ... 40
Tabla N° 3: Ventajas y desventajas de las TIC‟s para los estudiantes. ... 40
Tabla N° 4: Cuadro de comparativo de indicadores en el nuevo paradigma. ... 41
Tabla N° 5: Destrezas con Criterio de Desempeño por Bloque Curricular. ... 57
Tabla N° 6: Población y muestra ... 62
Tabla N° 7: Variable independiente. Contenidos educativos digitales ... 63
Tabla N° 8: Variable dependiente. Destrezas con criterio de desempeño ... 64
Tabla N° 9: Plan de recolección de datos ... 65
Tabla N° 10: Utiliza videos ... 66
Tabla N° 11: Diapositivas con organizadores gráficos ... 67
Tabla N° 12: Información de internet ... 68
Tabla N° 13: Atención ... 69
Tabla N° 14: Herramientas Informáticas ... 70
Tabla N° 15: Tareas escolares ... 71
Tabla N° 16: Manejo de las TIC‟s ... 72
Tabla N° 17: Capacitación Docente ... 73
Tabla N° 18: Conocimientos complejos ... 74
Tabla N° 19: Sugerencia de páginas Web ... 75
Tabla N° 20: Contenidos Educativos Digitales ... 76
Tabla N° 21: Presentación en diapositivas ... 77
Tabla N° 22: Contenidos educativos digitales ... 78
Tabla N° 23: Material digital ... 79
Tabla N° 24: Herramientas Informáticas ... 80
Tabla N° 25: Se alcanza al desarrollo de las destrezas ... 81
Tabla N° 26: Aplicación de las TIC‟s ... 82
Tabla N° 27: Capacitación ... 83
Tabla N° 28: Uso adecuado del Internet ... 84
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Tabla N° 30: Frecuencias Observadas ... 87
Tabla N° 31: Frecuencias esperadas ... 87
Tabla N° 32: Cálculo del Chi- cuadrado ... 88
ANEXOS Anexo 1: Encuesta a estudiantes ... 160
Anexo 2: Encuesta a Docentes ... 162
Anexo 3: Autorización para realizar la Investigación ... 164
Anexo 4: Certificación de haber realizado la Investigación. ... 165
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: “EL USO DE LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES
PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL ISIDRO AYORA DE LA PARROQUIA DE UYUMBICHO, CANTÓN MEJÍA, PROVINCIA DE PICHINCHA”
Autora: Martha Lucía Sanguano Montaguano Tutor: Lic. Mgs. Susana Patricia Zurita Álava
Resumen:
Tomando en cuenta que los contenidos educativos digitales son de vital importancia dentro del proceso enseñanza aprendizaje, por cuanto permite mejorar el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño de los estudiantes en el área de Ciencias Naturales, sin embargo se ha observado problemas en el trabajo que realiza el docente dentro del aula por cuanto no se logra desarrollar las destrezas con criterio de desempeño, las mismas han venido provocando dificultades en el aprendizaje de los estudiantes, por tal motivo se ha visto la necesidad de realizar la investigación en la Escuela Fiscal “Isidro Ayora” cuyo principal objetivo es identificar la influencia del uso de los contenidos educativos digitales en el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el área de Ciencias Naturales. Una vez detectado el problema se procedió a elaborar el marco teórico, para fundamentar de forma organizada las variables, el enfoque de la presente investigación es el paradigma crítico - propositivo, crítico por cuanto se analiza la realidad educativa, propositivo porque busca plantear una alternativa de solución al problema detectado. En cuanto a la metodología la investigación es de carácter cuali-cuantitativo, cualitativo porque ha permitido analizar el uso de los contenidos educativos digitales; y, cuantitativo porque se analizó estadísticamente la información recopilada a través de las encuestas. La modalidad básica de investigación es bibliográfica y de campo, desarrollándose en el lugar de los hechos, el tipo de investigación es descriptiva, exploratoria, asociación de variables y explicativo, se elaboraron los instrumentos para recopilar la información y a su vez, tabular, analizar e interpretar los datos obtenidos, el mismo permitió establecer las conclusiones y recomendaciones. Finalmente se diseñó la propuesta de solución al problema, por medio de una guía didáctica que permite desarrollar las destrezas con criterio de desempeño de los estudiantes en el área de Ciencias Naturales.
PALABRAS CLAVES: Contenidos Educativos Digitales, destrezas, criterio de
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TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION
CAREER OF BASIC EDUCATION BLENDED LEARNING EXECUTIVE SUMMARY
THEME: "THE USE OF DIGITAL EDUCATION CONTENTS FOR THE
DEVELOPMENT OF THE SKILLS WITH PERFORMANCE CRITERIA IN THE AREA OF NATURAL SCIENCES, WITH STUDENTS FROM SIXTH YEAR OF BASIC EDUCATION OF “ISIDRO AYORA” PUBLIC SCHOOL, PARISH OF UYUMBICHO , CANTON MEJIA, PICHINCHA PROVINCE " Author: Martha Lucia Sanguano Montaguano
Tutor: Mr. Mgs. Susana Patricia Zurita Álava
Summary:
Considering that digital educational contents are of vital importance in the teaching-learning process because they improve the development of skills with performance criteria of students in the area of Natural Sciences, notwithstanding some problems have been identified in the work that teachers perform in their classrooms, because the skills with performance criteria are not being developed, and this situation has caused difficulties in the students‟ way of learning, it is for this reason that we have seen the need to do some research with the main objective of identifying the influence of the use of digital educational contents in the development of skills with performance criteria in the Public School "Isidro Ayora " and its Natural Science area. Once the problem was detected the theoretical framework started to be designed to support in an organized way the variables, the focus of this research is the - purposeful and critical paradigm, critical because the educative reality is analyzed, purposeful because it offers an alternative solution for the identified problem. Regarding to the methodology research, it has a qualitative and quantitative nature, qualitative because it makes possible to analyze the use of digital educational contents; and quantitative because the information that was collected through surveys was statistically analyzed. The basic modality of the investigation is the one related to the bibliography research and field research developed in the place in which the events took place, the kind of research is descriptive, exploratory, and explanatory with the association of variables, instruments were developed to collect information and in turn, to tabulate, analyze and interpret the obtained data, it allowed to establish the conclusions and recommendations. Finally a solution for the problem was designed thorough a ludic guide which permits to develop the skills with performance criteria of the students in the Natural Science area
KEYWORDS: digital educational content, skills, performance criteria, teaching,
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación surge de la necesidad de explorar y conocer los aportes que brindan al quehacer educativo los contenidos educativos digitales, sobre todo conocer el grado de utilización de estos recursos por parte de los docentes.
