Curso: Educación Física y Recreación
Año: 2017.
Horas Virtuales: 60 hs.
Autores: Valeria Negro, Alejo Montoya Saab y Gonzalo Teijeiro.
Fundamentación:
Existe una amplia cantidad de referencias a la recreación en convenios y declaraciones internacionales, como así también en autores de diversas especialidades que señalan su carácter de derecho y necesidad fundamental del ser humano y, por ende, campo de responsabilidad del Estado el garantizar el ejercicio del derecho y el acceso a los satisfactores de la necesidad.
El concepto de recreación está estrechamente ligado al de ocio y tiempo libre por lo que, como punto de partida, apuntamos a enriquecer los fundamentos del campo desde las especificidades que aporta cada uno de estos conceptos, para así contrarrestar el hecho de que la recreación se asuma como algo trivial en materia de educación, se lo vea como tiempo perdido en las clases, o como medio para lograr objetivos superiores de otras disciplinas.
De las posibles interpretaciones que surgen de la articulación de todos estos conceptos (recreación, ocio y tiempo libre), destacamos la recreación educativa como una educación en y para el tiempo libre. Es decir como una forma de intervención educativa que, en primer lugar, toma el tiempo libre como ámbito de intervención y las actividades de ocio como instrumentos apropiados para la acción educativa; y en segundo lugar, inspirado por un horizonte de ocio trascendente y de tiempo liberador, tiene como finalidad el desarrollo humano pleno y la libertad en el tiempo. Así, intentaremos configurar el espacio recreativo como un sector institucional propiamente dicho, tal como lo es el sector educativo o el de la salud, para dejar de considerar la recreación como un mero apéndice del deporte, algo que todavía no ha sucedido en la región, particularmente en la Argentina.
Asumiendo el potencial de la recreación como satisfactor de múltiples necesidades humanas y como promotor de las transformaciones personales, sociales y culturales que permitan al individuo asumir la libertad en todo su tiempo, definimos la recreación educativa como una estrategia particular de intervención socioeducativa orientada a crear las mejores condiciones para el desarrollo humano de una comunidad y facilitar las condiciones personales para la construcción de la autonomía en el propio tiempo3.
La recreación educativa así entendida no puede separarse de una mirada compleja al concepto de juego. La diferenciación entre juego y lúdica permite comprender la pureza del juego en su expresión original y problematizar el concepto de juego educativo, ya que el uso instrumental del juego no siempre garantiza la lúdica. Esta distinción nos permite poner en cuestión la concepción tradicional de juego recreativo como simple técnica recreacionista, para profundizar en el verdadero potencial educativo de una actividad que recrea y transforma los procesos sociales y culturales gracias a la lúdica.
El juego, para ser verdaderamente educativo, no puede renunciar a ser juego. Y esto no implica mucho más que la adaptación del recreando a su cultura; implica potenciar su capacidad lúdica para intervenir creativamente sobre el entorno y desarrollar su capacidad de aprender en forma autónoma.
Esta postura no solo reposiciona el lugar del juego en la educación, sino que también redimensiona el propio concepto de juego recreativo, aquí entendido como herramienta que actúa sobre la capacidad de representación, e interviene en los procesos por los cuales un individuo le da sentido a lo que lo rodea, es decir, modifica su cultura.
El enfoque educativo de la recreación es una propuesta pertinente para la actual realidad latinoamericana. La situación nacional y regional actual se nos presenta como un tiempo de incertidumbre, donde las respuestas clásicas han desaparecido cuando todavía se mantienen las preguntas que les dieron sentido. Las ciencias sociales y los modelos sociales de educación muchas veces han desestimado a la recreación, un poco por considerar frívolas sus actividades y en otros casos por el temor que la diversión distraiga a las clases oprimidas del compromiso con su propia emancipación.
Objetivos:
Acercarse a las bases teóricas que sustentan la Recreación y la Recreación educativa Reflexionar sobre el juego y las actividades lúdicas y su relación con el aprendizaje Conocer y aplicar prácticas recreativas
Analizar y diseñar practicas desde la recreación educativa en el ámbito escolar
Contenidos:
Clase 1: Ideas previas
Ideas previas y Vivencias personales generadoras.
Construcción conceptual de: ocio, tiempo libre y recreación.
Clase 2: Recreación y educación
Recreación y Educación: La recreación como práctica educativa.
Corrientes y dimensiones: herramientas para analizar las prácticas recreativas.
Clase 3: El juego en Recreación
El juego en Recreación: Arribando a un concepto de juego. Elementos y características.
Clase 4: Juego y aprendizaje
El juego, los aprendizajes y el sujeto enseñante. Juego y actividad lúdica.
Clase 5: Recreación, derechos y políticas públicas
Recreación, derechos y políticas públicas.La recreación como necesidad humana fundamental.
Clase 6: Vínculos de la Recreación con la Educación Física.
La Recreación educativa en la Educación Física.Vínculos de la Recreación con la Educación Física.
Clase 7: Planificar desde la Recreación Educativa
El curriculum, objetivos, plazos para planificar desde la recreación. Diseño de actividades desde la Recreación educativa.Clase 8: La evaluación en Recreación
¿Cómo, quienes, cuando para que evaluamos las actividades y proyectos recreativos? Presentación del trabajo final
Trabajo Final
Integraremos diferentes aspectos del recorrido por la cursada a través de una instancia de reflexión y del diseño de una propuesta.
Bibliografía:
Lecturas obligatorias
Carballo, M. (2012). “Trabajo de Evaluación de la cátedra Teoría y Método de Grupo de la diplomatura en educación y recreación para el tiempo libre”. Neuquén, inédito.
Gerlero, J. (2005) Diferencias entre ocio, tiempo libre y recreación: Lineamientos preliminares para el estudio de la recreación. Colombia: I Congreso departamental de recreación de la Orinoquia colombiana.
Gerlero, J. (2011). La Recreación como derecho constitucional en América Latina. Un estudio para reflexionar sobre el alcance de la recreación en Latinoamérica. Revista Latinoamericana de Recreación, Volumen 1 número 1.
Max Neef, M., Elizalde, A., Hopenhayn, M. (1986) Desarrollo a escala humana: una opción para el futuro. Capítulo IV. Bases para una sistematización posible Santiago (Chile).
Lema, R. (2011).La recreación educativa: modelos, agentes y cambios. Uruguay: Revista Latinoamericana de Recreación. Vol.1, Nº1, pp.77-90.
Scheines, G. (1998). Juegos inocentes, juegos terribles. Buenos Aires: Eudeba.
Tabares Fernández, J. (2005). “Dimensión Social de la Recreación”. Colombia: 7mo camping taller nacional recreación, memorias.
Waichman, P.(2009). ¿Cuál recreación para América Latina? Revista Espacio Abierto (en línea) Nº18. Venezuela.
Lecturas ampliatorias
Fernández, A. (2000) Poner en Juego el saber. Buenos Aires Argentina Editorial Nueva Visión Osorio, E., Rico. C. (2011). Diseño y evaluación de programas de recreación. Bogotá, D.C.
Colombia. Fundación Colombiana de Tiempo Libre y Recreación - FUNLIBRE.
Osorio Correa, E. (2000). Ejes de reflexión para la búsqueda de un sentido a la recreación, Apuntes para el VI congreso nacional de recreación. Colombia: Funlibre.
Vilas, F. (2001). Juegos Creativos y Derechos Humanos. Buenos Aires, efdeportes, revista digital, año 7 número 41.
Criterios de evaluación:
Criterios generales:
La participación activa en los foros de debate con los conceptos adquiridos
extraídos de los textos será un indicador del proceso de aprendizaje.
El desarrollo de los trabajos prácticos con la incorporación de la teoría discutida en
cada clase generará la posibilidad de repensar, resignificar y redireccionar las
prácticas cotidianas.
El registro de la implementación en el aula basada en los conocimientos
apropiados buscará impactar en las prácticas de cada cursante.
El trabajo final será síntesis de lo vivenciado y materia prima para futuras buenas
prácticas.
Criterios de contenido:
Pertinencia de la producción respecto del tema desarrollado.
Recuperación de los conceptos trabajados (en las clases y la bibliografía) para la
participación en los foros y la resolución de las actividades.
Capacidad de reflexión sobre la propia práctica.
Apertura al intercambio de experiencias y al debate de ideas con los otros
participantes.
Criterios de forma:
Adecuación a las consignas.
Claridad en la exposición.
Utilización correcta de referencias bibliográficas.
Cumplimiento de plazos y formatos de entrega.
Los trabajos deberán ser producciones originales de los cursantes (realizadas
específicamente para la resolución de los trabajos requeridos en este curso).
Régimen de aprobación:
Para aprobar el curso se espera que los cursantes:
Lean todas las clases y los materiales obligatorios.
Aprueben como mínimo el 75% de las actividades propuestas (participación en foros, confección de mapas colaborativos, entrega de tareas en el buzón).
Presenten el registro de la implementación en el aula (o su actividad alternativa según el caso excepcional) solicitada en la clase 7 cumpliendo con los criterios de evaluación. Presenten el trabajo final cumpliendo con los criterios de evaluación. El trabajo final debe
ser una producción original e individual del cursante.
La calificación final se determina a partir del desempeño en todas las actividades obligatorias realizadas durante el curso y el trabajo final. El curso se aprueba con un mínimo de 4 (cuatro) puntos.
