Didáctica de las ciencias sociales - psicología

Enrique Guzmán y Valle Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES Escuela Profesional de Ciencias Sociales

MONOGRAFÍA

Didáctica de las Ciencias Sociales – Psicología

Examen de Suficiencia Profesional Res. N° 0725-2018-D-FCSYH

Presentada por:

Barzola Huatuco, Pamela Edith

Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación Especialidad: A.P. Ciencias Sociales A.S. Psicología

Índice de contenidos

Portada ……… i

Hoja de firmas de jurado ……….. ii

Dedicatoria ……….. iii

Índice de contenidos ………. iv

Lista de tablas ……….……. viii

Lista de figuras ……….. ix

Introducción……….…... x

Capítulo I Fundamentos teóricos de la didáctica especializada: Ciencias Sociales – Psicología ………..………. 12

1.1 La didáctica: aproximación conceptual ………. 12

1.1.1 Los principios didácticos ………. 13

1.1.1.1Principio de individualización ………... 13

1.1.1.2Principio de socialización ………... 14

1.1.1.3Principio de autonomía ………. 14

1.1.1.4Principio de actividad ………... 15

1.1.1.5Principio de creatividad ………... 15

1.1.2 Objeto de estudio de la didáctica ………... 16

1.1.3 Objetivos de la didáctica ……… 17

1.1.4 Finalidad de la didáctica ……… 18

1.2 La didáctica en el Perú……….. 19

1.3 Las Ciencias Sociales ………. 20

1.3.1 Objeto de estudio de las Ciencias Sociales ……….. 21

1.3.2 Objetivo de las Ciencias Sociales ………... 21

Capítulo II Competencias y capacidades el área ………. 23

2.1 Diseño Curricular Nacional ……… 23

2.1.1. Fines de la educación peruana ………. 23

2.1.2.Persona, Familia y Relaciones Humanas: Competencias ………. 24

2.1.2.1Competencias del área ……… 24

2.1.2.2Capacidades del área ………. 25

2.2. Rutas de Aprendizaje ……… 31

2.2.1 Persona, Familia y Relaciones Humanas: Competencias ………. 31

2.2.1.1Competencias del área ………. 32

2.2.1.2Capacidades e indicadores de la competencia: Afirma su identidad 32 2.2.1.3Capacidades e indicadores de la competencia: Se desenvuelve Éticamente………..……….. 34

2.3 Nuevo Diseño Curricular ……… 38

2.3.1 Competencias del área: Construye su identidad ………. 38

2.3.2 Capacidades de la competencia: Construye su identidad ……… 38

2.3.3 Estándares de aprendizaje de la competencia: Construye su identidad 39 2.3.3.1Desempeños del primer grado de secundaria ……… 39

2.3.3.2Desempeños del segundo grado de secundaria………... 40

2.3.3.3Desempeños del tercer grado de secundaria ………. 41

2.3.3.4Desempeños del cuarto grado de secundaria ……… 42

2.3.3.5Desempeños del quinto grado de secundaria ……… 42

Capítulo III Estrategias de programación curricular ………. 44

3.1 La programación o planificación ………...……… 44

3.2 Planificación anual ………. 45

3.3 Planificación de la unidad didáctica ………. 49

3.4 Planificación de la sesión de aprendizaje ………. 54

Capítulo IV Estrategias de enseñanza y aprendizaje en Ciencias Sociales - Psicología ………..………. 56

4.1 Definición de enseñanza ……… 56

4.1.1 Enfoques de la enseñanza ……….-………….……. 57

4.1.1.2El enfoque práctico………....…….. 57

4.1.1.3El enfoque socio-crítico ………...……… 58

4.1.2 Otros modelos para entender la enseñanza ………. 58

4.1.3 Estrategias de enseñanza ……….… 61

4.1.3.1Estrategias convencionales o expositivas ……… 61

4.1.3.2Estrategias experienciales ……….………. 61

4.1.3.3Estrategias experimentales ………. 62

4.1.3.4Estrategias cooperativas ……….... 62

4.2 Definición de aprendizaje……….. 63

4.3 Teorías del aprendizaje ………. 63

4.3.1 Teoría conductista………..……….……….. 64

4.3.2 Teoría cognitivista ………..………. 64

4.3.3 Teoría constructivista ………..……… 69

4.3.4 Teoría sociocultural ……….…………... 69

4.4 Estrategias de aprendizaje ……….……… 69

4.4.1 Retención de hechos ……….………….. 69

4.4.1.1Método de la cadena……….. 70

4.4.1.2Método de pregunta y respuesta ………..………. 70

4.4.1.3Parafraseo ……….………….……… 71

4.4.1.4Subrayado ………..……... 71

4.4.1.5Resumen ………..……. 71

4.4.1.6Idea principal ………..………. 72

4.4.2 Procesamiento elaborativo ………. 72

4.4.2.1Súper notas ………..………. 72

4.4.2.2Mapas ……… 73

4.4.2.3Elaboración de fundamentos ………. 74

4.4.3 Procesamiento profundo ……….…… 74

4.4.3.1Abstracción ………..………. 74

4.4.3.2Interrogación metacognitiva………. 75

4.4.3.3Resolución de problemas ……… 75

4.4.4 Estudio metódico………... 76

4.4.4.1Horario de estudio ………... 76

4.5 El proceso de enseñanza-aprendizaje ……… 77

4.6 El método y su importancia ………..……… 78

4.6.1 Método didáctico ………...…………. 78

Capítulo V Materiales didácticos en la enseñanza de Ciencias Sociales – Psicología ………. 79

5.1 Recursos didácticos………... 79

5.1.1 Estrategias grupales e individuales………... 80

5.2 Propuestas alternativas ……….. 83

5.2.1 Materiales tipo modelo o maqueta………... 84

5.2.2 Materiales didácticos según el órgano receptor…..…………..……... 84

5.2.3 TIC o materiales audiovisuales………..…..……….. 85

Aplicación didáctica………. 86

Síntesis……… 89

Apreciación crítica y sugerencias………... 91

Referencias……… 95

Conclusiones……… 98

Lista de tablas

Tabla 1. Enfoques transversales y actitudes………. 51 Tabla 2. Competencias, capacidades y desempeños del área…………... 51 Tabla 3. Competencias, criterios de evaluación y evidencias del aprendizaje……. 53 Tabla 4. Secuencia de sesiones………………. 53 Tabla 5. Actitudes y desempeños del área ………. 54

Lista de figuras

Figura 1. Procesos de la planificación. ………. 45

Figura 2. Organización de los propósitos de aprendizaje ………. 46

Figura 3. Organización del tiempo para las unidades didácticas……….. 47

Figura 4. Datos generales y descripción del Plan Anual……… 47

Figura 5. Organización de las unidades didácticas……….………….. 48

Figura 6. Producto anual, evaluación, materiales y recursos. ……….. 48

Figura 7. Datos informativos y propósitos de aprendizaje………... 50

Figura 8. Ejemplo de una situación significativa ………. 52

Figura 9. Secuencia de los procesos didácticos…….……….…….………. 55

Figura 10. Criterios de evaluación y evidencias de la sesión. ……….. 55

Figura 11. Esquema de resolución de problemas ………. 59

Figura 12. Nuevos modelos de enseñanza……….…….………….. 60

Figura 13. La conducción del método didáctico en los estudiantes…….………... 78

Figura 14. Ejemplo del resultado de un sociodrama ……….………... 80

Figura 15. Hoja de trabajo mi proyecto de vida………….………..……... 83

Introducción

El presente trabajo de investigación titulado Didáctica de las Ciencias Sociales- psicología pretende brindar un enfoque hacia los educadores, ya que imprescindiblemente un profesor tiene que dominar la didáctica y fomentar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este es un pilar es muy importante para el desarrollo cognitivo, social y emocional de nuestros estudiantes. Asimismo, este tema incurre mucho con los lineamientos del Ministerio de Educación, para ello se ha recopilado diversas fuentes del Estado para proporcionar dicha información y así el docente esté correctamente informado de los procesos que debemos seguir en nuestra labor educativa.

