Camina por un rato en mis zapatos. Secuencia didáctica de lenguaje y comunicación

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(1)Facultad de Educación Departamento de Educación Inicial y Básica Carrera de Educación Básica. “Camina por un rato en mis zapatos” Secuencia didáctica de Lenguaje y Comunicación “Cristales en movimiento, ¡Juntos completaremos la meta!” Secuencia didáctica de Matemática. Proyecto de título para optar al título de Profesor(a) de Educación General Básica con mención en Lenguaje y Comunicación y en Matemática. Tamar Felicia Aquevedo Escobedo. Profesor didacta en Lenguaje y Comunicación: Mariluz Yáñez. Profesor didacta en Matemática: Macarena Reyes Santiago de Chile, 2019.

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(3) Facultad de Educación Departamento de Educación Inicial y Básica Carrera de Educación Básica. “Camina por un rato en mis zapatos” Secuencia didáctica de Lenguaje y Comunicación “Cristales en movimiento, ¡Juntos completaremos la meta!” Secuencia didáctica de Matemática Proyecto de título para optar al título de Profesor(a) de Educación General Básica con mención en Lenguaje y Comunicación y en Matemática. Tamar Felicia Aquevedo Escobedo. Calificación profesora didacta Lenguaje y Comunicación. mención. Calificación Matemática. mención. profesora. didacta. PROMEDIO. Santiago de Chile, 2019 3.

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(5) Dedicado a mi amado esposo, por perseverar conmigo en cada proceso de este viaje que hemos decido emprender juntos. .. 5.

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(7) AGRADECIMIENTOS La realización de este trabajo no hubiese sido posible sin el apoyo de muchas personas, quienes con dedicación me brindaron su ayuda, sus conocimientos y su compañía. Quiero agradecerles por todo el bien que me hicieron y por los consejos que me dieron para llegar al fin de este proceso. Quisiera comenzar dando las gracias a los directivos y docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto hurtado, principalmente a mis didactas Mariluz Yáñez Pérez y Macarena Reyes Bravo, quienes dieron lo mejor de sí para atender mis dudas y corregir minuciosamente mis entregas, sin sus comentarios, direcciones, sugerencias y consejos no lo habría logrado. Gracias por apoyarme y comprometerse conmigo en este tiempo, pues este logro también es suyo. Igualmente quisiera agradecer a los docentes que marcaron mi formación durante estos años de carrera, por sus enseñanzas y su gran calidad docente y humana. Agradezco de todo corazón a Genevy Moreno por creer en mí, por alentarme a seguir adelante cuando sentía que no podía hacerlo, por dedicarme de su tiempo cuando lo necesité, por ayudarme a ahuyentar el miedo y ver en mí una mujer valiente y valiosa. Nunca olvidaré el cariño y la generosidad que me entregó en mis peores momentos y ni los consejos que me ayudaron a crecer como persona. A Jorge Neira, gracias por sus palabras, por las conversaciones, por compartir su sabiduría y sus experiencias de vida. Gracias por sus consejos y por enseñarme que las matemáticas deben tener un propósito más allá del aula, que deben estar al servicio de la vida de nuestros estudiantes. Usted es un estupendo profesor. Quiero agradecer a Francisca Concha que me ha ayudado desinteresadamente en el diseño de mi secuencia de Lenguaje y Comunicación, regalándome de su tiempo y de sus ideas. Agradezco también a Alejandra Morales, a María Cecilia Rivadeneira y a Roberto Pizarro por preocuparse por mí y apoyarme en todos estos años de carrera, pues pese al poco tiempo que compartí con ustedes, siempre demostraron un genuino interés hacía mí y sin duda sus consejos me ayudaron a llegar hasta acá. No puedo dejar de dar las gracias a la comunidad educativa de la Escuela N°8 San Ignacio Calera de Tango, por recibirme como docente en formación y brindarme un espacio entre ellos. Agradezco infinitamente estos dos años de práctica en que pude conocer a personas maravillosas y aprender de ellas a desenvolverme como docente, sobre todo a mis profesores guía Úrsula Gutiérrez y Fernando Cortés, quienes me dieron un lugar en sus salas de clase, instruyéndome y desafiándome a ser mejor cada día. 7.

(8) También, agradezco a mis amigas, compañeras y colegas, Romy, Lorena, Leslie y Margarita por todos los momentos que vivimos juntas, por las conversaciones, por su amistad y comprensión. No saben lo importante que son para mí y lo inmensamente feliz que soy por haberlas conocido en este proceso. No olvidaré que me recibieron con los brazos abiertos cuando no conocía a nadie y me hicieron parte de ustedes, son las mejores y confió en que serán educadoras grandiosas. Asimismo quiero agradecer a mi familia, a todos los que me han apoyado y han sido parte de este proceso. A mis padres, Juan Carlos Aquevedo y Cecilia Escobedo, por apoyarme desde pequeña a ser independiente y a luchar por lo que quiero. Les agradezco por su apoyo incondicional y comprensión en este largo periodo y, por momentos, tan difícil, pues me han guiado y animado a continuar pese a los obstáculos. Gracias porque siempre han creído en mí y me han amado a pesar de todo. Les estoy muy agradecida porque de no ser por ustedes no sería la mujer en la que me he convertido, me enseñaron a perseverar, a ayudar desinteresadamente a los demás y a ser amable con todos. Además, sé que sus oraciones me han sostenido en todo este tiempo, admiro su fe y la pasión con la que inspiran a otros. A mis hermanas Eunice y Abigail, quienes más que hermanas son mis amigas y mi alegría. Con ellas aprendí a amar a pesar de las diferencias y a ser fuerte para que otros que se levantarán. Me siento orgullosa de ser su hermana y de poder formar parte de sus vidas y sé que ellas también sienten así por mí. Igualmente a mí cuñado Ángel, por sus palabras de ánimo, por comprenderme y por ser mi amigo querido. A Ignacio González, mi amado esposo y compañero en esta vida, pues desde un principio lo ha dado todo para apoyarme, sin dudar ni un segundo en estar conmigo. Nadie más sabe cuán duro ha sido este proceso, ni me ha apoyado tanto como él. Gracias por tu amor, alegría y comprensión, por alzar mis brazos cuando carezco de fuerzas y por la grandeza de tu corazón. Por su entrega e infinita paciencia, a mi suegra y segunda madre, Graciela Arriaza, sin ella claramente no habría podido terminar este proceso. Me abrió las puertas de su casa y me recibió como a una hija. Siempre cálida, amable y con una sonrisa para todos, admiro su valor y el amor que pone en todo lo que hace. Gracias por sus cuidados y por pensar en mí bienestar, le estoy eternamente agradecida. Por último, agradezco a mi amado ABBA, quien siempre está conmigo y me ha enamorado de este camino. Gracias por las personas y oportunidades que ha puesto junto a mí para instruirme y hacerme crecer. Por la firmeza de su mano tomando la mía, su bondad inagotable y por enseñarme a amar a los que él ama.. 8.

