Formas de comunicación establecida en el aula, en relación de género

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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN

CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

TEMA:

FORMAS DE COMUNICACIÓN ESTABLECIDA EN EL AULA, EN RELACIÓN DE GÉNERO.

AUTORA:

ROSA MARGARITA CHALA ESPINOZA

DIRECTORA:

DRA. PATRICIA CAMPANA VARGAS

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CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutora de Trabajo de Grado presentado por la Srta. Rosa Margarita Chala Espinoza, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención LENGUAJE Y COMUNICACION cuyo título es: FORMAS DE COMUNICACIÓN ESTABLECIDA EN EL AULA, EN RELACIÓN DE GÉNERO.

Considero que dicho trabajo reúne los requisitos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Quito D.M. a los días del mes de del 2015.

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DECLARATORÍA DE LA AUTORÍA

Yo, Rosa Margarita Chala Espinoza, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.

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DEDICATORIA

Esta tesis se la dedico a mi Dios quién supo guiarme por el buen camino, darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se presentaban, enseñándome a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento, a las personas que siempre me dieron su apoyo moral.

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AGRADECIMIENTO

El presente trabajo de tesis primeramente me gustaría agradecerte a ti Dios por bendecirme para llegar hasta donde he llegado, porque hiciste realidad este sueño anhelado.

A la Universidad Tecnológica Equinoccial por darme la oportunidad de estudiar y ser una profesional.

A mi directora de tesis, Dra. Patricia Campana por su esfuerzo y dedicación, quién con sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y su motivación ha logrado en mí que pueda terminar mis estudios con éxito.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ... ii

DECLARATORÍA DE LA AUTORÍA ... iii

DEDICATORIA ... iv

AGRADECIMIENTO ... v

ÍNDICE DE CONTENIDOS ... vi

ÍNDICE DE TABLAS ... ix

RESUMEN EJECUTIVO ... xii

INTRODUCCIÓN ... 1

CAPÍTULO I ... 3

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ... 3

1.1 Tema ... 3

1.2 Planteamiento del Problema ... 3

1.3 Formulación del Problema ... 4

1.4 Preguntas Directrices ... 4

1.5 Objetivos ... 5

1.6 Justificación ... 5

CAPÍTULO II ... 7

MARCO TEÓRICO... 7

2.1 Fundamentación Teórica ... 7

2.2 La Comunicación en el Aula ... 7

2.1.1 Proceso de la comunicación ... 8

2.1.2 Barreras de Comunicación ...10

2.1.2.1 Barreras Físicas ...10

2.1.2.2 Barreras Semánticas ...10

2.1.2.3 Barreras Fisiológicas...11

2.1.2.4 Barreras Psicológicas ...11

2.1.2.5 Barreras Administrativas...11

2.1.2.6 Lenguaje ...11

2.1.2.7 Lenguaje Oral ...12

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2.1.2.9 Obstáculos de la Comunicación ...13

2.1.2.10 El Clima en el Aula ...14

2.1.2.11 Interacción entre alumnos ...14

2.1.2.12 Interacción profesor Alumno...14

2.2 El Concepto de Género ...15

2.2.1 Enfoque de la teoría de género ...15

2.2.2 Género es una desigualdad ...16

2.2.2.1 En la educación...17

2.3 Los medios de comunicación ...17

2.3.1 En el ámbito laboral ...17

2.3.2 Género y diferencias culturales...18

2.3.3 La antropología y su forma curricular ...18

2.4 Género y Procesos Educativos ...19

2.4.1 Tendencias temporales de la comunicación ...20

2.4.2. Importancia de la comunicación Oral ...21

2.5 Marco Institucional ...21

2.5.1 Valores Institucionales ...21

2.5.1.1 Identidad Institucional ...22

2.5.1.2 Operacionalización de Variables ...25

2.5.1.3 Comunicación en el Aula ...25

2.5.1.4 Relación de Género ...25

2.6 Matriz de Operacionalización de Variables ...26

CAPÍTULO III ...27

METODOLOGÍA ...27

3.1. Diseño de Investigación ...27

3.2. Tipos de Investigación ...27

3.2.1. Investigación Exploratoria - Descriptiva ...27

3.2.2. Investigación Bibliográfica y Documental ...28

3.2.3. Investigación de Campo ...28

3.3. Métodos ...29

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3.3.2. Inductivo ...29

3.3.3. Analítico – Sintético ...30

3.3 Población...30

3.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos ...31

CAPÍTULO IV ...32

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS...32

4.1. Presentación de resultados de las encuestas...32

4.1.1. Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa “Pimampiro”32 4.1.2 Encuesta dirigida a estudiantes del octavo año de Educación Básica General de la Unidad Educativa “Pimampiro”. ...42

4.1.3 Encuesta dirigida a Padres de Familia del Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Pimampiro” ...52

CAPÍTULO V ...62

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...62

5.1 CONCLUSIONES...62

5.2 RECOMENDACIONES ...63

CAPÍTULO VI ...64

PROPUESTA ...64

6.1. Titulo...64

6.2. Presentación ...64

6.3. OBJETIVOS ...65

6.4 UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA...65

6.5. Población y Objeto ...66

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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 4. 1: Forma de dirigirse cordialmente sin distintivo de género ...32

Tabla 4.2 Expresan con facilidad sus ideas y emociones ...33

Tabla 4.3 Respeto de las diferencias individuales de los estudiantes ...34

Tabla 4.4 Lenguaje claro, sencillo y accesible dependiendo de su género ...35

Tabla 4.5 Tolerancia, paciencia y comprensión. ...36

Tabla 4.6: Comunicación en el proceso educativo ...37

Tabla 4.7: La conversación parte fundamental de la comunicación ...38

Tabla 4.8: Mayor rigurosidad de acuerdo a su género ...39

Tabla 4.9: Comunicación un proceso de interacción ...40

Tabla 4.10: Comunicación implicada en el proceso educativo ...41

Tabla 4.11 Comunicación con sus compañeros sin importar su género ...42

Tabla 4.12 Comparación entre compañeros ...43

Tabla 4.13: Forma de dirigirse a tu persona ...44

Tabla 4.14: Facilidad para habar con las personas ...45

Tabla 4.15: Comunicación con su maestro ...46

Tabla 4. 16: Interrelaciones con los miembros de la institución ...47

Tabla 4. 17 Datos estadísticos ...48

Tabla 4. 18 Datos Estadísticos...49

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ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 4. 1: Forma de dirigirse cordialmente sin distintivo de género ...32

