Evaluación formativa de proceso

Durante esta propuesta didáctica la evaluación formativa de proceso se llevó a cabo a través de actividades que permitieran dar cuenta de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes desde la sesión 1 a la 4 (los elementos del género lírico, las figuras literarias y la creación de textos líricos). De modo que los resultados permiten saber si están preparados para la siguiente sesión o si esta debe ser modificada de alguna manera. A continuación se presenta una tabla síntesis con las actividades que permiten recoger la información antes señalada:

Tabla 2.5. Actividades que permiten evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes

Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4

Actividad 4 - Siento y pienso (hablante lírico) Actividad 5 - De comparación a metáfora (Figuras literarias) Actividad 6 - Síntesis de figuras (hipérboles, hipérbaton y personificación) Actividad 5 - Nuestras onomatopeyas y aliteraciones

Como se puede apreciar en la Tabla 2.5, la actividad 4 de la clase 1 está dirigida a la verificación del aprendizaje de los elementos del género lírico. Mientras que las demás actividades seleccionadas por clase, responde a la evaluación de procesos de los aprendizajes en cuanto a las figuras literarias y a la creación de textos líricos,

de manera que las figuras retoricas son evaluadas por medio de la creación de textos y viceversa.

A continuación, se presentan los resultados obtenidos para cada uno de estos saberes.

Elementos del género lírico:

Como consecuencia de lo realizado en la actividad 4 de la clase 1, se obtuvieron los siguientes resultados:

Tabla 2.6. Resultados obtenidos en la actividad 4 de la clase 1.

INDICADORES

CANTIDAD DE ESTUDIANTES

SÍ NO

El escrito está en 1° persona. 17 21

El escrito da cuenta de un pensamiento o emoción. 29 9 El escrito tiene relación con la imagen seleccionada, al

mencionar un elemento de esta. 36 2

En la Tabla 2.6 se puede observar que casi la totalidad de los estudiantes logró cumplir con lo esperado para esta actividad, sobre todo conectar sus escritos con un pensamiento que dé cuenta de elementos explícitos e implícitos de la imagen seleccionada por ellos. Sin embargo, se logra observar que menos de la mitad del curso logró expresar estos pensamientos en primera persona, siendo estos solo 17 estudiantes, en comparación con 21 que no lo lograron. De lo anterior se puede concluir que la mayoría de los estudiantes presentó dificultades para posicionarse desde una persona ajena a ellos, lo cual puede deberse a que no suelen realizar ese tipo de ejercicios en clases.

Figuras literarias:

La evaluación formativa de proceso en cuanto a las figuras literarias trabajadas en cada clase se realizó durante los periodos de cierre estas, por medio de situaciones en las que debían crear o modificar figurar a partir de lo aprendido. De modo que los resultados obtenidos en estas instancias se logran apreciar en la siguiente tabla, en la cual se representa la cantidad de estudiantes que alcanzaron el nivel de logro por indicador, según la figura correspondiente:

112

Tabla 2.7. Resultados obtenidos en la creación y transformación de figuras literarias.

Indicador Cantidad de estudiantes

Logrado No logrado Transforman una comparación en una metáfora

La comparación se realiza entre un elemento real

y uno figurado. 32 6

El elemento real corresponde al objeto lírico 34 4 La metáfora contiene los mismos elementos que la

comparación 28 10

El dibujo representa la metáfora 28 10

Explica correctamente el significado literal de la

comparación/metáfora 26 12

Reconocen hipérboles, hipérbaton y personificaciones

Identifican correctamente la hipérboles de un texto 38 0 identifican correctamente ejemplos de hipérbaton 38 0 Identifican correctamente las personificaciones

presentes en una lista de figuras 38 0

Crean un onomatopeya o una aliteración

Creación de una onomatopeya/aliteración 38 0

La onomatopeya imita un sonido 17 0

La aliteración presenta palabras que suena similar 17 4

Los indicadores que se observan en la Tabla 2.7 corresponden a los tópicos que deberían contener las creaciones escritas de los estudiantes, por tanto es lo que debiesen haber tenido presente para realizar cada tarea, desde la elaboración de figuras literarias especificas hasta la transformación de una figura literaria a otra. De los resultados obtenidos se logra apreciar que según los indicadores, gran parte de los estudiantes alcanzó el mayor nivel de logro, siendo más de un 60% quienes lograron transformar una comparación en una metáfora, mientras que en las tareas de reconocimiento de hipérboles, hipérbaton y personificaciones y en la de crear onomatopeyas o aliteraciones, el 100% del curso las efectuó correctamente.

Dentro de los estudiantes que no lograron alcanzar el objetivo del primer criterio, se observó que algunos realizaron la comparación entre dos elementos reales o dos imaginarios. Por ejemplo, comparaban una escoba con la pala o la belleza con la

lindura. Esto evidencia que no comprendieron la definición del concepto en cuanto a los elementos que la componían. Además, también presentaron dificultades al relacionar lo literal y lo figurado, pues comprendían la figura como una explicación en sí misma y no como algo para ser interpretado.

Respecto al tercer criterio, la creación de una onomatopeya o una aliteración, las evidencias señalan que en total todos los estudiantes crearon una figura literaria y en base a los indicadores se aprecia que 17 estudiantes crearon una onomatopeya y 21 crearon una aliteración.

De lo anterior se desprende que quienes crearon una onomatopeya tuvieron un ciento por ciento de logro en comparación con quienes crearon una aliteración. En cuanto a esta última, quienes no lograron alcanzar el indicador fue porque confundieron una figura con otra, y pese a querer crear una aliteración crearon una onomatopeya, repitiendo un sonido de la naturaleza.