SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCION GENERAL DE DESARROLLO EDUCATIVO
DEPARTAMENTO DE FORMACION CONTINUA
CURSO: la función pedagógica de la supervisión.
―La función pedagógica de la supervisión. Implicaciones para la asesoría y el acompaña- miento‖ forma parte de la Colección de Propuestas Académicas para la Formación Docente en el D.F. y fue elaborado bajo la coordinación de la Dirección de Actualización y Centros de Maestros (DAyCdM).
Coordinación General: Adela Guerrero Reyes
Coordinación Académica: José Juan García Ávalos
Autores:
R. Oralia Bonilla Pedroza Héctor Gutiérrez García Cuauhtémoc Guerrero Araiza Marco Vinicio Santillán Badillo
México, D.F., 2011
Esta oferta formativa registró adecuaciones por el equipo de asesores académicos del Departamento de Formación Continua, Guerrero.
Presentación
Centrar la mirada en las necesidades de la escuela y el colectivo docente y, atenderlas de manera pertinente y oportuna, es uno de los objetivos prioritarios de la Dirección de Actualización y Centros de Maestros (DAyCdM), más aún en estos momentos en los que la educación se encuentra en un proceso de renovación que implica no sólo cambios curriculares sino una manera diferente de concebir la práctica docente.
En esta perspectiva, la DAyCdM ofrece la opción formativa denominada ―Colección de Propuestas Académicas de Formación Continua para el D.F.‖ integrada por quince Cursos, cuya intención es apoyar a los y las docentes de educación básica en servicio en la apropiación del nuevo modelo educativo.
Las temáticas generales que se abordan en la Colección son las siguientes: • Situaciones Didácticas en Preescolar
• Español • Matemáticas • Ciencias
• Formación Cívica y Ética • Adolescencia y aprendizaje
• Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC‘s) • La Evaluación para la mejora educativa
• Habilidades Directivas • La Asesoría en la Escuela • Gestión escolar
• Función Pedagógica de la supervisión
Cada una de las Propuestas Académicas que integran esta Colección, a cargo de especialistas,- docentes e investigadores-, con una gran trayectoria académica y experiencia en aula, permite una aproximación a la realidad escolar actual, ya que el contenido de ellas corresponde al nuevo enfoque por competencias que la Reforma Integral de la Educación Básica ha adoptado.
El material que ahora tiene en sus manos, es para ser trabajado bajo una modalidad presencial, dándole la posibilidad de formar parte de un diálogo académico en donde el análisis y la reflexión serán elementos esenciales para el mejoramiento de su desempeño profesional y así, adquirir herramientas básicas para renovar sus conocimientos y fortalecer su quehacer docente.
Estamos seguros de que este esfuerzo que invierte en su Formación Continua se verá reflejado positivamente en su labor educativa y, sobre todo en la calidad de los aprendizajes de sus alumnas y alumnos.
ÍNDICE
Introducción ... 5
DESCRIPCIÓN DEL CURSO ... 7
Propósito ... ... 8
Guía del participante …...14
Descripción de las unidades……….15
UNIDAD 1 ...20 PRIMERA SESIÓN: ……….20 SEGUNDA SESIÓN……….24 UNIDAD 2………. 28 TERCERA SESIÓN ...29 CUARTA SESIÓN ...32 UNIDAD 3 ...35 QUINTA SESIÓN ...36 SEXTA SESIÓN ...40 Bibliografía General ...44 ANTOLOGÍA ...45 UNIDAD 1………..46.
LECTURA 1. ―La función de apoyo técnico pedagógico: su relación con la supervisión y la formación continua.‖...46
LECTURA 2. ―Propósitos y funciones de la supervisión escolar para la calidad educativa‖...58
LECTURA 4. ―La asesoría a las escuelas para la mejora de la enseñanza y el
aprendizaje‖...65
LECTURA 5 ―El ciclo de asesoría a la escuelas‖ ...70
UNIDAD 2………..74
LECTURA 6. ―¿Cómo se hacen las evaluaciones educativas?‖ ...74
LECTURA 7. ―Ejercicio 5: Valoración de los estilos de planeación y evaluación―...85
LECTURA 8. ―Ejercicio 3: Revisión de los indicadores educativos de la zona escolar‖...91
LECTURA 9 .La dirección de sí mismo...99
UNIDAD 3………..121
LECTURA 10. ―Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas‖ ...121
Introducción
Una de las problemáticas reconocidas en la implementación de las reformas educativas es la dificultad que existe para que los directores y docentes pongan en práctica sus enfoques didácticos, de manera habitual.