Figura 4.2: Expresan con facilidad sus ideas y emociones ...33

Figura 4.3: Respeto de las diferencias individuales de los estudiantes ...34

Figura 4.4: Lenguaje claro, sencillo y accesible dependiendo de su género ...35

Figura 4.5: Tolerancia, paciencia y comprensión. ...36

Figura 4.6: Comunicación en el proceso educativo ...37

Figura 4.7: La conversación parte fundamental de la comunicación ...38

Figura 4. 8: Mayor rigurosidad de acuerdo a su género ...39

Figura 4.9: Comunicación un proceso de interacción ...40

Figura 4.10: Comunicación implicada en el proceso educativo ...41

Figura 4.11: Comunicación con sus compañeros sin importar su género ...42

Figura 4.12: Comparación entre compañeros...43

Figura 4.13: Forma de dirigirse a tu persona...44

Figura 4.14: Facilidad para habar con las personas ...45

Figura 4.15: Comunicación con su maestro ...46

Figura 4.16: Interrelaciones con los miembros de la institución ...47

Figura 4.17: Comunicación Familiar ...48

Figura 4.18: Buenas relaciones con los demás ...49

Figura 4.19: Trato del docente a sus compañeros ...50

Figura 4.20: Solidario y comprensivo con los demás ...51

Figura 4.21: Problemas de Comunicación ...52

Figura 4.22: Utilización del lenguaje adecuado ...53

Figura 4.23: Comunicación con sus hijos ...54

Figura 4.24: Respeto a la individualidad de los compañeros ...55

Figura 4.25: Conoce las normas institucionales ...56

Figura 4.26 Comunicación en caso de dificultades ...57

Figura 4.27: Comunicación Padre-hijo es necesaria ...58

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Figura 4.29: Comunicación en su entorno ...60 Figura 4.30: Su hijo comunica sobre algún problema ...61

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación

FORMAS DE COMUNICACIÓN ESTABLECIDASEN EL AULA EN RELACION AL GÉNERO

Autora: Rosa Margarita Chala Espinoza Directora: Dra. Patricia Campana Vargas

RESUMEN EJECUTIVO

La forma de comunicación en el aula en el mundo globalizado, se llama género al conjunto de creencias, comportamientos valores, y expectativas de hombres y mujeres contribuye de manera poderosa las relaciones de poder, no solo entre hombres. La comunicación es un proceso mediante el cual transmite o se recibe actividades atribuidas de manera diferenciada a hombres y mujeres, a través de proceso de la simulación social. El género es una constitución social de idea que define papeles, sistema de creencia, actitudes, valores mensajes, datos, opciones, trato, informaciones correspondientes entre personas, para lograr comprensión y acción. El lenguaje y el género es importante analizar de qué manera el lenguaje refuerza relaciones de inequidad entre personas mandato de mujeres y el papel que desempeñan los hombres. La lengua oral es la forma más eficaz de comunicación humana porque se apoya en elementos extralingüísticos como: Gestos y ademanes, sonidos adicionales de palabras. El lenguaje no verbal es el proceso mediante cualquiera de los cinco sentidos en el cual envía o recibe un mensaje, sin emplear el habla. Involucra, vista, oído, olfato, tacto, gusto, expresión facial, tono de voz, ademanes, vestimenta, posición de brazos , piernas, el uso del tiempo y espacio. Al respecto y con la utilización de la investigación descriptiva se logró establecer el trato existente entre hombres y mujeres de la unidad objeto de estudio. Para profundizar más en el tema y lograr una mejor comprensión, se realizó una investigación de tipo exploratoria a través de la observación directa de los alumnos. También el motivo de estudio fue de carácter bibliográfico por que se tomó la información necesaria de libros; y documental por que se utilizó diferentes fuentes de información. Por otro lado este tipo de investigación dio paso a determinar a través de la percepción de alumnos y profesores, los hábitos de estudio y enseñanza presentes en ellos, estableciendo relación con el rendimiento estudiantil.

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INTRODUCCIÓN

La calidad de la relación interpersonal entre el profesor y los alumnos influye, de hecho, en muchas facetas de la interacción en el aula y en relación con el grado de aprendizaje real del alumno. El género es construcción social de idea que define papeles, sistema de afirmaciones cualidades, expectativas de hombres y mujeres, contribuye de manera poderosa las relaciones de poder, no solo entre hombres y mujeres .En todas las sociedades existen desigualdades y situaciones injustas producidas por esa atribución diferenciada de los roles y oportunidades de genero a hombres y mujeres. La comunicación en el aula es uno de los principales elementos con el que el profesor cuenta para dirigirse a los estudiantes, por lo que presenta necesario dominar perfectamente la técnica de comunicación para que el profesor pueda dar a los estudiantes las explicaciones, comentarios, respuestas a las preguntas y dudas de la forma correcta a fin de mantener control sobre la clase .El lenguaje y el género es importante analizar el modo en el lenguaje refuerza las relaciones de inequidad entre personas, mandato de las mujeres y el papel que desempeñan los hombres. En muchos aspectos de nuestra vida, actuamos de acuerdo con las impresiones que tenemos de las personas, de las situaciones, y delos contextos. En el primer capítulo se inicia con el planteamiento del problema, que se formula en las aulas que son las formas de comunicación establecidas en el aula en relación de género.

En el capítulo II va el marco teórico se expone la fundamentación teórica donde se explica el proceso de comunicación entre profesor, alumnos dentro del aula donde existe interacción de la educación y los factores históricos culturales.

En el capítulo III se expone el método de investigación utilizado a lo largo del trabajo, que fue diseño no experimental, ya que se recolecto información relacionada con las variables.

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2

En el capítulo V se establece las conclusiones y recomendaciones producto de los resultados obtenidos con la aplicación de los instrumentos antes mencionados.

En el capítulo VI, una vez culminada la investigación se presenta la propuesta alternativa titulada métodos de comunicación en el aula con relación al género.

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3 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Tema

Formas de comunicación establecidas en el aula en relación de género

1.2 Planteamiento del Problema

Las aulas de las instituciones educativas, son lugares que propician al establecimiento de comunicación tanto entre estudiantes, como entre profesor y alumnos. En este escenario además se presenta la construcción socio-cultural del género en donde se establecen comparaciones, comportamientos y hasta situaciones de inequidad entre hombres y mujeres; todo esto se observa al momento de darse la comunicación y la interacción entre ellos y ellas.

Educar significa promover el desarrollo integral de los niños y niñas, por lo que resulta necesario sembrar ese valor en cada uno de ellos y ellas desde la escuela con el apoyo de los profesores y en los hogares con ayuda de los padres.

La comunicación en el aula es uno de los principales elementos con el que el profesor cuenta para dirigirse a los estudiantes, por lo que se presenta necesario dominar perfectamente la técnica de comunicación para que el profesor pueda dar a los estudiantes las explicaciones, comentarios, respuestas a las preguntas y dudas de la forma correcta a fin de mantener control sobre la clase.

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La comunicación en general en los estamentos de Educación General Básica, no es apropiada, dado que refleja el conflicto de la sociedad, hacia las unidades educativas y conlleva terminología degradante entre ambos sexos.

En los octavos años de Educación Básica de la Unidad Educativa “Pimampiro”, perteneciente al cantón Pimampiro de la provincia de Imbabura, las relaciones interpersonales la entre estudiantes, se caracterizan por conflictos que se han ido desarrollando en función del género, es decir, el trato entre hombres y mujeres es distinto, visualizándose que los grupos entre hombres emiten comentarios desagradables hacia las mujeres y viceversa.