(9) TABLA DE CONTENIDO Introducción ........................................................................................................... 13 1. Capítulo I: Antecedentes institucionales ........................................................ 17 1.1. 1.1.1. Historia .............................................................................................. 17. 1.1.2. Información socioeconómica del establecimiento .............................. 18. 1.1.3. Infraestructura.................................................................................... 19. 1.1.4. Caracterización interna ...................................................................... 20. 1.1.5. Proyecto Educativo Institucional (PEI) ............................................... 20. 1.1.6. Cultura escolar................................................................................... 21. 1.1.7. Proyectos relevantes ......................................................................... 24. 1.1.8. Influencias del diagnóstico en la planificación ................................... 24. 1.2. 2. Caracterización del establecimiento ......................................................... 17. Caracterización del grupo curso ............................................................... 25. 1.2.1. Identificación del curso ...................................................................... 26. 1.2.2. Información socioeconómica de los estudiantes ............................... 26. 1.2.3. Caracterización de los estudiantes .................................................... 26. 1.2.4. Gustos e intereses de los estudiantes ............................................... 28. 1.2.5. Rutinas y cargos ................................................................................ 28. 1.2.6. Distribución del espacio en la sala..................................................... 29. Capítulo II: Secuencia Didáctica mención Lenguaje y Comunicación ............ 33 2.1. Diagnóstico pedagógico ........................................................................... 33. 2.1.1. Estructura de la clase y gestión de tiempo ........................................ 33. 2.1.2. Evaluación ......................................................................................... 34. 2.1.3. Clima de aula ..................................................................................... 35. 2.1.4. Influencias del diagnóstico en la planificación ................................... 35. 2.2. Fundamentación teórica de la propuesta didáctica .................................. 36. 2.2.1. Fundamentos pedagógicos ............................................................... 37. 2.2.2. Fundamentos didácticos .................................................................... 43. 2.2.3. Fundamentos disciplinares ................................................................ 45. 2.3. Secuencia Didáctica ................................................................................. 51 9.

(10) 2.3.1. Selección curricular ........................................................................... 53. 2.3.2. Mapa de la secuencia ........................................................................ 55. 2.3.3. Diseño clase a clase .......................................................................... 56. 2.4. Reflexiones en torno a la secuencia de aprendizaje ................................ 97. 2.5. Análisis de resultados obtenidos ............................................................ 105. 3. 2.5.1. Evaluación diagnóstica .................................................................... 105. 2.5.2. Evaluación formativa de proceso ..................................................... 110. 2.5.3. Evaluación formativa final ................................................................ 113. Capítulo III: Secuencia didáctica mención Matemática ................................ 119 3.1. Diagnóstico pedagógico ......................................................................... 119. 3.1.1 Caracterización cognitiva de los estudiantes en la asignatura de matemática................................................................................................... 119 3.1.2 3.2. Aspectos generales de las clases de matemática del sexto básico. 121. Presentación del fenómeno didáctico visualizado .................................. 123. 3.2.1 Evaluación de conocimientos previos con respecto al proceso de visualización ................................................................................................. 124 3.2.2 3.3. Influencias del diagnóstico en la planificación ................................. 129. Fundamentación teórica de la propuesta didáctica ................................ 130. 3.3.1. Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas ................................. 130. 3.3.2. Objeto Matemático “Movimientos isométricos/Teselaciones” .......... 136. 3.4. Secuencia de aprendizaje ...................................................................... 149. 3.4.1. Selección curricular ......................................................................... 151. 3.4.2. Mapa de la secuencia ...................................................................... 152. 3.4.3. Diseño clase a clase ........................................................................ 153. 3.4.4. Análisis a priori de la secuencia....................................................... 184. 3.4.5. Relación con el marco teórico.......................................................... 194. 3.5. Reflexiones en torno a la secuencia de aprendizaje .............................. 198. 3.6. Análisis de resultados obtenidos ............................................................ 205. 10. 3.6.1. Análisis a posteriori de la secuencia ................................................ 205. 3.6.2. Evaluación final de la implementación ............................................. 215.

(11) 4. Capítulo IV: Aprendizajes profesionales....................................................... 221 4.1. Reflexiones finales en base al Marco para la Buena Enseñanza ........... 221. 4.1.1. Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje . 221. 4.1.2 Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes………… .................................................................................... 222 4.2 Reflexiones finales en base a al Perfil de egreso de la Universidad Alberto Hurtado ............................................................................................................ 224 4.2.1. Preparación de la enseñanza .......................................................... 224. 4.3 Reflexiones finales en base a los Estándares orientadores para egresados de carreras de Pedagogía en Educación Básica ............................................. 224 4.3.1 Estándares disciplinares para la enseñanza: Lenguaje y Comunicación………………. ........................................................................ 224 4.3.2. Estándares disciplinares para la enseñanza: Matemática ............... 225. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 227 ANEXOS ............................................................................................................. 231. 11.

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(13) Introducción A continuación se presenta el “Proyecto de título para optar al título de Profesora de Educación General Básica con mención en Lenguaje y Comunicación y en Matemática”, el cual se encuadra en el proceso de titulación de la estudiante Tamar Aquevedo Escobedo de la Universidad Alberto Hurtado, y en la práctica profesional de la misma, efectuada en la Escuela Particular N°8 San Ignacio Calera de Tango, en sexto básico. El objetivo de este es exponer el trabajo realizado durante el proceso de titulación de la estudiante, en el que planificó dos secuencias didácticas, ambas contextualizadas en el lugar de práctica e implementadas allí. Al mismo tiempo, estas se apoyan en una fundamentación teórica y práctica que da cuenta de los aprendizajes adquiridos en la carrera durante el proceso de formación docente, considerando una reflexión de los elementos pedagógicos y didácticos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las secuencias didácticas antes mencionadas contemplan contenidos específicos de las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática, los cuales serán enseñados desde el enfoque constructivista, de modo que los estudiantes posean un rol activo en la construcción de su aprendizaje. Además, las metodologías a utilizar en cada una responden en Lenguaje y Comunicación, al enfoque equilibrado para el desarrollo de la escritura creativa. Y en Matemáticas, a la Teoría Dialéctica Herramienta-Objeto de Douady, para el desarrollo de la visualización espacial. El documento ha sido organizado en cuatro capítulos: I. Antecedentes institucionales; II. Secuencia didáctica de la mención Lenguaje y Comunicación; III. Secuencia didáctica de la mención Matemática; IV. Aprendizajes profesionales. En el primer capítulo, se lleva a cabo una caracterización objetiva del establecimiento y curso en que se implementarán las secuencias didácticas. La información que la sustenta ha sido recopilada a través de diversas fuentes, como entrevistas, encuestas y escritos digitales y físicos. Mientras que en el segundo y tercer capítulo se presentan las propuestas didácticas para cada mención, Lenguaje y Comunicación y Matemáticas respectivamente, compuestos por cinco apartados cada uno, en los que se despliega una caracterización del curso en la asignatura correspondiente, denominado diagnóstico pedagógico; la fundamentación teórica que sustenta la secuencia didáctica; la presentación, selección curricular y diseño de la misma; una reflexión de cada clase implementada; y finalmente, el análisis de los resultados obtenidos.. 13.

(14) Por último, en el cuarto capítulo se exponen las reflexiones finales del proyecto, teniendo en cuenta para ello criterios pertenecientes a los Estándares Disciplinares, al Marco para la Buena Enseñanza y el Perfil de Egreso de la carrera de Educación Básica de la Universidad Alberto Hurtado. Dichas reflexiones se basan en las fortalezas y debilidades de la implementación de ambas propuestas, considerando los saberes adquiridos en el proceso y aquellos que aún no son alcanzados.. 14.

(15) Capítulo I: Antecedentes institucionales. 15.