Algunos estudios y la experiencia en México sobre la implementación de innovaciones1, nos dicen que en parte se debe a que los procesos de cambio son graduales y complejos y el desarrollo de nuevas capacidades profesionales requiere de tiempo, experimentación, formación, asesoría y acompañamiento sistemático para su consolidación, especialmente porque la enseñanza y el aprendizaje constituyen los ―núcleos duros‖ cuando de mejora se trata2.
Estos ―núcleos duros‖ forman parte de lo que se conoce como ―gramática de la escuela‖ o ―cultura escolar‖; es decir, las costumbres, los valores entendidos, las normas no escritas, las formas de organización, de trabajo, de relación y de enseñanza, que en conjunto van determinando la dinámica del plantel, sus prioridades las que, desde luego, influyen en las prácticas profesionales y el aprendizaje de los niños.
Asimismo, han identificado que las escuelas no son independientes, sino que forman parte de un sistema educativo en el que imperan prioridades, demandas y condiciones institucionales que devienen en apoyos u obstáculos en el quehacer de directores y maestros, señalando de manera especial la importancia que tiene el papel de la supervisión porque es la instancia más cercana a las escuelas, responsable de que las políticas y orientaciones educativas se cumplan, al mismo tiempo que se supone experta en el conocimiento del contexto y características de las escuelas y, por tanto capaz de adecuar dichas orientaciones a las necesidades y condiciones específicas, experiencias profesionales y conocimientos previos de directores y maestros3.
Desde esta perspectiva, la supervisión constituye una instancia privilegiada para apoyar a las es cuelas en la construcción de los nuevos significados, concepciones y desarrollo de capacidades que implica la puesta en práctica de una modificación curricular profunda.
En el caso de las reformas curriculares de la educación básica de los últimos tiempos, las cuales incorporan el enfoque de desarrollo de competencias, es importante que la supervisión reconozca su orientación, propósitos y contenidos, pero no sólo para su información como autoridad de las escuelas, sino que lo analice especialmente desde las necesidades y
1
Ramírez, Rodolfo (1999), “La transformación de la organización y funcionamiento de las escuelas primarias: una condición imprescindible para el mejoramiento de la calidad de la educación” Ponencia presentada en el Encuentro Nacional de Trans- formación de la Gestión Escolar”, Cancún, Quintana Roo, México; Bonilla Oralia (2004); “Renovación pedagógica de la escuela secundaria. Informe anual”, DGIE, México.
2
Fullan , M. y S. Stiegelbauer, (1997), El cambio educativo. Guía de planeación para maestros”, México, Trillas.
3 Ezpeleta, J. y E.Weiss, (2000), “Transformar la escuela rural. Evaluación cualitativa del Programa para Abatir el Rezago
educativo”, DIE-CINVESTAV, México; Bonilla Oralia, Guerrero Cuauhtémoc y Santillán Marco Vinicio (2009), “Supervisión y asesoría para la mejora educativa”, AFSEDF, DGIFA, México
preocupaciones propias de los maestros y directores; lo cual implica un conocimiento profundo de, al menos: a) la dinámica de cada plantel, b) las debilidades y fortalezas de las prácticas educativas de sus agentes y c) de la situación del aprendizaje escolar en las escuelas de su ámbito de influencia.
Siendo una de las tareas de la supervisión la valoración de los avances y dificultades de la escuela en su conjunto con respecto a los procesos y resultados educativos y, en especial de la implementación de la RIEB, conviene apoyar a los equipos de supervisión en la construcción de herramientas metodológicas para dar seguimiento puntual y sistemático de los procesos escolares y ofrecerles dispositivos para su análisis cualitativo, pues la información que arrojan estos procesos constituye una base indispensable para la planificación de apoyos pedagógicos diferenciados a cada plantel.
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
La función pedagógica de la supervisión.Implicaciones para la asesoría y el acompañamiento.
El curso taller aborda las funciones de la supervisión escolar, en especial las de carácter pedagógico, focalizando su atención en: a) el logro de los propósitos educativos, b) la gestión escolar, c) el apoyo a la dirección escolar, d) el fortalecimiento de los procesos de formación continua de los profesores y e) la evaluación y el apoyo pedagógico a directores, docentes y colectivos escolares.
Se espera que con las actividades los supervisores deliberen sobre la situación educativa de los planteles de su área de influencia, analicen los factores asociados a la enseñanza y al aprendizaje e identifiquen las necesidades y condiciones de apoyo de directores y maestros con el fin de ofrecer- les asesoría y acompañamiento para impulsar procesos de mejora.
Los contenidos están agrupados en tres unidades de trabajo. En la primera se analiza la importancia, naturaleza y rol de la supervisión escolar, a partir de su configuración histórica y el análisis de los elementos que han influido en la determinación de sus tareas y prioridades institucionales en distintas etapas del sistema educativo.
Se espera que esta reflexión ayude a construir la caracterización de la función, su identidad, propósitos, ámbitos y contenidos de trabajo; así como un análisis de su situación presente y las necesidades que enfrenta para superar los desafíos que afronta en la actualidad.
La segunda unidad ofrece herramientas metodológicas para que la supervisión cuente con información sistemática, confiable y oportuna que sustente sus decisiones respecto del tipo de apoyo que ha de ofrecer a cada una de las escuelas de su zona considerando los puntos de partida, las características, los conocimientos y experiencias previas en relación a las principales problemáticas de aprendizaje que enfrentan los estudiantes.
En la tercera unidad se ofrecen orientaciones metodológicas a los participantes para que desarrollen capacidades de asesoría y acompañamiento. Se abordan elementos para la focalización de la población que se atenderá, sus problemáticas y contexto específico, así como sus capacidades, experiencias, fortalezas y debilidades. Todo ello constituye la base para elaborar un plan de asesoría en el que se delimitan los procedimientos y contenidos de la asesoría a directores y maestros de acuerdo con las problemáticas que se esperan superar en, por lo menos, un ciclo escolar.
El curso está dirigido a docentes, directivos y supervisores de educación preescolar y primaria, así como a jefes de enseñanza de educación secundaria, y Apoyos Técnico Pedagógicos.
1. Nivel o modalidad educativa 02 Preescolar 03 Primaria 06 Secundaria General 07 Secundaria Técnica 08 Telesecundaria 09 Educación Física 10 Educación Especial
Por otro lado, una buena gestión pedagógica de la supervisión exige capacidades para la coordinación y articulación de las tareas que desempeñan todos los agentes educativos de la zona hacia el logro de los propósitos educativos, empezando por los asesores técnico pedagógicos, quienes, por la naturaleza de sus funciones, casi siempre están informados y familiarizados con los avances pedagógicos al mismo tiempo que conocen a fondo las realidades de las escuelas; de tal manera que es indispensable que el supervisor o supervisora sea capaz de integrarlos al trabajo en equipo con el fin de potenciar sus capacidades y ofrecer asesoría de manera coordinada a los planteles de la zona.
Tomando como punto de partida estas, entre otras reflexiones, La Dirección de Actualización y Centros de Maestros en el DF, se ha propuesto desarrollar un curso- taller que busca fortalecer el ejercicio de la función pedagógica de la supervisión, a través de la asesoría y acompañamiento a los centros escolares.
Para desarrollar estos contenidos se proponen sesiones presenciales de trabajo que se sustentan en la reflexión sobre la práctica, llegar a conclusiones y a la construcción de herramientas prácticas para afrontar la función pedagógica de la supervisión y así responder a las exigencias que el sistema educativo hoy le demanda a esta función que es estratégica para la implementación de innovaciones y reformas en las escuelas.
Propósito
Propósitos del curso-taller Propósito General
Fortalecer el desempeño de las tareas pedagógicas de la supervisión escolar, en especial las de asesoría y acompañamiento a las escuelas, con la finalidad de apoyar a directivos y docentes en la mejora de la enseñanza, el aprendizaje, la gestión y el ambiente escolar.
Contenidos
La Unidad 1 inicia con un proceso de reflexión sobre la configuración histórica de la supervisión para analizar la relación estrecha entre las políticas y prioridades del sistema educativo y la determinación de las funciones y orientación de la supervisión escolar.
Se destacan las orientaciones hacia una política de calidad centrada en el logro educativo y las condiciones institucionales que la podrían apuntalar en las escuelas, entre estas últimas la capacidad de apoyo de la supervisión escolar. Desde esta lógica analizarán sus funciones revisando la normatividad educativa y las tendencias que se van conformando para definir procesos de asistencia académica a las escuelas. Para ello se comparan la legislación actual en materia constitucional y la Ley General de Educación, así como la normatividad reglamentaria presente en acuerdos con orientación para las escuelas, tratando de reconocer siempre, los desafíos y tareas de la supervisión. En este aspecto cobran relevancia documentos sobre la supervisión que se han ido construyendo orientaciones para el ejercicio pedagógico del rol.
Asimismo se analizan experiencias destacadas de supervisiones con el propósito de contrastar las demandas institucionales con prácticas de mejora, de tal forma que se obtengan conclusiones sobre los rasgos necesarios de una supervisión como apoyo a maestros y directivos.
De esta manera se busca a través de los temas propuestos, orientar a los participantes en el conocimiento de las cualidades de una supervisión eficaz, promotora de un ejercicio directivo de apoyo a los planteles. Destaca en este sentido la valoración de la dirección, la cual debe mantenerse como promotora de la mejora en las escuelas. La supervisión revisará en este caso, los contenidos de una asesoría posible a la dirección de la escuela, para apoyarla, y orientarla en la resolución de las necesidades del plantel.
La Unidad 2 Las reformas curriculares. Implicaciones para la función directiva, tiene la intención de reflexionar con base en algunos productos del trabajo en el aula sobre los propósitos educativos y su relación con los rasgos del perfil de egreso.
La revisión de los propósitos educativos y del perfil de egreso se basa en el análisis de materia- les, tales como las planeaciones de los maestros, los cuadernos, libros y exámenes de los alumnos tomando como referente los rasgos del perfil de egreso y los propósitos educativos establecidos en cada nivel educativo (preescolar, primaria y secundaria).
La reflexión pretende llevarlos a la conclusión del papel que tiene el director del plantel como un determinante para el logro de los propósitos educativos y de los rasgos del perfil de egreso a partir del cumplimiento de sus responsabilidades, como lo son el hecho de orientar el trabajo de los docentes en el aula y propiciar una organización y funcionamiento del plantel que fortalezca la tarea educativa propia de las escuelas de educación básica.
Asimismo, se destaca el papel de la supervisión como mediación entre las demandas institucionales y de políticas y los procesos escolares, involucrándose como apoyo directo, o desarrollando actividades de gestión institucional que permitan un funcionamiento de la escuela más centrada en el logro educativo, lo que implica, entre otros aspectos, buscar y gestionar los apoyos pedagógicos necesarios que no se pueden brindar desde la misma supervisión.
También como articulador de demandas institucionales para que lleguen a las escuelas como tareas de fortalecimiento real, o en su caso, como filtro que identifica todas aquellas demandas que distraen el esfuerzo de los docentes de su tarea más relevante.
La Unidad 3 El fortalecimiento de las competencias directivas para lograr el perfil de egreso de la educación básica, analiza los factores asociados con la calidad de la educación a fin de establecer los retos e implicaciones para la función directiva, dado que la organización y funcionamiento de la escuela es un elemento fundamental para el logro de los propósitos educativos.
Asimismo, se problematiza las actividades que se deberían desprender desde la supervisión para fortalecer las capacidades de los directores escolares y desarrollar las propias. Estas implican desde procesos de gestión en términos de organización de la escuela, planeación y evaluación, hasta actividades de organización interna, por ejemplo en el desarrollo de la agenda de trabajo.
Por otra parte se profundiza en las tareas de apoyo pedagógico de la supervisión, considerando la asesoría y el acompañamiento como tareas viables para la supervisión escolar, revisando sus contenidos, sus modalidades de trabajo así como los rasgos necesarios del supervisor como asesor educativo que le permitan integrarse en actividades de diálogo y construcción de tareas con el personal docente.
Materiales de apoyo: Bibliografía General
Arnaut Salgado, Alberto en Bonilla y Martínez (coord.) (2006) en La asesoría a la escuela. Reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de los maestros. OEI, SEP-DGFCMS, México, (15-27)
Bonilla, Guerrero y Santillán (2009) “Las tareas pedagógicas de la supervisión”, “La asesoría a las escuelas para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje”, “El ciclo de asesoría a la escuelas” en Supervisión y Asesoría para la Mejora Educativa” AFSEDF-DGIFA, México D. F (35-38, 38-43, 43-50, 70-75).
Unidad 2
Ravela, Pedro (s/f). “¿Cómo se hacen las evaluaciones educativas? Los elementos Básicos del proceso de evaluación”, en Para comprender las evaluaciones educativas. Fichas didácticas. Santiago: PREAL. (31- 42).
SEP (2006). Orientaciones para fortalecer los procesos de evaluación de la zona escolar. México: SEP- DGDGIE. (57-61).
SEP (2006). “Orientaciones para fortalecer los procesos de evaluación de la zona escolar” México: SEP- DGDGIE. (48-56).
Antúnez, Serafín (2004). “La dirección de sí mismo”, en Organización y escolar y acción directiva. México: SEP–Biblioteca para la Actualización del Maestro. (141 – 166)
Unidad 3
Schmelkes, Sylvia, (1992) “La calidad requiere liderazgo” en Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, México, SEP, 1992, (65 – 75).
Antúnez, Serafín (2004) “La dirección escolar: justificación, naturaleza y características” en Organización escolar y acción directiva. Biblioteca para la actualización del maestro. México-SEP.
Video-conferencia “La asesoría a la escuela para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje” de Jesús Domingo Segovia.
Procedimiento formal de evaluación Procedimiento de evaluación
A fin de lograr los propósitos del curso y orientar el proceso de evaluación, es indispensable que los participantes asistan cubran el 100% de asistencia, realicen todas las actividades que implica el trabajo presencial y las actividades extrasesión.
A continuación se presentan los aspectos a tomar en cuenta para evaluar, así como el puntaje asignado a cada uno de ellos.
Aspectos a evaluar
Algunos aspectos que pueden orientar el proceso de evaluación son: a. Participación individual
La evaluación de este rubro debe considerar la pertinencia de las participaciones en relación con el tópico que se discute y con la información que se ha leído.
b. Participación durante el trabajo colectivo
En las actividades que implican trabajo en equipo, se tomará en cuenta que todos los integrantes aporten ideas, argumenten y participen en la elaboración de conclusiones cuando éste sea el caso.
Tanto las participaciones individuales como en colectivo que se consideran tomar en cuenta para la evaluación son aquellas que aporten ideas o tópicos para propiciar la discusión, las que planteen sugerencias sobre el ejercicio de la función directiva en las escuelas, las que expresen el juicio del participante con base en la argumentación sólida.
No se consideran participaciones para la evaluación aquellas que solo confirmen o refuercen lo dicho por algún otro participante. Las que sean de opinión sin alguna argumentación que la respalde.
c. Productos escritos de cada sesión
En cada sesión los participantes entregarán un producto escrito, individual o en pequeños grupos, según se señale en las actividades correspondientes (Ver cuadro de descripción de las sesiones y productos que se elaboran en cada una). Este producto reflejará, de manera sintética, el conjunto de reflexiones y/o conclusiones elaboradas durante la sesión.
d. La evaluación de los productos de cada sesión será a través de rúbricas
DURANTE LAS SESIONES PUNTOS
Puntualidad 10
Permanencia 10
Participación individual 15
Participación durante el trabajo colectivo
15
Descripción del curso
Estructura del curso: 40 horas distribuidas en 6 sesiones de 6 horas cada una y 4 horas de trabajo extra sesión. En estas 4 horas de trabajo extra sesión se pretende que los supervisores realicen actividades en su zona escolar para llevar información a la siguiente sesión presencial para su análisis y discusión. Los contenidos están organizados en 3 Unidades para desarrollarse en dos sesiones cada una.
Descripción de las unidades
LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA DE LA SUPERVISIÓN. IMPLICACIONES PARA LA ASESORÍA Y EL ACOMPAÑAMIENTO. PRIMERASESIÓN
Unidad 1
Importancia, propósitos e identidad de la supervisión escolar. CONTENIDOS:
Tema 1. Propósitos, características y ámbitos de la supervisión escolar. Su origen y las tareas pedagógicas.