El presente trabajo consta de cinco capítulos, el primero nos habla de los

fundamentos teóricos de la didáctica. Aquí se establece la base de la presente investigación puesto que se define qué es didáctica, enseñanza, aprendizaje, las Ciencias Sociales, etc. Asimismo, estableceremos la relación entre la psicología y la didáctica, puesto que hay muchas dudas al respecto por no encontrarse esta área o asignatura en el Diseño del Currículo Nacional con esta denominación.

En el segundo capítulo vamos a establecer un enfoque completamente nacional, porque se basa en todos los lineamientos que tenemos los educadores por parte del Ministerio de Educación, en primer lugar, al Diseño Curricular Nacional (DCN) del año 2009, en segundo lugar, a las Rutas de Aprendizaje del año 2015 y, por último, al nuevo Diseño Curricular del año 2016 que, en este momento es un plan piloto, que se viene implementando en varias instituciones educativas en el ámbito nacional. Cabe recalcar que estos lineamientos del Ministerio son herramientas pedagógicas que estandarizan la

El tercer capítulo se refiere a la Programación Curricular, a los lineamientos del Ministerio de Educación, ya sean a largo plazo, como el Plan Anual, o de mediano y corto plazo, como las unidades y sesiones de aprendizaje. En este capítulo, vamos a apreciar cómo se formula cada una de estas herramientas pedagógicas desde la perspectiva del Diseño Curricular actual (2016). Para otorgar una información precisa y verídica de cómo debemos planificar estos elementos, es que se ha propuesto ejemplos propios y actuales.

El cuarto capítulo va comprender las estrategias de enseñanza-aprendizaje

propuestas por el MINEDU y también por otros autores en diferentes países. Este capítulo presenta un enfoque histórico de la didáctica, desde la teoría conductista hasta las últimas tendencias como las teorías socioculturales. Asimismo, se ejemplifica las estrategias para una mayor comprensión del capítulo.

En el quinto capítulo, se materializa todas las estrategias de aprendizaje con algunas propuestas del MINEDU para uso de estos materiales didácticos en la hora de clase, asimismo, tendremos los enfoques de otros autores que clasifican diversos materiales como las maquetas, TIC. etc. Todo en beneficio de nuestros educandos, debido a que este tipo de labor es imprescindible en el desarrollo de las personas.

En el sexto capítulo se encuentra una sesión de aprendizaje que se titula los estereotipos de género y cono nos relacionamos con ellos, esta clase está dirigida a

estudiantes del VII ciclo, para que mediante diversas estrategias logren identificar aquellas ideas impuestas en sociedad que en muchas ocasiones son pensamientos irracionales atribuidos a situaciones, personas o individuos que no conocemos.

Capítulo I

Fundamentos teóricos de la didáctica especializada: Ciencias Sociales – Psicología

1.1 La didáctica: aproximación conceptual

A lo largo de la evolución de la pedagogía en la historia muchos autores le han atribuido diversas definiciones, por ejemplo:

La didáctica se define como una serie de técnicas que sirven para el proceso de la enseñanza y aprendizaje, su labor reside en concluir todos los resultados y conclusiones de las ciencias de la educación, para que dicho proceso se haga de manera eficiente y eficaz (Nérici, 1973).

Asimismo, podemos establecer que la didáctica es una ciencia que orienta la enseñanza - aprendizaje en un espacio determinado, con el objetivo de que el alumno se desarrolle de manera integral, es decir de manera completa en el ambiente académico y aptitudinal (Sevillano, 2004).

educativa, detectar problemas de conducta que puedan afectar de manera emocional o física a los actores de la institución educativa, tal es el caso del conductor del proceso de enseñanza (profesor), y a los sujetos del aprendizaje (estudiantes) (Abreu, Gallegos, Jácome y Martínez 2017).

1.1.1 Los principios didácticos.

Una reunión de principios no es más que un conjunto de procedimientos con el que parte, nace, surge, una determinada actividad, objeto, etc. A continuación, detallaremos de qué trata cada uno de estos principios y cómo participan conjuntamente.

1.1.1.1 Principio de individualización.

La individualización hace referencia a la manera singular que tiene el educando de aprender y a su vez de enseñar ya que esta disciplina es bilateral hay que tomar en cuenta estos dos aspectos. Los procesos cognitivos ya sean la memoria, el ingenio, el lenguaje, la percepción etc. Son variables de la persona y por lo tanto merecen un tratamiento especial.

La función del educador(a) consiste en darle una adecuada orientación a nuestros estudiantes, así se planteaba que todos aquellos procesos cognitivos se organizaban de manera distinta en cada estudiante y por lo tanto cada uno de ellos tenía un tipo de aprendizaje en específico.

La educación se debe de adecuar a las características individuales y a la diversidad de procesos cognitivos del alumno a fin de conseguir que este se desarrolle de manera plena en todas sus capacidades (Cabeza, 2011).

Como se puede observar, hace varios siglos se notó que la individualidad juega un importante rol al momento de tocar el tema de la didáctica, no podemos juzgar o evaluar a todos nuestros educandos con los mismos procedimientos, premisas, etc., Cada uno de nosotros tiene una manera diferente de aprender, y por lo tanto este es uno de los principios más importantes en lo que a nuestra opinión respecta.

1.1.1.2 Principio de socialización.

Afirmaremos que a lo largo de la historia se ha comprobado que el hombre es eminentemente social, además de que es una actividad imprescindible para nosotros. Se relaciona, en un principio, con nuestra familia; en un segundo momento, con la escuela; la labor de esta última radica en procurar que el educando se integre a la comunidad por medio de la enseñanza y del aprendizaje de todo tipo de conocimientos.

Algunos de los autores que contribuyeron con este principio son:

El fin de la educación es eminentemente social, por lo tanto, el ser humano que es considerado en forma individual no existe; la educación ha sido creada para insertar a la persona en la sociedad.

La preparación del estudiante en una institución educativa es eminentemente social, la escuela es un instrumento nacido en y para la sociedad (Torres y Girón, 2009).

1.1.1.3 Principio de autonomía.

interviene esta regla. La autonomía significa libertad de tomar tus propias decisiones, por lo tanto, es sumamente importante enfocar a nuestra sociedad en base a la regulación de libertad, que no se debe confundir con libertinaje.

La educación es un servicio que debe estar al alcance de todo ser humano,

actualmente nosotros debemos de darnos cuenta que vivimos como seres oprimidos, ser consciente de ello nos conducirá a ser libres, y un buen camino para ello es el dialogo, ya que permite mediar situaciones que podrían generar conflictos, solo así iremos logrando la transformación (Torres y Girón, 2009).

1.1.1.4 Principio de actividad.

Frente a diversos problemas de este principio señalaremos que en la vieja escuela el estudiante tenía una especie de aprendizaje pasivo en el cual solo se limitada a recepcionar nueva información. Hoy se sabe que el aprendizaje óptimo no se obtiene respondiendo sistemáticamente o repetitivamente a una pregunta. Tenemos que hacer partícipes a

nuestros educandos de lo que están aprendiendo, así como dejarlos descubrir por su cuenta. En la historia hay varios personajes que contribuyeron a este principio:

Dewey (como se citó en Torres y Girón, 2009) afirmó: “El punto de partida de toda actividad es la persona”. Una frase muy menciona por Dewey era “aprender haciendo” (p.24).

1.1.1.5 Principio de creatividad.

que los dejamos “volar”, interpretar, tener una apreciación crítica bajo sus parámetros. Es que ellos pueden emplear cada vez mejores estrategias de aprendizaje y llegar a solucionar problemas de mil formas.

La creatividad, es contemplar nuevas ideas, es “hacer algo nuevo”, es una creación personal, en primer lugar, porque es humana y mediante ella tiene que ir construyendo sus propias respuestas, en un segundo punto por que se anticipa a la realidad mediante un proyecto de vida, y por último porque nuestra humanidad o existencia es como una página en blanco, una página que hay que construir, definir, y por supuesto realizar (Torres y Girón, 2009).

1.1.2 Objeto de estudio de la didáctica.

El objeto de estudio de la didáctica se divide en uno material y en uno formal, es decir; el primero plantea el estudio de este proceso y el segundo consiste en la definición de una serie de técnicas eficaces que nos ayudaran en el proceso, mencionado: la

enseñanza, el aprendizaje, la instrucción, la comunicación de conocimiento, el sistema de comunicación, lo procesos de enseñanza- aprendizaje (Mallart, 2001).

El objeto formal de la Didáctica es:

El objeto formal de la didáctica consiste en el acto didáctico, es decir en el proceso de enseñanza-aprendizaje que da a lugar cuando un educador y un educando se

1.1.3 Objetivos de la didáctica.

Los objetivos de la didáctica en términos educacionales, se encuentran para posibilitar una realización más eficiente del concepto de educación y de sus objetivos generales o particulares, mediatos o inmediatos. Los cuales son:

- Llevar a cabo los objetivos de la educación en todo el mundo.

- Permitir que la enseñanza y aprendizaje sean óptimos, eficaces, es decir, integrales. - Aplicar las nuevas tendencias, es decir estar a la vanguardia en la educación y poder proporcionar a nuestros educandos el contenido más actualizado.

- Orientar la enseñanza de acuerdo a la capacidad y edad evolutiva de nuestros alumnos, así ellos podrán realizarse de manera plena en su aprendizaje.

- Posibilitar la enseñanza de acuerdo a los déficits de los alumnos es decir a sus necesidades y precariedades.

- Llevar la educación a un plano realista, donde el estudiante entienda que el aprendizaje es un todo, y no está dividido por fragmentos (cada área es igual de importante).

- Adecuar el planeamiento de las actividades de aprendizaje de modo que se note la unidad, la continuidad y la concordancia para que el alumno y su aprendizaje sean

logrados eficazmente.

- Orientar las áreas y las actividades escolares para que los educandos utilicen su tiempo de la mejor manera.

- Llevar a cabo un aprendizaje guiado y un control para darle oportunidades a nuestros alumnos de recuperaciones o rectificaciones del aprendizaje (Nérici, 1973).

1.1.4 Finalidad de la didáctica.

La didáctica, en el contexto de su objeto de estudio, cumple con dos finalidades, por una parte, la teórica y, por otra, la práctica. Ambas se necesitan de manera indispensable.

Finalidad teórica

Como todas las ciencias, trata de adquirir y aumentar el conocimiento, aquello que trata sobre su objeto de estudio, es decir mezclarse con el alumno en su proceso de enseñanza- aprendizaje y para ello hay dos pasos, el primero será describirlo y para eso necesitaremos acercarnos al objeto de estudio sin prejuicios, es decir mezclarnos con él, sin embargo para el segundo punto habrá que distanciarse ya que hay que interpretarlo, tendremos que hacer una evaluación de los puntos débiles de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje y hablar también sobre la causas, las consecuencias, etc. Este proceso es imprescindible para el desarrollo de la educación, ayudará al alumno a mejorar su desempeño académico, así como hará del educador un profesional muy completo en todo el sentido de la palabra (Mallart, 2001).

Esta finalidad cumple con la función de poder adquirir mayor información, inclusive trata de describir los pasos fundamentales en la didáctica (enseñanza- aprendizaje), su segunda función dentro de esta finalidad será la de interpretación que a diferencia de la primera tiene que reflexionar sobre los procedimientos del educador al

educando (Mallart, 2001, p.24). Finalidad práctica

Esta finalidad trata de elaborar propuestas que determinen los hechos para poder revertir la realidad de la educación, con esto no nos referimos a que no habrá

irrepetibles, es decir se trata de intervenir los procesos, mejorar y optimizar las condiciones del aprendizaje del alumno, obtener una formación adecuada, una instrucción ejemplar, todo ello para convertir a la educación en una ciencia integral al alcance de todos e impartirla de la misma manera.

Esta segunda finalidad nos habla de la intervención y regulación, como el mismo Mallart nos mencionaba, hay dos importantes campos en este punto: la integración de una cultura concreta y el desarrollo cognitivo individual para poder progresar en el aprendizaje de definiciones, procedimientos y actitudes, no basta con enseñarles los procedimientos correctos en una determinada situación, hay que enseñarles conscientemente todas las posibilidades que cada alumno tiene en su propio aprendizaje (Mallart, 2001).

1.2 La didáctica en el Perú

La Ley General de Educación del Ministerio de Educación del Ecuador Nro. 28044, en el artículo 2° indica:

Nos localizamos en el nivel secundaria, puesto que es el que más se relaciona con nuestra especialidad y los requerimientos de la misma. En este nivel, podemos mencionar al Currículo Nacional de secundaria para establecer cómo es que se encuentra estructurado el proceso de enseñanza-aprendizaje en el país (Ministerio de Educación del Ecuador, 2010).

El nivel de Educación Secundaria del Ministerio de Educación del Perú abarca los ciclos VI y VII de la Educación Básica Regular:

Ciclo VI

Esta etapa comprende la construcción del pensamiento abstracto, la explicación racional de los hechos y fenómenos. Producto de este proceso cognitivo se desarrolla la deducción e intuición para que el adolescente maneje de manera eficiente el aprendizaje en la escuela y también fuera de ella.

Ciclo VII

Esta etapa está caracterizada por los grandes cambios en el físico del adolescente, lo que hace que los poco a poco consoliden su identidad y tengan más conciencia de su cuerpo, el pensamiento en este ciclo es más abstracto y los procesos cognitivos son más profundo.

Esta etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo (MINEDU, 2016).

1.3 Las Ciencias Sociales

El Ministerio de Educación de Argentina propone la siguiente definición:

1.3.1 Objeto de estudio de las Ciencias Sociales.

El objeto de estudio se ve reflejado en la realidad social, es decir; en el testimonio de como cada sociedad intenta resolver sus necesidades y construye cada quien a en su propio tiempo y espacio un conjunto de sistemas sociales que lo ayudaran a ordenan su

comunidad (Ministerio de Educación de Argentina, s.f.). 1.3.2 Objetivo de las Ciencias Sociales.

Tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una perspectiva de su espacio en el mundo y en américa latina, por otra parte, también está encargada de orientar varios

campos del aprendizaje, así como la identificación con su patria y el reconocimiento de los valores, la democracia y la ciudadanía (Ministerio de Educación de Ecuador,2010).

1.4 Relación entre la Psicología y la didáctica en las Ciencias Sociales

Como Planteó Pagés (1993):

La didáctica se ha beneficiado de la psicología al asumir sus teorías y resultados de investigaciones, la relación que presenta una con otra es muy escasa, casi son independientes, por la división tradicional del saber académico, la desigualdad de la competencia entre quienes comparten espacios comunes como la formación del profesorado y la enseñanza escolar (p.121).

Capítulo II

Competencias y capacidades del área 2.1 Diseño Curricular Nacional

El Diseño Curricular Nacional del Perú data del año 2009 y aún se encuentra vigente en muchas instituciones educativas del país. Si bien es cierto, este diseño se ha ido

actualizando con el pasar del tiempo (Rutas de Aprendizaje). No se puede dejar de mencionar la información que se mantiene vigente en muchas instituciones.

2.1.1 Fines de la educación peruana.

Los objetivos o finalidades de la educación en el Perú se encuentran en el DCN, este documento ha sido elaborado por el Ministerio de Educación y se exponen de la siguiente manera:

Ayudar a formar una sociedad sumergida en la democracia, solidaridad, justicia etc. Para que afirme su identidad nacional, supere los problemas sociales e impulse políticas sostenibles para la integración de nuestro país y de Latinoamérica en un mundo

globalizado (MINEDU, 2009).

2.1.2 Persona Familia y Relaciones Humanas: Competencias.

Esta área tiene como finalidad el desarrollo de nuestros estudiantes, el mismo que comprende aspectos emocionales, culturales, emocionales en la adolescencia. Se centra en el desarrollo de una personalidad libre, independiente y a la vez responsable para poder tomar decisiones con respecto a su familia y a sus compañeros.

2.1.2.1 Competencias del área.

La presente área de Persona Familia y Relaciones Humanas se encuentra en el nivel secundaria y está organizada por dos ciclos, el VI ciclo abarca los grados de: 1er, 2do y 3ro, mientras que el VII los de 4to y 5to de secundaria.

Construcción de la autonomía

- VI ciclo

“Se reconoce y valora como persona con necesidades, sentimientos e intereses propios, desarrolla su autoestima y afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus cambios físicos, intelectuales y emocionales, así como el rol de su familia y

comunidad” (MINEDU, 2009, p.412). - VII ciclo

partir de la reflexión sobre los principales problemas que se dan en la sociedad (MINEDU ,2009, p.412).

Relaciones interpersonales

- VI ciclo

Establece relaciones interpersonales mediante el desarrollo de habilidades sociales que le permitan aceptar a los otros, respetando sus diferencias culturales y valorando el trabajo colaborativo, de manera solidaria y comprometida, en los diferentes

entornos en los que se desenvuelve”, “Se plantea metas claras sobre su futuro a partir del reconocimiento de sus habilidades, intereses, aptitudes y se propone un estilo de vida saludable (MINEDU, 2009, p.412).

- VII ciclo

Establece relaciones de intercambio y afecto y aprende a resolver conflictos

interpersonales armonizando los propios derechos con los derechos de los demás, en busca del bien común”, “Afirma un proyecto de vida tomando en cuenta su elección vocacional y sus aspiraciones personales, en coherencia con un estilo de vida

saludable (MINEDU, 2009, p.412).

2.1.2.2 Capacidades del área.

A.Primero de secundaria:

Construcción de la autonomía

Esta capacidad hace referencia a el proceso que le lleva a un educando para poder independizarse y generar sus propias propuestas y alternativas de solución en su

desempeño. Algunas de las capacidades mencionan el reconocimiento de las necesidades que el alumno mantiene en su edad, para que así pueda valorarse como tal, otro de los aspectos importantes es la aceptación de sus cambios físicos, el reconocimiento de sus habilidades e intereses, el proponerse metas a futuro, el reconocer la importancia de comunicarse con la familia, el planificar un horario tomando en cuenta sus habilidades e intereses y su tiempo libre.

Relaciones interpersonales:

El área de relaciones interpersonales se refiere a la capacidad que tiene el alumno para aprender, y por consecuencia mejorar su aprendizaje, esta área también está ligada a la identificación de las normas sociales, ya que una relación interpersonal trata de ellos es vital que el alumno tenga prácticas de higiene, alimentación y protección, por otra parte también es vital qua el alumno aprenda a identificar situaciones de riesgo es su comunidad educativa y por último es necesario que establezca o identifique las opiniones de sus compañeros para mejorar el clima en el salón (MINEDU, 2009).

B. Segundo de secundaria Construcción de la autonomía

En el segundo de secundaria vamos a encontrar algunas diferencias en las

capacidades puesto que la edad y el comportamiento de un alumno van variando de grado a grado, podemos encontrar que en esta área, se establece también los cambios

una forma empática que ellos aprendan a analizar la importancia que tiene su voluntad e identifiquen y reflexionen su comportamiento sexual, lo que trae con ello mitos y creencias sobre el sexo, tenemos que incentivar también a la valoración de la familia al cual

pertenece, así como aclarar y reconocer los estilos de vida saludable y el riesgo de las adicciones.

Relaciones interpersonales

Esta área está asociada a todo el entorno social así que el punto principal es reconocer los lazos como familia ya que ellos son el pilar fundamental en su desarrollo, también se tratará de identificar de la forma más clara de comunicarse entre todos los miembros de una familia, esto es vital a la hora de una relación interpersonal, en el área educativa el alumno mantendrá una predisposición para las innovaciones en el trabajo en equipo. Así mismo propondrá actividades académicas de cualquier tipo.

C.Tercero de secundaria

Construcción de la autonomía

En este nivel vamos a encontrar diferentes capacidades tal como la identificación de sus debilidades así como de sus fortalezas, el reconocimiento de su contexto social para poder definir sus intereses, el análisis de su identidad en todos los ámbitos (personales y culturales) , la aplicación sobre técnicas de autoconocimiento personal que ayudan

A si mismo cabe recalcar que esta área es muy importante puesto que determina las posibilidades que tiene el alumno de desenvolverse por su cuenta en sus actividades académicas, y también lo ayuda a desenvolverse en la familia, planeando y trazando diversos planes de acción en beneficio de todos los miembros de su familia. Es trabajo del educador es ayudarlo y/o orientarlo en el desarrollo de esta capacidad que sin dudas dará buenos frutos si es puesta en práctica de la mejor manera.

Relaciones interpersonales

Las relaciones interpersonales siempre han significado mucho en la vida de un adolescente, ahí es cuando el profesor deberá ayudarlo dentro otros puntos a respetar las normas de convivencia en cualquier grupo social, a comprender la necesidad de

establecerlos para desenvolverse de la manera más eficaz, se le ayudará a proponer normas donde se vaya a desenvolver esto con la ayuda de la capacidad construcción de la

autonomía.

Así mismo es importante que ellos reconozcan y afirmen su atractivo sexual y el de sus pares, para así evitar conflictos en cualquier grupo social, incluyendo el de su familia (MINEDU, 2009).

Las relaciones interpersonales constituyen un pilar fundamental en la adolescencia he ahí la importancia de poder contribuir con nuestros alumnos a la hora de orientarlos a escoger las estrategias más adecuadas en cada conflicto de tipo académico y/o familiar.

D.Cuarto de secundaria

Construcción de la autonomía

intereses y habilidades, así como a la orientación de su sexualidad, llevando una vida saludable.

En esta capacidad podemos encontrar que el profesor orientará al alumno a la

educación de su sexualidad, para que se desarrolle de forma plena y sin riesgos, así mismo luego del reconocimiento argumentará su punto de vista con respecto a los derecho

sexuales y reproductivos de las personas, esto para ayudarlo a ser más empático.

En eta área también vamos abordar una parte filosófica de la vida, el alumno a través de su profesor explicará y analizará la importancia del hombre en el universo, esto para ayudarlo a encontrar el sentido de su vida que va de la mano con su vocación.

También analizaremos la importancia del conocimiento, esto le ayuda nuestros estudiantes a tener un conocimiento más empico y teórico que juntos van a contribuir al buen desempeño académico en todas las áreas.

Relaciones interpersonales

Las relaciones interpersonales contribuyen a un eficaz desenvolvimiento social, por lo tanto, en esta área será de vital importancia tanto para el profesor como para el alumno abordar los siguientes puntos:

Así mismo debemos se enfáticos en el pensamiento filosófico de los estudiantes, ya que a esta edad se encuentran en mejores condiciones de argumentar sus respuestas e inclusiva cuestionarlos, es decir llevarlas a un plano más reflexivo para el buen desempeño de su vida académica y luego laboral.