Ante todo esto (GORKIS,VICTORIA) indica:

Los grupos sociales se forman sobre una base de creencias, valores e intereses comunes. Aunque los estudiantes pueden integrarse entre sí, no es raro que los grupos se unan por similitudes, es decir religión, raza o género. Esto puede ser un problema en particular para los grupos minoritarios dentro de un salón de clases ya que pueden sentirse aislados de otros alumnos que forman grupos sociales por motivos de similitud. Cuando se crean tensiones los grupos sociales pueden surgir en el aula, desalentando la toma de conciencia y la tolerancia hacia los demás. (http://www.ehowenespanol.com).

1.3 Formulación del Problema

¿Cómo se relacionan las formas de comunicación en el aula y el género en los estudiantes de los octavos años de la Unidad Educativa “Pimampiro”?

1.4 Preguntas Directrices

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 ¿Cómo se comunican los profesores del octavo año de Educación General Básica con los alumnos?

 ¿Cómo las relaciones sociales intervienen en los estudiantes del octavo año?

1.5 Objetivos

General

Analizar las formas de comunicación que se manifiestan en el aula en relación al género de los estudiantes del octavo año de EGB de la unidad educativa “Pimampiro”, con el propósito de mejorar las relaciones interpersonales.

Específicos

 Describir el tipo de comunicación que se manifiesta en las aulas de los octavos años de Educación Básica de la unidad educativa “Pimampiro”.

 Detallar las tendencias temporales en la comunicación con relación al género de los alumnos objeto del estudio.

 Diseñar una propuesta que permita mejorar la comunicación entre hombres y mujeres de los octavos años de la unidad educativa en mención.

 Validar la propuesta en la mencionada unidad educativa.

1.6 Justificación

Cada persona tiene el término comunicación en función de sus actitudes, sus orientaciones respecto a si misma y hacia los demás, su trabajo, la organización general de su vida y todo un conjunto muy complejo de factores.

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6

En este sentido se puede referir a la comunicación interpersonal como un proceso de interrelación) en el cual todos los participantes lo hacen en calidad de sujetos.

En este proceso el sujeto asume y trasmite el mensaje acorde con su personalidad y estimula el desarrollo de potenciales cognitivas y de nuevos intereses y convicciones.

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7 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2.1Fundamentación Teórica

Sequeiros, Félix (2012)

La comunicación es un proceso mediante el cual se transmite y/o se recibe los mensajes, datos, opciones, trato, informaciones correspondientes entre personas, para lograr una comprensión y acción. Toda comunicación se realiza de manera bidireccional, cuando uno habla y otro escucha. Si uno escribe otro lo lee. Influye todo intercambio de comprensión y asimilación de los mismos, es la transmisión de significaciones entre personas o grupos, es el intercambio de mensajes entre hombres, el cual se opera a manera de circuito completo; por la comunicación se hace posible la actualización y el enriquecimiento de saberes y conocimientos propios de la persona (http://www.lapatriaenlinea).

El proceso de comunicación entre profesor y estudiante así como entre estudiantes del mismo sexo o entre ambos, se desarrolla en las aulas de aprendizaje en donde existe la interacción de la educación y los factores históricos, culturales, sociales, entre otros que influencian en la forma de expresarse hacia los demás, por lo que el aula constituye un espacio social que permite la observancia de ciertos criterios positivos o negativos expresados por los y las estudiantes.

2.2 La Comunicación en el Aula

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Comunicación constituye una característica y una necesidad de las personas y de las sociedades con el objetivo de poder intercambiarse informaciones y relacionarse entre sí, http://www.profesorenlinea.cl

2.1.1 Proceso de la comunicación

Berlok D. (1969) “Un modelo simple de comunicación con un emisor que transmite un mensaje a un receptor. La comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra, alterando el estado de conocimiento de la entidad receptora.” (pág.1)

Los procesos de la comunicación son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de los signos y tienen unas reglas semióticas comunes. Tradicionalmente, la comunicación se ha definido como «el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante habla, escritura u otro tipo de señales.

Todas las formas de comunicación requieren un emisor un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el acto de comunicación se realice. En el proceso comunicativo, la información es incluida por el emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a través del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y proporciona una respuesta.

(es.wikipedia.org/wiki/Comunicación)

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9

Verlo D k (1969) un punto de vista técnico se entiende por comunicación el hecho que un determinado mensaje originado en el punto A llegue a otro punto determinado B, distante del anterior en el espacio o en el tiempo.

El hombre desde sus comienzos concibió la necesidad de pronunciar sus emociones y sentimientos y busco la forma de comunicarse. En los símbolos o en la comunicación no verbal descubrieron la forma de comunicarse y al pasar de la historia la comunicación ha progresado en diferentes formas hasta llegar el punto donde se encuentran hoy en día y en este trabajo se les va a presentar alguna de estas, que son de vital importancia en el progreso de nuestras vidas.

También es un intercambio de ideas y conceptos, por medio del lenguaje en el que damos a conocer historias, experiencias mediante un proceso del emisor y receptor; basado a lo anterior unos de sus elementos principales son:

 El código es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por un lado es arbitrario y por otra parte debe de estar organizado de antemano.

 Canal El proceso de comunicación que emplea ese código precisa de un canal para la transmisión de las señales. El Canal sería el medio físico a través del cual se transmite la comunicación.

Ej.: El aire en el caso de la voz y las ondas Hertzianas en el caso de la televisión. La radiocomunicación es un sistema de telecomunicación que se realiza a través de ondas de radio u ondas hertzianas.

 En tercer lugar debemos considerar elEmisor. Es la persona que se encarga de transmitir el mensaje. Esta persona elige y selecciona los signos que le convienen, es decir, realiza un proceso de codificación; codifica el mensaje.

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 Naturalmente tiene que haber algo que comunicar, un contenido y un proceso que con sus aspectos previos y sus consecuencias motive el Mensaje.

 Las circunstancias que rodean un hecho de comunicación se denominan Contexto situacional (situación), es el contexto en que se transmite el mensaje y que contribuye a su significado.

(http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n)

Gráfico Nº 1: Diagrama del proceso de la comunicación Recuperado de: (https://www.google.com.ec/search?00)

2.1.2 Barreras de Comunicación

2.1.2.1 Barreras Físicas

Son interrupciones de la comunicación que ocurren en el ambiente donde esta se realiza, por ejemplo un ruido repentino, un lugar muy bullicioso donde se lleve a cabo la comunicación.

2.1.2.2 Barreras Semánticas

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11 2.1.2.3 Barreras Fisiológicas

Impiden emitir o recibir con claridad y precisión un mensaje, debido a los defectos fisiológicos del emisor o del receptor. Tales defectos pueden afectar cualquiera de los sentidos. Ya sea en forma total o parcial. Por ejemplo: Alteración de aquellos órganos que constituyen los sentidos, deficiencia en la escritura, lectura, escuchar a través de la música o sonidos fuertes. (http://fomperosa.blogspot.com/2009).