PROPÓSITO:
• Reflexionar sobre las bases filosóficas y legales que sustentan la educación básica en México, así como las que definen y orientan las funciones de la supervisión escolar.
Productos. Primera Sesión
1.- Resumen, esquema, mapa conceptual o línea del tiempo, elaborada individualmente, sobre las ideas principales del texto ―La función de apoyo técnico pedagógico: su relación con la supervisión y la formación continua‖, tomado del libro: La asesoría a la escuela. Reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de los maestros, en: Bonilla y Martínez (coord.)(2006) OEI, SEP-DGFCMS, México, páginas 15-27.
SEGUNDA SESIÓN
Tema 2. El sentido y contenido de las tareas de la supervisión escolar. Propósito:
• Reflexionar sobre la complejidad de la supervisión, sus tareas, ámbitos y contenidos de tra- bajo y, en particular, sobre sus funciones pedagógicas.
Productos. Segunda Sesión
2.- Conclusiones sobre los propósitos y características de la supervisión de educación primaria en México y los propósitos y contenidos de la asesoría a la escuela.
Agenda de trabajo Unidad 1
Actividades Tiempo
Prim
era Se
si
ón Introducción Presentación del curso: propósitos, enfoque de trabajo y orientación
general. Presentación de los participantes.
30 minutos
Tema 1. Propósitos, características y ámbitos de la supervisión escolar. Su origen y las tareas pedagógicas.
Relato de una vivencia.
1:30 horas
La función supervisora. 4 horas
Se gund a Se si ón
Tema 2. El sentido y contenido de las tareas de la supervisión escolar.
La complejidad de las funciones de la supervisión escolar.
4 horas
Las bases legales que sustentan la educación básica en México. 2 horas
TERCERA SESIÓN Unidad 2
Organización y gestión de la supervisión para la mejora educativa. Tema 1. La situación de la educación en la zona escolar.
Propósito:
• Identificar la situación de las escuelas de la zona escolar con respecto al logro de los propósitos educativos de la educación básica con el fin de definir líneas de acción y apoyo a los colectivos escolares.
Productos Tercera Sesión
3.- Ruta colectiva para la evaluación en la zona escolar.
4.- Plan colectivo de recomendaciones para fortalecer el apoyo de la supervisión a las escuelas de la zona escolar.
CUARTA SESIÓN:
Tema 2. La autoevaluación del equipo de supervisión
PROPÓSITO:
• Analizar las dinámicas de gestión de los integrantes de la zona escolar (supervisor y asesores) para identificar áreas de oportunidad para la mejora del funcionamiento del equipo de supervisión como instancia de apoyo para las escuelas.
Contenidos
Productos Cuarta Sesión .
5.- Cuadro de prioridades de la supervisión en la zona escolar, distinguiendo las áreas de mejora en apoyo a las escuelas.
6.- Documento individual de áreas de oportunidad para el apoyo y acompañamiento de las escuelas de la zona.
Agenda de trabajo Unidad 2
Actividades Tiempo Te rc era S esi
ón Tema 1. La situación de la educación en la zona escolar.
Propósitos y contenidos de la evaluación. 2 horas
Características de la evaluación en la zona. 3 horas
Resultados educativos en la zona 1 hora
Cuart
a Se
si
ón
Tema 2. La autoevaluación del equipo de supervisión
Pautas para la organización personal. 3 horas
QUINTA SESIÓN Unidad 3
Los procesos de cambio y mejora escolar, implicaciones para la supervisión escolar. Tema 1. La función directiva, factor clave para la mejora educativa.
PROPÓSITO:
• Analizar las funciones y responsabilidades de la supervisión y la dirección en la implementación de innovaciones y reformas.
Productos Quinta sesión. .
7.- Escrito sobre el tipó de autoridad que deba de promover desde la asesoría a la dirección escolar
SEXTA SESIÓN
Contenidos
Tema 2. La asesoría y acompañamiento a directivos, docentes y colectivos docentes. PROPÓSITO:
• Reflexionar sobre la necesidad de apoyo a la dirección escolar y construir estrategias para su asesoría y acompañamiento.