Es muy importante establecer normas de convivencia en todos los lugares a donde el estudiante acuda puesto que aquí se desenvuelven los principios fundamentales de toda la sociedad.

E. Quinto de secundaria

Construcción de la autonomía

En esta sección encontramos el ultimo grado de la educación secundaria, aquí vamos a poder encontrar que uno de los temas principales va ser la responsabilidad, la autonomía y la autenticidad del alumno, seguido de la orientación vocacional que será trascendental en el desarrollo de su vida académica.

En esta capacidad vamos a orientar a que el alumno analice sus creencias y

pensamientos, estos influyen en el desarrollo personal y comunitario, el estudiante asume de una manera responsable lo importante de planificar un proyecto de vida, así como meta a corto y mediano plazo, aprender a diferenciar dos conceptos muy importantes como son libertad y libertinaje, ambos muy distintos, analizan y toman decisiones sobre su futuro profesional y luego laboral (MINEDU, 2009).

Es muy importante orientar a nuestros alumnos en esta capacidad a lo largo de todos los niveles puesto que determinan en nuestros estudiantes un mejor desenvolvimiento y una mejor educación a corto, mediano y largo plazo (MINEDU, 2009).

Relaciones interpersonales

- Se comunica asertivamente con personas del sexo opuesto - Plantea soluciones viables a problemas de su entorno - Valora las relaciones equitativas entre varones y mujeres

- Aplica el método de resolución de problemas a diferentes situaciones

- Analiza con su grupo la importancia de las normas de convivencia en la sociedad - Propone proyectos de proyección comunitaria con relación a la salud integral del adolescente (MINEDU, 2009, pp. 421- 422).

2.2 Rutas de Aprendizaje

Las Rutas de Aprendizaje son definidas como un conjunto de orientaciones pedagógicas y didácticas en cada área curricular respectiva, donde se llevan a cabo pautas hacia todos los educandos de los niveles de la educación básica regular en el nivel inicial, primaria y secundaria (MINEDU, 2015).

2.2.1 Persona Familia y Relaciones Humanas: Competencias.

2.2.1.1 Competencias del área.

A. Afirma su identidad

Para poder llevar cabo esta competencia el estudiante tiene que apreciarse y debe conocer las diversas características que lo definen y que le dan sentido a su visa, además implica una correcta gestión emocional y la interacción que lleva con otras personas. Todo ello le va permitir forjar seguridad en sí mismo y pode actuar de manera autónoma en distintos contextos.

B. Se desenvuelve éticamente

Se define como el poder de la conciencia para poder discernir y fomentar diversos juicios, opiniones, y/o acciones a partir de las particularidades de cada sociedad, tales como el respeto, la solidaridad, la justicia etc. Esta competencia permite desarrollarnos con las personas y la aplicación de ella significa crear las condiciones necesarias para que los estudiantes evalúen sus acciones y la de los demás a partir de una matriz de valores.

2.2.1.2 Capacidades e indicadores de la competencia: Afirma su identidad.

A. Se valora a sí mismo:

Valorarse a sí mismo significa autoaceptación, significa sentirse identificado y enorgullecerse por nuestras características tanto físicas, culturales como personales, esto supone el reconocimiento de nuestra singularidad, de nuestras raíces y de todo lo que nos define como seres humanos (MINEDU, 2015).

Indicadores: 1er y 2do de secundaria

Los indicadores ayudan en el proceso de las capacidades de esta manera se

evidencia la importancia de definir las características personales en la vida de nuestros estudiantes, la expresión de forma verbal o no y su orgullo por sentirse irrepetible, la importancia de sus tradiciones y costumbres para actuar de manera respetuosa para con ellos.

Indicadores: 3ro, 4to y 5to de secundaria

Los indicadores en este otro nivel están orientados al desarrollo de sus características personales en todos los entornos (familiares, escolares y culturales). Se busca que el alumno evalué el conocimiento y manejo de sus emociones para que pueda opinar y argumentar sus opiniones con seguridad.

Es importante también que nuestros estudiantes demuestren satisfacción por ser como son por tener características irrepetibles y sacar ventajas de ellas con el fin de generar el bienestar propio.

Los alumnos podrán argumentar la importancia que cobra el sentirse parte de una comunidad sociocultural el respeto por ella y la interacción con otros, el respeto por las personas y sus diferencias, ya que este es otro factor importante (MINEDU, 2015).

Como podemos apreciar estos indicadores contribuyen al desarrollo emocional de nuestros estudiantes, uno de los pilares fundamentales es nuestra salud mental, por ello es que este tema no debe pasar desapercibido para los docentes, utilizar las estrategias

correctas junto con los indicadores podrían marcan la diferencia entre uno y otro alumno. B. Autorregula sus emociones y comportamiento

circunstancias del caso, esto nos permite modelar el comportamiento de nuestros alumnos a favor de ellos y de los que los rodeamos.

Indicadores: 1ro y 2do de secundaria

Bajo este indicador el estudiante podrá analizar sus emociones sus sentimientos, en diferentes contextos, así también podrá explicar y reconocer los efectos de estas

situaciones o reacciones que son parte de todas las relaciones en nuestro día a día.

Indicadores: 3ro, 4to y 5to de secundaria

En este nivel vamos a evaluar el conocimiento y como el estudiante maneja muchas emociones al mismo tiempo así sean emociones básicas o secundarias para ayudarlo a actuar en muchas situaciones diferentes y pueda generar confianza y/o seguridad en su mismo.

Es transcendental para el alumno aprender a respetar las diferencias de cada quien sin dejar de sentirse orgulloso por las suyas puesto que esto contribuirá al buen clima en cualquier comunidad y a la adecuada interacción con otros en cualquier momento (MINEDU, 2015).

2.2.1.3 Capacidades e indicadores de la competencia: Se desenvuelve éticamente.

A. Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas

Indicadores: 1ro y 2do de secundaria

Aunque este indicador es similar a otros contenidos del MINEDU es importante resaltar que las relaciones en la vida de un ser humano que atraviesa la pubertad y/o adolescencia son muy inestables para lo cual se pide a los docentes que puedan establecer la autorregulación de emociones, esto le brindará mucha ayuda ya que no saben identificar situaciones del día a día con normalidad, generando entre ellos conflictos que pueden ser solucionados solo con tolerancia y empatía.

Indicadores: 3ro, 4to y 5to de secundaria

Estos indicadores se diferencian de los mencionados antes por qué aquí encontramos que con ayuda del docente el educando analizará la causas y consecuencias de la

interpretación de sus sentimientos y/o emociones.

Así mismo va establecer posiciones que lo coloquen en una opinión reflexiva a causa de muchos problemas sociales, tales como el aborto, el pandillaje, el alcoholismo,

drogadicción, los prejuicios, estereotipos etc. B. Sustenta sus principios éticos

Esta capacidad trata del respeto por diferentes formas de pensar, también supone que el alumno deberá construir argumentos razonados teóricos y/o empíricos que establezcan principios éticos que con ayuda de la experiencia y la cultura cuente con la búsqueda de la felicidad de ellos mismos, así como el respeto por la felicidad de las otras personas

(MINEDU, 2015).

Indicadores: 1ro y 2do de secundaria

dilemas morales en sociedad, elaborará explicaciones para poder construir una opinión original, elaborará sus propios principios asumiendo las nociones básicas que se le han enseñado en distintos lugares.

A si mimo podrá explicar la relación entre ética y dignidad a través de diferentes estrategias señaladas en los próximos capítulos, a su vez el estudiando podrá explicar cuál es la utilidad o importancia de los principios, reglas, normas establecidos en sociedad, ya que cada uno de ellos ha sido construido por un dilema en la sociedad.