2.1.2.4 Barreras Psicológicas

Representan la situación psicológica particular del emisor o receptor de la información, ocasionada a veces por agrado o rechazo hacia el receptor o emisor, según sea el caso, o incluso al mensaje que se comunica; la deficiencia o deformación puede deberse también a estados emocionales (temor, odio, tristeza, alegría) o a prejuicios para aprobar o desaprobar lo que se le dice, no lea lo que está escrito, no entienda o no crea lo que oye o lee (http://fomperosa.blogspot.com).

2.1.2.5 Barreras Administrativas

Éstas pueden ser por la falta de planeación, presupuestos no aclarados, distorsiones semánticas, expresión deficiente, pérdida en la transmisión y mala retención, escuchar mal y evaluación prematura, comunicación impersonal, desconfianza, amenaza y temor; periodo insuficiente para ajustarse al cambio; o sobrecarga de información. Para (Iván Thompson) la comunicación es el proceso mediante el cual el emisor y el receptor constituyen una conexión en un momento y espacio determinado para transmitir, intercambiar o compartir ideas, información o significados que son comprensibles para ambos. (http://www.ecured.cu)

2.1.2.6 Lenguaje

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12

Desde la perspectiva funcional se analiza el lenguaje como un instrumento mediador de conducta, es decir, como una herramienta culturalmente elaborada para la comunicación con el entorno social. El valor funcional del lenguaje viene dado por la ocurrencia de un proceso comunicativo, generalmente interpersonal, aunque puede también tener un carácter interiorizado, de auto interacción. (pág. 36)

El lenguaje permite el establecimiento de un sistema de comunicación estructurado, todo el tiempo las personas nos estamos relacionando con el medio a través del lenguaje ocupando el rol de un emisor de una gran variedad de mensajes que son transmitidos a través de canales de comunicación y generando una respuesta por parte de un Receptor que posteriormente también puede transformarse en Emisor realizándose así lo que es la comunicación.

2.1.2.7 Lenguaje Oral

(Fernández Editores, 2011), “La lengua oral es la forma más eficaz de comunicación humana porque se apoya en elementos extralingüísticos como: Gestos y ademanes, sonidos adicionales a los de las palabras”. http://www.tareasya.com.mx/

Estos elementos extralingüísticos enriquecen la expresión oral añadiéndole emotividad, eficacia comunicativa y fuerza de expresión, siempre y cuando se pueda entablar una comunicación en la que no se afecte de ninguna manera a ninguna parte de quienes intervengan en la comunicación pero si, por otro lado la comunicación a través del lenguaje oral envía mensajes negativos, agresivos o que perjudiquen la integridad de alguien esta se convertirá en una forma de expresión dañina.

2.1.2.8 Lenguaje No verbal

(Altesor, 2004):

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Involucra, la vista, el oído, el olfato, el tacto, el gusto, la expresión facial, el tono de voz, los ademanes, la vestimenta, la posición de los brazos y las piernas, el uso del tiempo y el espacio. (pág. 46)

2.1.2.9 Obstáculos de la Comunicación

El lenguaje no verbal es la forma de comunicación a través de los sentidos, los cuales pueden expresar y transmitir mensajes positivos o negativos por ejemplo una simple expresión facial transmitirá enojo, alegría o aceptación.

La buena comunicación es un requisito fundamental del proceso de negociación, por ello va a ser el primer punto a tratar en este documento, ya que es el pilar en el que se asienta todo el proceso. Es necesario saber expresar las ideas, saber proponerlas ordenadamente así como saber escuchar lo que la otra parte quiere comunicar.

La comunicación no verbal tiene una gran importancia en la comprensión del mensaje que otras personas nos quieren transmitir. Se intuye a lo largo de toda nuestra vida. Sin embargo, para dominarla en un nivel más amplio se puede recurrir a la formación.

A través de la comunicación se puede llegar a un acuerdo beneficioso para todos, por ello es de vital importancia que el intercambio de opiniones e ideas se realice de forma eficiente en todo momento. Si tenemos en cuenta que la negociación se puede definir como el proceso de comunicación por el que dos o más partes interdependientes y con intereses diferentes sobre uno o varios temas, tratan de alcanzar un acuerdo, aproximándose por medio de concesiones mutuas, podemos ver la importancia de este canal.

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14

Dentro del ámbito de la comunicación no verbal hay gran cantidad de información que puede pasarse por alto en caso de que no se conozca nada sobre el asunto, un pequeño movimiento, un gesto repetitivo, etc., pueden aportar información sobre la seguridad del interlocutor con el cual se esté tratando.

http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/1233/page_04.h

2.1.2.10 El Clima en el Aula

Un ambiente facilitador del aprendizaje presupone una atmósfera y un medio favorecedor, cuyo principal factor se considera que es la calidad de las relaciones interpersonales.

Según Sprint hall y Sprinthall, “La calidad de la relación interpersonal entre el profesor y los alumnos influye, de hecho, en muchas facetas de la interacción en el aula y en relación con el grado de aprendizaje real del alumno”. (Vieira, 2007, pág. 39)

2.1.2.11 Interacción entre alumnos

Es posible afirmar que la interacción entre alumnos puede, efectivamente, actuar como mediadora y promotora del proceso de construcción de significados que se produce en las situaciones escolares de enseñanza y aprendizaje, pero, al mismo tiempo, también es posible afirmar que esa potencialidad no se actualiza por el mero hecho de poner a los alumnos a trabajar juntos, ni depende simplemente de la cantidad de interacción entre ellos, sino que es tributario de ciertos mecanismos y rasgos cualitativos de esa interacción, que es necesario especificar, (www.ctascon.com/Alumno-Alumno.pdf, s/f)

2.1.2.12 Interacción profesor Alumno

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15 (Vieira, 2007):

En muchos aspectos de nuestra vida, actuamos de acuerdo con las impresiones que tenemos de las personas, de las situaciones, y de los contextos. (…) En el aula, profesores y alumnos actúan también en función de su forma de percibir la realidad. El profesor puede verse influido por el aspecto físico del alumno, por la información que tiene de su familia, por el lenguaje que utiliza el alumno, por su postura, tono de voz, etc. Lo mismo le ocurre al alumno. También él tiene una percepción del profesor que tiende a influir en el tipo de relación existente entre ellos. (pág. 11)

2.2 El Concepto de Género

Género es como la sociedad define lo que es hombre y mujer. En ese sentido, es distinto de sexo) hecho biológico, ya que el géneroconstruye social y culturalmente. Por eso cambia a lo largo del tiempo y de cultura a cultura. (Libro-PDF.indd - manual.pdf: pág.18)

En todas las sociedades existen desigualdades y situaciones injustas producidas por esa atribución diferenciada de los roles y oportunidades de genero a hombres y mujeres. Veamos las características de género.

http://webs.uvigo.es/xenero/profesorado/carmen_verde/manual.p

2.2.1 Enfoque de la teoría de género

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16

En definitiva abordar género significa promover una redistribución del poder adentro de nuestras sociedades y de nuestra propia organización, y esto puede ser especialmente difícil de aceptar, sobre todo cuando ello nos lleva a cuestionarnos nuestras propias vidas: nuestro proyecto vital, nuestras relaciones laborales, familiares o de pareja. Hay en ello un ejercicio cierto de valentía y esfuerzo.

A veces nos quedan más energías para abordar nuevos problemas y otras, el miedo o la comodidad nos ganan. Preferimos dejar las cosas como están, pues nos proporcionan seguridad, aun a costa de situaciones de injusticia, en cuya resolución o alternativa no confiamos del todo.

Por estas y otras razones, el trabajo de sensibilización y la comprensión y elaboración de lo que género suscita en nuestras vidas y organizaciones forma parte del proceso de aprendizaje y asunción del concepto. No sólo necesitamos comprender género, sino aceptarlo. (http://www.cruzroja.)

2.2.2 Género es una desigualdad

Como acabamos de ver, las relaciones de género son relaciones de poder y desigualdad .Es decir, género ubica a las mujeres, por el hecho de serlo, en una posición de subordinación respecto del conjunto de los varones, quienes se sitúan en una posición de dominio, de acuerdo a su género.

Ello no significa que cada mujer esté sometida a cada varón, pues existen otras circunstancias que influyen en las oportunidades de las personas edad, nacionalidad, clase social, etc. Sin embargo, género, dentro de cada categoría, seguirá siendo una especie de distribuidor desigual oportunidades” ubicando a las mujeres en una posición de desventaja para acceder a los recursos y oportunidades de todo tipo.

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17

vida laboral y familiar, en el ámbito del sistema jurídico y también en la política. Una de las expresiones más extremas de la desigualdad es la violencia de género.

2.2.2.1 En la educación

En la educación, persiste una segregación educacional respecto de las carreras técnicas, las ingenierías y las ciencias, que siguen siendo mayoritariamente masculinas.

Un estudio del servicio de salud de la Generalitat de Cataluña muestra cómo los servicios de atención cardiológica son mucho más lentos en la atención de infartos de las mujeres, debido a que se considera un problema que afecta sobre todo a los hombres y es respecto de ellos que el servicio está protocolizado.

2.3 Los medios de comunicación

Muestran imágenes sexistas y desvalorizadas de las mujeres. Recientemente se ha producido un estudio que muestra de forma clara las dificultades de los medios para otorgar mayor importancia al él, las experiencias y las opiniones de las mujeres.

2.3.1 En el ámbito laboral

Se siguen prefiriendo a los hombres para los trabajos de mayor prestigio y responsabilidad y a las mujeres se les pregunta por su vida familiar y sobre su intención de tener descendencia. Las dificultades conciliación de la vida laboral y familiar siguen afectando, en mayor medida, el desarrollo de la carrera profesional de las mujeres.

(30)

18 2.3.2 Género y diferencias culturales

Vivimos en una sociedad compleja, también respecto de las relaciones de género que conviven en ella. Así, por ejemplo, en el trabajo de Cruz Roja podemos encontrarnos con diferencias en el modo en que los diversos colectivos de inmigrantes viven y conciben sus relaciones de género y las de la sociedad de acogida.

Cierto es que los modos y formas concretas de la desigualdad pueden ser específicos en función de la cultura y múltiples circunstancias determinantes.

Por eso, género es, sobre todo, una pregunta: ¿cómo es género y las relaciones de género para el grupo determinado con el que estamos trabajando o vamos a trabajar? Sin embargo, no conviene comprender género, ni la cultura en que se construye de manera monolítica ni estática género seguirá su proceso, al igual que la propia trayectoria vital de cada persona.

No hay que olvidar que también dentro de cada cultura existen formas distintas de vivir género no contribuyamos a mantener los prejuicios y estereotipos sobre las diferencias culturales, ni a idealizar nuestra cultura como más avanzada respecto de las relaciones de género podemos llevarnos más de una sorpresa.

2.3.3 La antropología y su forma curricular

(31)

19

Además, se identificó a la mujer con la naturaleza y al hombre con la cultura, y se explicaban las desigualdades entre uno y otra como un hecho universal en base al determinismo biológico. Los estudios de género derivados de estos trabajos han estado dominados por corrientes de pensamiento influenciados de una carga cultural judeo-cristiana-occidental de reproducción humana. Este modelo popular occidental adjudica las diferencias entre hombres y mujeres a la naturaleza, es decir, el modelo folk occidental asume que el género se enraíza en la diferenciación binaria y biológica del sexo como regla universal.

Surge, de en este contexto, la antropología del género, entendiendo por género la adscripción de roles y estatus sociales diferenciados y la atribución de significados culturales diferenciados a las personas en base al dimorfismo sexual. Es decir, hombre y mujer van a ser el criterio para otorgar una serie de tareas y actividades (caza, guerra, religión,… por un lado; reproducción, recolección,… por el otro) a cada uno de los sexos. Tareas y actividades que van a ser pensadas como diferentes y opuestas en base a la categorización de lo masculino y lo femenino. En estos estudios tradicionales las diferencias biológicas se tomaban como base para la formación de relaciones sociales y para su conceptualización y simbolización.

A partir de estos primeros estudios de género, la antropología social ha llegado a dos grandes afirmaciones básicas, como son: el hecho universal de la dominación masculina; y el postulado que afirma que esta subordinación femenina es de origen social, no biológico. Al cabo del tiempo estos postulados, al igual que la definición de género, también serán criticados por eurocéntricos. Ya la antropología feminista de los años setenta enfatiza la importancia de diferenciar el sexo biológico del género y basa los términos mujer y hombre en construcciones culturales, siguiendo las premisas de Margaret Mead (http://www.pikaramagazine.com/)

2.4 Género y Procesos Educativos

(32)

20

Indican que el término género proveniente del campo de la literatura se aplicó a partir de los años sesenta a la psicología y a la antropología. Mientras el primero es biológico, el segundo es una construcción cultural correspondiente a los roles o estereotipos que en cada sociedad se asignan a los sexos. Se ha mostrado una palabra muy adecuada para discernir entre los aspectos biológicos, es decir "lo dado", y los factores culturales, es decir "lo construido". Así desde la psicología se ha dicho: "El estudio del género, muestra su origen y desarrollo en el terreno de lo histórico y lo social, aunque presenta innegables solapamientos e interacción con la variable sexo a lo largo de su desarrollo..." Mientras que "Al analizar el sexo en sus múltiples vertientes se constata su enraizamiento en lo biológico, aunque su desarrollo se enmarca en lo social.

Es así como el género se va desarrollando en el aspecto socio-cultural de cada persona en el que se van construyendo determinados comportamientos tanto para el hombre como para la mujer y que van diferenciándoles en cada papel que desarrollan en la sociedad.

El género se refiere a las expectativas de la sociedad sobre cómo deben pensar y actuar las niñas y los niños, las mujeres y los hombres. Es el estado biológico, social y legal que nos identifica como hombres y mujeres. La identidad de género hace referencia a cómo nos sentimos con respecto a nuestro género y a nuestros roles de género y cómo comunicamos esos sentimientos a través de la ropa, la conducta y la apariencia personal. Es un sentimiento que tenemos desde que somos muy pequeños (desde los dos o tres años). (Planned Parenthood Federation of America, Inc, 2014)

2.4.1 Tendencias temporales de la comunicación

(Anuario de Psicología, 2006):

(33)

21

características individuales de sus componentes (como sus rasgos de personalidad, sus emociones e intereses, su concepción de los roles familiares o sus estilos de vida), pero también por la particular organización que, como grupo, han hecho de las tareas y de los espacios domésticos, así como por todas las demás características que configuran la idiosincrasia de una familia, (…).Son factores sociales los que, en definitiva, tienden a determinar las características de los espacios disponibles para la convivencia ( tipo de urbanismo, el diseño, estilos de vida de las familias, horarios, pautas de alimentación entre otros) permitiendo estos definir la influencia no percibida de los factores sociales. (pág. 226)

2.4.2. Importancia de la comunicación Oral

(Valladares, 2000), indica al respecto: “Expresarse mediante la palabra verbal o escrita, es utilizar este tipo concreto de lenguaje para exteriorizar lo que se siente y lo que piensa para dar luego a conocer a terceros para buscar el cambio de conducta en ellos” (p.87)

La comunicación es básica en todo proceso de socialización, de interacción y en la función de enseñar y aprender. No se concibe un aprendizaje cognitivo integral sin una comunicación, de ahí su importancia.

Todo individuo desde que nace, consciente o inconscientemente, los conocimientos, afectos y expresiones del medio familiar y social influye en su formación positiva o negativamente. La información para el desarrollo de las funciones mentales superiores se origina en la sociedad, y pasa luego al individuo quien proyecta toda esta información con quienes se hallan en su entorno.

2.5 Marco Institucional

(34)

22

Los valores son el reflejo del comportamiento humano basado en los principios. Los principios, son normas o ideas fundamentales que rigen el pensamiento o la conducta de los integrantes de un grupo humano y en suma se busca que todos los miembros de la organización internalicen y vivan en armonía. En la Institución unidad de estudio, se da énfasis a los siguientes valores:

 Respeto

 Responsabilidad

 Orden

 Disciplina

 Solidaridad

 Honestidad

 Tolerancia

 Perseverancia

 Humildad

 Lealtad

 Puntualidad

2.5.1.1 Identidad Institucional

Visión

Consolidar en los próximos tres años su liderazgo innovador y su excelencia educativa en la formación de seres eminentemente humanos, responsables y capaces de asumir los retos de la modernidad para mejorar la calidad de vida, sin descuidar su proyección pedagógica, científica y de valores, para que sean los artífices de una sociedad forjadora de una patria justa, soberana y altiva.

Misión

(35)

23

(36)

24

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL UNIDAD EDUCATIVA “PIMAMPIRO” PROFESORE S RECTORADO VICERRECTOR ADO INSPECTOR GENERAL ESTUDIANTES CONSEJ0 DIRECTIVO COMISIONES PERMANENT ES CONSEJO DE ORIENTACI ON Y DEPARTAMENT O DE ORIENTACION Y BIENESTAR ESTUDIANTIIL

MEDICO _TRABAJA DORA SOCIAL ORIENTACIO N VOCACIONA ASOCIACION DE PROFESORES Y EMPLEADOS PADRES DE FAMILIA AREA SERVICIOS

GENERALES COLECTURI

A COLECTU_RIA

AUXILIA R DE SERVICI OS GENERA BIBLIOTE _LABORAT

ORIOS BAR

COMUNIDAD EDUCATIVA “COLEGIO NACIONAL PIMAMPIRO”

JUNTA GENERALDE DIRECTIVOS Y

PROFESORES

JUNTA DE DIRECTIVOS DE AREA

(37)

25 2.5.1.2 Operacionalización de Variables

Variables:

2.5.1.3 Comunicación en el Aula

Indicadores:

 Lenguaje oral  No verbal.

 Interacción entre alumnos  Mensajes entre alumnos  Mensajes docente-alumno  Barreras de comunicación  Aspectos culturales

2.5.1.4 Relación de Género

 Formas de comunicación  Intercambio de dialogo  Barreras de comunicación

(38)

26

2.6 Matriz de Operacionalización de Variables

Categoría Dimensión Indicadores Técnicas Instrumento

Comunicació n en el aula

Lenguajes, expresiones y mensajes Lenguaje oral No verbal Interacción entre alumnos Mensajes entre alumnos Mensajes docente-alumno

Formas de comunicación Intercambio de diálogo

(39)

27 CAPÍTULO III METODOLOGÍA

3.1. Diseño de Investigación

La presente investigación fue de diseño no experimental, ya que se recolectó información relacionada con las variables del tema las cuales no fueron manipuladas pero si descritas conforme se desarrollaron en su contexto, es decir, se refirió a las formas de comunicación dadas en los octavos años de la” Unidad Educativa” “Pimampiro” entre hombres y mujeres, logrando establecer los principales problemas relacionados a la comunicación entre ambos sexos; tal como lo manifiesta (Gómez, 2006), sobre el diseño no experimental el cual “se realiza sin manipular deliberadamente variables….”(p.105). Es decir primero se observó las variables de estudio y se las examinó tal como se dan en su contexto.

La investigación fue de corte transversal porque se realizó en el año lectivo 2012-2013.

3.2. Tipos de Investigación

3.2.1. Investigación Exploratoria - Descriptiva

De tipo descriptivo, porque según(Bernal C. , 2006)“…es aquella investigación en donde se reseñan los rasgos o características del objeto de estudio” (p. 112). Al respecto y con la utilización de la investigación descriptiva se logró establecer el trato existente entre hombres y mujeres de la unidad objeto de estudio.

Una de las funciones principales de la investigación descriptiva es la capacidad para seleccionar las características fundamentales del objeto de estudio y su descripción detallada de las partes, categorías o clases de dicho objeto, a partir de los cuales se puede diseñar productos, modelos, prototipos, guías, etc.

(40)

28

el tema y lograr una mejor comprensión, se realizó una investigación de tipo exploratoria a través de la observación directa de los alumnos de los octavos años de Educación Básica de la” Unidad Educativa Pimampiro,” con lo que se logró describir las características más importantes que permitieron realizar un adecuado análisis del problema.

3.2.2. Investigación Bibliográfica y Documental

También el motivo de estudio fue de carácter bibliográfico por que se tomó la información necesaria de libros; y documental por que se utilizó diferentes fuentes de información tal como menciona (Benalcázar, 2010): “Se realizara para ampliar y profundizar el conocimiento sobre estudios previos, información sistematizada de libros, revistas, folletos, eventos, información automatizada, videos, para realizar reflexiones, conclusiones, recomendaciones y posibles propuestas de solución al problema planteado” (p. 36)

El Marco Teórico se fue fundamentando tanto con libros referentes al tema de Investigación como con fuentes informáticas: páginas web, revistas electrónicas, documentos de sitios web, libros electrónicos, entre otros.

3.2.3. Investigación de Campo

(41)

29

Por otro lado este tipo de investigación dio paso a determinar a través de la percepción de los alumnos y los profesores, los hábitos de estudio y enseñanza presentes en ellos, estableciendo una relación con el rendimiento estudiantil.

3.3. Métodos

Los métodos que se utilizaron en la presente investigación fueron: inductivo, deductivo, analítico y sintético.

3.3.1. Deductivo

Abarca el estudio que realizaron diferentes sicólogos sobre los problemas de aprendizaje, que se han dado a través del tiempo desde hace algunos años atrás en el mundo, y los avances científicos y evolutivos que se han dado en los niños/as con respecto a estos problemas.

Para (Bernal C. , 2010), “Este método de razonamiento consiste en tomar conclusiones generales para obtener explicaciones particulares. El método se inicia con el análisis de los postulados, teoremas, leyes, principios, de aplicación universal y de comprobada validez, para aplicarlos a soluciones o hechos particulares (p. 59).

El método anteriormente descrito fue utilizado para realizar análisis partiendo de hechos generales que permitieron llegar a conclusiones y recomendaciones particulares que posteriormente permitirán establecer la propuesta.

3.3.2. Inductivo

(42)

30 3.3.3. Analítico – Sintético

(Bernal C. , 2010), manifiesta que el Método Analítico-Sintético: “Estudia los hechos, partiendo de la descomposición del objeto de estudio en cada una de sus partes para estudiarlas en forma individual (análisis), y luego se integran esas partes para estudiarlas de manera holística e integral (síntesis).

Este método fue utilizado principalmente en esta investigación para la elaboración del marco teórico y el diagnóstico pues necesariamente se analizó la información recolectada para luego sintetizar los diferentes aspectos concernientes a las variables de la investigación.

3.3 Población

Una vez que se ha concebido y estructurado la investigación, el siguiente aspecto a tener en cuenta es definir la población o muestra con la cual se desarrolló la investigación.

Población

La población del trabajo investigativo estuvo conformada por 281 personas, 191 estudiantes, 50 docentes y 40 padres de familia.

Tabla 3.1: Cuadro Poblacional

Población de Estudio N Número

Alumnos 8año de Educación Básica 191

Profesores del centro educativo 50

Padres de Familia de los alumnos de los octavos

años 40

TOTAL 281

Elaborado por: Margarita Chala

(43)

31

En cuanto a los padres de familia debe indicarse que se contó únicamente con 40 por la dificultad de aplicación.

3.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos

Técnicas

Una técnica es un conjunto de reglas y procedimientos que permiten al investigador establecer la relación con el objeto o sujeto de la investigación, que para el presente estudio se utilizó las técnicas de encuesta.

Encuestas

Se elaboró un cuestionario de preguntas aplicado a los profesores que laboran en la Unidad Educativa Pimampiro y otra a los estudiantes de los octavos años de EBG, y, por último a padres de familia.

Instrumentos

(44)

32 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Presentación de resultados de las encuestas

4.1.1. Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa “Pimampiro”

1. ¿Usted se dirige a sus estudiantes en forma cordial sin distintivo de género?

Tabla 4. 1: Forma de dirigirse cordialmente sin distintivo de género

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 50 100%

A VECES 0 0%

NO 0 %

TOTAL 50 100%

Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa “Pimampiro”, 2013. Elaborado por: Margarita Chala

Figura 4. 1: Forma de dirigirse cordialmente sin distintivo de género

Análisis e interpretación

De los 50 docentes que constituyen la muestra el 100% de los mismos si se dirige a sus alumnos de forma cordial. Por tanto, los docentes utilizan formas de comunicaciones respetuosas y adecuadas a sus alumnos.

SI 100% A VECES

0% NO

(45)

33

2.- ¿En el área cognitiva y de lenguaje los estudiantes expresan con facilidad sus ideas y emociones?

Tabla 4.2 Expresan con facilidad sus ideas y emociones

MUCHO 35 70%

POCO 10 20%

NADA 5 10%

TOTAL 50 100%

Figura 4.2: Expresan con facilidad sus ideas y emociones

De los 50 docentes que constituyen la población de profesores, de las opciones establecidas el 75% indica que los estudiantes expresan mucho con facilidad sus ideas y emociones mientras que una minoría expresa que nada. Es decir existe facilidad de palabra por parte de los estudiantes para expresarse y sus emociones las demuestran con gran espontaneidad.

MUCHO 70% POCO

20% NADA

(46)

34

3.- ¿Hay respeto sin importar el género de las diferencias individuales y de la personalidad de los estudiantes?

Tabla 4.3 Respeto de las diferencias individuales de los estudiantes

SIEMPRE 28 56%

A MENUDO 17 34%

CASI NUNCA 5 10%

TOTAL 50 100%

Figura 4.3: Respeto de las diferencias individuales de los estudiantes Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa “Pimampiro”, 2013. Elaborado por: Margarita Chala

El 56% indica que respetan las diferencias individuales y de personalidad de los alumnos, mientras que una cantidad significativa indicó que a menudo y casi nunca toman en cuenta las diferencias individuales y de personalidad entre alumnos. Estas estadísticas indican que si hay respeto en la mayoría de veces, sin embargo también se da lo contrario.

SIEMPRE 56% A

MENUDO 34% CASI NUNCA

(47)

35

4.- ¿Utiliza un lenguaje claro sencillo y accesible dependiendo de su género para sus estudiantes?

Tabla 4.4 Lenguaje claro, sencillo y accesible dependiendo de su género

SIEMPRE 40 80%

A MENUDO 10 20%

CASI NUNCA 0 0%

TOTAL 50 100%

Figura 4.4: Lenguaje claro, sencillo y accesible dependiendo de su género Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa “Pimampiro”, 2013.

Del 100% de encuestados, el 80% manifiesta que utilizan un lenguaje sencillo y claro para dirigirse a sus alumnos; el 20% lo hace a menudo y nunca el 0%.

El lenguaje claro y sencillo es utilizado por casi la totalidad de docentes que trabajan en la institución motivo de investigación. Como debe ser en una institución la gran mayoría de profesores si utiliza términos accesibles al conocimiento del alumno para que este logre el aprendizaje y la comunicación sea eficiente.

SIEMPRE 80% A MENUDO

20%

CASI NUNCA

(48)

36

5.- ¿Es tolerante, paciente, comprensible con sus estudiantes sin considerar su género?

Tabla 4.5 Tolerancia, paciencia y comprensión.

SIEMPRE 20 40%

A MENUDO 10 20%

CASI NUNCA 20 40%

TOTAL 50 100%

Figura 4.5: Tolerancia, paciencia y comprensión. Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa “Pimampiro”, 2013. Elaborado por: Margarita Chala

Menos de la mitad de los profesores es tolerante, paciente comprensible con sus alumnos, existiendo un porcentaje similar que casi nunca es tolerante, manifestándose en un problema que es necesario tratarlo.

SIEMPRE 40%

A MENUDO 20% CASI

(49)

37

6.- ¿Cree usted que la comunicación está implicada en el proceso educativo, sin considerar su género?

Tabla 4.6: Comunicación en el proceso educativo

SI 20 40%

POSIBLEMENTE 10 20%

NO 20 40%

TOTAL 50 100%

Figura 4.6: Comunicación en el proceso educativo

Del ciento por ciento de encuestados, el 40% indica que la comunicación no es parte del proceso educativo, mientras el otro 40% dice que sí.

La mayoría de docentes indica que la comunicación no es parte del proceso educativo, lo cual manifiesta desconocimiento por parte de los educandos acerca de los elementos principales que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, y dan la debida importancia a la comunicación.

SI 40%

POSIBLE MENTE

20% NO

(50)

38

7.- ¿La conversación es un instrumento importante para una mejor comunicación con sus estudiantes?

Tabla 4.7: La conversación parte fundamental de la comunicación

MUY NECESARIO 10 20%

NECESARIO 10 20%

POCO NECESARIO 30 60%

TOTAL 50 100%

Figura 4.7: La conversación parte fundamental de la comunicación Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa “Pimampiro”, 2013. Elaborado por: Margarita Chala

Análisis e Interpretación

De los 50 docentes 30 manifiestan que la conversación es poco necesaria para la comunicación con sus estudiantes, es decir que los profesores no mantienen diálogos y conversas que den confianza a los estudiantes.

MUY NECESARIO

20%

NECESARIO 20% POCO

(51)

39

8.- ¿Trata con mayor rigurosidad a los estudiantes varones que a sus estudiantes mujeres?

Tabla 4.8: Mayor rigurosidad de acuerdo a su género

SIEMPRE 20 40%

A VECES 30 60%

NUNCA 0 0%

TOTAL 50 100

Figura 4. 8: Mayor rigurosidad de acuerdo a su género

Se observa que el trato con rigurosidad hacia la estudiante es siempre en un porcentaje significativo mientras que a veces si lo hace la mayoría de profesores. Dando como resultado que la diferenciación por sexos empieza por el profesor.

SIEMPRE 40% A VECES

60%

(52)

40

9.- ¿La comunicación es un proceso de interacción continua y cambiante?

Tabla 4.9: Comunicación un proceso de interacción

SI 25 50%

NO 25 50%

TOTAL 50 100%

Figura 4.9: Comunicación un proceso de interacción Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa “Pimampiro”, 2013. Elaborado por: Margarita Chala

La mitad de docentes indican que la comunicación es un proceso de interacción continua y cambiante, mientras que el otro 50% dicen que no lo es.

SI 50% NO

(53)

41

10.- ¿Cree usted que la comunicación está implicada en el proceso educativo?

Tabla 4.10: Comunicación implicada en el proceso educativo

Figura 4.10: Comunicación implicada en el proceso educativo

Más de la mitad de docentes indican que es muy necesario implicar a la comunicación en el proceso educativo, pero existe un porcentaje de 10 docentes que manifiestan que es poco necesario involucrar la comunicación en la enseñanza.

MUY NECESARIO

60% NECESARIO

20% POCO NECESARIO

20%

MUY NECESARIO 30 60%

NECESARIO 10 20%

POCO NECESARIO 10 20%

(54)

42

4.1.2 Encuesta dirigida a estudiantes del octavo año de Educación Básica General de la Unidad Educativa “Pimampiro”.

1.- ¿Te comunicas con tus compañeros de manera cordial sin importar su género?

Tabla 4.11 Comunicación con sus compañeros sin importar su género

SIEMPRE 60 31%

A VECES 35 18%

NUNCA 96 50%

TOTAL 191 100%

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del octavo año de EBG de la Unidad Educativa “Pimampiro”, 2013.

Figura 4.11: Comunicación con sus compañeros sin importar su género

La mitad de estudiantes objeto de estudio indica que nunca se comunica cordialmente con sus compañeros sin importar su género, un porcentaje significativo cerca de la tercera parte de estudiantes indicó que siempre es cordial con las personas que se hallan a su alrededor, mientras que el 18% solo lo hace a veces.

SIEMPRE 32%

A VECES 18% NUNCA

(55)

43

2.- ¿Te incomoda que tu maestro te compare con tus compañeros y peor aún con tu género contrario?

Tabla 4.12 Comparación entre compañeros

SI 95 50%

NO 96 50%

TOTAL 191 100%

Figura 4.12: Comparación entre compañeros

En iguales cantidades tanto el 50% de estudiantes establece que se siente incómodo, mientras que el otro 50% no se siente incómodo frente a las comparaciones.

SI 50% NO

(56)

44

3.- ¿Tu maestro se dirige a ti con respeto, sin considerar su género?

Tabla 4.13: Forma de dirigirse a tu persona

SIEMPRE 61 33%

A MENUDO 80 42%

CASI NUNCA 58 25%

TOTAL 191 100%

Figura 4.13: Forma de dirigirse a tu persona

Análisis e Interpretación

No Siempre se dirige el maestro con respeto hacia el alumno indica el 42% de los alumnos, mientras que el 33% dice que siempre, pero también existe un porcentaje significativo de estudiantes que indica que casi nunca el maestro es respetuoso.

SIEMPRE 33%

A MENUDO

42% CASI

(57)

45

4.- ¿Tienes facilidad para hablar con las personas de cosas que te preocupan, independientemente de su género?

Tabla 4.14: Facilidad para habar con las personas

MUCHO 70 37%

POCO 60 31%

NADA 61 32%

TOTAL 191 100%

Figura 4.14: Facilidad para habar con las personas

El 32% de los estudiantes no puede hablar nada de problemas mientras que el 31% poco, mientras que 70 estudiantes si pueden comunicar a otras personas sus preocupaciones.

MUCHO 37%

POCO 31% NADA

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46

5.- ¿Cuando estas en el aula tienes una buena comunicación con tu maestro?

Tabla 4.15: Comunicación con su maestro

SI 41 21%

A VECES 90 47%

NO 51 27%

TOTAL 191 100%

Figura 4.15: Comunicación con su maestro

Un porcentaje significativo de estudiantes no tiene una buena comunicación con el maestro cuando está en el aula. Menos de la mitad a veces puede comunicarse mientras que solo el 21% si tiene buena comunicación.

SI 23%

A VECES 49% NO

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47

6.- ¿Usted como estudiante está dispuesto a interrelacionarse sin importar su género dentro de la institución?

Tabla 4.16: Interrelaciones con los miembros de la institución

SI 100 52%

NO 91 48%

TOTAL 191 100%

Figura 4.16: Interrelaciones con los miembros de la institución

Más de la mitad de estudiantes si está dispuesto a interrelacionarse con todas las personas de la institución, mientras que 91 estudiantes no sienten la necesidad de conocer y aprender sobre técnicas de lenguaje.

SI 52% NO