En una sociedad digitalizada por el avance vertiginoso de las nuevas tecnologías precisa conocer la realidad y diagnosticar su incidencia dentro del ámbito educativo para incentivar y promover los cambios que favorezcan la generación del aprendizaje significativo de las Ciencias Naturales. El presente trabajo es una compilación de información que se encuentra dividido en seis capítulos.
El capítulo primero contiene EL PROBLEMA, donde se detalla el tema de
investigación, a continuación se plantea el problema, contextualizándole en tres niveles: macro, meso y micro, seguido se realiza un análisis por medio del árbol de problemas, se establece la prognosis, luego se formula el problema, se obtiene las preguntas directrices, finalmente se realiza la justificación del trabajo y los objetivos; general y específicos.
En el capítulo segundo está el MARCO TEÓRICO, aquí se detallan los
antecedentes investigativos para conocer otras ópticas sobre el mismo problema o sobre alguna de las variables, la fundamentación filosófica; las bases o argumentos que dan legitimidad y los fundamentos legales que sustentan a la investigación, las categorías fundamentales que enfocan todo lo referente a la conceptualización de las variables para conocer a fondo el tema y brindar una alternativa de solución mediante el planteamiento de la hipótesis.
El capítulo tercero habla del MARCO METODOLÓGICO, aquí se pone de
manifiesto la modalidad básica y el nivel o tipo de investigación, se presenta un cuadro que detalla la población y la muestra, se procede a realizar la operacionalización de variables: independiente y dependiente, se da a conocer el plan para la recolección de información así como el plan de procesamiento de la información.
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En el capítulo cuarto se presentan el ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN los
resultados, objeto de la investigación y se procede al análisis e interpretación de los datos para posteriormente realizar la comprobación estadística y la verificación de la hipótesis.
El capítulo cinco es donde se presentan las CONCLUSIONES y
RECOMENDACIONES para dar respuesta a los objetivos planteados y en lo posible erradicar el problema para mejorar el aprendizaje.
En el capítulo sexto se da a conocer LA PROPUESTA a este trabajo de
investigación, que es una Guía Didáctica de estrategias tecnológicas, para que el docente logre un mejor desarrollo de las destreza con criterio de desempeño con el apoyo de los contenidos educativos digitales, la cual cuenta con; datos informativos, antecedentes de la propuesta, justificación, objetivos, análisis de factibilidad, fundamentación teórica, modelo operativo, administración de la propuesta y finalmente el plan de monitoreo y de evaluación de la propuesta. Y finalmente se da a conocer la bibliografía que sirvió como soporte para el trabajo de investigación, los anexos entre los cuales se encuentran: modelos de encuestas a docentes y estudiantes, croquis de ubicación, certificado de aprobación para realizar la investigación y certificación de haber concluido las actividades de investigación de la institución, objeto de la investigación y fotografías.
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CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
1.1 TEMA
“EL USO DE LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL ISIDRO AYORA DE LA PARROQUIA DE UYUMBICHO, CANTÓN MEJÍA, PROVINCIA DE PICHINCHA”
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1.- Contextualización
Las sociedades de todos los rincones del planeta progresan, en la medida que sus miembros lo hacen de forma individual. Hace unos pocos años todavía no se tenía una la conciencia universal, de que las nuevas tecnologías en un mundo globalizado repercutían en varias acciones, que obligaban a tomar retos y hacer cambios para adaptarse a los nuevos contextos. El arribo de la Sociedad del Conocimiento aumenta las brechas de desarrollo entre los actores sociales. Frente a este problema existen informes e instrumentos jurídicos de organismos internacionales como la UNESCO, que no han sido suficientes para acabar con la desigualdad de oportunidades de acceso a recursos tecnológicos que resultan innovadores en el campo educativo.
En el marco de las propuestas que ofrecen dichos instrumentos, encontramos iniciativas exitosas que se han convertido en el referente para América Latina y el Caribe, como una forma solidaria de entender como innovar y educar de forma cooperativa a través del Internet, no solo, como consumidores de conocimientos, sino también, con la posibilidad de interactuar en tiempo real, mediante la implementación de proyectos de integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
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(TIC) en los centros educativos. Con el objetivo de poner en marcha las aulas digitales del siglo XXI, aulas dotadas de infraestructura tecnológica y de conectividad. (UNESCO, 2004)
Muchos informes, estudios y observaciones de organizaciones internacionales como el anterior, tomados como referente por los países de Latinoamérica en vías de desarrollo para encausar sus políticas de Estado e ir hacia reformas de los Sistemas Educativos, no han sido suficientes, debido a que cada realidad nacional debe ajustares a una realidad mundial, ajuste en donde cada quien encuentra sus propios obstáculos frente al acceso a las nuevas herramientas que ofrece diariamente el avance tecnológico
En el Ecuador no han sido suficientes acuerdos básicos en el sector educativo, la conducción de políticas de Estado a través del Ministerio de Educación mediante el Referente Curricular que prescribe acciones estratégicas para el mejoramiento de la educación, que en la práctica no son coherentes con la realidad de la mayoría de instituciones.
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 en su primer objetivo señala “Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social, científica y pedagógica” lo que da significación a su contenido en el cual se refleja la relevancia que da a los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje, en los cuales el sujeto cognoscente o sujeto que aprende pueda combinar los conocimientos de manera pertinente, práctica y social a la hora de resolver problemas reales. (Ministerio de Educación, Introducción, 2010)
Las bases pedagógicas del referente curricular persiguen la formación integral y holista del estudiante para que desarrolle competencias, habilidades y destrezas que le permita desenvolverse como un ciudadano proactivo en la sociedad cambiante a la que pertenece, sin embargo el estudiante no cuenta con las herramientas de la sociedad a la que “pertenece” para construir sus aprendizajes. A nivel de provincia, el Consejo Provincial de Pichincha, en el área de sus competencias es muy poco lo que se ha hecho para reducir brechas en el desarrollo de las comunidades, sobre todo en apoyo a la educación, en lo que se refiere a capacitación, equipamiento tecnológico y conectividad en algunos
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centros educativos, la realidad es que si hay capacitación no hay conectividad, si hay conectividad no hay suficiente capacitación, mientras tanto el equipamiento a veces termina obsoleto debido a la desarticulación de programas como Edufuturo creados para mejorar la práctica educativa.
A nivel cantonal muy poco se ha hecho dentro de las competencias de atención a la educación. Pero como hasta el último rincón del país el Referente Curricular, nos ofrece los lineamientos a seguir en el quehacer diario para lograr la educación estandarizada y de calidad que en este se menciona, faltan esfuerzos y la dotación de recursos necesarios para lograr estos objetivos con más eficacia. Es imposible ignorar la intervención de la información en línea para el aprendizaje. Y en este contexto las tecnologías de la información y comunicación (TIC‟s), son herramientas imprescindibles para el cumplimiento de objetivos y metas propuestas.
Específicamente en la Escuela Fiscal Mixta Isidro Ayora de la Parroquia de Uyumbicho se ha observado que no hay una adecuada implementación de herramientas tecnológicas ni de conectividad que puedan propiciar en los estudiantes el logro de nuevas formas de aprender significativamente. No tienen las oportunidades de conectarse a los campos del conocimiento ni al mundo que les rodea.
Las TIC‟s aplicadas a la educación e intrínsecamente ligadas al desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, denotan la urgencia de una predisposición de los docentes y estudiantes para actualizarse en el conocimiento y uso adecuado de contenidos digitales para aplicarlos en su quehacer diario.
Gráfico Nº 1: Árbol de problemas
Fuente: Investigación
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1.2.2.- Análisis crítico
Después de haber realizado una indagación en la Escuela Fiscal Isidro Ayora, se ha observado falta de recursos tecnológicos y de conectividad en las aulas, por tal motivo los niños y niñas solo tienen acceso a estos recursos en un laboratorio compartido por toda la institución, que hace imposible la implementación efectiva de las TIC‟s en las cuatro áreas básicas establecidas por el referente curricular y su efecto principal a este problema se evidencia en la práctica tradicionalista del docente basada en el “pizarrón y el discurso magistral”.
Otra causa es que a la hora de buscar información, las fuentes de internet no tienen ningún respaldo, lo que hace que la información no sea fiable, en la mayoría de casos se encuentra muy desordenada y el efecto principal a este problema es que al usar esta herramienta el usuario está expuesto a diferentes páginas web, como publicidad no deseada, juegos de azar, pornografía, violencia, virus, spam, etc.
En el diario vivir encontramos muchas actividades en las que es necesaria el uso de las nuevas tecnologías, y que en adultos, en jóvenes y mucho más en los niños puede generar una dependencia y vicio a los aparatos tecnológicos y al internet, por lo tanto, preocupa que el estudiante en la actualidad pase solo la mayoría de tiempo en su hogar y con libre acceso a Internet, problema que puede tener como efecto principal el descuido de las tareas académicas e incluso el descuido personal, lo que agrava cuadros de bajo rendimiento escolar.
Finalmente se ha detectado el escaso uso de los contenidos educativos digitales, por el analfabetismo digital, que no permite a los docentes apropiarse de las TIC‟s e incorporarlas al proceso de aprendizaje. Las nuevas generaciones de estudiantes se encuentran en contacto con las innovaciones tecnológicas sin la mediación del docente, por lo tanto, en las aulas el efecto se evidencia en los estudiantes con falta de motivación y desinterés por aprender, pues su facilitador no le presenta nada innovador acorde a sus experiencias personales.
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1.2.3.- Prognosis
En el caso de no ser resuelto el problema sobre el ineficiente uso de los contenidos educativos digitales en el proceso de aprendizaje, se presentarán consecuencias a corto, mediano y largo plazo, como: formación tradicionalista, aprendizajes insustanciales, uso ineficiente de los recursos, desmotivación y desinterés de los estudiantes por aprender. Lo que más preocupa es el bajo nivel de aprendizaje significativo, no se quiere que el estudiante sea memorista, sino que lo que sepa, lo demuestre en la resolución de problemas reales para una convivencia armónica con la naturaleza.
Si se continua sin hacer uso de los contenidos educativos digitales, los aprendizajes de las/los estudiantes no serán suficientes para aportar al cuidado del medio ambiente, serán ciudadanos sin conciencia de sus responsabilidades sobre; manejo de la basura, preservación de las especies, contribución a la desaceleración del calentamiento global, entre otras. Es decir, serán irrespetuosos, conformistas, egoístas e irresponsables con todos los seres vivos de la naturaleza.
1.2.4.- Formulación del problema
¿Cómo influye el uso de los contenidos educativos digitales en el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el área de Ciencias Naturales de los estudiantes del Sexto Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Isidro Ayora de la Parroquia de Uyumbicho perteneciente al Cantón Mejía?
1.2.5.- Preguntas directrices
1. ¿Cuál es el nivel de uso de los contenidos digitales en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Sexto Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Isidro Ayora?
2. ¿Cuál es el grado de desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el área de Ciencias Naturales en los estudiantes del Sexto Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Isidro Ayora?
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3. ¿Existe alguna medida de solución al problema sobre el poco uso de contenidos educativos digitales en el proceso de aprendizaje?
1.2.6.- Delimitación del problema
De contenido
Campo: Educativo
Área: Contenidos educativos digitales Aspecto: Aprendizaje de las Ciencias Naturales
De espacio
Provincia: Pichincha Cantón: Mejía
Parroquia: Uyumbicho Institución: Escuela Fiscal “Isidro Ayora” Año de básica: Sexto Año
De tiempo
Delimitación temporal: Periodo escolar 2014 – 2015
Muestra: 78 estudiantes y 5 docentes
1.3. JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación es interesante por cuanto le permitirá a la Escuela Fiscal Isidro Ayora, objeto de la investigación, conocer los niveles de uso de contenidos educativos digitales en el proceso de enseñanza aprendizaje, además se podrá identificar el grado de impacto que tienen en el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño y por medio de esto se podrá diseñar una guía didáctica que facilite la integración de estos recursos a las clases de Ciencias Naturales para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes.
La originalidad de la investigación se encuentra en el carácter de trabajo, las investigaciones realizadas, su bibliografía, el campo en donde se está realizando la
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investigación y la propuesta de trabajo, que es una guía didáctica que ayudará a optimizar tiempo y esfuerzo a la hora implementar los contenidos educativos digitales a las estrategias de enseñanza que sugieren las precisiones del referente curricular.
La investigación es pertinente ya que, el presente tema nos permitirá desarrollar la capacidad para resolver problemas de aprendizaje por medio de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación y de las herramientas que ellas despliegan cada vez más complejas y especializadas, ya sea en la escuela o en los mismos hogares de los estudiantes, involucrándoles en el aprendizaje autónomo e interactivo que permita una percepción amplia de la realidad del siglo XXI.
La importancia teórico - práctica radica, en que permite utilizar la presente investigación como guía para conocer de cerca el problema del escaso uso de contenidos digitales en el proceso educativo, ya que considerando la relación que existe con el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, se podrá proponer alternativas que ayuden a mejorar los buenas prácticas de estudiantes y docentes a la hora de acceder a la web y a todos los recursos tecnológicos, además mediante la presente investigación se podrá solucionar el problema de efectividad en el uso de contenidos educativos digitales.
Los beneficiarios directos del presente trabajo son las/los estudiantes del Sexto Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Isidro Ayora, e indirectamente se beneficiarán todos los estudiantes de la misma, así como otras escuelas que lo consideren como una fuente de consulta de acuerdo a sus necesidades.
La presente investigación tendrá gran impacto a nivel socioeducativo, puesto que analizará la problemática desde el lugar de los hechos donde se origina el problema, además al analizar el aspecto del uso de los contenidos educativos digitales en el proceso de aprendizaje para lograr el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño específicamente en el área de Ciencias Naturales, permitirá proponer alternativas que permiten mejorar la educación para alcanzar transformaciones sociales de trascendencia.
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El proyecto es factible realizarlo ya que cuenta con el material necesario para su aplicación, los recursos económicos y el apoyo de las autoridades de la Escuela, con la predisposición de docentes y con el entusiasmo de los estudiantes, todos deseosos de hacer cambios sustanciales en la forma de enseñar y aprender para mejorar la calidad de los aprendizajes que ayuden a comprender el mundo donde se vive, y así aportar a su cuidado y preservación.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1.- Objetivo general
Identificar la influencia del uso de los contenidos educativos digitales en el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el área de Ciencias Naturales de los estudiantes del Sexto Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Isidro Ayora de la Parroquia Uyumbicho.
1.4.2.- Objetivos específicos
1. Identificar que contenidos educativos digitales se usan en el proceso de enseñanza aprendizaje.
2. Determinar el nivel de desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el área de Ciencias Naturales.
3. Diseñar alternativas de solución por medio de una guía didáctica de estrategias tecnológicas que permita contribuir al uso de contenidos educativos digitales.
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CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Para desarrollar el presente trabajo, previamente se ha realizado una revisión bibliográfica, llegando a determinar que existen trabajos relacionados con el tema de investigación. Entre otras, las fuentes donde se puede recabar la información son las siguientes:
En la biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato, donde existen otros trabajos de temas con variables similares a contenidos educativos digitales y a las destrezas con criterio de desempeño que a continuación se detalla.
Barreno (2014), en su trabajo de investigación “Estrategias tecnológicas para la generación del aprendizaje significativo en Ciencias Naturales de los estudiantes del cuarto año paralelo “A” de la escuela de Educación Básica “Joaquín Arias” de la Ciudad de Pelileo” concluye:
Los docentes son tradicionalistas, no utilizan la computadora para aplicar estrategias tecnológicas adecuadas, actualizadas y prácticas que despierten el interés del estudiante, provocando la escasa participación en clase, la no realización de tareas y que exista ausencia de aprendizaje significativo que los ayude a desenvolverse de manera consciente dentro de la naturaleza y la sociedad en la que se desenvuelven. (Barreno, 2014)
No se puede ignorar la urgente necesidad de innovar las prácticas en el aula, la actualización profesional para salir del analfabetismo digital y minorar la brecha entre los nativos digitales (estudiantes) y los docentes (inmigrantes digitales), para poder llevar el proceso educativo a un dialogo lineal que facilite el desarrollo de las actividades.
Uno de los requisitos para el desarrollo de la clase participativa es lograr la atención, despertar una motivación por el tema, pero no se trata solo de usar la
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computadora, sino de explotar al máximo las potencialidades al presentar los recursos didácticos en formato digital o multimedia.
Socasi (2010), en su trabajo investigativo “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) y su incidencia en el PEA del área de Ciencias Naturales de los estudiantes del 5to año de Educación Básica de la Escuela “San Andrés” de la Parroquia de Amaguaña, Barrio La Libertad de Catahuango” concluye:
Existe factibilidad en la incrementación del internet que centre todo los equipos y herramientas de las TIC en la institución y así se constituya en un entorno muy rico para desarrollar formas de interacción y por lo tanto muy flexibles en estrategias didácticas. (Socasi, 2010)
De las herramientas que nos ofrecen las TIC‟s se deben aprovechar sus propiedades al máximo y unidos a la conectividad son imprescindibles para acompañar al estudiante a recorrer, conocer, interactuar, comprender y hasta a divertirse en entornos reales, a veces inimaginables para él, material que facilita la diversificación de las estrategias didácticas de forma coherente y pertinente.
Los maestros de Ciencias Naturales no utilizan las herramientas de la información y comunicación en el desarrollo de aprendizaje por lo que no aprovechan, el potencial de interacción y cooperación. (Socasi, 2010)
La disciplina de las Ciencias Naturales, como todas las disciplinas del aprendizaje, pueden aprovechar y explotar la tecnología, y el docente como facilitador y guía de los aprendizajes tiene un papel determinante en la adecuada integración del estudiante a la sociedad del conocimiento y en el desarrollo de habilidades de los estudiantes para procesar la información adecuadamente. En el Repositorio digital de la Universidad Nacional de Loja, existen trabajos que sirven de fuente de investigación por las variables similares, que ayudan a conocer otras posiciones en escenarios semejantes y diferentes a la vez. Así tenemos conclusiones del trabajo que a continuación se detalla:
En el trabajo investigativo de Malla (2013 ) “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el desarrollo de destreza con criterios de desempeño del bloque “Los ciclos en la naturaleza”, del área de Ciencias Naturales en las niñas
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de quinto año de Educación General Básica de la Escuela “Eliseo Álvarez” de la Ciudad de Loja” el autor concluye:
Los maestros del quinto año de Educación General Básica dela Escuela “Eliseo Álvarez” de la ciudad de Loja requieren de una capacitación constante para el uso adecuado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Esta situación hace que los educadores no puedan estar actualizados en conocimientos tecnológicos, evidenciándose así la escasa de inversión económica del estado en capacitación a los maestros. (Malla, 2013)
La tarea educativa se da por la interacción de muchos actores, cada uno con diferente grado de implicación pero determinantes en el proceso para la consecución de los objetivos. Al igual que otras profesiones, la docencia debe adquirir los nuevos conocimientos para poder facilitar los aprendizajes a los actores de las “nuevas sociedades”. Sin embargo, las iniciativas personales no son suficientes a la hora de actualizarse y capacitarse.
La Escuela “Eliseo Álvarez” de la ciudad de Loja carece de recursos tecnológicos, como es, internet banda ancha, computadores modernos para todos los estudiantes, proyectores de diapositivas, impresores, televisión satelital, cámaras digitales modernas, entre otros instrumentos. (Malla, 2013) Las innovaciones constantes de las herramientas tecnológicas exigen hacer inversiones a veces para cortos plazos, por los vertiginosos avances a los que están sujetos los elementos tangibles e intangibles de las TIC‟s. El acceso a estas innovaciones es limitado, por las situaciones económicas personales y por la falta de atención pública, situación que ahonda la desigualdad de oportunidades.
Un gran porcentaje de estudiantes del quinto año de Educación Básica la Escuela “Eliseo Álvarez” de la ciudad de Loja, no cuentan con computador en casa, evidenciándose así la poca apertura y escasa utilización del internet en estos hogares, que son conformados con padres y madres de familia de escasos recursos económicos. (Malla, 2013)
El investigador en sus tres conclusiones aborda, de manera muy acertada el concepto sobre el acto en el aula, entre estudiantes, docentes y recursos didácticos. El sujeto aprende en todos los espacios, de todas sus acciones y relaciones, de toda la información y las oportunidades, y es la calidad de las acciones en las relaciones las que enriquecen los aprendizajes y los hacen significativos.
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Existen varios trabajos en los cuales se señalan que las TIC‟s permiten crear, reutilizar y compartir contenidos educativos digitales con el fin de innovar el proceso de aprendizaje desarrollando habilidades y destrezas de comunicación, que favorecen la motivación y el interés logrando en los estudiantes un aprendizaje por descubrimiento, eficaz y de calidad.
De la lectura a otras investigaciones se puede concluir que, la tecnología está estrechamente ligada a la educación sin embargo, su implementación es muy compleja y delicada ya que existen varias alternativas de vinculación funcional y estructural, por lo tanto, para extraer y aprovechar las características de estos recursos, más que predisposición hacia el cambio, requiere de acciones conjuntas de todos los actores de la educación en los diferentes niveles.
Sobre esta temática hay nueva y suficiente información que es accesible en libros, revistas, en informes, en internet y de los involucrados, haciendo de esta manera factible el proceso investigativo, obteniendo una información veraz y confiable.
2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Paradigma Crítico - Propositivo
“Es una alternativa para la investigación debido a que privilegia la interpretación, comprensión y explicación de los fenómenos sociales. Crítico porque cuestiona los esquemas. Propositivo debido a que plantea alternativas de solución construidas en un clima de sinergia y pro actividad” (Herrera, Naranjo, & Medina, 2010)
El presente proyecto se fundamenta en el paradigma crítico-propositivo; crítico por cuanto se analiza desde la realidad educativa de los estudiantes de sexto año de Educación Básica de la Escuela Fiscal “Isidro Ayora” el uso de los contenidos educativos digitales para el desarrollo de sus destrezas con criterio de desempeño; propositivo porque se pretende plantear una alternativa de solución al problema detectado dentro de la Institución Educativa.
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2.2.1. Fundamentación axiológica
Desde el punto de vista axiológico la investigación buscar resaltar valores que den sentido y coherencia a las acciones realizadas en el proceso de integración social, sobre todo en los niños que tienen la conciencia en desarrollo. Se plantea como se quiere llegar a ser en el futuro, en un estado mejor.
“La axiología desde la perspectiva educativa adquiere sentido teórico práctico, que observa la realidad cotidiana; de cómo se están produciendo y planteando constantemente cuestiones axiológicas profundas en una conversación, en una lectura, en una observación, por lo tanto señala, que lo primero que se debe tener claro es, las mejoras se tienen que fundamentar en ciertos valores, sin embargo se debe tomar en cuenta que cualquier valor cobra sentido solo en relación con el hombre, con su vida, con su salud, con su educación, con la satisfacción de sus necesidades materiales y espirituales” (Fabelo, 2004)
Con la presente investigación se desea establecer la necesidad de hacer uso de los contenidos educativos digitales, los mismos que deberán beneficiar de forma particular al desarrollo integral de cada estudiante como principal objetivo, sin embargo es necesario tomar en cuenta los valores humanos que fortalecerá la presente investigación, tales como: el respeto, la dignidad, el trabajo, la responsabilidad, entre otros.
2.2.2. Fundamentación pedagógica
Desde el punto de vista pedagógico, la investigación aborda el nuevo paradigma del constructivismo social que ve al ser humano como sujeto activo en el proceso de construcción de su propio aprendizaje. “La concepción constructivista actual, se sostiene en las contribuciones anteriores de Jean Piaget, Lev Vigotsky y otros investigadores educativos que intentan explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano” (Payer, s/f)
Según Carretero (2005) esta concepción sustenta que el conocimiento y aprendizaje humano son una construcción propia, son interpretaciones del mundo que lo rodea basadas en las experiencias en el contexto, cuyo aprendizaje está enfocado a la resolución de problemas.
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Para Mamami (2012) los investigadores más actuales dejan planteado, qué el conocimiento no es copia, ni búsqueda de la verdad, sino una construcción cultural de los hombres. Una construcción mental como producto de la interacción entre el sujeto que conoce y objeto conocido. Expresada de la siguiente manera “La construcción la elaboramos todos los días en casi todos los contextos en los que se lleva a cabo una actividad, ¿de qué depende? De dos aspectos de la representación inicial que tengamos de la nueva información, y de la actividad externa o interna que desarrollemos al respecto” (Carretero, 2005). Mamami (2012) considera las aproximaciones constructivistas respaldadas bajo conceptos generales derivados de las teorías clásicas de siguiente manera.
- El conocimiento es una construcción social, por lo tanto los planes y programas de estudios deben estar diseñados para incluir sistemáticamente a la interacción social a estudiantes, docentes y comunidad.
- El aprendizaje con la posibilidad del apoyo de los demás, la zona del desarrollo próximo, no se agota en la infancia, siempre hay la posibilidad de crear condiciones para el aprendizaje y el desarrollo.
- Las experiencias construyen conocimientos, por lo tanto es necesario que las actividades de laboratorio, experimentación y solución de problemas sean en mayor número, del tal forma que el ambiente tome mayor relevancia que la explicación y la transmisión de información.
- La enseñanza debe situarse lo más cercana posible a un ambiente real con situaciones significativas para el aprendizaje en la interacción social. Es importante proporcionar a los estudiantes oportunidades de participación en discusiones valiosas favoreciendo el dialogo, en el intercambio activo de experiencias en grupos y equipos de trabajo.
El aprendizaje es un proceso activo que se experimenta, se comete errores y se buscan soluciones para lo cual lo importante es, como se presenta la información y las experiencias del docente y el estudiante. Por lo tanto la indagación, la exploración, la búsqueda, la exploración y la investigación juegan un papel
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importante en la construcción del conocimiento o aprendizaje. “Se considera al estudiante como responsable de construir su propio aprendizaje y al profesor como el facilitador y mediador que da la guía u orientación para que esto suceda de forma adecuada” (Mamani, 2012).
2.2.3. Fundamentación psicológica
En el constructivismo el aprendizaje psicológicamente se da por que existe en la persona el deseo de aprender, de encontrar explicaciones a todo lo que sucede en el mundo que le rodea, por lo tanto en el aula prevalece el aprendizaje por descubrimiento, experimentación y manipulación, diálogo y cuestionamiento crítico. “Esto significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisión, internalización y acumulación de conocimientos sino un proceso activo de parte del estudiante en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, por lo tanto, de construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la información que recibe” (Chadwick, 1999).
Como los procesos psicológicos superiores se adquieren simultáneamente con el desarrollo cultural, el sistema social tienen un gran significado en la actividad cognitiva de sujeto ya que este le provee de las herramientas culturales de cada época, por lo tanto, el proceso de pensamiento va cambiando de manera radical y lentamente desde el nacimiento hasta la madurez.
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La presente investigación está fundamentada en base a los artículos de la Constitución Política del Estado, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y el Código de la Niñez y la Adolescencia que continuación se detalla:
2.3.1.- Constitución de la República del Ecuador 2008
Los artículos de la Constitución de la República del Ecuador vigente que respaldan investigación se señalan a continuación:
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Art. 27.- “La Educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco el respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia.”
Art. 277.- “Promover e impulsar la ciencia, la tecnología, las artes, los deberes
ancestrales y en general las actividades de la iniciativa creativa comunitaria, asociativa, cooperativa y privada”.
Art. 347, numeral 8 expresa: “Incorporar las tecnologías de información y
comunicación en el proceso educativo….”
Título VII
Régimen del buen vivir Sección primera. Educación
Art. 347. Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de
post alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
2.3.2.- Ley orgánica de educación intercultural
Art. 3 literal “t”, de los fines de la Educación, “La promoción del desarrollo
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Art. 10 literal “e” del Reglamento de Educación, expresa que son objetivos
generales del sistema educativo: “Ofrecer una formación científica, técnica y práctica”
2.3.3.- Código de la niñez y adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación.- “Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje…..”
Art. 37 numeral 3.- Expresa que el sistema educativo “Contemple propuestas
educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, material didáctico…favorables para su aprendizaje”
En el numeral 4.- del anterior art. Expresa “Garantizar que los niños, niñas y adolescente cuenten con docentes, material didáctico... y recursos adecuados y goce de un ambiente favorable para el aprendizaje...”
Art. 38 literal “i” del Código de la Niñez y Adolescencia sobre los objetivos de
los programas de educación expresa. La educación básica y media asegura los conocimientos y actitudes indispensables para “El respeto al Medio Ambiente”.
2.3.4.- Ley orgánica de educación intercultural (LOEI)
Capítulo segundo
De las obligaciones del estado respecto, del derecho a la educación
Art. 6.- Obligaciones: j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las
tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo, y proporcionar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
21 . . Tecnologia de informacion y comunicación Tecnología educativa CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES Educación CurrÍculo DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE 2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
Gráfico N° 1: Relación de Variables
Fuente: Investigación
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Constelación de la variable independiente
Gráfico N° 2: Contenidos Educativos Digitales
Fuente: Investigación
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Gráfico N° 3: Destrezas con Criterio de Desempeño
Fuente: Investigación Autora: Martha Sanguano
Destrezas con criterio de desempeño Definición Importancia Eje integrador Según MEC, 2010 Ecuador Interpretar situaciones y fenómenos Establecer condiciones Componentes Nivel de complejidad Destreza Argumentar Macro destrezas Observar Recolectar datos Proponer soluciones amigos Planificación Evaluación Conocimiento
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2.4. 1.- Fundamentación teórica de la variable independiente
Definición
Contenidos
Según Florencia (2009) dentro del nuevo marco pedagógico los contenidos son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los estudiantes durante el proceso educativo y que los maestros deben estimular mediante estrategias metodológicas para incorpóralos a su esquema mental después de un tratamiento cognitivo. Si bien es cierto los contenidos son un conjunto de saberes o de formas culturales esenciales para el desarrollo y socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y ponerlos en el currículo hace la diferencia.
Florencia (2009) describe a continuación tres clases de contenidos que se integran simultánea y sistemáticamente durante el proceso de aprendizaje.
- Contenidos conceptuales (saber): abarcan básicamente hechos, datos, conceptos.
- Contenidos procedimentales (saber hacer): se refiere al saber hacer, saber cómo hacer, tienen que ver con el eje motriz cognitivo, eje algorítmico-heurístico.
- Contenidos actitudinales (ser) valores, actitudes, y normas.
Contenidos digitales
Roca (2011) señala los contenidos digitales como cualquier forma de datos o información en forma digital (archivos electrónicos), en oposición a la forma física, puede ser cualquier cosa; desde simples gráficos o fotos, vídeo, documentos de investigación, artículos, informes, estadísticas, bases de datos, e-libros, música en formato digital. Los contenidos digitales tienen características especiales en lo que respecta al almacenamiento, clasificación, publicaciones, acceso y reproducción.
Metodología Metodología
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Contenidos Educativos Digitales
Definición
Diversos son los conceptos, en el marco de transformaciones sociales del mundo cambiante y frente a los desafíos de los nuevos paradigmas que proponen innovar las prácticas educativas con la implementación de las TIC‟s. Frente a toda esta gama de conceptos Perrusquia (2009) aporta con el siguiente concepto, el mismo que será asumido para la presente investigación.
Los contenidos educativos son materiales multimedia digitalizados que invitan al estudiante a explorar y manipular la información en forma creativa, atractiva y colaborativa. En la interactividad que se genera entre ellos y el estudiante permiten mantener el interés hacia la temática del contenido, así como propiciar situaciones didácticas que promueva aprendizajes significativos. (Perrusquia, 2009)
Para la presente investigación se considera importante integrar conceptos, como la de una organización instituida en el quehacer educativo, que se puede decir está presente en el desarrollo de las innovaciones en este campo, como difundidora y creadora de material educativo en diversas presentaciones, la misma que define a los contenidos educativos digitales como:
Por contenido digital educativo entendemos aquel cuya finalidad es el aprendizaje del usuario y que, en sí mismo, constituye o puede constituir, mediante su integración con otros objetos más simples, un material educativo multimedia. Por lo tanto bajo esta denominación incluimos todos aquellos recursos destinados a apoyar, reforzar o ampliar los conceptos curriculares trabajados en el aula. (Santillana, 2010)
Categorías de los contenidos educativos digitales
Según Álvarez (2010) para que los contenidos educativos digitales cumplan con los objetivos que se desprenden de los conceptos anteriores, propone atender principalmente a la función que desempeñan por la razón de interés de uso y aplicación y de producción estrictamente didácticas y de apoyo en el proceso de aprendizaje.
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Informativos. Estos integran los documentos que contengan datos de utilidad y
que sin ningún propósito educativo a priori esclarecen desde una teoría hasta datos específicos y concretos pasando por conceptos clave, su marco de referencia es temático. Ejemplo: Enciclopedias, tratados, informes, artículos, noticias.
Apoyo educativo. Es una gama materiales que incluye información que favorece
la incorporación de conocimientos, pero que no tiene implícitamente una labor de instrucción. Ejemplo: Guías de estudio, reactivos de evaluación, manuales, apuntes, problemarios
Tratamiento educativo. Son contenidos creados para mediar el acceso a la
información, para procurar un aprendizaje formativo o informativo con un lenguaje apropiado según el usuario al que va dirigido. Ejemplo: Tutoriales, cursos en línea.
Álvarez (2010) presenta la catalogación desde el punto de vista de su aplicación estrictamente educativa en los procesos de aprendizaje, hace referencia a un tipo informativo, información que almacenada en el esquema mental, en algún momento se conectara con una nueva y surgirá un nuevo aprendizaje, la segunda denominación contiene información que puede ser considerada pertinente y funcional para beneficiar la labor educativa en determinado momento y por último contenidos creados con esa finalidad exclusiva, teniendo en cuenta aspectos del estudiante, de conocimientos, objetivos y evaluación del proceso de aprendizaje.
Características
Perrusquia (2009) nos presenta un conjunto de características a perseguir en la línea de los contenidos educativos digitales por la importancia que estos guardan para el aprendizaje, pues han de ser un elemento potenciador que capte el interés y la motivación, que contribuya a que los estudiantes formulen preguntas, expongan sus objeciones y dudas; deben estimular el intercambio de puntos de vista relacionadas al tema tratado, un material flexible que guarde una secuencia y aspectos básicos para responder a las necesidades y las posibilidades particulares
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de ejecución y de los estudiantes. Sin embargo de su adecuado manejo depende no convertirse en un recurso tradicionalista más.
Perrusquia (2009) considera que los contenidos educativos digitales deben tener características básicas en su presentación que a continuación se describen:
"Prácticos". Aportar información práctica y realista. Son materiales elaborados
con una finalidad didáctica
"Contextualizados”. Observar el contexto socio económico, cultural y
lingüístico de los usuarios.
"Bien escritos". Concisión, univocidad, eliminación de redundancias e
imprecisiones.
"Ejemplificativos". Nutrirse de ejemplos cercanos a la realidad, casos de
estudio y escenarios auténticos y relevantes.
"Interactivo". Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los
estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre la máquina y el estudiante.
Con el avance de la tecnología la práctica docente se enfrentan a grandes desafíos que apuntan a mejorar la educación, dejando el discurso magistral alrededor de la pizarra, para alcanzar aprendizajes útiles para el siglo XXI mediante el adecuado uso de la información y las tecnologías.
El continuo cambio tecnológico despliega un abanico de herramientas y recursos que implican la adopción de estrategias innovadoras para llegar a los estudiantes, que van un paso adelante de los docentes en cuanto al acceso de la información y al uso de canales de comunicación y recursos tecnológicos. Para el docente es imperioso adquirir nuevas competencias que ayuden de forma eficaz a su tarea y en especial a lograr el perfeccionamiento de los aprendizajes en los estudiantes.
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Tipología
Para Villavicencio (2010) los contenidos independientemente de su función o volumen tienen una manera de interpretarse en virtud de su forma de expresión, asociada con el lenguaje y el acceso medial con el que se recuperan los datos. Villavicencio (2010) considera las variantes que a continuación se describen: • Textual.- Es el uso del léxico escrito.
• Hipertextual.- Vincula el texto, Fotografía, Ilustración, Vídeo, Animación, Música, Efecto sonoro,
• Audible.- Son archivos sonoros, sea música, voz o ruido de fondo. Lectura guiada Actividad de discusión.
• Visual.- Imagen fija o en movimiento. Gráficos, Mapa conceptual, presentaciones, publicación digital.
• Audiovisual.- Es la combinación sincronizada o no de los archivos visuales y sonoros.
• Multimedia.- Integra información textual, visual, sonora y audiovisual, Webquest, juegos didácticos.
Villavicencio (2010) señala que el punto de partida en el proceso de aprendizaje comienza cuando el docente crea su modelo pedagógico en la práctica y lo aplica conforme los objetivos propuestos, aquí es donde se evidencia la efectividad de estos recursos, por lo tanto, su uso precisa una atenta creación, edición y selección a partir de características particulares de grupo y tema para ser explotado y potenciado y que su uso sirva para salir de la práctica tradicionalista. Los contenidos educativos digitales pueden presentarse en diferentes formatos, todo depende de la naturaleza de la actividad para la cual se los adopte con el soporte de las TIC‟s, esencialmente deben permitir presentar y estructurar los contenidos de manera dinámica y flexible, de tal forma, que responda a la diversidad de estilos de aprendizaje y a los interés individuales de los estudiantes.
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Para Villavicencio (2010) los recursos estáticos tradicionales para ciertos objetivos no dejan de tener su importancia pero, los contenidos educativos digitales favorecen la compresión de determinados temas y motivan al estudiante, mucho más, si los múltiples formatos se combinan para presentar un tema específico. Así, es posible presentar los contenidos educativos digitales con la combinación de texto, sonido, diagramas, imagen fija y animada, video y simulaciones
Concreción Curricular
Para Posada (2012) cuando se afronta una iniciativa de creación, selección o edición de recursos digitales considerados como recursos didácticos, una de las primeras tareas consiste en concretar los objetivos, contenidos, destrezas y criterios de evaluación que se pretenden trabajar con los estudiantes a fin de alcanzar aprendizajes significativos y para que la práctica docente resulte gratificante y exitosa. Para esto su fuente inicial debe ser el currículum oficial y la selección debe realizarse de forma acertada para que su integración sea posible y fácilmente aplicable en el contexto del aula.
Posada (2012) considera los siguientes criterios de selección:
Adecuación. Conviene determinar de antemano el trato educativo y el área donde
se utilizará el recurso.
Idoneidad. Se elegirán los elementos del currículo que se trabajan mejor con las
tecnologías multimedia para suplir carencias que tienen otros medios.
Prioridad. No es posible implementar recursos digitales sobre todos y cada uno
de los contenidos del currículum. Por ese motivo se hace necesario establecer una prioridad y ésta puede ser la de las enseñanzas mínimas exigibles por el programa.
Necesidad. El diseño de un recurso también puede surgir de una necesidad
vivenciada. La falta de motivación de algunos estudiantes hacia determinados contenidos o la necesidad de hacer algo distinto o más eficaz con ellos.