En los indicadores del 1er y 2do de secundaria podemos encontrar una gran cantidad de información sobre dilemas morales, esto supone la gran importancia que tiene para nuestra sociedad el poder ir solucionándolos a costa de la educación que nosotros como docentes ofrecemos en cada aula.

Indicadores: 3ro, 4to y 5to de secundaria

En este nivel vamos a encontrar que los alumnos van a poder defender sus

argumentos y establecer una posición a favor o en contra de una situación, que pueda ser real modelada o simbólica, el alumno podrá debatir sobre estas situaciones, así mismo recurrirá a diversas fuentes para establecer su opinión frente a temas éticos, revisará principios sobre la realidad social y que significa “ética mínima” (MINEDU, 2015).

El estudiante podrá conceptualizar la ética para luego debatir y asumir una posición real o ficticia en el aula o fuera de ella, argumentarla y/o debatirla, esto genera una buena predisposición a la participación en el aula y mejora la calidad educativa de nuestros educandos, en todos los ámbitos a nivel familiar, de la comunidad, estudiantil etc.

respetuosa con nuestros educandos, con el fin de darles un ejemplo adecuado y poder establecer un proceso de enseñanza-aprendizaje eficaz para con ellos.

C. Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones

Esta capacidad hace referencia a la toma de conciencia a la hora de decidir y actuar, aquí se procura que el alumno identifica la motivación los medios las posibles

consecuencias positivas y /o negativas de sus acciones, implica también que se pregunte sobre el nivel de responsabilidad que genera para uno mismo y para los que lo rodean.

Indicadores: 1ro y 2do de secundaria

El educando podrá autoevaluar los resultados de las acciones tomados, podrá establecer la relación de sus decisiones con los herramientas o medios que utilizó para accionar, así mismo podrá confronta la responsabilidad de sus acciones o los resultados de ellas y expresar la necesidad y la responsabilidad de jerarquizar algunas normas y

principios.

Indicadores: 3ro, 4to y 5to de secundaria

Esta área comprende la diferenciación de los posibles resultados a partir de una evaluación de sus acciones es decir es una especie de coevaluación donde el estudiante analiza luego los resultados.

Nuestros estudiantes autoevaluarán sus acciones tomando en cuenta sus sentimientos emociones etc., autoevaluarán los medios las consecuencias utilizando referentes de tipo social y cultural y todo lo que le rodea para fundamentar su accionar. Esto para ayudar a la autonomía y la responsabilidad de las decisiones de cada persona (MINEDU, 2015).

acciones, cuestionar los principios éticos con la finalidad de resolverlos y confrontarlos en sociedad.

El estudiante podrá asumir una posición con la que el mismo se siente identificado para que el aprendizaje sea más significativo en cuanto a su contexto histórico-social (MINEDU, 2015).

2.3 Nuevo Diseño Curricular

El nuevo Diseño Curricular se viene implementado desde el 2017; sin embargo, aún hay algunas restructuraciones y todavía es un plan piloto que se viene trabajando en algunas instituciones educativas del país, está enfocado y organizado en once áreas y la que le corresponde a la especialidad de Psicología es el de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. En esta sección, me enfocaré en la competencia afirma su identidad, puesto que es la más relacionada a nuestra especialidad.

2.3.1 Competencias del área: Construye su identidad.

El estudiante hace un reconocimiento y valoración de su cuerpo, de sus emociones su forma de pensar, sus acciones desde un punto de vista global que integre todas sus

dimensiones (histórica, cultural, religiosa, sexual, etc.) como resultado de las distintas interacciones que se lleva a cabo en la sociedad (MINEDU, 2016).

2.3.2 Capacidades de la competencia: Construye su identidad.

Reflexiona y argumenta éticamente: utiliza su pensamiento para el análisis de situaciones y los valores que estén presentes o ausentes en ella, significa asumir una posición basada en la ética y evaluar las consecuencias de cada decisión.

Vive su sexualidad de manera plena y responsable: constituye la conciencia de varón o mujer a partir del desarrollo de su imagen, de su género, rol, identidad sexual, así como la valoración del mismo, establece relaciones justas y democráticas entre todos y pone en práctica conductas que lo(a) ayuden a cuidarse frente a distintas situaciones de riesgo (MINEDU, 2016).

2.3.3 Estándares de aprendizaje de la competencia: Construye su identidad. A. Ciclo VI y VII: Descripción del nivel de la competencia esperado

Construye cada parte de su personalidad y toma conciencia de aquellos aspectos que lo hacen irrepetible, se reconoce a sí mismo y valora el aporte de la familia en su

formación, se desenvuelve de manera adecuada y utiliza las estrategias más adecuadas para gestionar sus emociones. Argumenta frente a situaciones y analiza la consecuencia de los mismo, demuestra respeto y cuidado por las relaciones de otros y promueve pautas para promover su integridad sexual y reproductiva (MINEDU, 2016).

2.3.3.1 Desempeños del primer grado de secundaria.

Por otra parte, también es importante que nuestro estudiante establezca semejanzas y diferencias entre su propia cultura y el de sus compañeros ya que es importante respetar la cultura, pero también evidenciar cuales son las diferencias y similitudes.

El estudiante podrá analizar las consecuencias de sus emociones y basado en ello podrá utilizar estrategias que permitan equilibrarlas, se relacionará en ámbitos que promuevan la equidad y tomará conciencia de las normas sociales dejando en claro que está a favor de aquellos que no muestras discriminación.

En otro punto también es importante que nuestro estudiante cuide de sí mismo en cuanto a su salud sexual, puesto que siempre hay factores y/o situaciones de riesgo (MINEDU, 2016).

2.3.3.2 Desempeños del segundo grado de secundaria.

En el segundo grado del nivel secundario el alumno dará un vistazo a sus

características personales, del mismo modo las aceptará y por consecuente las valorará ya sean personales, sociales o culturales. Será capaz de explicar a qué grupo cultural

pertenece y ello será parte de su identidad.

Comprenderá cuán importante son sus emociones y de igual forma que el primero de secundaria las autorregulará. Será capaz de asumir unas posiciones sobre situaciones que él o ella considera apropiadas o no, esto lo ayuda a forjar su identidad al igual que su

personalidad y confianza en uno mismo.

Es importante ayudar a nuestros educandos a relacionarse con otros compañeros dentro de un marco de equidad que promueva el cuidado de la otra persona, la reciprocidad en todo tipo de relación. El alumno en cuestión también aprenderá maneras de protegerse de situaciones que afecten su integridad, así van a ir proporcionándose a sí mismos medidas de prevención que promuevan el autocuidado (MINEDU, 2016).

2.3.3.3 Desempeños del tercer grado de secundaria.

En el tercer grado del nivel secundaria, la identidad del alumno va forjándose con más seguridad, aunque este proceso aún sea largo, este grado y en específico este curso le brindará las siguientes orientaciones:

El estudiante podrá valorar todas sus características como parte de su desarrollo, podrá reflexionar a acerca de su cultura, así como mostrar estima y aprecio por la herencia que tiene de su familia y en general de sus países, manifestara sus emociones sin dejar de autorregularlas, se basará en ideas de reciprocidad para lo cual colaborará con el bien común y regirá sus costumbres en principios que promuevan el bien común. Analizará los estereotipos, que son un tipo de ideas generalizadas sobre los seres humanos, mostrándose en contra de aquellos que son fuente de discriminación, así como de conductas violentas en cualquier tipo de relación.

Así mismo explica cuál es la importancia del respeto, del cuidado entre pares. De la justicia, la igualdad o reciprocidad.

2.3.3.4 Desempeños del cuarto grado de secundaria.

En el cuarto año de secundaria también hay algunos cambios determinantes en la adolescencia, lo cual permite concretizar la orientación del educando:

El estudiante será capaz de valorar sus características personales, tomando en cuenta sus potencialidades, y algunas restricciones o limitaciones para luego mostrar mucho dinamismo y predisposición para poder superar aquellas barreras.