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(17) 1. CAPÍTULO I: ANTECEDENTES INSTITUCIONALES. En el presente capítulo se presentarán antecedentes tanto institucionales como pedagógicos de la Escuela Particular N°8 San Ignacio Calera de Tango y tendrá el propósito de dar a conocer aspectos relevantes del contexto institucional de la escuela. Para ello, se ha de tomar en cuenta antecedentes de identificación del establecimiento, el Proyecto Educativo Institucional (PEI), la cultura escolar y por último, una reflexión en torno a la influencia del diagnóstico institucional en la planificación de clases de las asignaturas de Lenguaje y comunicación y Matemática en el contexto del proyecto de título de la carrera de Educación Básica de la Universidad Alberto Hurtado. La información utilizada en la elaboración de este capítulo fue adquirida desde diversas fuentes, como página web del establecimiento, observación directa y conversaciones con docentes y a una entrevista con la encargada de la Unidad Técnica Pedagógica del establecimiento1. 1.1. Caracterización del establecimiento. El establecimiento se encuentra ubicado en la comuna de Calera de Tango, en Camino en sauce s/n. Precisamente a los pies de los cerros de la comuna y junto a la Iglesia y Casona de los Jesuitas. La institución es de administración particular subvencionado y pertenece a la Fundación Educacional Padre Larraín y también, es parte de la asociación Fe y Alegría, Chile. Este establecimiento es de carácter mixto, con un curso por nivel desde Kínder a 8° básico. Posee jornada escolar completa y una matrícula actual de 356 estudiantes, de los cuales, la mayoría proviene de los sectores de Los bajos de San Agustín, Los Tilos y El Copihue, ubicados en la misma comuna, y otro tanto, proviene de comunas aledañas, como Isla de Maipo y San Bernardo. 1.1.1 Historia Esta escuela nace alrededor del año 1890, en una casona situada a los pies de los cerros de la comuna de Calera de Tango y junto a la Iglesia de los Jesuitas, a la cual se unió en el año 1927. Esto último, ha incidido en que el Proyecto Educativo Institucional (PEI), se vea valóricamente marcado por la Compañía de Jesús y la espiritualidad de San Ignacio de Loyola impartida por esta. En 1971 fue declarada Monumento Histórico Nacional, lo que ha significado que la infraestructura de la escuela perdure hasta el día de hoy. Si bien parte de la. 1. Anexo 1. Entrevista a la Jefa de la Unidad Técnica Pedagógica del establecimiento. 17.

(18) estructura de las dependencias de la escuela han debido ser remodeladas por diversas causas, el diseño y ambiente proyectado por el lugar se ha mantenido. En 2005 la escuela pasa a estar bajo el alero de la Fundación Educacional Padre Jaime Larraín, la cual forma parte de la Asociación Fe y Alegría - Chile. 1.1.2 Información socioeconómica del establecimiento Los miembros de esta comunidad educativa se distribuyen desde el primer al quinto quintil como se muestra en la Figura 1.1: Figura 1.1. Distribución por quintiles de los miembros de la comunicad educativa.. Ingresos 1,60% 3,10% 6,50% 35,10% 14,10%. 39,30%. 1° Quintil. 2° Quintil. 3° Quintil. 4° Quintil. 5° Quintil. No pesquisa. En este punto, cabe señalar que la comuna de Calera de Tango se caracteriza por ser de tipo rural-urbana, lo que se relaciona con la presencia de un alto porcentaje de vulnerabilidad socio-económico en el contexto de la comunidad escolar. En este sentido, la institución posee un índice de vulnerabilidad del 76%, lo que la cataloga como escuela preferente, dándole acceso a beneficios estatales que aportan al desarrollo de los estudiantes de la escuela. En relación a lo anterior, es que la escuela tiene al 100% de los estudiantes exentos de pago de mensualidad. Esto, desde el año 2006, pues en años anteriores alrededor del 90% de los estudiantes matriculados estaban becados por la institución y el 10% restante pagaba una mensualidad de $4.000. Esta situación cambió debido a que la escuela pasó a depender de subvención estatal, en el marco de la reforma educacional. Por último, en cuanto a las familias de los estudiantes, cerca del 70% provienen de familias nucleares, mientras el porcentaje restante procede de familias monoparentales, quienes en su mayoría viven con su madre. Y donde la tercera parte de los alumnos tienen hermanos matriculados en esta escuela.. 18.

(19) 1.1.3 Infraestructura La escuela ha sido levantada en una casona antigua del siglo XIX, vecina a la “Iglesia y Casona” de los Jesuitas y ubicada a los pies de dos cerros, en un sector claramente rural. Pese a que la estructura de la institución ha sido remodelada a través del tiempo, aún posee construcciones de adobe. Desde la entrada y hall principal, como se muestra en la Figura 1.2, el espacio físico de la escuela se compone por una oficina de dirección, donde se encuentra la secretaria, las inspectoras y el director; una capilla, en la cual se llevan a cabo breves misas en fechas especiales para cada curso; una amplia sala de profesores, que cuenta con una cocina y baños; sala de música; oficina de UTP y Coordinación pastoral; sala de PIE; sala de atención fonoaudiológica; biblioteca; sala de computación; laboratorio de ciencias; comedor para los estudiantes, con su respectiva cocina, en la cual solo ingresan las manipuladoras de alimentos; 2 sectores con baños para niñas y para niños; un almacén de equipos;9 salas de clase, una por nivel y unidas por pasillos techados; 5 patios, 3 de ellos poseen canchas y los otros 2 tienen juegos para niños pequeños (Kínder y 1er ciclo). Además, al fondo del lugar hay un pequeño huerto donde los niños de 3° básico siembran maíz con el fin de preparan harina para la 1ra comunión que celebrarán al cursar 4° básico. Figura 1.2. Distribución del espacio físico del establecimiento. 19.

(20) Cada sala de clases cuenta con un data, parlantes, al menos una pizarra (hay cursos que tienen dos pizarras, ambas en muros opuestos), un estante con puerta para los materiales, un escritorio y silla para el docente, bibliotecas de aula con libros de cada asignatura, repisas con altares y percheros. La fachada del establecimiento ha sido pintada de color blanco, exceptuando 3 sectores, en donde se han dispuesto murales pintados por los propios alumnos, de los cuales uno representan al MEJ, un recuerdo del 8° básico del 2017 y otro enfocado en el espíritu Ignaciano y cristiano de la institución en relación con el entorno. 1.1.4 Caracterización interna El equipo directivo del establecimiento está conformado por el Director de la escuela, la Jefa de UTP, la Coordinadora de departamentos y el Coordinador de formación pastoral. Por otra parte el cuerpo docente del establecimiento se compone por 2 educadoras de párvulos en 2do Nivel de Transición; 8 profesores jefes, uno por nivel; 5 Técnicos asistentes de aula, desde kínder a 4° básico; 4 profesores de asignatura (religión, inglés, música y ed. Física). Además, el equipo del Programa de integración (PIE), está compuesto por un Coordinador, una psicopedagoga, una profesora diferencial, una psicóloga y un fonoaudiólogo. Otros miembros de la institución son Educadores administrativos, como Secretaria, 2 inspectoras, bibliotecaria encargada del CRA, asistente social y chofer. Y también 4 auxiliares. 1.1.5 Proyecto Educativo Institucional (PEI) Los siguientes párrafos han sido obtenidos de la página web de la Escuela San Ignacio Calera de Tango (http://www.sanignaciocaleradetango.cl/proyectoeducativo.html), y corresponden al lineamiento del PEI de la escuela. “Somos una institución educativa con más de 120 años de historia. Estamos presentes en un sector rural con altos índices de vulnerabilidad, atendiendo las aspiraciones de las familias que han confiado en nuestra tradición y propuesta educativa. Todos nos sentimos unidos a Jesucristo y a la Iglesia Católica, inspirados por el camino espiritual de San Ignacio de Loyola. Deseamos “renovar nuestro compromiso para la colaboración apostólica y para compartir en profundidad el trabajo a favor de la vida de la Iglesia y de la transformación del mundo” (Congregación General 35, decreto 5, n° 2).. 20.

(21) Este Proyecto Educativo se dirige y compromete a todos quienes forman parte de nuestra comunidad educativa. Cada miembro de la comunidad, desde su particular situación e inserción en ella, tendrá que ir familiarizando con este Proyecto, con sus valores, sus sueños y propuestas.” 1.1.5.1 Visión A continuación se presenta la visión de la escuela, la cual ha sido obtenida del PEI de la Escuela San Ignacio Calera de Tango. La Escuela San Ignacio de Calera de Tango, busca para sus estudiantes una formación centrada en la integralidad de la persona, donde la inclusión, la calidad de los aprendizajes y los valores cristianos que se viven a través de la Espiritualidad Ignaciana, sean nuestras fuentes inspiradoras, y así aportar a los cambios que nuestra comunidad necesita, siendo nuestros estudiantes protagonistas, críticos, solidarios y reflexivos (San Ignacio Calera de Tango, 2016, p. 8). 1.1.5.2 Misión Esta parte del PEI, corresponde a lo que se espera como resultado de lo enseñado e inculcado por el establecimiento, teniendo por objeto la siguiente misión. Nuestra Misión es formar niños y niñas integralmente, con valores cristianos que se viven a través de la Espiritualidad Ignaciana; asumiendo el desafío de construir educación inclusiva, popular, ignaciana, de calidad y, potenciando el legado histórico de la Escuela en nuestra comuna de Calera de Tango. (San Ignacio Calera de Tango, 2016, p. 8). 1.1.6 Cultura escolar Cabe destacar que la cultura escolar de una institución está construida en base a todos los integrantes de la escuela. Lo que en palabras de Martínez-Otero significa que “La cultura escolar es educativa en el sentido de que cala en la personalidad. Por otro lado, cada miembro de la comunidad contribuye con su sello a generar esa cultura" (Martínez-Otero, 2009, p.2). Basándonos en esto, podemos decir, además, que la cultura escolar esta dictada por las relaciones que se generan dentro de la escuela y cómo influyen en los actores de esta. Para ello se considerarán como elementos de la cultura escolar de la escuela San Ignacio Calera de Tango las normas, tradiciones, valores, creencias y ritos propios de la institución. Parte importante de la cultura de esta escuela corresponde a los periodos de Acogida presentes en la rutina escolar, tanto del Cuerpo docente como de los estudiantes. Estos tiempos consisten en una bienvenida de 15 minutos de orden administrativa y espiritual, que comienza a las 8:30 de la mañana para los docentes en la sala de profesores, donde hablan sobre los acontecimientos del día anterior y los asuntos importantes para el día actual, y se cierra con un ejercicio religioso de oración y peticiones a Dios. Terminada esta primera Acogida, se toca la campana y. 21.

(22) tanto profesores como alumnos ingresan a la sala, donde se realiza una segunda Acogida, entre alumnos y el profesor jefe de cada curso, donde al igual que en la bienvenida del Cuerpo docente, el profesor jefe comunica temas importantes y termina guiando a los estudiantes en un ejercicio espiritual con rezos, peticiones y gratitudes a Dios. Con el término de esta última, se da comienzo a las clases a las 9:00 am. El primer día de la semana, generalmente los lunes, todos los miembros del establecimiento (docentes y estudiantes), se reúnen en formación en el patio de Kínder, ubicado cerca de la entrada de la escuela, para dar comienzo a la semana por medio de una ceremonia denominada “acto”. Este momento se inicia entonando el himno nacional, donde la dirección de la ceremonia es realizada por uno de los cursos de la escuela, los cuales se turnan semana a semana para llevar a cabo esta tarea. Se dan a conocer eventos importantes de la semana y del mes, junto con alguna efeméride o hito importante relacionado con la fecha y en ocasiones especiales los estudiantes cantan, recitan poemas o cuentan historias. Una norma tradicional de la cultura escolar y que se encuentra presenta en esta institución es el uso de uniforme especifico de la escuela, el que los diferencia de los demás colegios del sector. Este es distinto entre mujeres y varones. Las niñas deben usar jumper, blusa, corbatín en cinta, calcetas blancas y delantal blanco. Los varones usan pantalón gris, camisa, corbatín y cotona café. Además los chalecos, polerones y el uniforme de educación física poseen la insignia del colegio. Parte de la tradiciones son las celebraciones realizadas por la institución, las que se caracterizan la participación de padres y apoderados. Los antecedentes mencionados en este apartado, fueron obtenidos a través de la observación diaria en el establecimiento y complementada por medio de conversaciones con los profesores de la escuela. 1.1.6.1 Organización de los cursos La escuela comprende los niveles educativos de Educación Parvularia y Educación Básica, organizados en tres ciclos, los cuales corresponden a pre-básica (Kínder), Primer ciclo (1° a 4° básico) y segundo ciclo (5° a 8° básico). La distribución de cursos es uno por nivel, ostentando un total de 9 cursos, donde la cantidad de estudiantes de cada uno varía entre 36 y 41 niños. 1.1.6.2 Organigrama del equipo directivo A continuación se presenta en detalle la organización del Equipo directivo de la institución. Los datos han sido entregados por la Jefa de UTP del establecimiento y. 22.

(23) la página web de (http://www.sanignaciocaleradetango.cl/docentes.html). la. institución.. El equipo directivo se compone por los cargos de Director, Jefe de UTP, Coordinador de Departamentos y Coordinador de Formación Pastoral como se puede observar en la Figura 1.3. Figura 1.3. Organigrama del equipo directivo del establecimiento. Respecto del Director, jefa de UTP y Coordinador de Formación Pastoral se destaca la siguiente información: o Director, Magister en educación y diplomado en Liderazgo. Se encarga de la gestiones dentro de la escuela, organizando todo en relación a ella. o Jefe de UTP: Diplomado en Gestión Pedagógica y Curricular. Su función es supervisar el desarrollo pedagógico dentro del establecimiento, administrando y organizando todo en relación a ello. Además de apoyar en otras funciones por necesidad, por ejemplo, cubrir cursos por la ausencia de algún docente. o Coordinador de Formación Pastoral: Diplomado en Liderazgo Educacional. Su preocupación radica en organizar actividades que promuevan la educación que fomenta la institución, a través de talleres, salidas pedagógicas y/o espirituales. Además de proporcionar información de esta índole, tanto a estudiantes como a profesores de manera constante. 1.1.6.3 Participación de la familia Las familias tienen una fuerte participación en las actividades de la institución. Dentro de estas se destacan las que son de carácter religioso, como la preparación de la primera comunión de los estudiantes que cursan 4° básico; también las actividades de fechas importantes, como el día del libro, aniversario de la escuela, fiestas patrias, entre otras, en las que participan con presentaciones teatrales, puestos de comida y otras labores. 23.

(24) Además, los profesores destacan que hay una alta asistencia a las reuniones de apoderados y a las citaciones personales, siendo estas últimas una oportunidad que los docentes ofrecen para conversar con los apoderados de todos los estudiantes de sus respectivos cursos. 1.1.7 Proyectos relevantes La institución consta con dos proyectos dirigidos al proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Estos son el Programa de Integración (PIE) y el servicio Master Class. En primer lugar, el Programa de Integración Escolar (PIE) se lleva a cabo con el fin de prestar apoyo a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, tanto de tipo transitorias como permanentes. Esta labor la realizan por medio de la observación de dichos estudiantes, en complemento con charlas que mantienen los miembros de este equipo con los niños y niñas. Dicho equipo está conformado por psicopedagogos, profesores diferenciales, un fonoaudiólogo (éste solo trabaja con Pre-básica y primer ciclo), y una psicóloga, quienes junto a los docentes de cada curso realizan intervenciones en clases para promover el aprendizaje de manera inclusiva. Por otra parte, también realizan sesiones grupales e individuales en la sala de PIE, la cual posee insumos didácticos para apoyar el aprendizaje de cada estudiante. El servicio Master Class, es un soporte virtual que contiene planificaciones y recursos didácticos para las asignaturas de matemática, lenguaje y comunicación, historia, geografía y ciencias sociales y ciencias naturales. Con este material los docentes de dichas asignaturas orientan sus clases, teniendo la opción de modificar y adecuar los recursos en función de las necesidades de sus estudiantes. 1.1.8 Influencias del diagnóstico en la planificación Ante los antecedentes presentados en los apartados anteriores, cabe señalar la importancia del Proyecto Educativo Institucional y de la cultura escolar al momento elaborar las planificaciones de clase de este proyecto de título. Esto debido al tipo de personas que desea forma la institución y la manera en que llevan a cabo sus actividades diarias y extra programáticas para lograr su cometido. También siguiendo esta línea, será importante considerar la orientación religiosa de la escuela y como esta se encuentra presente en todos los ámbitos del proceso de enseñanza aprendizaje, pues se puede observar tanto desde los periodos de Acogida, como en los momentos de recreación y cuando se busca llamar la atención a los estudiantes por sus prácticas, pues siempre se hace hincapié a los valores y espíritu Ignaciano que debiese reflejarse en las conductas de los miembros de la comunidad. En este sentido, las creencias religiosas propias de la institución pueden 24.

(25) ser un insumo para orientar las temáticas de las clases, y la selección de actividades para estas. Por otro lado, considero que un punto al cual se le puede sacar partido es al contexto rural de la escuela, pues al igual que las creencias, el contexto social de la comunidad servirá de insumo en la selección de material y temáticas para la orientación de las planificaciones. Por un lado en Lenguaje y comunicación se puede trabajar textos literarios y no literarios que rescaten parte de las tradiciones en las cuales los estudiantes han sido criados, como las payas, leyendas, entre otras. Y por otro lado, en Matemática el planteamiento de problemas podrá estar basado en situaciones contextualizadas en la fenomenología propia de sector, considerando las tareas que realizan los padres y las que son familiares para los estudiantes. Además, la infraestructura también de tipo rural permite que se puedan realizar actividades al aire libre, permitiendo hacer actividades más dinámicas en cuanto a las disciplinas a abordar en este proyecto. Por último, las clases serán llevadas a cabo teniendo en cuenta el contenido disciplinar de 6° básico, los intereses de los estudiantes, los valores cristianos y espíritu Ignaciano de la escuela, las consideraciones que propongan los profesores de asignatura del curso en que se implementarán las secuencias didácticas y la incorporación de estrategias aprendidas en las distintos ramos didácticos propios de las menciones de Lenguaje y comunicaron y Matemática de la carrera de Educación Básica de la Universidad Alberto Hurtado. 1.2. Caracterización del grupo curso. En el siguiente apartado se presenta información relevante en relación a las principales características de los estudiantes de 6° básico de la Escuela Particular N°8 San Ignacio Calera de Tango, curso en el cual se ha desarrollado la práctica profesional. El análisis de la información aquí presente tiene como fin orientar el diseño de la planificación de las secuencias didácticas de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas a implementar en dicho curso. Los antecedentes se han recogido considerando las características del grupo curso, como su comportamiento frente a las asignaturas consideradas en este proyecto, intereses de los mismos, estructura de las clases, actitud de los docentes de cada asignatura frente a los estudiantes, recursos de aprendizajes disponibles para la implementación y clima de aula. Para terminar el apartado con una reflexión sobre la influencia de estos antecedentes en las planificaciones correspondientes.. 25.

(26) La recopilación de datos e información se obtuvo por medio de la observación, de una entrevista con el profesor jefe del curso2, un catastro realizado por la asistente social de la institución y el Proyecto Educativo Institucional. 1.2.1 Identificación del curso El sexto año básico de la Escuela Particular N°8 San Ignacio Calera de Tango se caracteriza por ser un curso mixto, siendo la mayoría de los estudiantes varones. Consta de 42 estudiantes, de los cuales 26 son hombres y 16 mujeres, con una edad promedio de 11 años. Cabe señalar que la mayoría de estos estudiantes han estado juntos desde 1° primero básico y este año se incorporó un niño nuevo, el cual se encuentra aún en proceso de adaptación, tanto al curso como al establecimiento. El profesor jefe de este curso es el docente de matemática de segundo ciclo, quien también realiza clases en la asignatura de ciencias naturales en este curso. Además, éste es el encargado del departamento de matemática del establecimiento y se encuentra trabajando desde aproximadamente 5 años en la institución. Al pertenecer a segundo ciclo, este curso posee diferentes profesores para cada asignatura entre ellos se encuentran el profesor de Matemática y la profesora de Lenguaje y comunicación, disciplinas en las cuales se implementarán las secuencias didácticas de este proyecto. 1.2.2 Información socioeconómica de los estudiantes De acuerdo al Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE), arrojado por el SINAE, 26 de los estudiantes se encuentran en la categoría de vulnerables, siendo 20 preferentes y 16 prioritarios conforme a la Ley SEP que rige en el establecimiento. Cerca del 70% de los estudiantes provienen de familias nucleares, mientras que el porcentaje restante provienen de hogares monoparentales extendidas con predominancia de la mujer como jefa de hogar. Según indica la asistente social del establecimiento. Además, la mayoría de los padres poseen más de 10 años de escolaridad, lo que influye directamente en el aprendizaje de los estudiantes. 1.2.3 Caracterización de los estudiantes En este punto se darán a conocer las características psicológicas de los estudiantes de 6° básico, considerando para ello las características de tipo cognitivas y afectivas. 2. Anexo 2. Entrevista al docente a cargo de la jefatura del curso.. 26.

(27) La siguiente información se obtuvo a través de observaciones dentro del aula, conversaciones con el profesor jefe del curso y aportes del equipo del PIE. 1.2.3.1 Características cognitivas En este curso hay 6 estudiantes que pertenecen al Programa de Integración Escolar (PIE), habiendo dos de ellos que reciben medicación durante la jornada escolar. Dentro de los diagnósticos presentes en este grupo de estudiantes están los siguientes: Dificultades Especificas de Aprendizaje (DEA), Síndrome de Déficit Atencional (SDA), Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL), y Coeficiente Intelectual en el Rango Limítrofe o Funcionamiento Intelectual Limítrofe (FIL). Estos estudiantes acuden a consulta neurológica y reciben apoyo escolar por parte del equipo del PIE. En cuanto al resto de los estudiantes, se ha observado la presencia de un aprendizaje de tipo visual y concreto. Lo primero, se sustenta en que suelen demostrar un mayor aprendizaje cuando se trabaja con material visual, como videos. Del mismo modo, se caracterizan por obtener mejores resultados cuando se trabaja con material concreto y con modelaje del aprendizaje por parte del docente, de lo que se desprende una dificultad en la autonomía de la mayoría del curso, siento la excepción un pequeño grupo de alumnos, quienes demuestran un alto funcionamiento en su desempeño. Esto en contraste con las clases de tipo expositiva. 1.2.3.2 Características emocionales Los estudiantes de este curso, en general, se caracterizan por poseer valores como la solidaridad y el compañerismo. Son un curso unido y se muestran alegres, cariñosos y participativos ante los demás. Pese a esto existe una constante frente a algunas asignaturas que no son impartidas por el profesor jefe, la cual está ligada a un mal comportamiento, de desorden y falta de respeto en estos bloques, tanto hacia los docentes como entre sus pares. Pero se ha observado que cuando los estudiantes tienen cercanía con un docente, sin importar la asignatura, estos se muestran respetuosos y comprometidos durante el desarrollo de la clase. Lo anterior se ve explicado en carencias de tipo afectivas que se encuentran presentes en algunos de los estudiantes. Pues hay un gran número de ellos que provienen de hogares monoparentales, con padres separados, o padres ausentes, y dentro de este grupo hay quienes no mantienen contacto con su padre desde hace bastante tiempo.. 27.

(28) A causa de lo anterior es que normalmente se trabaja recurriendo al refuerzo positivo, felicitando a los estudiantes y demostrando cercanía y aprecio por ellos. 1.2.4 Gustos e intereses de los estudiantes A continuación se presenta información obtenida a través de la observación en el aula, conversaciones y encuestas a los estudiantes3. Los estudiantes de 6° básico, se interesan principalmente por actividades relacionadas con equipos tecnológicos, como celulares, tablets y computadores. Dentro de estas actividades, se destaca el uso de redes sociales, como Facebook, YouTube, Snapchat e Instagram. Además, existe una gran número de niños y niñas interesados por la animación japonesa (animé) y los video juegos. También, dentro de sus gustos está jugar futbol, ver canales de sus YouTubers favoritos, ver videos musicales de sus artistas preferidos, presentando una tendencia hacia el estilo de música Trap. Por otra parte, se puede observar que hay poco interés por la lectura, especialmente en textos como cuentos, novelas, comics, y documentos. Pese a esto, se ven interesados por las fabulas, los poemas y las leyendas. 1.2.5 Rutinas y cargos Como se mencionó en el apartado de antecedentes institucionales, una de las rutinas escolares corresponde al periodo de Acogida. En este caso la bienvenida se realiza en la sala de 6° básico como grupo curso a las 8:30 am, en donde el profesor jefe saluda a los estudiantes y se ponen al día con los acontecimientos importantes de la semana y terminan con un ejercicio espiritual de oración, ruego y gratitud a Dios. En ocasiones, luego compartir información importante, el docente otorga la posibilidad a uno de los estudiantes para realizar la Acogida, este estudiante debe dirigir al resto de sus compañeros en los ejercicios espirituales, partiendo por el rezo del Padre nuestro, continuar con un rezo a la virgen María y preguntar por peticiones y/o gratitudes de los estudiantes, para finalizar persignándose. Por otra parte, la modalidad de trabajo de la escuela es en grupos, por lo que cada curso trabaja de esta forma. Existiendo un líder de grupo que se encarga del orden durante las clases. Este líder rota mes a mes, con el fin de que todos los estudiantes tengan la posibilidad de realizar esta tarea.. 3. Anexo 5. Resultados encuesta de intereses y gustos de los estudiantes. 28.

(29) 1.2.6 Distribución del espacio en la sala La organización de la sala está en constante cambio, determinado por el profesor jefe. Si bien durante todo el año se han sentado en grupos, la distribución de los alumnos dentro de la sala ha variado constantemente, desde la dirección y posición de los grupos hasta la cantidad de estudiantes por agrupación, las cuales poseen entre 2 a 6 integrantes. Actualmente la distribución de sala es como la que se puede observar en la Figura 1.4. Los estudiantes tienen mesas individuales, lo que facilita las modificaciones grupales. Además, la sala cuenta con 2 pizarras ubicadas en muros opuestos; 2 diarios murales, uno junto a la pizarra principal con información visual de efemérides del mes y otro con el horario de clases y fechas de pruebas y entrega de tareas; un estante en el que se guardan los materiales; una repisa que funciona como biblioteca; un proyector colgando del techo con su respectivo pendón de proyección; un mueble que alberga un computador, parlantes y cables para conectar al proyectos; un escritorio y silla para el docente; y por último en una esquina hay un altar. Figura 1.4. Distribución de la sala de clases de 6° básico. 29.

(30) 1.2.6.1 Recursos de aprendizajes disponibles En el establecimiento es posible encontrar una gran cantidad de recursos que facilitan la labor docente y son de ayuda para los estudiantes en el aprendizaje. Dentro de estos cabe destacar los espacio de la biblioteca, sala de PIE (termo laminadora, artículos escolares, cartulinas, etc.), sala de computación con acceso a internet, señal Wifi liberada para el cuerpo docente, multifuncionales en sala de profesores y la plataforma Master Class y su sesión virtual para estudiantes (posee pruebas diagnóstico, juegos interactivos, entre otros insumos para la didáctica). Además, cada sala de clases cuenta con su propio proyector y material de apoyo según nivel. En el caso de 6° básico, los muros están decorados con una tabla pitagórica (multiplicación), poster de ortografía, infografía de alimentación saludable y una Biblioteca de aula, con diferentes textos escolares y diccionarios.. 30.

(31) Capítulo II: Secuencia didáctica mención Lenguaje y Comunicación. 31.

(32) 32.

(33) 2. CAPÍTULO II: SECUENCIA COMUNICACIÓN. DIDÁCTICA. MENCIÓN. LENGUAJE. Y. En este capítulo se presentan la propuesta didáctica para la asignatura de Lenguaje y Comunicación, contemplando desde el diagnóstico pedagógico, el marco teórico que la sustentará, la presentación de esta, la selección curricular del sector para sexto básico, el mapa de la secuencia, el diseño clase a clase, las reflexiones de cada una de las clases implementadas, el análisis de resultados y finalmente las reflexiones y aprendizajes obtenidos a partir de lo logrado a lo largo de la implementación de esta propuesta. 2.1. Diagnóstico pedagógico. En el siguiente diagnóstico pedagógico se presenta información relevante para el diseño de esta Secuencia didáctica de la asignatura de Lenguaje y Comunicación, a partir del curso donde se ha llevado a cabo la práctica profesional, el 6° básico de la Escuela Particular N°8 San Ignacio Calera de Tango. Dicha información corresponde a aspectos de la estructura de la clase, gestión de tiempo, tipo de evaluación, clima de aula y las influencias de estos en la planificación de esta propuesta pedagógica. 2.1.1 Estructura de la clase y gestión de tiempo La siguiente información es obtenida gracias a una entrevista a la docente a cargo de la asignatura de Lenguaje y comunicación4 y a la observación dentro de la sala de clases, considerando como elemento de análisis las estructura de clases (inicio, desarrollo y cierre), tanto en las planificaciones como en la implementación de estás por parte del docente a cargo. 2.1.1.1 Organización del aprendizaje en la asignatura de Lenguaje y comunicación Como se mencionó al comienzo de este apartado, las clases están planificadas considerando la estructura de inicio, desarrollo y cierre, pero al momento de implementar normalmente no se logra distinguir claramente los tiempos que dura cada momento, sobretodo el inicio y el cierre. Esto deja entrever una mala gestión del tiempo que se utiliza para la realización de las clases. Debido a la asignatura de lenguaje se realiza durante los primeros módulos, los inicios de clase suelen ser retrasados por interrupciones de otros docentes en el aula, como el caso de la inspectora que ingresa a la sala en reiteradas ocasiones para pasar la asistencia, retirar alumnos de la sala, pedir libretas de comunicación,. 4. Anexo 3. Entrevista al docente a cargo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación en el curso.. 33.

(34) entre otras cosas. También se ha observado que la clase suele comenzar directamente con la actividad del desarrollo, a causa del tiempo. El desarrollo es el momento más largo de la clase y se caracteriza por la entrega de contenidos de manera expositiva y realización de actividades, como lecturas, escritura de textos y trabajos grupales. Está marcada por el uso del texto escolar de los estudiantes. Además, se ha observado que ante la lectura de textos, no se planifica en base a los tres momentos de la lectura (Antes, Durante y Después), sino que se realiza una lectura en conjunto, seguida de una actividad de vocabulario y otra de comprensión lectora. Respecto al cierre, casi siempre es abrupto y carente de contenido, lo que da la impresión de que no se realizara. Esto se debe normalmente a que se destina mucho tiempo al desarrollo y a controlar el desorden de los estudiantes durante ese tiempo. Entre otras cosas, no se han percibido actividades de metacognición, ya sea al inicio o al cierre de la clase, ni tampoco actividades contextualizadas a los estudiantes o que consideren sus intereses. 2.1.1.2 Desempeño de los estudiantes en la asignatura de Lenguaje y comunicación La clase sigue el curso indicado por el docente a cargo, lo que da pocos espacios para el aporte de los estudiantes. Además, el curso presenta problemas conductuales en el trabajo de esta asignatura. Y debido a la estructura y estrategias utilizadas por la docente, los estudiantes no muestran interés en la disciplina, exceptuando unos pocos que corresponden a los de mejor rendimiento y que se les hace fácil hacer las actividades. Sin embargo, cuando se les realiza una actividad que contempla sus intereses, los alumnos se muestran participativos y realizan las actividades con entusiasmo. Tal fue el caso en que se trabajó con el texto de “Barba azul”, el cual les intereso por ser escabroso y leyeron con gusto respondiendo y participando en las actividades posteriores a la lectura. 2.1.2 Evaluación En base a lo observado en la práctica profesional, hay un predominancia de evaluaciones sumativas por sobre las de tipo formativas, las cuales son casi nulas en la asignatura de Lenguaje y comunicación. Se evalúa por medio de pruebas escritas, trabajos grupales, exposiciones orales y guías sumativas con punto base para pruebas de contenido. A la hora de asignar notas, se aplica la escala al 60% de exigencia. Además, pese a que los trabajos se entregan con pauta de evaluación, 34.

(35) no se observa presencia de instrumentos de evaluación, como rúbricas o listas de cotejo para corregir. 2.1.3 Clima de aula En el presente apartado se darán a conocer las interacciones que se observan entre los estudiantes y docentes de las asignaturas de Lenguaje y comunicación y Matemática. Para ello se describirán las actitudes de los estudiantes con sus pares y las interacciones que son observables entre estudiantes y docentes de cada asignatura antes mencionada 2.1.3.1 Relación entre estudiantes A raíz de la observación de las clases podemos decir que los estudiantes presentan una buena relación entre ellos. Sin embargo, han existido ciertos momentos en los que sus actitudes suelen llevar a momentos de tensión. El grupo curso se caracteriza por ser unido, solidario y preocupados entre sí. Pero, asimismo se han observado situaciones en las que ciertos estudiantes, puntualmente, se levantan irrespetuosamente contra otros a causa de sus diferencias en la manera de ser. 2.1.3.2 Relación profesor- estudiantes En el área de lenguaje y comunicación se ha podido observar tensión en la relación profesor-estudiantes, lo que se explica en el hecho de que este es el primer año en que esta docente imparte la asignatura de Lenguaje y comunicación en este curso, por lo que, ella y los estudiantes, aún se encuentra en proceso de adaptación. En este sentido, la docente suele hacer ingreso a la sala de clases de manera autoritaria y muy seria, lo que ha provocado que los estudiantes sientan rechazo por la docente y la asignatura. Además, es la primera vez que la profesora realiza clases en segundo ciclo, por lo que sus métodos de disciplina tienden a ser los mismos que usa en cursos pequeños, como aplaudir, contar segundos para descontar del recreo o golpear la pizarra para que guarden silencio y también, felicitar a los grupos que están trabajando ordenadamente. Pero estas modalidades no funcionan en los periodos de mayor desorden, costando aún más controlar el curso, ya que los niños tienden a gritar mucho más, impidiendo continuar con la clase. 2.1.4 Influencias del diagnóstico en la planificación De acuerdo a la información recogida en el diagnóstico pedagógico, podemos mencionar la importancia de escoger metodologías orientadas en los intereses de los estudiantes y que estén contextualizadas. Además, considerar la evaluación 35.

(36) formativa dentro del aula como un elemento permanente que aporte a la construcción del aprendizaje, por medio de la identificación de errores, dificultades y habilidades en los estudiantes, lo cual sirva de insumo en la modificación de las clases a causa de los resultados obtenidos en estas, con el fin de superar los obstáculos y procurar el aprendizaje de todos los estudiantes de la mejor manera posible. Y también se debe hacer un esfuerzo por cultivar la relación docente-estudiantes. Teniendo en consideración los antecedentes contextuales de los alumnos, ya que en su mayoría poseen carencias afectivas que afectan a su desarrollo y por ende, detonan en comportamientos no controlados, debido a la presión emocional que cargan. En este sentido el docente debe ser un aliado y un enemigo. Por último, este diagnóstico me ha hecho reflexionar sobre la práctica docente y la liviandad con que se imparte la educación en el aula. Y como ésta falta el respeto y la confianza depositada por los padres a la escuela en la educación de sus hijos, especialmente en un lugar donde el anhelo de los padres es que sus hijos logren llegar más lejos que ellos y adquieran las herramientas y habilidades que muchos de ellos (padres) nunca tuvieron oportunidad de obtener. Por ello es que considero que es fundamental tomar consciencia de los verdaderos motivos por los que hemos decidido ser profesores, y en este caso marcar la diferencia en cuanto a las prácticas docentes, pues trabajamos formando personas. 2.2. Fundamentación teórica de la propuesta didáctica. En este apartado se presentan los fundamentos teóricos que sustentan el diseño e implementación de esta secuencia didáctica de la asignatura de Lenguaje y Comunicación, pensada para el sexto básico de la Escuela N°8 San Ignacio de Calera de Tango. El detalle de estos fundamentos ha sido organizado en tres áreas. La primera corresponde a los fundamentos pedagógicos generales de la secuencia didáctica en cuanto al enfoque constructivista y al tipo de evaluación que se aplica en ella (evaluación auténtica). La segunda responde a conceptos didácticos propios de la asignatura de Lenguaje y Comunicación, como son los ejes de lectura, escritura y comunicación oral, haciendo énfasis en el eje que predomina en esta propuesta didáctica. Y por último, la tercer área aporta conceptos disciplinares, presentando argumentos referentes al género lírico y los textos poéticos, para el desarrollo cognitivo y socio afectivo de los estudiantes.. 36.

(37) 2.2.1 Fundamentos pedagógicos El encuadre teórico de este proyecto se basa en tres enfoques: teoría constructivista, Aprendizaje colaborativo y Evaluación autentica. Del primero consideraremos los conceptos de internalización y Zona de Desarrollo Próximo, ambos provenientes de la teoría histórico-cultural de Vygotsky, para analizar a los procesos cognitivos que lleva a cabo el estudiante en la construcción del conocimiento. El segundo se considerará a causa de la modalidad de trabajo de las clases y su importancia para el logro del objetivo general de esta Secuencia didáctica. Mientras que el tercero corresponde al enfoque evaluativo a utilizar en la unidad para la recopilación y observación del proceso de aprendizaje de los estudiantes. 2.2.1.1 Teoría constructivista Una propuesta pedagógica que se sustente en el enfoque constructivista como modelo de referencia para la enseñanza-aprendizaje debe considerar: 1) el rescate del sujeto cognitivo, como un constructor activo de sus estructuras de conocimiento; 2) el desarrollo como la evolución de un estado cognitivo a otro, explicando la construcción de ciertas estructuras mentales en base a otras diferentes de la resultante; y 3) tener un marcado interés por asuntos epistemológicos en cuanto al cambio de estructuras de conocimiento (Rosas & Sebastián, 2008). Ya que el constructivismo propone la reformulación y reestructuración de los conocimientos previos de los estudiantes, de modo de adaptarlos a nuevos contextos y a situaciones que promuevan la construcción de nuevos conocimientos. En este sentido, la corriente constructivista en la que se enmarca esta propuesta es el discurso socio-cognitivo del psicólogo ruso Lev Vygotsky, quien sostiene que el ser humano posee dos tipos de procesos psicológicos, los elementales o naturales (compartidos con el resto de animales), y los superiores (nos diferencian de los animales). Enfocándonos en estos últimos, es necesario señalar que ellos son producto de la integración de dos o más procesos elementales entre un estímulo y su respuesta, esto es, que se generan a raíz de la incorporación de signos como herramientas que cambian la naturaleza y expresión de los procesos psicológicos elementales, debido a un potencial de desarrollo idiosincrásico que poseemos como especie (Vygotsky, 1979). Lo anterior cobra sentido en la propuesta didáctica debido a esta última mención, sobre la incorporación de signos, elemento que es definido como un medio que aspira a controlar los propios procesos psicológicos para la fabricación de otras herramientas (p.35), así los signos presentes en esta unidad corresponden a los saberes propios de la asignatura que son necesarios para el levantamiento de nuevo conocimiento en torno a un mismo contenido u otro al que sea de aporte, de esta forma artefactos sociales como el manejo del lenguaje que 37.

(38) poseen los estudiantes influirá en la interpretación del lenguaje figurado presente en los textos que se trabajarán en esta propuesta didáctica, llamada “Camina por un rato en mis zapatos”, ya sea incorporando nuevas funciones psicológicas a raíz de lo aprendido o modificando algunas propiedades de estas. Vale decir que este proceso en una primera etapa se realiza de manera consciente hasta llegar a incorporarla y que su ejecución sea automática. En consecuencia, esta propuesta trabajará con el lenguaje figurado presente en el cotidiano de los estudiantes para la interpretación del lenguaje figurado formal y la comprensión de textos líricos, como poemas, canciones, cuentos en verso, entre otros, con el fin de elaborar sus propias expresiones en lenguaje figurado para crear un texto lírico. La internalización posee una estrecha relación con el punto anterior, en cuanto al juego que se da ante la incorporación de herramientas o signos, pues corresponde a la “reconstrucción interna de una operación externa” (p.39), la que se da por medio de la interacción presente en un grupo de personas. De esta forma, esta propuesta didáctica se sustenta en este concepto ante la correspondencia de este y la relación entre trabajo colaborativo y el aprendizaje, dado que la relación dialéctica entre lo inter e intrapsicológico es de mutua influencia promoviendo la adquisición o modificación constante de los procesos psicológicos superiores y del mismo signo, tanto en su significación para el sujeto como en la respuesta y el significado que tendrá que quien entregó el signo. Ya que “los procesos de internalización (signos) forman el plano de la conciencia” (p.40), es decir, la consciencia no tiene una preexistencia sin la incorporación de signos, pues es su internalización la que da a luz los procesos psicológicos superiores y la construcción de los signos incorporados, de esta forma la construcción de una consciencia interna influirá en la del colectivo con que se relaciona el sujeto. En este punto, junto con el trabajo colaborativo, los conocimientos previos de los estudiantes son de gran importancia durante el proceso de internalización, pues ante la incorporación del signo sufren alguna modificación en la construcción de significado, implicando una reorganización del plano intrapsíquico. Dando paso al siguiente proceso, la relación desarrollo-aprendizaje, la cual focalizaremos en la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y los niveles de desarrollo entre los que ésta se encuentra: nivel de desarrollo real y nivel de desarrollo potencial. Este proyecto se basa en el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (Vygotsky, 1979), porque plantea situaciones problemáticas que los estudiantes no pueden resolver por sí solos, como es el caso de la elaboración de un texto lírico en base a figuras retoricas desafiantes.. 38.

(39) Se entiende por zona de desarrollo próximo la distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial, es decir, es el trayecto cognitivo que realiza el estudiante desde los problemas que puede resolver de manera independiente, basado sus aprendizajes previos, hasta la resolución de problemas bajo la guía de adultos o en colaboración con otros más capaces. Siendo su finalidad que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes internalicen los saberes, cuales signos, convirtiendo el nivel de desarrollo potencial en un nivel de desarrollo real. En palabras más sencillas, “aquello que el niño es capaz de hacer hoy con ayuda, es lo que podrá hacer solo en el futuro próximo” (Vygotsky, 1979, p.45). Por ende, se concibe el aprendizaje, especialmente el producido por la enseñanza, como un factor que lleva hacia adelante el desarrollo, pues el proceso enseñanza aprendizaje funciona como un vehículo hacia la zona de desarrollo potencial de cada estudiante. Lo que remite a esta propuesta didáctica en la necesidad de tener una noción explícita de los conocimientos previos de estos, con el fin de establecer metas claras ante lo que se espera que los estudiantes sean capaces de realizar por sí mismos al término de la implementación de esta unidad didáctica. Para ello, se considerará los objetivos de aprendizaje propuestos en los planes y programas dados por el Ministerios de Educación, los cuales están dirigidos al nivel en que se encuentran los estudiantes de sexto básico, además, será necesario realizar actividades que activen los conocimientos de los estudiantes en torno al tema y contenido a trabajar en esta unidad didáctica, junto con el desarrollo de actividades metacognitivas y de síntesis que guíen a los estudiantes a ser conscientes de sus aprendizajes de cada clase. En relación a lo anterior, otros aspectos importantes a considerar en esta propuesta didáctica son la mediación y el uso de herramientas o andamiajes, debido al rol que estos cumplen en el proceso de enseñanza aprendizaje para el alcance de la ZDP y su influencia en la calidad del conocimiento adquirido por los estudiantes. Por un lado, Escobar (2011) define la mediación del aprendizaje como "un proceso de interacción pedagógica; social, dialógico, lúdico, consciente, intencional, sistemático, destinado a generar experiencias de buen aprendizaje" (p. 60), en el cual se ven involucradas todas las acciones pedagógicas o didácticas que el docente realice en la interacción con sus estudiantes, con el único fin de facilitar y promover el aprendizaje de ellos. Esto se logra evidenciar en esta Secuencia didáctica en la planificación de las acciones que el docente realizará en los espacios pedagógicos, con el objetivo de que los estudiantes se apropien del conocimiento, al construirlo sin que el docente interfiera en sus interpretaciones de este, de modo que el aprendizaje sea significativo para los alumnos y logren aplicarlo de manera creativa en la elaboración de sus propias figuras literarias. 39.

(40) El andamiaje es entendido como el proceso que el docente realiza para que sus estudiantes aprendan a realizar una tarea que no pueden hacer por sí solos, facilitando el desarrollo de habilidades por medio del planteamiento de actividades que les permitan lograr el objetivo de aprendizaje, las cuales responden a etapas que van desde lo simple a lo complejo y que promueven el relacionamiento de sus aprendizajes previos con los nuevos conocimientos. Esto se logra evidenciar en esta Secuencia didáctica en el diseño de actividades para el aprendizaje de cada figura literaria, ya que en estas se presentan situaciones para la activación de conocimientos previos a partir de la comprensión de textos poéticos, junto a tareas que van desde niveles simples de interpretación hacia niveles que representan un mayor desafío para los estudiantes. 2.2.1.2 Aprendizaje colaborativo Este proyecto se basa en el concepto de Aprendizaje colaborativo (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, s/f), porque a lo largo de todas la clases de esta la metodología de trabajo se plantea desde la organización de equipos pequeños, a fin de promover que los estudiantes desarrollen habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico en torno a los elementos a considerar para la escritura creativa de texto líricos, lo que además influirá en que ellos se sientan más confiados y aceptados por sí mismos y por el resto de sus compañeros (p.3). Se entiende por Aprendizaje colaborativo a: La actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración (p3). Por lo tanto, el aprendizaje es concebido a través de la participación activa de los estudiantes, quienes aprenden al compartir entre ellos sus perspectivas y colaborando entre sí para dar solución a alguna situación interesante y demandante que se les presente durante la clase. En este sentido, para movilizar el aprendizaje se requiere de algunos elementos, dentro de los cuales no se considera la memorización ni la competitividad. Por el contrario, dichos elementos responden a la cooperación, pues el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo es fundamental para el logro de un objetivo en común; la responsabilidad, ante las tareas acordadas para cada miembro; la comunicación, ya que el dialogo forma parte importante para la mejora en el desempeño y los resultados; trabajo en equipo, con el fin de dar solución a diversas problemáticas a través del desarrollo de 40.