UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
“Alma Máter del Magisterio Nacional”
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIÓN MAESTRÍA
TESIS
EL USO DE LA PLATAFORMA MOODLE Y EL APRENDIZAJE
DEL
CURSO
DE
SISTEMAS
OPERATIVOS
EN
LOS
ESTUDIANTES DEL V CICLO DE LA ESPECIALIDAD DE
INFORMATICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION- 2013
Presentada por: Bach. Jady Luz VARGAS TUMAYA
Asesor: Dr. Guillermo Pastor MORALES ROMERO
Para optar al Grado Académico de Magíster en Ciencias de la Educación
Mención: Docencia Universitaria
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A mis queridos padres, con mucho amor y cariño, así como a mi familia
3
RECONOCIMIENTO
A Dios, por ser nuestro guía espiritual así como a mis Maestros por brindarme sus conocimientos e inculcarme el espíritu de superación.
Agradezco a la universidad por haberme acogido y brindado los espacios necesarios, al haberme dado la oportunidad y tiempo necesarios para mi perfeccionamiento docente, al realizar y culminar este trabajo de investigación.
Agradezco especialmente a mis asesores: Drs. Richard Quivio Cuno, y Guillermo Pastor Morales Romero, así como a mis colegas profesores: Drs. Narciso Fernández Saucedo, Ramón Cajavilca y Sandra Gutiérrez Guadalupe, por haberme apoyado con sus ideas y sugerencias para no desmayar en el trabajo emprendido.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
RESUMEN 07
ABSTRACT 08
INTRODUCCIÓN 09
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Determinación del problema 11
1.2 Formulación del Problema 13
1.3 Objetivos 14
1.3.1 Objetivos generales 14
1.3.2 Objetivos específicos 14
1.4 Importancia y alcance de la investigación 15 1.5 Limitaciones de la investigación 17 1.6 Justificación de la investigación 17
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del estudio 19
2.1.1 Antecedentes en el Perú 19
2.1.2 Antecedentes en el extranjero 23
2.2 Bases Teóricas 27
2.2.1 Los sistemas de gestión de aprendizaje 27
2.2.1.1 Características 28
2.2.1.2 Historia 30
2.2.2 Aparición del Aula Virtual 30 2.2.2.1 Características de una aula virtual 31 2.2.2.2 Ventajas de las plataformas virtuales 31
2.2.2.3 Clase virtual 32
2.2.2.4 Usos del aula virtual 33 2.2.2.5 elementos esenciales que componen el aula 34 2.2.3 Avances de las plataformas virtuales en el Perú 38
2.2.4 Moodle 39
2.2.4.1 Características 41
5
2.2.4.3 El Moodle, recursos y actividades 43 2.2.4.4 Vista pedagógica y tecnológica 50
2.2.4.5 Ámbito de aplicación 51
2.2.4.6 Bases Filosóficas del Moodle 54 2.2.5 Materiales y recursos didácticos para la formación en línea 59 2.2.5.1 Material didáctico en Moodle 64
2.2.5.2 Foros de debate 65
2.2.5.2.1 Tipos de foros 67
2.2.6 Aprendizaje en las aulas virtuales 68 2.2.7 Modalidades de educación presencial, a distancia y mixta. 73 2.2.8 Conceptos básicos de aprendizaje 81
2.2.8.1 Que entendemos por aprendizaje 2.2.8.2 ¿Cómo se produce el aprendizaje?
81 83 2.2.8.3 Tipos y situaciones del aprendizaje 86
2.2.8.4 ¿Cómo tiene lugar el aprendizaje en un curso en línea?
93
2.2.9 Sistemas Operativos 96
2.3 Definición de términos 115
CAPÍTULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1 Hipótesis 119
Hipótesis general 119
Hipótesis específicas 120
3.2 Sistemas de variables 121
3.3 Operacionalización de variables 121
CAPÍTULO IV: MÉTODOLOGÍA
4.1 Enfoque de investigación 123
4.2 Tipo de investigación 124
4.3 Diseño de investigación 124
4.4 Población y Muestra 124
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información 126
4.6 Tratamiento estadístico 126
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CAPÍTULO V: RESULTADOS
5.1 Presentación y análisis de los resultados 129
5.2 Discusión de resultados 163
CONCLUSIONES 165
RECOMENDACIONES 166
REFERENCIAS 167
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Resumen
Esta investigación da cuenta de los aspectos más significativos del uso de la plataforma Moodle y el Aprendizaje del Curso de Sistemas Operativos en los estudiantes del V Ciclo de la Especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación- 2013. El objetivo general del trabajo de investigación es determinar la relación entre el uso de la plataforma virtual Moodle y el nivel de aprendizaje del curso Sistemas Operativos. El trabajo está compuesto por cinco capítulos los que a continuación describimos. En el capítulo I, se desarrolla la determinación del problema, la formulación del problema, los objetivos y la importancia de la investigación. En el capítulo II, se desarrolla el marco teórico, dando a conocer las bases teóricas que guían la investigación. En el capítulo III, se desarrollan las hipótesis, la operacionalización de variables, la población y muestra de estudio. Así como la metodología de la investigación se desarrolla en el capítulo IV. En el capítulo V, se presentan las conclusiones de los resultados hallados en el trabajo de campo así como las recomendaciones que sugerimos. Finalmente, diremos que la universidad tiene la obligación de estar a la vanguardia de los avances científicos, tecnológicos y culturales, implementando acciones que coadyuvarán a la mejor formación profesional de sus estudiantes, objetivo que se logrará, facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del uso de Moodle así como de otras tics que sean válidas en este proceso de profesionalización universitaria.
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Abstract
This research realizes the most significant aspects of using Moodle and Learning Course Operating Systems Cycle V students of the specialty of Computer Science Faculty of the National University of Education- 2013. The aim Overview of the research is to determine the relationship between the use of the virtual platform Moodle and course learning level operating systems. The work consists of five chapters which we describe below. In chapter I, problem determination, problem formulation, objectives and significance of the research is conducted. In chapter II, the theoretical framework is developed, presenting the theoretical basis guiding the research. In Chapter III, hypotheses, operationalization of variables, population and study sample develop. As well as the research methodology is developed in Chapter IV. In Chapter V, the conclusions of the results found in field work and suggest recommendations are presented. Finally, we say that the university is required to be at the forefront of scientific, technological and cultural progress, implementing actions that will
contribute to the better training of their students, it will be achieved by facilitating the process of teaching and learning through the use of Moodle and other tics
that are valid in this process of professionalization university.
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INTRODUCCIÓN
La presente investigación es reflejo de una de mis inquietudes para fomentar la modernización de la enseñanza en la Universidad Nacional de Educación, considerando el avance tecnológico científico que cada día nos sorprende y que nos permite meditar sobre nuestra presencia en al mismo tiempo cuestionarnos, sí realmente estamos preparados para asumir, trasmitir e implementar los cambios que se dan cotidianamente en ella.
Esta nueva sociedad que impera en el mundo actual llamada sociedad de la información, es consecuencia del desarrollo tecnológico, especialmente de la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones lo que ha posibilitado la aparición de nuevas formas de tecnologías denominadas tecnologías de información y comunicaciones (tics), las cuales constituyen hoy en día, un elemento imprescindible en la sociedad en que vivimos, y están provocando continuas transformaciones socio-económicas y, lógicamente, también en el ámbito educativo.
La universidad tiene la obligación de estar en la vanguardia de los avances científicos, tecnológicos y culturales, debiendo ser competitiva entre ellas y cada vez más en sus acciones para educar de la mejor manera a sus estudiantes, planteando un sistema de clases utilizando el Moodle así como de otras tics.
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El proceso educativo en curso, plantea la necesidad de revisar el rol del docente en su desarrollo profesional. Además, demanda a un profesional creativo, que sea capaz de trabajar en equipo con otros docentes, que organice el proceso de enseñanza aprendizaje, dándole un enfoque global para ser un generador y facilitador del proceso de construcción de conocimiento en sus estudiantes.
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CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
A través de la observación en los últimos tiempos, los docentes que nos encargamos de formar a los futuros profesionales en las diferentes áreas del conocimientos, como medios de enseñanza-aprendizaje, un sector recurrimos al uso de algunos programas o tics informáticos en tanto que un gran grueso de la franja docente no lo hacen, es decir en el aula usan otros medios de enseñanza, desde lo tradicional hasta el uso de las diapositivas como lo más avanzado para la trasmisión del conocimiento, sin considerar que la tecnología en sus expresiones más avanzadas están a la orden del día, por lo que es necesario que se tome en cuenta.
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Su diseño se basa en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o clases tradicionales. Y por el contrario, en el aprendizaje colaborativo, un docente que opera desde este punto de vista (con Moodle), crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento por medio de las TIC.
Moodle es una plataforma de e-learning de aprendizaje en línea. Esta plataforma, enmarcada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es una aplicación diseñada para facilitar tanto a los docentes a crear rápidamente cursos y sus contenidos en línea, así como a los estudiantes, quienes pueden interactuar de manera intuitiva y participar en dicho proceso de aprendizaje virtual sin descuidar el aprendizaje en el aula (enseñanza híbrida).
En la actualidad; el uso del Moodle como un ambiente educativo virtual, en sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea, se convierte en un recurso importante de las TIC’s. Muchos docentes de las instituciones educativas y empresariales desconocen dicha plataforma y en especial algunos docentes de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. En este sentido la plataforma Moodle permitirá desarrollar actividades de aprendizaje virtual, especialmente en los estudiantes del quinto ciclo de la especialidad de informática en el curso de sistemas operativos.
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1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Problema Principal:
¿De qué manera se relaciona el uso de la plataforma virtual Moodle y el aprendizaje del curso Sistemas Operativos en los estudiantes del V ciclo de la especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias de la UNE - 2013?
Problemas específicos:
1. ¿Existe relación entre el uso de la plataforma virtual Moodle-ambientes virtuales y el aprendizaje del curso Sistemas Operativos en los estudiantes del V ciclo de la especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias - UNE 2013?
2. ¿Existe relación entre el uso de la plataforma virtual Moodle-foros de debate y el aprendizaje del curso Sistemas Operativos en los estudiantes del V ciclo de la especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias - UNE 2013?
3. ¿Existe relación entre el uso de la plataforma virtual Moodle-materiales digitales y el aprendizaje del curso Sistemas Operativos en los estudiantes del V ciclo de la especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias - UNE 2013?
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1.3 OBJETIVOS
Objetivo General:
Determinar la relación entre el uso de la plataforma virtual Moodle y el nivel de aprendizaje del curso Sistemas Operativos en los estudiantes del V ciclo de la especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias en la UNE 2013.
Objetivos Específicos
:1. Precisar la relación existente entre el uso de la plataforma virtual Moodle-ambientes virtuales y el aprendizaje del curso Sistemas Operativos en los estudiantes del V ciclo de la especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias - UNE 2013.
2. Establecer la relación entre el uso de la plataforma virtual Moodle-foros de debate y el aprendizaje del curso Sistemas Operativos en los estudiantes del V ciclo de la especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias - UNE 2013.
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1. 4 IMPORTANCIA Y ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN
El presente estudio es importante, porque contribuye a incrementar el conocimiento existente en torno a mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes de la especialidad de Informática con el uso y aplicación de la herramienta virtual Moodle. Por lo tanto, se ayudará al logro eficaz en el aprendizaje del curso Sistemas Operativos en los estudiantes del V ciclo, además de iniciar a los estudiantes a adquirir las destrezas básicas de cualquier ciudadano de la Sociedad de la Información y formar parte de la alfabetización en el siglo XXI, también el desarrollo de habilidades cognitivas, aumento de autoestima, e interés por aprender.
Los datos obtenidos en este estudio nos permitirán contribuir con información relevante al conocimiento de la relación que existe entre la herramienta virtual Moodle y la mejora del aprendizaje del curso Sistemas Operativos desde una perspectiva teórica y práctica. Permitirá tanto a docentes como a los estudiantes a mejorar los procesos educativos de enseñanza y aprendizaje y hacerlo más significativo para ambos agentes educativos.
Asimismo considero que la investigación es importante:
A nivel teórico
Considero que Moodle es una herramienta virtual importante dado que mejora el aprendizaje del curso Sistemas Operativos y a la vez sirva como un inicio para posteriores investigaciones aplicadas en el campo educativo pedagógico.
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presente trabajo adquiere trascendencia y actualidad ya que contribuirá con una concepción moderna relativa a un paradigma sobre herramienta virtual Moodle y su relación en el proceso enseñanza - aprendizaje del curso Sistemas Operativos.
A nivel práctico
El estudio de esta investigación proporciona datos importantes para la elaboración y aplicación de estrategias de aprendizaje basados en la Web, métodos, técnicas y procedimientos de enseñanza para generar aprendizajes significativos en el curso Sistemas Operativos.
A nivel social
Uno de los objetivos de la educación contemporánea es formar aprendices autónomos, estratégicos y auto eficaces. En tal sentido, todo estudio que implique el conocimiento de los aspectos teóricos, prácticos y de intervención especializada hacia la consecución de dicho objetivo reviste una importancia social en la medida que va a contribuir al desarrollo de un mejor ciudadano en una sociedad justa y democrática.
Alcances
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1.
5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Las limitaciones que se presentaron durante el desarrollo del presente trabajo de investigación fueron los siguientes:
Factor económico: los recursos económicos limitan el desarrollo de la presente investigación, ya que no se pueden adquirir todos los materiales bibliográficos necesarios, no poder adquirir equipos actualizados, entre otros.
Factor tiempo: la recargada labor profesional que realizo limitan el tiempo para desarrollar la investigación.
Otra limitación también fue el hecho de trabajar con la muestra
establecida.
Esta investigación tendrá los aportes esperados para corregir y mejorar el aprendizaje del curso Sistemas Operativos en los estudiantes de nuestro país y de manera especial en estudiantes del quinto ciclo de la especialidad de Informática en la Universidad Nacional de Educación.
1.6 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
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La responsabilidad de formar profesionales científicamente nos ha impulsado a desarrollar el presente trabajo, considerando que la relación entre la herramienta virtual Moodle y el aprendizaje significativo del curso Sistemas Operativos, sean aspectos cognitivos importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
De acuerdo con la revisión bibliográfica realizada, existen las siguientes investigaciones:
2.1.1 ANTECEDENTES EN EL PERÚ
Gutiérrez (2008) en su tesis de maestría: Aplicación del software educativo y su contribución en el desarrollo de la capacidad para la resolución de problemas en la enseñanza de la matemática de la Institución Educativa de mujeres Edelmira del Pando, UGEL 06-VITARTE- 2007, UNE, llega a las conclusiones siguientes:
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conocimiento matemático se enseña apropiadamente. Aunque no podemos predecir el tipo de matemáticas que se usará en el futuro. La aplicación del Software Educativo en la enseñanza de la Matemática permite mejorar la capacidad de resolución de problemas en las alumnas del 3° grado de la I.E.M, Edelmira del Pando, UGEL 06- VITARTE 2007, ofreciendo tres ventajas: (a) proporcionaron oportunidades de considerar varias imágenes, rasgos y problemas; (b) permite a los estudiantes percibir los eventos en movimientos dinámicos; y (c) permite a los estudiantes desarrollar las habilidades de patrones de reconocimiento relacionados a las señales visuales y auditivas
Al diseñar sistemas educativos, basados en la computadora, nuestra preocupación primaria no ha de ser la nueva tecnología deslumbradora, ni debemos extraviarnos románticamente por metas y expectativas y poco realistas, como reemplazar a maestros, libros de texto, o incluso las actividades físicas y sociales de los estudiantes a través de la interacción estudiante-máquina.
Huamaní (2010) en su tesis de maestría: Aplicación del Aula Virtual para Mejorar el Rendimiento Académico de los Estudiantes de la Promoción 2008 del Régimen Semipresencial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, presentada en la UNE, Lima – Perú, concluye lo siguiente:
Que en función de los resultados obtenidos se puede señalar que la efectividad de la aplicación del aula virtual, para mejorar el rendimiento académico de informática básica, es observable en diferentes dimensiones o ámbitos:
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a través del uso continuo de este medio. Es aplicable tanto a nivel presencial como a nivel Semipresencial.
El aula virtual en la educación presencial debe ser un complemento educativo en la educación Semipresencial y a distancia debe ser una herramienta indispensable en el proceso educativo.
Olaya (2003) en su tesis: El Uso de las Tecnologías de la Información en dos Universidades Peruanas, El Caso de la PUCP Y la UNMSM 2003, presentada en la UNMSM. Lima – Perú, concluye lo siguiente:
Analiza evidencias estadísticas y demuestra que el uso de la Internet y en general, las TICs se viene expandiendo en las universidades peruanas, específicamente en la PUCP y la UNMSM. En el caso de la primera , se ha establecido a través de su servidor Ágora la creación de entornos virtuales y la elaboración de materiales educativos para su trabajo en línea, espacio que sirvió de plataforma para la comunicación profesor – estudiante.
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Joo (2004) en su tesis de maestría: Análisis y propuesta de gestión pedagógica y administrativa de las TICS, para construir espacios que generen conocimiento en el colegio Champagnat, presentada en la PUCP, Lima – Perú, concluye lo siguiente:
Indica la necesidad de que el colegio cuente con un proyecto que le dé un marco de trabajo, metas y orientación al uso de las TICS, no sólo para algunos agentes, sino a toda la comunidad educativa: administrativos, profesores, estudiantes e incluso padres de familia.
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2.1.2 ANTECEDENTES EN EL EXTRANJERO:
Delgado (2009) en su tesis doctoral: Análisis de los procesos de interacción mediante una Webquest de ciencias naturales en el entrenamiento y aprendizaje del inglés como lengua extranjera en la primera etapa de educación secundaria, presentada en la Universidad de Barcelona, España. Concluyó:
La investigación remarca la importancia y resalta los procesos de interacción que el usuario tiene con la herramienta interactiva Webquest, hace un análisis de cada proceso y lo relaciona con el idioma inglés, muestra como la Webquest contribuye al aprendizaje del inglés como lengua extranjera y dentro de sus conclusiones menciona:
La Webquest permite la libre interacción del usuario con el contenido especificado en él, los procesos desarrollados para la interacción son muy sencillos de realizar pues la herramienta contribuye a ello, considero que la aplicación de Webquest se de gran utilidad para cualquier área del quehacer educativo.
Fernández (2008) en su tesis doctoral: Utilización de material didáctico con recursos de ajedrez para la enseñanza de las matemáticas. Estudio de sus efectos sobre una muestra de estudiantes de 2º de primaria, presentada en la Universidad Autónoma de Barcelona. España.
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La tesis doctoral se divide en tres partes bien diferenciadas. En la primera, se fundamentan teóricamente los elementos que la componen, así se hace un recorrido por las características del Ciclo Inicial de la Educación Primaria, se analizan los distintos enfoques del ajedrez, sus aportaciones a la educación y el material didáctico para su enseñanza, se desglosan diferentes aspectos del currículum matemático como los objetivos generales, los criterios de evaluación y la metodología en la enseñanza de las matemáticas. Para finalizar esta primera parte se estudian las particularidades del material didáctico tanto a nivel general como en su aplicación a la enseñanza de las matemáticas.
En la segunda parte hace se analiza el contexto de los centros de la aplicación, de tres tipologías: público, municipal y privado concertado. En la tercera parte se finaliza con algunas propuestas de prospectiva pedagógica referente al tema objeto de estudio.
Sarmiento (2004) en su tesis doctoral: La Enseñanza de las Matemáticas y las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, presentada en la Universidad Rovira, Tarragona – España, concluyó:
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enseñanza de la multiplicación de números naturales luego de dos procesos de evaluación interna y externa. El estudio sigue el enfoque interpretativo, desarrolla un modelo de investigación donde se integran metodologías cuantitativas y cualitativas y se basa en un estudio de casos referido a la implementación de un programa de innovación donde los protagonistas son un grupo de docentes y sus estudiantes.
Polcari (2002) en su trabajo: Desarrollo y evaluación psicométrica en niños con déficit de atención en Boston USA, presentada en la Universidad de Boston. Boston - USA. Llega a la conclusión:
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Verdú (1999) en su tesis doctoral: Aplicación de Internet como Nuevo Espacio de Formación y Comunicación para los Centros de Primaria y Secundaria, presentada en la Universidad de Valladolid. España. Llega a las siguientes conclusiones:
El hecho principal a destacar es que la escuela y el sistema educativo no evolucionan al mismo ritmo que otros aspectos de la vida. La escuela basada en el libro impreso, un símbolo de la sociedad industrial, sobrevive todavía hoy en la sociedad de la información.
Las NTICS permiten ofrecer una educación integral de forma flexible, y fomentan el trabajo en grupo y el autoaprendizaje guiado. Los roles de los profesores y estudiantes cambian, tomando éstos un papel más activo.
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2.2 BASES TEÓRICAS
:
2.2.1 LOS SISTEMAS DE GESTIÓN DE APRENDIZAJE
Los sistemas gestores de aprendizaje, en inglés Learning Management System (LMS) “proporcionan un entorno que posibilita la actualización, mantenimiento y ampliación de la web con la colaboración de múltiples usuarios” (Boneu, 2007).
Las principales funciones del sistema de gestión de aprendizaje son: gestionar usuarios, recursos así como materiales y actividades de formación, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicación como foros de discusión, videoconferencias, etc.
Un sistema de gestión de aprendizaje generalmente no incluye posibilidades de autoría (crear sus propios contenidos), sino que se focaliza en gestionar contenidos creados por fuentes diferentes. La labor de crear los contenidos para los cursos se desarrolla mediante un Learning Content Management System (LCMS).
La mayoría de los sistemas de gestión de aprendizaje funcionan con tecnología web.
Un LMS debe ser capaz de hacer lo siguiente:
Centralizar y automatizar la administración. El uso de autoservicio y servicios de auto-guiada. Montar y entregar contenidos de aprendizaje rápido.
Consolidar las iniciativas de formación en una plataforma escalable basada en la web.
Soporte de la portabilidad y las normas.
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Algunos LMS están basados en la Web para facilitar el acceso a los contenidos de aprendizaje y administración. LMS son utilizados por las industrias reguladas (por ejemplo, servicios financieros y biofarmacéuticos) para la formación de cumplimiento. Ellos también son utilizados por las instituciones educativas para mejorar y apoyar los cursos de enseñanza en el aula y ofrecer a una población mayor de estudiantes de todo el mundo. Algunos proveedores de LMS incluyen "los sistemas de gestión del rendimiento", que abarcan las evaluaciones de los empleados, gestión de competencias, análisis de las capacidades de diferencia, planificación de la sucesión, y las evaluaciones de varios evaluadores (es decir, 360 comentarios grado). Las técnicas modernas emplean ahora basada en la competencia de aprender a descubrir las brechas de aprendizaje y Guía de selección de material de capacitación. Para el mercado comercial, algunas de aprendizaje y sistemas de gestión del rendimiento incluyen la contratación y la funcionalidad de recompensa.
2.2.1.1 CARACTERÍSTICAS
LMS atienden a las necesidades educativas, administrativas y de implementación. Mientras que un LMS para el aprendizaje corporativo, por ejemplo, puede compartir muchas características con un entorno virtual de enseñanza/ aprendizaje, o el medio ambiente de aprendizaje virtual, utilizado por las instituciones educativas, cada uno de ellos satisfacer las necesidades únicas. El entorno virtual de aprendizaje utilizado por las universidades y colegios permiten a los instructores para gestionar sus cursos e intercambiar información con los estudiantes para un curso que en la mayoría de los casos va a durar varias semanas y se reunirá varias veces durante esas semanas. En el entorno corporativo de un curso puede ser mucho más corto en longitud, terminado en un único evento dirigido por un instructor o una sesión en línea.
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Administrar usuarios, roles, cursos, instructores, instalaciones, y generar informes.
Curso de calendario. Secuencia de aprendizaje.
Estudiante de mensajería y notificaciones.
Evaluación y manejo de las pruebas antes y después de la prueba. Mostrar las puntuaciones y las transcripciones.
La clasificación de procesamiento y registro de cursos, incluyendo lista de espera.
Curso basado en web o mezclado de entrega.
Los sistemas de gestión del aprendizaje, LMS, aportan importantes herramientas al proceso educativo, generalmente:
1. Herramientas de gestión y distribución de contenidos: Permiten
almacenar, organizar, recuperar y distribuir contenidos educativos estructurados en contenidos educativos y estructurarlos en contenidos de mayor complejidad y alcance temático.
2. Herramientas de administración de usuarios: Facilitan el registro de los usuarios del sistema para el posterior control de acceso y presentación personalizada de los contenidos y cursos.
3. Herramientas de comunicación: Chats, foros, correo electrónico,
tableros de anuncios, permiten la comunicación entre estudiantes y tutores en una vía o en doble vía sincrónica y asincrónicamente.
4. Herramientas de evaluación y seguimiento: Apoyan la construcción y
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2.2.1.2 HISTORIA
Inicialmente; fueron diseñados para facilitar a los administradores y profesores la gestión y organización administrativa de curso virtuales, relegando los aspectos pedagógicos a un segundo plano, principalmente por desconocimiento sobre el rol que las tecnologías podían desempeñar en los procesos educativos de este modo, los LMS pasaron a convertirse en prolongaciones, clones o extensiones lógicas de los espacios de formación presenciales.
2.2.1.3 ASPECTOS TÉCNICOS
La mayoría de LMS son basados en web, construido usando una variedad de plataformas de desarrollo, como Java/J2EE, Microsoft NET o PHP. Por lo general, emplean el uso de una base de datos como MySQL, Microsoft SQL Server u Oracle como back-end. Aunque la mayoría de los sistemas se han desarrollado comercialmente y licencias de software comercial hay varios sistemas que tienen una licencia de código abierto.
2.2.2 APARICIÓN DEL AULA VIRTUAL
El aula virtual es un mecanismo para la distribución de la información, es un sistema a donde las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que debe permitir interactividad, comunicaron, aplicación de los conocimientos, evaluación y manejo de la clase.
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2.2.2.1 CARACTERÍSTICAS DE UNA AULA VIRTUAL
1. Distribución de la información.
2. Intercambio de ideas y experiencias.
3. Aplicación y experimentación de lo aprendido, 4. Evaluación de los conocimientos.
5. Seguridad y confiabilidad en el sistema.
Las aulas virtuales abren nuevas posibilidades para la educación en general y para la formación profesional continua en particular. Los entornos virtuales de aprendizaje se caracterizan, entre otras cosas, por su estructura hipertextual que supone un aprendizaje exploratorio, fruto de la navegación hipertextual, que conduce a una nueva manera de aprender y enseñar, caracterizada por la interactividad, favoreciendo procesos de integración y contextualización en un grado difícilmente alcanzable con las técnicas lineales de presentación. Aprender en un entorno con estas características supone flexibilidad en espacio y tiempo e interacción entre los participantes para el aprendizaje significativo. De este modo, un aprendizaje virtual interactivo debe diseñar estrategias que posibiliten la interacción sincrónica y asincrónica efectiva entre: estudiante-contenido; tutor-estudiante; estudiante-estudiante; tutor-tutor (Navarro, 2004).
2.2.2.2 VENTAJAS DE LAS PLATAFORMAS VIRTUALES
Cabero (2001) y Salinas (1996) resaltan las siguientes ventajas de las Plataformas virtuales:
Posibilidad de crear entornos multimedia de comunicación Utilizar entornos de comunicación sincrónicos y asincrónicos Deslocalizar la información de los contextos cercanos
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Construir entornos no lineales sino hipertextuales de información
Actualizar de forma inmediata la información y atender a las nuevas necesidades educativas que la evolución de la sociedad impone.
La formación tiende a ser más individualizada, ajustada a las necesidades y características de los usuarios.
2.2.2.3 CLASE VIRTUAL
Metodología de Teleformación que recrea los elementos motivacionales de la formación presencial, a través de:
Utilización de grupos que comienzan y terminan juntos un mismo curso.
Papel facilitador del docente, que diseña e imparte el curso.
Cuidado de la interrelación entre todos los participantes, facilitando la comunicación y fomentando las actividades en grupos.
La clase virtual puede ser sincrónica cuando se da la simultaneidad o asíncrona cuando no es necesario que la interactividad entre emisor y receptor se produzca simultáneamente.
Página web (World Wide Web): una web es un conjunto de páginas relacionadas (o enlazadas) entre sí mediante hipertexto, en ella pueden haber archivos de diversos formatos (texto, gráficos, audio y vídeo); en estos momentos, la página web puede contener otras prestaciones que proporciona Internet, mediante los llamados portales, que proveen servicios añadidos como e-mail, FTP (File Transfer Protocol), y el chat, por ejemplo. Se puede apreciar el poder de integrar recursos interactivos que tienen las páginas webs, lo que hace un espacio adecuado para que trabajen las aulas virtuales.
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se pueden enviar además archivos de textos, gráficos, audio y vídeo. Junto a la página web son los servicios más utilizados en Internet.
Foros de discusión: permite abrir un debate en el que la gente aporta
sus propias ideas. Consiste en enviar y recibir mensajes de un grupo específico de personas sobre un tema, generalmente son de uso público, pero también existen los de uso restringido. Los mensajes se pueden visualizar en una tabla general sobre una página web, estos se presentan muchas veces de forma anidada.
2.2.2.4 USOS DEL AULA VIRTUAL
Los usos que pueden tomar un aula virtual son como complemento de una clase presencial o para la educación a distancia.
El aula virtual como complemento de clase presencial:
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Este uso del aula virtual como complemento de la clase presencial ha sido en algunos casos el primer paso hacia la modalidad a distancia, ya que se tiene la clase en formato electrónico y en Web, siendo este formato más fácil adecuarlo a los materiales que se ofrecen en clases semi-presenciales o remotas.
El aula virtual para la educación a distancia:
En el caso de la educación a distancia el aula virtual toma un rol central ya que será el espacio donde se concentrará el proceso de aprendizaje. Más allá del modo en que se organice la educación a distancia: sea semipresencial o remota, sincrónica o asíncrona, el aula virtual será el medio de intercambio donde la clase tendrá lugar. Es importante que en el diseño o la elección de un sistema o tipo de aula virtual, quede claro que se espera que los estudiantes logren su aprendizaje a distancia y que elementos deba contener esta herramienta para permitir que la experiencia de aprendizaje sea productiva.
2.2.2.5 ELEMENTOS ESENCIALES QUE COMPONEN EL AULA
Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptación del aula tradicional a la que se agregan adelantos tecnológicos accesibles a la mayoría de los usuarios, y en la que se reemplazaran factores como la comunicación cara a cara, por otros elementos. Básicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan:
Distribución de la información.
Intercambio de ideas y experiencias.
Aplicación y experimentación de lo aprendido, Evaluación de los conocimientos.
Seguridad y confiabilidad en el sistema.
Distribución de la información
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estudiantes en formatos estándar para que puedan ser impresos, editados o guardados. Los contenidos de una clase que se distribuye por la WWW deben ser especialmente diseñados para tal fin. Por ello es que uno de los principios fundamentales para la organización del contenido para clases en la WWW sea la división de la información en piezas, que permitan a los estudiantes recibir información, chequear recursos, realizar actividades, autoevaluarse, compartir experiencias, y comunicarse. Los materiales para la clase que de por si son extensos deberán ser puestos al alcance del estudiante en otros formatos que le permitan:
a. salvarlo en su disco para evitar largos períodos de conexión, b. imprimirlo con claridad para leerlo,
c. sugerir libros de texto que acompañaran al curso, y por último,
d. si el curso va a incluir elementos multimediales como vídeo, sonido o gráficos de alta resolución que se demoraran al bajar de Internet es aconsejable que se coloquen enlaces en la página web de software para descargas rápidas.
Intercambio de ideas y experiencias
Es necesario que el aula virtual tenga previsto un mecanismo de comunicación entre el estudiante y el docente, o entre los estudiantes entre sí para garantizar esta interacción. Se debe buscar que los estudiantes se sientan involucrados en la clase que están tomando, y acompañados por el docente. El monitoreo de la presencia del estudiante en la clase, es importante para poder conocer si el estudiante visita regularmente las páginas, si participa o si el docente detecta lentitud o ve señales que pueden poner en peligro la continuidad del estudiante en el curso.
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es importante que llegue al estudiante en diferentes instancias para demostrarle que está acompañado en el proceso y que tiene dónde recurrir por ayuda o instrucciones si las necesita en el transcurso de la clase.
En casos de cursos a distancia para grupos que toman la clase al mismo tiempo, o cuando el Aula Virtual es complemento de una clase presencial, el sistema más usado es el tipo foros de discusión donde los estudiantes pueden ver la participación de sus compañeros de clase y el docente puede enriquecer con comentarios a medida que el diálogo progresa. Esto hace que la clase tome vida y se extienda más allá de los contenidos previstos por el docente inicialmente. El foro de discusión dentro del aula virtual es fundamental para mantener la interacción, pero necesita ser alentado e introducido a la clase por el docente y reglamentado su uso, de modo que constituya un espacio más dentro del aula, donde la comunicación se realiza con respeto y dentro de los temas previstos.
Disponibilidad del docente para las comunicaciones
El docente o los ayudantes que van a asistir en el dictado de la clase deben publicar y cumplir con horarios para atender el aula virtual y hacerlos conocer para que los estudiantes sepan que las comunicaciones serán respondidas dentro de esos términos, porque a veces los estudiantes esperan respuestas de sus mensajes de correo electrónico inmediatamente. El mismo trato debe ser dado a los que realizan soporte técnico de las clases..
Aplicación y experimentación de lo aprendido
La teoría de una clase no es suficiente para decir que el tema ha sido aprendido. Aprendizaje involucra aplicación de los conocimientos, experimentación y demostración. El aula virtual debe ser diseñada de modo que los estudiantes tengan la posibilidad de ser expuestos a situaciones similares de práctica del conocimiento.
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Además de la respuesta inmediata que el estudiante logra en la ejercitación, el aula virtual debe proveer un espacio donde el estudiante es evaluado en relación a su progreso y a sus logros. Ya sea a través de tests en línea, o el uso de algún método que permita medir el avance de los estudiantes, es importante comprobar si se lograron alcanzar los objetivos de la clase, y con qué nivel de éxito en cada caso. El estudiante debe también ser capaz de recibir comentarios acerca de la exactitud de las respuestas obtenidas, al final de una unidad, módulo o al final de un curso. Y ésta evaluación debe estar revestida de la seriedad y privacidad en el trato que cada evaluación requiere. El aula virtual debe proveer el espacio para que los estudiantes reciban y/o envíen sus trabajos de investigación al docente y que luego este pueda leer, corregir y devolver por el mismo medio.
Seguridad y confiabilidad en el sistema
Un aula virtual debe ser el espacio donde el estudiante puede adquirir conocimientos, experimentar, aplicar, expresarse, comunicarse, medir sus logros y saber que del otro lado está el docente o responsable de esa clase, que le permite aprender en una atmósfera confiable, segura y libre de riesgos.
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con el dictado del curso que les impide continuar, evitando así que la clase se distraiga con conversaciones ligadas a la parte técnica.
2.2.3 AVANCES DE LAS PLATAFORMAS VIRTUALES EN EL PERÚ
La comparación de metas y resultados esperados en el uso de las plataformas ha superado las expectativas, más este último año evidencia que ha sido aceptado en el modelo educativo peruano. El número de cursos virtuales aumentó y el de los cursos bimodales se estabilizó. Los cursos en línea tuvieron su máximo en el primer semestre de 2007-2008, la disminución posterior se debió a que el financiamiento del proyecto llegó a su fin en junio 2008.
Por otro lado, la densidad de visitas por profesor fue variable, más frecuente en los bimodales (152 a 1007) que en los cursos en línea (9 a 173) en este último año. La diferencia se debió a que la persona encargada del soporte técnico diseñó los cursos en línea y los ubicó en el servidor. Al entrar Moodle en operación, se crearon vínculos con las páginas ya existentes. La densidad de visitas por los participantes siguió el mismo patrón. Los bimodales tuvieron una densidad promedio que varió entre 3 y 182, mientras que para los cursos en línea estuvo entre 3 y 58, la explicación ya fue mencionada.
Las universidades particulares y nacionales como la UNE, la Universidad Autónoma de Piura, Pedro Ruiz Gallo, ya usan estas plataformas como el Moodle, además de varias universidades nacionales.
En la capital van aumentando; tal es el caso precisamente, de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”, que utiliza desde hace un buen tiempo el Moodle para la creación de asignaciones, clases y evaluación. Esta se usa en el aula Virtual en la Facultad de Ciencias.
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donde el docente es el centro del aula de clases. Ahora, el núcleo gravitante es el estudiante. En la medida en que éste efectúe las actividades educativas y al que se le debe conducir a un mayor o menor aprendizaje significativo, que eventualmente modificará su perfil (de uno de ingreso a uno de egreso).
2.2.4 MOODLE
HISTORIA
ORIGEN: El desarrollo de Moodle fue iniciado por Martin Dougiamas de Perth, Australia Occidental. Su diseño y desarrollo se basaron en una determinada filosofía del aprendizaje, una forma de pensar que a menudo se denomina “pedagogía construccionista social”. Dicha filosofía afirma que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este enfoque crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento en base a sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer.
La versión 1.0 de Moodle apareció el 20 de agosto de 2002 y a partir de ahí han aparecido nuevas versiones de forma regular que han ido incorporando nuevos recursos, actividades y funciones.
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sistemas de gestión del aprendizaje pueden también ser vistos como "relativamente neutral en la pedagogía”. Enfoque pedagógico: La filosofía planteada de Moodle incluye un enfoque constructivista y construccionista social a la educación, enfatizando que los educandos (y no sólo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa. Moodle soporta un entorno orientado a los resultados de aprendizaje.
Origen del nombre: El acrónimo Moodle significa modular orientado al objeto dinámico entorno de aprendizaje (en los primeros años, la "M" significaba "Martin", el nombre de Martin Dougiamas, el desarrollador original). Además de ser un acrónimo, el nombre fue elegido por la definición del diccionario de Moodle y que corresponden a un nombre de dominio disponible.
Moodle es un sistema de gestión de cursos (CMS, Course Management System) que sirve para producir cursos basados en la Web. Se trata de un software libre y de código abierto (FOSS, Free and Open Source Software), lo que significa que el usuario no tiene límites a la hora de utilizarlo, modificarlo y redistribuirlo siempre que:
Les proporcione fuente a los demás.
No modifique o elimine la licencia y el copyright originales. Aplique esta misma licencia a cualquier trabajo que derive de él.
Bajo estas condiciones, miles de desarrolladores han aportado nuevas características y funciones a Moodle. El resultado es el sistema de aprendizaje en línea gratuito más popular del mundo.
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El proyecto Moodle está compuesto por varios elementos distintos pero relacionados entre sí, llamados: Sede Moodle o Verdad de Moodle (Moodle Headquarters or the Moodle Trust). Una empresa australiana que realiza la mayor parte del desarrollo del núcleo de la plataforma Moodle.
2.2.4.1 CARÁCTERISTICAS
Moodle se distribuye gratuitamente como Software Libre (Open Source), bajo licencia publica GNU. Se trata de una aplicación web multiplataforma (UNIX, Linux, Windows, etc).
Para su implantación, es necesario al menos un servidor web, como por ejemplo Apache el lenguaje de script de servidor PHP y un sistema de gestor de base de datos (MySQL por ejemplo).
Algunas de las características típicas de Moodle son los siguientes:
Asignación de presentación Foro de debate.
Archivos de descarga. Clasificación.
Moodle mensajes instantáneos. Calendario en línea.
Línea de noticias y anuncio (College y nivel del curso). Cuestionario en línea.
Wiki.
Los desarrolladores pueden ampliar la construcción modular de Moodle mediante la creación de plugins para la nueva funcionalidad específica. Infraestructura de Moodle soporta muchos tipos de plugins:
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Tipos de preguntas (opción múltiple, verdadera y falsa, llenar el espacio en blanco, etc.,).
Los tipos de datos de campo (para la actividad de base de datos). Temas gráfica
Métodos de autenticación (puede requerir nombre de usuario y contraseña de acceso).
Métodos de inscripción. El contenido de los filtros.
Los usuarios de Moodle pueden usar PHP para crear y aportar nuevos módulos. El desarrollo de Moodle ha sido asistido por el trabajo de los programadores de código abierto. Esto ha contribuido a su rápido desarrollo y corrección de errores rápido. Por defecto, Moodle incluye la biblioteca TCPDF que permite la generación de documentos PDF de las páginas.
2.2.4.2 LAS VENTAJAS DE MOODLE
Muchas de las características de Moodle han sido escogidas minuciosamente para apoyar la filosofía de la enseñanza denominada “pedagogía construccionista social”. De forma simplificada, este estilo de aprendizaje se basa en cuatro conceptos, que son el constructivismo, el construccionismo, el constructivismo social y el trabajo individual pero conectado, de forma que:
Los estudiantes adquieren conocimiento nuevo a medida que interactúan con su entorno, a través de las actividades que hemos preparado para el curso y otros estudiantes.
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Cuando los estudiantes forman parte de una cultura están aprendiendo constantemente.
Algunos estudiantes intentan permanecer objetivos y limitarse a los hechos, otros intentan aceptar más puntos de vista subjetivos y los hay que quieren combinar ambos enfoques. En el comportamiento construccionista pueden escoger la modalidad que más le convenga.
2.2.4.3 RECURSOS Y ACTIVIDADES
Para configurar un aula virtual, el Moodle cuenta con recursos y actividades fáciles de usar y que a continuación vamos a describir de manera sucinta, tomando en cuenta lo que describe Moodle.doc en su página principal a la fecha.
RECURSOS
Entre los recursos con que cuenta el Moodle, tenemos los siguientes: Etiqueta
Editar una página de texto Editar una página web
Enlazar un archivo o una web Mostrar un directorio
Desplegar Paquete de Contenidos LMS
Etiqueta
Es un recurso usado en la parte central del aula virtual, sirve generalmente para identificar las partes de las lecciones y/o unidades didácticas en las cuales se ha organizado el curso. También sirve para mostrar enlaces web externos. La etiquetas se usan también para colocar los títulos, subtítulos, insertar imágenes, tablas, comentarios breves, etc.
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recomendable comenzar con un salto de línea. En las etiquetas se pueden agregar gráficos.
Editar una página de texto
Permite añadir material que hemos elaborado previamente utilizando e! editor de texto que viene integrado en esta sección de recursos. Hay que tomar en cuenta, además, que el Word ya viene configurado para editar textos, por lo que se puede trasladar al editor de texto del Moodle. Es un editor sencillo que solo sirve para colocar información y títulos que se desean publicar. No tiene mayores recursos.
Editar una página web
Al igual que el anterior, también posibilita que se pueda añadir material elaborado, claro que siendo una página Web tiene más utilidades sobre todo las de tipo multimedia. Es recomendable su uso para contenidos de carácter obligatorio y permanente en las unidades didácticas. Se utiliza el editor HTML que permite colocar información, imágenes, colocar textos, vincular las páginas web, utilizar el formato hipertexto, etc.
Enlazar con un archivo o una web
Es un recurso muy utilizado porque permite añadir contenidos, que los podemos tener redactados o como parte de una web, en las lecciones que estamos elaborando. De igual manera, permite el acceso a sitios de su interés, así como explorar sitios de interés para el desarrollo temático.
Estos enlaces van a permitirnos añadir contenidos comprimidos o formatos multimedia de gran peso, porque para usarlo no es necesario incorporarlo al aula virtual, sino precisamente usar el enlace.
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Entre las principales actividades que el Moodle contiene, tenemos las siguientes:
Base de datos, Chat, Consulta, Cuestionario, Encuesta, Foro, Glosario, Tareas, Wiki
1. Base de datos
Permite configurar los derechos de edición, puede agregar entradas a profesores y estudiantes, pudiéndose limitar su acceso. También se puede permitir añadir comentarios las entradas de base de datos y habilitar la revisión del profesor antes que las entradas sean públicas.
Permite también presentar contenidos creados por los estudiantes como fotos, póster, poemas para ser comentados; asimismo, un lugar para votación y opiniones de los estudiantes sobre el aula virtual.
2. Chat
El chat es una herramienta que posibilita una relación sincrónica entre profesores y estudiantes o entre ellos. Ahora, en el caso de cursos totalmente virtuales, tiene mucha significatividad, pero en los casos en los cuales se utilice el aula virtual de manera conjunta con las sesiones de aprendizaje presenciales no tiene la misma connotación.
Su utilización supone disponer un horario en la cual puedan encontrar profesor y estudiantes, o los grupos conformados para la realización de ciertas tareas o trabajos colaborativos.
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Ahora, si es que hay grupos conformados, se puede estructurar para cada uno de ellos el servicio de Chat. Por otro lado, hay que tomar en cuenta que en este servicio se requiere de un moderador que centralice las opiniones y haga un resumen obteniendo un resultado.
3. Consulta
La consulta es muy usada, porque permite conocer de manera rápida y sencilla la opinión sobre aspectos en los que se requiera tener opinión. Cuando las consultas no son personales, puede ser importante que en los resultados, que se presentan generalmente en gráficas, se pueda consignar las opiniones de cada estudiante.
Es recomendado cuando se necesita tomar ciertas decisiones y es necesario conocer la opinión de los estudiantes; además, conforme se avanza en el curso virtual, de repente es necesario, ante problemas o dificultades que se adviertan, aplicar una consulta para conocer las causas que las originan.
4. Cuestionario
A través de ella, podemos evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Se puede incluso aplicar como prueba de entrada, para conocer en qué estado se encuentran los estudiantes al empezar las sesiones de aprendizaje. De sus resultados podremos obtener un criterio acerca del nivel de aprendizaje que han obtenido.
También nos permite formular las autoevaluaciones para que los estudiantes conozcan cuál es el estado de su avance, del aprendizaje que van obteniendo. De allí que se le puede considerar como una herramienta metacognitiva.
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Los foros son herramientas importantes para el trabajo colaborativo, para promover el análisis y síntesis que supone argumentar una opinión. Precisamente los foros de discusión (debate) son formulados por el profesor, tomando en cuenta que en las lecciones, existen contenidos que para su esclarecimiento requieren de ser debatidos.
Esto significa que los foros van a promover capacidades cognitivas relacionadas con la crítica, promoviendo argumentaciones sólidas por parte de los estudiantes. Se puede empezar los debates en las aulas presenciales y extenderlas a las aulas virtuales, para lo cual se puede configurar el foro de tal manera que todos deban participar guiados por un moderador que debe ser el profesor.
La actividad foro es sin lugar a duda una de las actividades estrella de Moodle, ya que se trata de una herramienta muy utilizada. Esta actividad permite a los participantes de un curso comunicarse de forma asíncrona, es decir sin que tengan que estar conectados éstos al mismo tiempo. Al crear un nuevo curso, de forma predeterminada se crea un foro llamado “Novedades” en la sección o tema 0. Este foro es un tanto especial, ya que en él sólo pueden publicar mensajes el administrador y el profesor del curso. Suele ser utilizado por éstos para informar sobre asuntos generales (fechas de exámenes, fecha de fin del curso, noticias, etc).
Los últimos mensajes publicados en el foro Novedades se muestran también en el bloque Novedades. Tanto el profesor como los estudiantes del curso están suscritos a este foro. Además de este foro creado por defecto, pueden ser creados más foros en cada curso. Pueden crearse foros por cada bloque o tema del curso para centralizar los temas de debate, o crear foros para la realización de actividades de tipo debate.
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A continuación se describen algunos parámetros que hay que configurar al seleccionar una actividad de este tipo (Sánchez, 2009: 331)
Nombre del foro: Es el nombre con el que se identifica. A través de este
nombre queda enlazada la actividad Foro en la página principal del curso, dentro de la sección elegida.
Tipo de foro: Los tipos de foros disponibles son:
- Debate sencillo: Se trata de un foro para el intercambio de ideas sobre un único tema. Todo se muestra en una página. Resulta muy útil para debates focalizados en un tema concreto.
- Cada persona plantea un tema: Cada participante en el foro puede plantear un nuevo tema de debate y en el que el resto de participantes puedan responder. Este tipo de foro es apropiado cuando se desea que cada estudiante comience una discusión sobre algún tema en concreto, y seguidamente el resto de estudiantes respondan.
- Foro P y R: Este tipo de foro está pensando para que el profesorado plantee un tema de debate y forzar a que los estudiantes hagan su aportación sin ver las aportaciones de los demás. De esta forma, los estudiantes sólo podrán ver los mensajes publicados de sus compañeros cuando hayan enviado antes su mensaje.
- Foro para uso general: Se trata del foro más común. Es un foro abierto donde cualquiera puede empezar un nuevo tema de debate cuando quiera. Este es el foro más adecuado para uso general.
6. GLOSARIO
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nuevos que van encontrando a lo largo del desarrollo de las lecciones y/o unidades de aprendizaje, para luego subirlos al glosario.
Elaborar un glosario no viene a ser sino una forma de promover de manera colectiva y colaborativa un glosario de términos. Es una actividad asociada con el llamado aprendizaje conceptual, puesto que al revisar los nuevos términos encontrados y definirlos, el estudiante aprende mejor en base a estos conceptos. Si bien es cierto que los profesores, expertos en los contenidos que se organizan y ofrecen a los estudiantes, conocen la terminología usada, también es cierto que para los estudiantes pueden resultar nuevos, y por lo tanto, requieren conocer su significado para aprender mejor.
7. TAREAS
Las tareas son actividades aplicativas que deben realizar los estudiantes a través de las cuales los estudiantes profundizan los contenidos, analizando las lecturas que se les ofrecen, para poder redactar tareas que les permitan aplicar los conocimientos contextualizados a la realidad donde se lleva a cabo el proceso educativo.
Obviamente que las tareas están orientadas a que los estudiantes puedan desarrollar las capacidades y/u objetivos para los cuales fueron diseñadas las lecciones y la unidad didáctica.
Por lo tanto, las tareas permiten reforzar los aprendizajes, volverlos significativos en la medida que se apliquen a interpretar o resolver problemas de su realidad.
Los estudiantes deben aprender a subir los archivos en los cuales están las tareas. Algunas veces es necesario, por el tamaño de cada uno de ellos, comprimirlos, para reducir su tamaño y puedan ser aceptados por el Moodle.
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Se refiere al aporte que realiza una persona, y que junto a los aportes de otro permiten crear o formular un planteamiento específico. Así, por ejemplo, la wikipedia viene a ser el ejemplo típico del wiki, porque esta enciclopedia no ha sido creada por alguien específico, sino por miles de personas que ingresan sus aportes personales.
Un wiki (o una wiki) (del hawaiano wiki wiki, «rápido») es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. Los usuarios de una wiki pueden así crear, modificar, borrar el contenido en una página web que permite desempeñarse de forma interactiva, fácil y rápida; dichas facilidades hacen de la wiki una herramienta efectiva para la escritura colaborativa.
Las wikis están integradas al Moodle y, por lo tanto, el profesor puede utilizarla como un cuaderno o portafolio de clase del estudiante, los mismos que pueden ser visualizados por los demás estudiantes y supervisados por ellos.
9. BLOGS
Es una herramienta de mucho uso en los medios universitarios y que moodle permite incorporar al aula virtual, se caracterizan porque les da libertad a los estudiantes para que expresen sus opiniones, cuando lo crean necesario y no cuando se lo piden. Se pueden utilizar al finalizar una unidad didáctica de tal manera que los estudiantes desarrollen lo que crean conveniente en base a lo que ha aprendido previamente.
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2.2.4.4 VISTA PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA
Desde el punto de vista pedagógico: "pedagogía construccionista social". Desde el punto de vista tecnológico:
Interacción: Tres tipos: estudiante-contenido, estudiante-docente y
estudiante-estudiante.
Autonomía: Cada profesor tiene atributos para incorporar materiales,
crear espacios de comunicación síncrona y asíncrona, modificar, publicar e incorporar nuevas utilidades en forma autónoma, independiente de tiempo y espacio.
Administración: Cada profesor provee los materiales de acuerdo a su programación, lo que garantiza la recepción oportuna del material y traslada la reproducción de los materiales al estudiante, quien puede reproducirlo de acuerdo a su preferencia y recursos. Una vez que el profesor se ha familiarizado con la operación el sistema, requiere muy poco soporte técnico.
Evaluación: Además de los recursos tradicionales cada profesor cuenta con los recursos para la evaluación que ofrece el sistema.
Acceso a los contenidos: Es posible contar con las horas de consulta tradicionales y además recabar la opinión de los participantes respecto al desarrollo de una clase usando NTIC.
Comunicación: Ofrece varios tipos de comunicación, del emisor al
receptor, del receptor al emisor, con el sistema, con otras fuentes, a través de enlaces vía Internet. La comunicación puede ser síncrona (participantes coinciden en el tiempo) o asíncrona (no hay simultaneidad en el tiempo).
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2.2.4.5 AMBITO DE APLICACIÓN
Según su ámbito de aplicación la plataforma educativa Moodle se puede clasificar para uso:
Escolar Universitario Empresa
Administración Pública
UNIVERSITARIO
Moodle es usado como una plataforma tecnológica, a partir de la cual se elaboran aulas virtuales, las que permiten desarrollar actividades de aprendizaje a nivel universitario totalmente a distancia, pero también se está usando, para el blended-learning o aprendizaje combinado, que no viene a ser sino el trabajo presencial complementado con la labor a distancia, usando las aulas virtuales.
Vamos a establecer los criterios que se toman en cuenta para su uso a nivel universitario.
El Moodle se usa para presentar de manera organizada información y documentación que, por lo limitado que es el tiempo en las sesiones de aprendizaje presenciales, no se pueden tratar de manera amplia, permitiendo además que los estudiantes tengan una visión más amplia sobre los asuntos referenciales de lo tratado.
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habida cuenta que tiene un cronograma donde el usuario va conociendo las fechas de vencimiento de las actividades que deben realizar.
El trabajo en las aulas virtuales se articula en función de los objetivos o capacidades y los contenidos educativos. Se diferencian los contenidos fundamentales y los complementarios. Sobre esta base se orientan a los estudiantes para que realicen actividades y tareas que les permitan conocer la realidad y solucionar los problemas que se encuentran inmersos en ella.
Las tareas que realiza el estudiantes son factibles de evaluar y calificar, como parte del proceso evaluativo permanente que realiza el docente, es que moodle tiene utilidades que le permite al profesor revisarlas, analizarlas y ponderarlas; y sus resultados son comunicados en el aula virtual a los estudiantes para que conozcan el nivel de aprendizaje alcanzado.
También se llevan a cabo actividades colaborativas, promoviendo la participación en los foros, incentivando el debate y esclarecimiento sobre ciertos temas más importantes de las lecciones y que son vitales para aprender. De igual manera, y si lo cree necesario, el profesor, está participación en los foros de discusión o debates pueden ser motivo de calificación.
Complemento a la enseñanza presencial
Concepto similar al de complemento a la enseñanza presencial en el ámbito escolar.
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Mediante los foros, se insta al alumnado a participar en el debate sobre alguno de los temas tratados en la asignatura.
Mediante autoevaluaciones (cuestionarios), el estudiante controla su progreso y el dominio que va alcanzando de la materia con el fin de prepararse para el examen final.
Mediante este uso de Moodle se potencia a los estudiantes a no depender exclusivamente de un examen final, sino que se le motiva para que expresen su opinión acerca de un tema (foros) y a que realicen investigaciones para los trabajos propuestos, consiguiendo así que el estudiante aprenda a buscar información válida y que al mismo tiempo pueda ser capaz de formarse una opinión respecto de un tema debatiendo con sus compañeros y el profesor acerca del mismo.
Enseñanza virtual y a distancia:
La dinámica a seguir es parecida al caso anterior sólo que en este caso, la docencia es completamente virtual y a distancia.
2.2.4.6 BASES FILOSOFICAS DE MOODLE
El diseño y el desarrollo de Moodle se basan en una determinada filosofía del aprendizaje, una forma de pensar que a menudo se denomina "pedagogía construccionista social".
Esta investigación intenta explicar con palabras sencillas qué significa esa frase desarrollando los cuatro conceptos principales subyacentes.