Podrá tomar conciencia de lo que significa la cultura de su país, así mismo se sentirá identificado con un grupo social ya sea familia, escuela etc., que contribuyan al desarrollo de su personalidad.

El estudiante podrá expresar sin temor sus emociones, así como utilizará diversas herramientas para poder establecer la empatía en su personalidad y para el bien de los demás.

Podrá sustentar o asumir unas posiciones frente a un problema en la sociedad que atente contra los derechos humanos.

Se relacionará con hombres y mujeres tratando de establecer lazos afectivos que promuevan la reciprocidad, el cuidado de las otras personas, restringiendo cualquier tipo de maltrato, violencia o discriminación (MINEDU, 2016).

2.2.3.5 Desempeños del quinto grado de secundaria.

El alumno podrá valorar todas sus características, aprenderá de sus limitaciones y así podrá surgir y superar algunos obstáculos. Asumirá una posición para sentirse identificado con un país y una cultura, manifestará sus emociones sin problema, para ellos tomará en cuenta la autorregulación la empatía y a asertividad, para su bienestar y el de los demás. Asumirá unas posiciones que luego podrá argumentar demostrando cuales eran las intenciones de aquellas personas involucradas, cuáles fueron las consecuencias, así como cuáles son las normas sociales, morales establecidas en nuestra cultura.

El estudiante podrá tomar la decisión de ser una persona basada en principios de reciprocidad así no lastimará a otros y va regir sus vidas a través de la ética, en busca de la justicia y del bien común.

Se relaciones con mujeres y varones, los trata a todos con respeto y explicará la importancia de comprender su sexualidad, ya que ello lo ayudará a tomar decisiones en relación a lo que quiere para su futuro.

Podrá distinguir los signos de violencia dentro de sus amigos o pareja, tomará acciones frente a ellos para poder proponer pautas de prevención, en la escuela su barrio, país etc.

Capítulo III

Estrategias de programación curricular

3.1 La programación o planificación

“Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan” (MINEDU, 2017, p.3).

La planificación es un proceso que se lleca a cabo de acuerdo a un digas notico de necesidades de aprendizaje, en dicho proceso se realizan cambios con la finalidad de que el aprendizaje sea lo más pertinente y eficaz posible.

La planificación y la evaluación son procesos que se llevan a cabo de manera interna en cada alumno, la evaluación en cambio es un proceso permanente y al servicio del estudiante y su mejora continua de acuerdo a lo establecido (MINEDU, 2017).

Los procesos que mencionamos nos sirven en la planificación a largo plazo como la planificación anual y a corto plazo como la unidad didáctica y sesión de aprendizaje:

3.2 Planificación anual

La planificación anual es una herramienta pedagógica que nos servirá para organizar los objetivos del aprendizaje para caga grado, mediante competencias, desempeños y enfoques organízanos en bimestres o trimestre según la unidad didáctica (MINEDU, 2017).

Determinaremos sus procesos:

A. Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje identificadas:

“Los propósitos de aprendizaje corresponden a las competencias o los desempeños de grado, y los enfoques transversales que se están cursando” (MINEDU, 2017, p. 5).

La profesora Zavaleta (2017) mencionó:

La planificación anual nos da una visión completa de los aprendizajes que se esperan alcanzar en un grado específico. Estos aprendizajes son organizados a través de unidades didácticas que se distribuyen a lo largo de un periodo lectivo. Esta

planificación puede ir modificándose de acuerdo al diagnóstico de las necesidades de aprendizaje que se va haciendo a lo largo del año (p.14).

B. Organización de las unidades y sesiones en el tiempo

“El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres según acuerdos de la propia institución educativa. A continuación, presentamos un ejemplo de cómo

organizar el tiempo en caso la escuela organice su año escolar en base a trimestres” (Zavaleta, 2017, p. 16).

“La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las necesidades de aprendizaje (competencias – capacidades y desempeños), la

complejidad de la situación planteada y los intereses de los estudiantes con respecto a ella” (Zavaleta, 2017, p. 16).

C.Secuencia de unidades didácticas Se plantea:

La secuencia de unidades está en relación con las competencias a desarrollar, estas competencias tienen que colocar a los alumnos en situaciones significativas y retadoras para que ellos se desarrollen mediante preguntas de acuerdo a su situación significativa (Zavaleta, 2017).

Programación Anual I. Datos generales:

1. Dirección Regional de Educación : Cajamarca 2. Institución Educativa : ..

3. Área curricular :

4. Ciclo : VI Grado de estudios : … Secciones: …

5. Director : ..

6. Subdirector : …

7. Docente : …

II. Descripción general:

Las competencias con sus respectivas capacidades, que se desarrollarán en este grado y la relación con el estándar de aprendizaje y los desempeños, se encuentran en el siguiente cuadro:

Competencias y sus capacidades Estándar de aprendizaje

Temporalización: 3.1. Año académico : 3.2. Inicio : 3.3. Término : 3.4. Semanas : 3.5. Trimestres :

Trimestre I II III

Duración Del ../.. al …/…

Del ../.. al …/…

Del ../.. al …/…

Semanas … semanas … semanas … semanas

Horas efectivas

trimestrales … … …

Figura 4. Datos generales y descripción del plan anual.

Fuente: Zavaleta.

Figura 5. Organización de las unidades didácticas. Fuente: Zavaleta.

Figura 6. Producto anual, evaluación, materiales y recursos.

3.3 Planificación de la unidad didáctica

Esta es una herramienta a corto plazo que nos brinda una visión más profunda de cómo se irán llevando a cabo los procesos pedagógicos previstos en la planificación anual, la secuencia de sesiones permitirá dar un seguimiento a los aprendizajes planteados (Zavaleta, 2017).

Elementos de la unidad didáctica:

Al respecto Zavaleta (2017) afirmó que para llevar a cabo la planificación de la unidad didáctica se precisa de:

A.Título: Motivador, debe sintetizar el resultado o producto de la unidad. - Darle un titulo

- Indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo el número de unidad la duración aproximada a qué grado está dirigida, ejemplo:

“Tratémonos bien desde el inicio del año escolar” I TRIMESTRE Unidad 1/ (4 semanas)

B. Duración estimada: En semanas C.Propósitos de aprendizaje

Zavaleta (2017) mencionó que los propósitos se eligen de la siguiente forma: “En base a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identifica las competencias, capacidades y desempeños a desarrollarse durante la unidad” (p.24).

Se seleccionan los enfoques transversales de acuerdo a la situación significativa o en otras palabras para que a través de ellas los estudiantes puedan tomar una decisión y poner en práctica los valores y las actitudes (Zavaleta, 2017).

Tabla 1

Enfoques transversales y actitudes

Enfoque transversal Actitudes que se demuestran cuando

Enfoque de orientación

al bien común

Enfoque de derecho

Enfoque de igualdad de género

El trabajo cooperativo ayuda a los estudiantes y docentes a

solidarizarse con las necesidades de todos.

Asumir la responsabilidad de distintas tareas servirá para el bienestar

del grupo.

Intercambian distintas opiniones para llegar a un acuerdo sobre las normas que deberán respetar en aula.

No hay ningún tipo de distinción entre varones y mujeres al asumir

responsabilidades de igual manera.

Nota: Como se puede apreciar los enfoques transversales son temas dirigidos hacia la comunidad estudiantil y las actitudes son las evidencias de estas.

Fuente: MINEDU, 2017.

Tabla 2

Competencias, capacidades y desempeños del área

Nota: las competencias y capacidades deben ser minuciosamente trabajas y para eso están los desempeños que nos aclaran el panorama y nos dan una especie de meta que el estudiante debe alcanzar.

Fuente: MINEDU, 2017.

Competencias/ capacidades

Desempeños

- Construye su identidad

- Autorregula sus emociones.

- Se valora a sí mismo

Construye su identidad cuando toma conciencia de las razones que lo (a) hacen único, se reconoce con características particulares.

D.Situación significativa

Este elemento de la unidad se utiliza para evidenciar el desarrollo de las

competencias; por ende, es muy importante identificar las situaciones negativas y positivas de las instituciones educativas.

- Se plantea de acuerdo a donde se desarrolla la institución partiendo de preguntas que promuevan el interés y se desarrollen preguntas a través de las competencias para resolver dicha situación.

- Se describe condiciones, limitaciones o restricciones que le dan sentido al reto - Reto promueve a estudiantes usar saberes previos y progresar

- Observar relación entre reto y producto o productos.

E. Producto: Tangible o intangible

F. Criterios de evaluación: “Competencias, desempeños, evidencias de aprendizaje, instrumentos de evaluación”.

Tabla 3

Competencias, criterios de evaluación y evidencias del aprendizaje

Nota: estos elementos tienen que estar en concordancia con los desempeños y las evidencias de la competencia pertinente.

Fuente: Adaptada de Zavaleta, 2017.

G.Secuencia de sesiones: “Se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la situación significativa”.

Tabla 4

Secuencia de sesiones

Sesión 1/8 (2 horas)

Título: Intereses y habilidades

Sesión 2/8 (2 horas)

Título: Prevención de situaciones de riesgo: adicciones

Desempeño: Construye su identidad al tomar

conciencia de los aspectos que lo hacen único,

cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus

características personales, culturales y sociales,

y de sus logros, valorando el aporte de las

familias en su formación personal

Campo temático:

▪

▪

Actividad: Exposición de los tipos de inteligencias

Desempeño: Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos.

Campo temático:

▪

▪

▪

▪

▪

Nota: Las sesiones deben estar establecidas desde la situación significativa. Fuente: Adaptada de Zavaleta ,2017.

Competencia Criterios y evaluación (desempeños) Evidencia de aprendizajes

Construye su

identidad

Selecciona y utiliza las estrategias que sean más adecuadas para poder gestionar sus emociones y comprende las razones de otros individuos en sociedad.

H.Materiales a trabajar: Materiales y recursos, para el docente y el estudiante. I. Bibliografía: “Se presentan las referencias bibliográficas que se han usado en la elaboración de la unidad” (Zavaleta, 2017, p. 26).

3.4 Planificación de la sesión de aprendizaje

Las sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas para potenciar el trabajo docente. Son herramientas curriculares, dado que se expresa los logros de

aprendizaje, así como las estrategias sugeridas para el desarrollo de cada sesión” Sirven para orientar la labor pedagógica en el desarrollo de las áreas, de acuerdo a necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes (Zavaleta, 2017, p.41). Los elementos de la sesión son:

A.Título: Resume una situación que integre la clase

B. Propósito de la sesión: Competencia, capacidades, desempeños y enfoque transversal.

C.Preparación de la sesión de aprendizaje: ¿Qué hacer antes de la sesión?, ¿Qué materiales necesito?, ¿Cuánto tiempo requiero?

Tabla 5

Actitudes y desempeños del área

Nota: área, competencias y desempeños del área de Desarrollo Personal. Fuente: adaptada de Zavaleta, 2017.

Area Competencias/ Capacidades Desempeño

Desarrollo

personal y formación ciudadana Campo temático Enfoque transversal Construye su identidad Responsabilidad en la familia Enfoque de orientación al bien común Reflexiona y argumenta éticamente Producto Actitudes

Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone

comportamientos en los que estén presentes criterios éticos.

Alcanzar una alternativa de comportamiento, analizando las consecuencias de tus decisiones

D.Momentos de la sesión: se evidencia procesos pedagógicos y didácticos según el área

Figura 9. Secuencia de los procesos didácticos. Fuente: Zavaleta.

E. Bibliografía: Bibliografía usada y consultada (Zavaleta, 2017, p.38).

Capítulo IV

Estrategias de enseñanza y aprendizaje en Ciencias Sociales – Psicología

4.1Definición de enseñanza

Enseñar es hacer adquirir conocimientos a aquellos individuos que no lo poseen, estos conocimientos es información útil para el estudiante ya que gracias a estos conocimientos son de ayuda para la formación de ética y para la adquisición de otros conocimientos (Cousinet, 2014).

Un proceso de enseñanza efectivo solo se logra a través de una relación donde haya comunicación en donde cada uno es capaz de desarrollar un pensamiento independiente de acuerdo a un tema en cuestión y de sí mismo, lo educativo es la suma de sentidos y

constructos de pensamientos en un contexto determinado (Bustamante, 2010).

4.1.1 Enfoques de la enseñanza.

A lo largo de la investigación para determinar que teorías se han formulado para la enseñanza Sarmiento (2004) clasifica así las teorías de la enseñanza:

4.1.1.1 El enfoque técnico.

El enfoque técnico del que nos habla Sarmiento hace hincapié en que el aprendizaje no siempre suele ser automático, algunas veces se necesita la voluntad propia, además de esto también necesita algo fundamental en el aprendizaje que es la práctica puesto que moldea el aprendizaje y lo refuerza (Sarmiento, 2004).

4.1.1.2 El enfoque práctico.

Se refiere a las actividades que se llevan a cabo en el aula, el estudiante debe estar alerta y el docente debe jugar un rol activo dentro del aprendizaje para lograr así su participación.

Una manera de enseñar que provoque significancia en el niño para que utilice el material que ha aprendido, debe considerar seis factores:

-El proceso actitudinal del niño sirve para poder grabar en su memoria la manera en cómo podría resolver problemas.

-Los materiales que le sean nuevos, deben ajustarse para que los niños se apropien de ellos y utilicen para bien la información con sus saberes previos de forma compatible.

-El niño es capaz de resolver sus propios problemas. -El estudiante pone en práctica lo aprendido.

-Tienen capacidad de utilizar todo tipo de información en la resolución de problemas.

Debe utilizarse un modelo que este orientado a los procesos de aprendizaje, dicho procesos tienen que ser disciplinados y contar con un método de enseñanza basado en la discusión, en la que los alumnos guiados por su educador, examinen diversas situaciones de cualquier tipo, donde el profesor puede tomar el rol de un experto o un estudiante más, todo esto con el fin de desarrollar una comprensión de situaciones y cuestiones

controvertidas de la vida diaria (Sarmiento, 2004).

4.1.1.3 El enfoque socio-crítico.

Las investigaciones halladas se encuentran muy relacionadas hablando desde las más antiguas como la del conductismo hasta la corriente cognitivas en donde los procesos cognitivos son llevar a cabo de forma directa

4.1.2 Otros modelos para entender la enseñanza.

En la actualidad la introducción a las tecnologías facilita el hallazgo de nuevas perspectivas, de tal manera que expondremos algunos modelos de enseñanza a continuación:

En el siguiente esquema de Sarramona (como se citó en Sarmiento, 2004), se simplifica la información:

B. Bartolomé (1995) nos propone tres modelos en atención a cuatro aspectos: Aprendizaje cooperativo, aprendizaje individual, la orientación o tutoría y el trabajo en grupos reducidos.

El primero de estos modelos se refiere a la información en un salón de clase, el segundo es un tipo de aprendizaje donde se prioriza la comunicación, el tercer modelo se refiere a espacios virtuales donde los docentes ponen en practico loa prendido y el cuarto a un trabajo reducido, pero de bastante importante para cada líder de grupo (Sarmiento, 2004).

En el siguiente cuadro de Bartolomé (como se citó en Sarmiento, 2004) simplifica esta información: