EDUCACIÓN
CON BASE EN
COMPETENCIAS
COMPETENCIA GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS Desempeño demostrable COMPETENCIAS BASICAS Y TRANSVERSALES Actitudes, valores, Rasgos personales
El desempeňo ( competencias de umbral) se encuentran sobre la superficie del mar, visibles, susceptibles de ser evaluadas
Las competencias del ámbito
cognoscitivo y actitudinal o de valores ( competencias diferenciantes),
se localizan bajo la superficie del mar, ocultas a la simple observación.
Las competencias de umbral no pueden manifestarse si las
competencias diferenciantes no están presentes
Currículum por competencias
Saber
Saber hacer
Saber convivir
Saber ser
GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA5% 10% 20% 30% 50% 75% 90% Lectura Audiovisual Demostración Grupo de discusión Práctica Enseñar a otros Exposición Rol Alumn@ Capacidad de retención promedio
Pirámide del aprendizaje
(pasivo) (activo) Didáctica con enfoque comunicativo Didáctica con enfoque constructivista GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA
Significación de esas experiencias Percepción del mundo Reflexionar Transferir Resignificar Saber ser Experiencia en el aula Diversos contextos Involucra: Emociones Reflexiones Acciones Saber hacer cosas Experiencia fuera del
aula resolver Saber
problemas
Desarrollo de competencias
GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA
Competencias Básicas Competencias específicas Competencias Genéricas Cognitivas Técnicas Metodológicas Condiciones Concretas de la Práctica profesional Condiciones Específicas de Ejecución
Competencias Profesionales Integrales
GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA
Competencias Básicas Competencias genéricas Competencias específicas Formación disciplinar básica: la que sirve de fundamento para la obtención de saberes ulteriores en un campo específico del conocimiento y es acordada por la comunidad académica Formación disciplinar especializada: abarca la práctica profesional y la adecuación al estado del arte actual en cada
disciplina
Formación profesional integrada: es la que
incorpora conocimientos que se encuentran en los bordes de disciplinas diferentes o que constituyen convergencias disciplinares que pertenecen a diferentes disciplinas. COMPETENCIA DIGITAL COMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA DE GESTION DEL CONOCIMIENTO COMPETENCIA DE REZONAMIENTO ABSTRACTO COMPETENCIA INSTRUMENTALES COMPETENCIAS INTERPERSONALES COMPETENCIAS SISTEMICAS BASE PARTICULAR DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL SU PERTINENCIA DERIVA DE LA ENCUESTA TUNING indispensables
Unidades de Competencia Saberes Teóricos Saberes Prácticos Resultados o Productos esperados Criterios y evidencias De conocimiento y desempeño
Competencias
GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍAUNIDAD DE COMPETENCIA
–
ALINEA COMPETENCIAS AL PERFIL DE EGRESO
–
IMBRICA COMPETENCIAS GENERICAS Y ESPECIFICAS
COMPETENCIA ESPECIFICA:
DISEÑA SISTEMAS DE CALIDAD EN EMPRESAS GRANDES Y PEQUEÑAS, DE ACUERDO A
ESTANDARES INTERNACIONALES. COMPETENCIAS GENERICAS PERTINENTES A LA COMPETENCIA: ORGANIZACIÓ Y PLANIFICACIÓN TRABAJO EN EQUIPO ENFASIS EN LA CALIDAD COMPETENCIA COMUNICATIVA MAEJO DE IDIOMA COMPETENCIAS TRANSVERSALES INSTITUCIONALES: EMPLEABILIDAD VALORES SUSTENTABILIDAD GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA
NUEVO ROL DEL DOCENTE
• El rol del docente se centra en crear entornos de aprendizaje, diseñar experiencias de
aprendizaje, estimular el
razonamiento y el pensamiento critico, proporcionar a los
alumnos oportunidades de utilizar sus habilidades de
razonamiento y particularmente, fomentar el desarrollo de la
autonomía como competencia personal
GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA
Roles del profesor
Facilitador Modelo Proveedor de información Desarrollo de recursos Planeador Asesor Facilitador del aprendizaje Contacto con el estudiante Modelo en el trabajo Modelo de enseñanza Experticia médica Material de lectura Profesor en la práctica clínica Creador de material Productor de guías de estudio Estudiante a distancia Organizador del curso Planeador del currículum Experto en enseñanza Evaluador del currículum Asesor del estudiante Mentor del estudiante GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍANUEVO ROL DEL ALUMNO
• La capacidad de trabajo en equipo, la capacidad para reestructurar modelos mentales, para utilizar recursos electrónicos y TIC;
capacidad para explorar, detectar, seleccionar y utilizar adecuada y oportunamente la información y evaluar su impacto; la capacidad de aprender de la experiencia y de los errores, el desarrollo de la
creatividad y la innovación. El
estudiante debe intervenir en clase y debe llegar
• preparado a la clase para estar en condición de reflexionar , aportar y ser evaluado continuamente.
•
L os alumnos son
protagonistas de su propio
aprendizaje, por lo tanto
deben adquirir
competencias para la
autorregulación del
aprendizaje
GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍATALLER
TEORIA PROGRESION DE LA LINEA DE TALLER Y DE LOS CURSOS TEORICOS El taller como Estructura troncal De la carrera GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍARol del alumno y del profesor en el proceso A-E de competencias
PROFESOR
ALUMNO
Aprendizaje dirigido por el profesor Aprendizaje dirigido por el alumno GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍAEl aprendizaje es Demostrado en Resultados: lo que Los estudiantes pueden Hacer a partir de aquello Que saben con base en el
conocimiento
Los resultados reflejan Habilidades, actitudes Y conocimentos Teórico-prácticos Desarrollados por el profesional La evaluación está basada en la Ratificación de que Se han obtenido Resultados basados En estándares
La educación basada en competencias
GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA
No están ligadas a ninguna ocupación en particular Son necesarias en todo tipo de
empleo
Son adquiridas en el proceso enseñanza-aprendizaje
Permiten el desarrollo continuo de nuevas habilidades
Su adquisición y desempeño es evaluable
Las competencias específicas de cada profesión refieren a la base particular del desempeño
profesional; permiten la comparabilidad entre los diferentes programas de una disciplina y la definición de cada profesión
COMPETENCIAS
GENERICAS
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍAONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
•
Idea clave 1. El uso del
termino competencia es
una consecuencia de la
necesidad de superar una
enseñanza que, en la
mayoría de los casos, se ha
reducido al aprendizaje
memorístico de
conocimientos, hecho que
conlleva la dificultad para
que estos puedan ser
aplicados en la vida real
•
Idea clave 2. La
competencia, en el ámbito
de la educación escolar, ha
de identificar aquello que
necita cualquier persona
para dar respuesta a los
problemas a los que se
enfrentara a lo largo de la
vida
GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA
ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
•
Idea clave 3. Las
competencias y los
conocimientos no son
antagónicos, ya que
cualquier actuación
componente siempre
implica el uso de
conocimientos
interrelacionados con
habilidades y actitudes
•
Idea clave 4. Para poder
decidir que competencias
son objeto de la educación,
el paso previo es definir
cuales deben ser sus
finalidades. Existe un
acuerdo generalizado en
que estas deben contribuir
al pleno desarrollo de la
personalidad en todos los
ámbitos de la vida.
GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA
•
Idea clave 5. Las
competencias escolares
deben abarcar el
ámbito social,
interpersonal, personal
y profesional.
•
Idea clave 6. El aprendizaje
de una competencia esta
muy alejado de lo que es un
aprendizaje mecánico,
implica el mayor grado de
significatividad y
funcionalidad posible, ya que
para poder ser utilizada debe
tener sentido tanto la propia
competencia como sus
componentes
procedimentales,
actitudinales y conceptuales
GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍAONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
• Idea clave 7. Ensenar
competencias implica utilizar formas de enseñanza
consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construcción personal con
ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las características
diferenciales del alumno
• Idea clave 8. El análisis de las competencias nos permite
concluir que su fundamentación no puede reducirse al
conocimiento que aportan los distintos saberes científicos, lo que implica llevar a cabo un
abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA
ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
•
Idea clave 9. Una
enseñanza de
competencias para la vida
exige la creación de un área
especifica para todos sus
componentes de carácter
meta disciplinar, que
permite la reflexión y el
estudio teórico y, al mismo
tiempo, su aprendizaje
sistemático en todas las
otras áreas.
•
Idea clave 10. No existe una
metodología propia para la
enseñanza de las
competencias, peros si
unas condiciones generales
sobre como deben ser las
estrategias metodológicas,
entre las que cabe destacar
la de que todas deben
tener un enfoque
globalizador
GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA
•
Idea clave 11. Conocer el
grado de dominio que el
alumnado ha adquirido de
una competencia es una
tarea bastante compleja, ya
que implica partir de
situaciones- problemas que
simulen contextos reales y
disponer de los medios de
evaluación específicos para
cada uno de los
componentes de las
competencias.
GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA
HASTA AHORA
•
NO HAY UNA SOLA
METODOLOGIA
UTILIZADA EN LA
EDUCACION POR
COMPETENCIAS
•
AUNQUE CON
FRECUENCIA SE CITA EL
CONSTRUCTIVISMO
•
LA EDUCACION POR
COMPETENCIAS NO ES
UN MODELO
EDUCATIVO
GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍAScheerens y Bosker
factores que favorecen la enseñanza efectiva:
• Profesores efectivos: enseñan a todo el curso, presentan
información de destrezas de modo claro y entretenido, priorizan la enseñanza en la
resolución de tareas, tienen altas expectativas para los estudiantes, exigen, dan tareas para la casa, fomentan la creatividad y
desafían intelectualmente a los alumnos, enseñan de modo
relajado y se sienten confortables con los estudiantes
• Enseñanza estructurada y centrada en los alumnos: preparada y planificada, con objetivos claros que se
comunican a los alumnos,
organización de los contenidos en unidades secuenciadas, uso de material de ejercicio que requiere respuestas creativas de los estudiantes, inclusión de actividades de estudio
independiente, control regular del progreso de los alumnos con retroalimentación
inmediata. Atención reducida a pocos temas en cada sesión.
GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA
•
Cobertura del currículum:
cobertura total dando
prioridad a los elementos
centrales y básicos
•
La pregunta central es
•
¿Cómo puedo generar un
escenario de aprendizaje
en el que el estudiante
pueda interactuar de
manera significativa con el
contenido?
Scheerens y Bosker
factores que favorecen la enseñanza efectiva: GRUPO SINERGIA
El tiempo del trabajo académico del estudiante, incluye el que dedica a la clase presencial y el que dedica al trabajo
independiente:
¿A qué se debe dedicar
el tiempo de
presencialidad con
acompañamiento
directo del docente?
• No es a informar, sino a formación. A suscitar el asombro, la sospecha. A educar la mirada.
A generar nuevos interrogantes. A discutir, argumentar, confrontar. A plantear y resolver problemas.
A construir estructuras de pensamiento. A desarrollar actitudes, habilidades y valores.
A re-elaborar conceptos, categorías y estructuras básicas de los saberes.
GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA
¿
A qué se debe
dedicar el tiempo de
estudio
independiente del
alumno?
• No es a memorizar lo que el docente hizo en clase.• A pensar sobre los que se dijo; ejercitar la mente.
• A apropiarse, consultar, ampliar y confrontar la información.
• A discutir con los compañeros.
• A practicar.
• A buscar nuevas preguntas, otros puntos de vista, nueva información.
• A descubrir relaciones
.
GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA
El tiempo del trabajo académico del estudiante para alcanzar las competencias o metas de aprendizaje, está en función de las metodologías y estrategias pedagógicas:
•
La clase magistral,
el seminario, el panel.
•
El estudio de casos.
•
Las simulaciones.
•
Las prácticas, los clubes
de revista.
•
El trabajo en grupos.
•
No se dicta clase,
se hace clase con el
alumno.
•
Más que enseñar es
aprender con
el alumno
. GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA
trabajo
independiente del
alumno
• Desarrollo de guías de lectura. • Protocolos de búsqueda informativa. • Pautas y directrices de trabajo individual y grupal. • Guiones y procedimientos metodológicos; portafolios. • Consultorías, tutorías. • Búsquedas asistidas (Biblioteca, informática). No es dejar abandonado al alumno. CONSECUENCIAS:No es disminuir la presencia del estudiante, es
SABER SABER COMO MOSTRAR HACER CONOCIMIENTOS COMPORTAMIENTOS
de Miller G.E., The assesment of clinical skills/competence/performance. Academic Medicine (Supplement) 1990,
un solo instrumento, no permitirá en ocasiones, evaluar determinadas competencias; por lo tanto, será necesario elaborar más de un instrumento, de tal manera que permita reconocer el logro de la competencia.
Competencia Proceso de evaluación Evidencia 1 Evidencia 2 Evidencia 3
Relación de instrumentos
con la evaluación
Una competencia, por sí misma, no puede observarse,
por lo tanto, debe ser inferida a través del desempeño
•
EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑO
•
EVIDENCIAS DE
CONOCIMIENTO
GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍAACTIVIDADES PRESENCIALES
ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
VOLUMEN TOTAL DE TRABAJO DEL ALUMNO
Horas
Asistencia a clases teórica
Asistencia a clases prácticas
Realización de exámenes
Asistencia a tutorías
Asistencia a seminarios y actividades
Estudio y preparación de clases
Preparación de trabajo de clases teóricas
Preparación de trabajo de clases prácticas
Preparación de problemas y prácticas
Estudio y preparación de exámenes
Otras actividades
Métodos activos para la
formación por competencias
•
Aprendizaje cooperativo
•
Método del caso
•
Aprendizaje por problemas
•
Aprendizaje por proyectos
•
Autoaprendizaje guiado
GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA
