2 Capítulo II: Secuencia Didáctica mención Lenguaje y Comunicación
2.3 Secuencia Didáctica
2.3.3 Diseño clase a clase
Clase 1 Objetivo de la
clase
Comprender el concepto de hablante lírico para diferenciarlo del autor.
Recursos - Proyector
- PowerPoint de clase 15
- Texto lírico: “Canción tonta” de Federico García Lorca
- Tarjetas de actividad 4. INICIO (20 minutos)
ACTIVIDAD 1: Definiendo la forma de trabajar
Se indica a los estudiantes que para continuar con las actividades de la clase deberán comprometerse a seguir las siguientes instrucciones, las cuales se basan en el respeto mutuo:
1. Levantar la mano para hablar.
2. Escuchar y respetar al compañero mientras habla. 3. Seguir las indicaciones de la profesora.
4. Realizar las actividades grupales de manera ordenada.
* Se sugiere anotar estas indicaciones en un sector de la pizarra, de modo que los estudiantes las visualicen durante la clase.
Se consulta a los estudiantes si están de acuerdo con estas normas.
Se continúa la clase una vez que estén de acuerdo con la forma en que trabajarán. ACTIVIDAD 2: Recordar elementos trabajados en clases anteriores
A continuación, se indica a los estudiantes que antes de seguir con la clase de hoy, recordarán los elementos del género lírico que trabajaron antes.
- Se muestra el siguiente mapa conceptual, para ser completado por los estudiantes:
- Se solicitan voluntarios para completar los recuadros vacíos del mapa conceptual y una vez completados, se solicita a otros estudiantes que expliquen brevemente en qué consisten los elementos recordados.
- Se señala que hoy trabajarán en profundidad el elemento del Hablante lírico, el que tiene estrecha relación con el nombre de la secuencia. Por lo que a continuación, se prosigue con la presentación de esta.
ACTIVIDAD 3: Presentación de la secuencia
Se comunica a los estudiantes que hoy comenzarán una secuencia compuesta por 5 clases, llamada “Camina por un rato en mis zapatos”, la cual está relacionada con los elementos del Género Lírico, los ya trabajados en clases anteriores junto a otros que presentarán en las clases siguientes. Para ello realizarán diferentes actividades, tanto de manera grupal como individual.
- Se muestra una diapositiva con el nombre de esta secuencia en el centro de la pizarra y se pregunta a los alumnos ¿de qué creen que se tratarán las clases si la secuencia tiene este nombre con este nombre?
* Se recomienda que en esta instancia se realicen preguntas generadoras, como por ejemplo, ¿qué querrá decir esta expresión?, ¿qué relación tiene la expresión con el hablante lírico?, etc.
Dadas las respuestas de los alumnos, se les muestra la siguiente imagen junto con el título de esta secuencia y se les explica que esta expresión corresponde a un proverbio Hindú y que lo que este quiere decir es ponerse en el lugar del otro (De ser necesario, se explica qué es un proverbio).
58
Luego, se relaciona la expresión con el objetivo y tema de la propuesta, el cual responde al desarrollo de la empatía. Se pregunta a los estudiantes qué es lo que conocen de esta expresión.
Se anotan en la pizarra las respuestas de los estudiantes.
Se señala a los estudiantes que para entender de qué trata este concepto y su relación con el hablante lírico, realizarán un ejercicio.
Se prosigue con la primera actividad de desarrollo de la clase. DESARROLLO (50 minutos)
ACTIVIDAD 4: “Siento y pienso”
Se proyectan en la pizarra las siguientes imágenes de personas que ellos no conocen.
Se solicita a los estudiantes que observen las imágenes y comenten que es lo que ven.
60
Se explica el ejercicio a realizar indicando a los estudiantes que deben imaginar que siente y piensa cada una de esas personas, como si cambiaran de cuerpos.
Para ayudar al ejercicio, se asignan edades, nacionalidad (donde viven) y ocupación a cada persona de las imágenes. (Se asigna un número a cada imagen y se anotan los datos en la pizarra)
- Se modela la actividad con una de las imágenes.
Se entrega las siguientes tarjetas, una por estudiante, donde escribirán qué creen que siente y piensa la persona, como si fueran ellos.
Siento y pienso…
Siento y pienso…
Siento y pienso…
62
Siento y pienso…
Siento y pienso…
Siento y pienso…
Siento y pienso…
* Se sugiere monitorear el trabajo de los estudiantes respondiendo dudas.
Se realiza una puesta en común, donde los estudiantes comparten sus resultados con el resto del curso. Se solicita algún voluntario y se guía a comunicar al menos un pensamiento por imagen proyectada.
Al término de esto, se menciona a los estudiantes que la actividad que acaban de hacer corresponde a un ejercicio que hace el autor para crear la voz prestada, la cual es el hablante lírico, y lo hace expresando sus sentimientos frente a distintas situaciones de la vida, en las cuales puede representar el sentir de otros.
ACTIVIDAD 5: “voz prestada”
En relación al ejercicio anterior, se indica a los estudiantes que leerá un poema corto que posee una voz prestada como hablante lírico.
64
Se proyecta el texto en una diapositiva, seguido de una diapositiva con una foto del autor, que servirá para contextualizar y demostrar que la voz que habla en el poema no es la del poeta.
Se lee en conjunto el poema “Canción tonta” de Federico García Lorca. “Canción tonta”
Mamá, yo quiero ser de plata. Hijo, tendrás mucho frío. Mamá, yo quiero ser de agua.
Hijo, tendrás mucho frío. Mamá, bórdame en tu almohada.
¡Eso sí! ¡Ahora mismo!
Federico García Lorca Para cautivar con la lectura:
- Se enfatiza con el tono de voz las palabras más importantes - Se resaltan las pausas expresadas en los signos de puntuación.
- Se potencian los signos de interrogación y el dramatismo de los puntos suspensivos.
Se analizan los versos en conjunto:
- Se identifica el hablante lírico, por medio de preguntas como, ¿Quién está hablando en este poema?
- Se identifican los demás elementos trabajados en clases anteriores: Objeto lírico (¿de qué o quién se habla en los versos?), Temple de ánimo (¿Qué habrá sentido el autor para escribir estos versos?) y Tema lírico (¿qué siente la persona que habla?, no el autor).
Se muestra la diapositiva con la fotografía del autor y se contextualiza, relacionándolo con el hablante lírico.
Se hace hincapié en que el autor no es un niño como quien habla en los versos. Se reconoce a los estudiantes que respondieron correctamente y que han respetado las normas de clase.
CIERRE (20 minutos)
ACTIVIDAD 6: Metacognición
Se proyectan las siguientes preguntas metacognitivas. Y se solicita responderlas individualmente en sus cuadernos. Transcurrido un tiempo de diez minutos, se pide a algunos estudiantes, de manera voluntaria, que comenten lo registrado.
Por último, se felicita a los estudiantes por su desempeño. Hoy aprendí:
¿Cómo lo aprendí?:
Lo que menos me costó fue:
66
Clase 2 Objetivo de la
clase
Comprender aspectos relevantes del lenguaje poético, por medio de la creación comparaciones y metáforas Recursos - PowerPoint figuras literarias6 (Comparación y
Metáfora)
- Post-it (papeles para tomar nota)
- Guía “Descubriendo figuras literarias” (parte 1)7
INICIO (20 minutos) Normas:
Se recuerdan las normas de la clase pasada y se registra el objetivo conductual de la clase: Escuchar a los demás cuando hablan.
ACTIVIDAD 1: Recordando la clase anterior
Se solicita a los estudiantes que comenten lo visto en la clase anterior.
Se registran los comentarios en la pizarra y se comentan. Luego, se escribe el objetivo de la clase y se solicita a un estudiante que lo lea:
A continuación, se proyecta un el recuadro que retoma el contenido hablante lirico y empatía.
Se solicita a otro voluntario explique cómo se relacionan las imágenes con lo visto en la clase anterior.
6 Anexo 12. Presentaciones clase de Lenguaje
7 Anexo 6. Guía “Descubriendo las figuras literarias” (parte 1)
Comprender aspectos relevantes del lenguaje poético, por medio
de la creación figuras literarias
* Con esta actividad se espera que los estudiantes recuerden los contenidos vistos en la clase anterior, vinculando el nuevo contenido con el anterior.
ACTIVIDAD 2: Activación de conocimientos previos
Se escribe en la pizarra el término “figuras literarias” y se entrega a cada estudiante un papel con adhesivo (pos-it), para que anote lo que sabe de este término y pase a pégalo a la pizarra.
Se pide a los estudiantes que comenten, voluntariamente, lo anotado en el papel que pegaron en la pizarra.
* Con esta actividad se espera que los estudiantes rescaten conocimientos e ideas previas en cuanto al lenguaje figurado.
DESARROLLO (50 minutos) ACTIVIDAD 3: “Parecidos”
68
Se indica a los estudiantes que conocerán 7 figuras literarias las que irán descubriendo clase a clase. Luego se entrega la guía “Descubriendo figuras literarias” (parte 1). Y una vez hecho esto se da las instrucciones para trabajar la primera actividad de la guía. Por lo que se les pide, que en primera instancia, respondan individualmente las pistas para luego, en conjunto, dar a conocer sus respuestas.
Se construye la definición de esta figura. Luego se define formalmente la figura de comparación y los estudiantes la escriben en su guía.
Se dan unos minutos para que los estudiantes realicen la actividad de la página 2 de sus guías. Luego se reservan los resultados para retomarlos al cierre de la clase.
ACTIVIDAD 4: “Es o no es”
Se continúa con la segunda figura literaria a descubrir, trabajando la tercera página de la guía, en la actividad “Es o no es”, en la cual se observan y relacionan las pistas y se describe que es lo que quiere decir, por boca de los propios estudiantes.
70
Se construye la definición de esta figura. Luego se define formalmente la figura de Metáfora y los estudiantes la escriben en su guía.
Se continúa con el ejercicio de la siguiente página, donde los estudiantes en parejas deben crear una metáfora que represente un dibujo ya dado. Una vez que ellos terminen esta actividad, se solicita a algunos voluntarios que quieran compartir sus metáforas.
CIERRE (20 minutos)
ACTIVIDAD 5: De Comparación a Metáfora”
Se lee en conjunto el texto lírico de la página 5 de la guía, para identificar las comparaciones y metáforas presentes.
Luego de identificarlas, se guía a los estudiantes a realizar el traspaso de lenguaje figurado a lenguaje literal, es decir, responden a la pregunta ¿qué quiere decir la expresión?
72
Se continúa con la última página de la guía, retomando la comparación creada anteriormente para realizar la última actividad.
Se dan las instrucciones de la actividad.
* La intención de esta actividad es que las alumnas y alumnos se contacten con su interioridad, para que, desde sus propias vivencias, inicien la búsqueda de un objeto poético, inspirador de sus primeras producciones. Y que a través de ellos sinteticen lo aprendido en la clase.
74
Se concluye la clase preguntando a los estudiantes sobre el proceso de transformación, específicamente ¿por qué se pudo realizar dicha transformación?, con el fin de que relacionen ambas figuras.
Clase 3 Objetivo de la
clase
Identifican hipérboles, hipérbaton y personificaciones, explicando su significado dentro de un texto literario. Recursos - PowerPoint figuras literarias para clase 38
- Proyector
- Guía “Descubriendo figuras literarias” (segunda parte)9
INICIO (12 minutos) Normas:
Al igual que la clase anterior, se recuerdan las normas de la clase acordadas en la clase 1 y se registra el objetivo conductual de la clase: Levantar la mano y esperar su turno para hablar.
ACTIVIDAD 1: Recordar elementos trabajados en clases anteriores
Se recuerdan los aprendizajes adquiridos en la clase anterior, por medio de la siguiente imagen. Los estudiantes responden a las preguntas ¿en qué se diferencian la comparación de la metáfora? Y ¿Qué tienen en común ambas figuras?
ACTIVIDAD 2: ¿Qué haremos hoy?
76
Se señala a los estudiantes que hoy se continuara con otras figuras literarias, las cuales son Hipérbole, Hipérbaton y Personificación.
Se anota el objetivo de la clase en la pizarra para que los estudiantes lo copien en sus cuadernos.
DESARROLLO (58 minutos)
ACTIVIDAD 3: “Hiperbólicos e hiperbólicas”
Se presenta la primera figura literaria a trabajar por medio de los siguientes ejemplos. Donde los estudiantes tendrán que interpretar el lenguaje figurado presente en las oraciones y luego entregar una definición a priori de la figura literaria
* Se sugiere anotar las posibles definiciones de los estudiantes en un costado de la pizarra para retomarlas luego cuando se entregue la definición formal de la figura literaria.
Se muestra la siguiente diapositiva, donde se entrega la definición formal de la figura literaria: Hipérbole, haciendo hincapié en el origen de la palabra, la cual proviene de hiperbólico y que significa exageración. También se comunica a los estudiantes que en publicidad se suele usar mucho esta figura, de modo que les sirva como ayuda memoria.
OBJETIVO: Identificar hipérboles, hipérbaton y
personificaciones, explicando su significado
dentro de un texto literario.
Se profundiza la Hipérbole por medio de la actividad de creación de una Hipérbole de la Guía “Descubriendo figuras literarias” (segunda parte).
- En parejas un estudiante A tendrá que escoger un objeto lírico y un tema para su compañero B y viceversa, de modo que colaboren en la creación de la figura.
- Esta debe quedar registrada en sus cuadernos, pues servirá como ayuda para la actividad de la clase 5.
Al término, voluntariamente, cinco estudiantes compartirán sus figuras con el resto del curso.
Se pregunta a cada voluntario el objeto y tema lírico, junto con el significado literal de su figura.
ACTIVIDAD 4: “Maestro Yoda y el Hipérbaton”
Se continúa con la siguiente figura literaria y al igual que con la anterior, se presentan ejemplos de Hipérbaton.
78
- Se leen los ejemplos en conjunto.
- Se pregunta a los estudiantes el significado literal de cada ejemplo. Se modela con el último ejemplo, como aparece en la imagen.
- Se solicita a los estudiantes indicar con sus palabras en que consiste este recurso estilístico, haciendo énfasis en el efecto sonoro que se repite en cada ejemplo.
Se indica a los estudiantes el nombre de la figura literaria junto con la definición formal.
Se presenta la siguiente imagen como ayuda memoria, recurriendo al conocimiento popular y considerando los ejemplos dados antes.
Para profundizar el Hipérbaton, se entregan las siguientes frases a los estudiantes, quienes tendrán que imaginar que son el maestro Yoda y alterar el orden lógico de las palabras. Cada estudiante debe escoger una frase.
Si quieres permiso para salir, primero tienes que hacer tu
cama y ordenar tu habitación.
No dejes de caminar, mientras más pasos das más cerca
Se monitorea la actividad para responder dudas.
Se solicita a cuatro voluntarios para que compartan sus hipérbaton y se validan sus resultados.
ACTIVIDAD 5: “Los objetos cobran vida”
Se continúa con la última figura literaria a trabajar en la clase de hoy. Se presenta a los estudiantes los siguientes ejemplos:
- Un fragmento de un poema de Rafael Sánchez Ferlosio, en el que se han subrayado las personificaciones presentes.
- Imágenes de personajes animadas que han sido personificados.
Se lee el fragmento haciendo identificando en primera instancia el objeto y tema lírico, luego se hace énfasis en las frases subrayadas, donde los estudiantes deben identificar el recurso estilístico que utilizó el autor, describiéndolo con sus palabras y explicando el significado literas de las frases embellecidas.
Luego se analizan las imágenes de personajes animados, relacionándolos con el ejemplo anterior, de modo que expresen que este recurso da características humanas a los objetos.
Se continúa validando las respuestas de los estudiantes y entregando el nombre del recurso junto la definición formal de este.
Si eres orgulloso enamórate de la soledad; los orgullosos
siempre se quedan solos.
80
Para profundizar la personificación se presenta la siguiente imagen de la Guía “Descubriendo figuras literarias” (segunda parte), donde los estudiantes tendrán que identificar las personificaciones y luego en conjunto comprobar las respuestas correctas.
Se solicita a los estudiantes que escojan una de las personificaciones para escribir una figura sobre la idea en el espacio señalado en la guía que se está trabajando. Por ultimo 3 estudiantes compartirán su personificación de manera breve.
CIERRE (15 minutos)
ACTIVIDAD 6: Síntesis de figuras
Para cerrar la clase se realiza una síntesis de contenido en base a las tres figuras trabajadas.
Se pide a los estudiantes que completen el ejercicio de cierre de su guía, en donde deben leer una lista de frases que corresponden a diferentes figuras literarias y marcar las figuras literarias trabajadas. Las hipérboles de color azul, los hipérbaton de color amarillo y las personificaciones de color verde. Luego se verifican las respuestas correctas en la pizarra.
ACTIVIDAD 7: Tabla metacognitiva
Para finalizar se completa en conjunto la siguiente tabla y se pide a los estudiantes que registren la respuesta en sus cuadernos:
82
Clase 4 Objetivo de la
clase
Identificar onomatopeyas y aliteraciones, explicando su significado dentro de un texto literario.
Recursos - PowerPoint de clase 410
- Texto “Sensemayá o canto para matar una culebra” de Nicolás Guillén
- Video “Sensemayá” de Canta monitos - Proyector
- Parlantes
- Guía “Descubriendo figuras literarias” (tercera parte)11
INICIO (15 minutos)
ACTIVIDAD 1: Recordar figuras trabajadas en clase anterior
Se comienza la clase recordando las figuras literarias trabajadas en la clase anterior por medio de las siguientes imágenes. Primero de muestran las imágenes y se solicita a los estudiantes que señalen qué quieren expresar cada una, luego se pregunta en orden qué figura representa cada imagen, partiendo por la nube, luego la zanahoria y por último el maestro yoda. En el recurso PPT los nombres de cada imagen aparecerán para verificar las respuestas de los estudiantes.
10 Anexo 12. Presentaciones clase de lenguaje
ACTIVIDAD 2: ¿Qué haremos hoy?
Se señala a los estudiantes que esta clase estará destinada a trabajar con onomatopeyas y aliteraciones.
Se anota el objetivo de la clase en la pizarra para que los estudiantes lo copien en sus cuadernos.
Se pregunta a los estudiantes que conocen de estas figuras literarias y luego se prosigue con la siguiente actividad para identificar onomatopeyas y aliteraciones. DESARROLLO (60 minutos)
ACTIVIDAD 3: “Sensemayá”
Se presenta el canto “Sensemayá o canto para matar una culebra” de Nicolás Guillén, con el fin de que los estudiantes interpreten en primera instancia las onomatopeyas y aliteraciones presentes en el canto.
Se indica a los estudiantes que verán un video de Canta monitos llamado “Sensemayá”, el cual está inspirado en un canto del mismo nombre escrito por Nicolás Guillén. Por lo tanto, se entrega a cada estudiante una copia del canto escrito.
Primero se proyecta el video para que los estudiantes lo vean y escuchen. Luego se vuelve a reproducir el video, pero esta vez se enfatiza a los estudiantes que junto con oír la canción y ver el video, sigan la lectura del canto escrito que se les entregó para que presten atención al lenguaje figurado utilizado.
Se enfatiza en el sonido de las “s” y en la repetición de ciertas palabras.
Se pregunta a los estudiantes sobre el efecto sonoro que estas palabras y letras dan al canto. De este modo se comienza a incorporar las figuras a trabajar, solicitando a los estudiantes que expresen con sus palabras en que creen que consisten estos recursos y que luego lo relacionen con sus respuestas a la actividad anterior, donde debían responder qué saben sobre estas figuras literarias.
OBJETIVO: Identificar onomatopeyas y aliteraciones,
explicando su significado dentro de un texto
literario.
84
“Sensemayá o canto para matar una serpiente” La culebra tiene los ojos de vidrio,
La culebra viene y se enreda en un palo