Productos Sexta sesión
8.- Propuesta de trabajo para asesorar y acompañar a los directivos y colectivos docentes.
Agenda de trabajo Unidad 3 Actividades Tiempo Q uinta S esi
ón Tema 1. La función directiva, factor clave para la mejora educativa.
Las tareas de la dirección escolar. 3 horas
Tipos de autoridad para el ejercicio de la dirección escolar 3 horas
Se xt a Se si ón
Tema 2. La asesoría y acompañamiento a directivos, docentes y colectivos docentes.
El ciclo de asesoría. Herramienta para asesorar y acompañar a directivos y colectivos docentes.
3 horas
Plan de trabajo para acompañar y asesorar a directivos y colectivos docentes.
PRIMERA SESIÓN UNIDAD 1
Tema 1. Propósitos, características y ámbitos de la supervisión escolar. Su origen y las tareas pedagógicas.
Propósitos
Reflexionar sobre la complejidad de la supervisión, sus tareas, ámbitos y contenidos de trabajo y, en particular, sobre sus funciones pedagógicas.
Materiales requeridos a. Antología
b. Tarjetas blancas c. Hojas blancas d. Hojas para rotafolio e. Marcadores
f. Cinta adhesiva
Introducción
Tiempo estimado 30 minutos • Presentación del curso: propósitos, enfoque de trabajo y orientación general.
• Presentación de los participantes.
• Escriba en una tarjeta u hoja de papel los siguientes datos: a. Nombre completo
d. Experiencia como director e. Experiencia como supervisor
f. ¿Qué me agrada de mi función como supervisor? g. ¿Qué no me agrada de mi función como supervisor? • Pegue su tarjeta en una pared.
• Acérquense todos a donde colocaron su información y procedan a realizar la presentación de cada uno, se sugiere que un compañero haga la presentación de otro a partir de la información de su tarjeta.
Actividad 1. Relato de una vivencia.
Tiempo estimado 1:30 horas • Integre dos grupos de trabajo numerando a los asistentes 1 y 2, no es necesario que se desplacen para integrar los equipos.
• Los supervisores enumerados con el número 1 realizan la siguiente actividad: Relato de una vivencia. La escuela vista desde la función supervisora.
• Lea el siguiente párrafo.
Situación: “Un día x usted se despidió de la escuela, siendo director(a) de la misma; a la mañana siguiente, usted llegó a esa misma escuela o a otra siendo el supervisor(a)”.
• Relate su experiencia por escrito a partir de las siguientes preguntas:
– ¿Cómo percibió a la escuela después de haber dejado la dirección y presentarse como supervisor? Describa
– ¿Cómo percibió a los directores y docentes estando como supervisor?
– ¿Cuál fue su actitud frente a los directores y docentes? ¿Cómo fue la de ellos? Argu- mente su opinión.
• Comente al resto del grupo su experiencia.
• Los supervisores enumerados con el número 2 realizan la siguiente actividad: Relato de una vivencia. Mi primer contacto con la supervisión escolar.
• Recordando sus inicios como docente, relate por escrito, su primer acercamiento con el supervisor (a) de zona. Las siguientes preguntas pueden orientar su escrito:
– ¿Cuál fue el primer acercamiento o encuentro que tuvo con el supervisor?
– ¿Cómo percibió ese primer encuentro? ¿Cuál fue la actitud que mostró? ¿Cómo autoridad? ¿Cómo un apoyo? ¿Cómo un orientador?
– ¿Cómo se dio el encuentro? ¿Fue casual? ¿Se debió a un problema? ¿Fue una visita pro- gramada?
• Comente al resto del grupo su experiencia. Actividad 2. La función supervisora.
Tiempo estimado 4 horas • Integren 7 equipos de trabajo.
• Lea, cada equipo, el apartado que le indique el coordinador de grupo, del texto de Alberto Arnaut ―La función de apoyo técnico pedagógico: su relación con la supervisión y la formación continua‖, tomado del libro: La asesoría a la escuela. Reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de los maestros, en: Bonilla y Martínez (coord.) (2006) OEI, SEP- DGFCMS, México, páginas 15-27.
• Identifiquen, con base en la lectura, las etapas o momentos históricos que señala el autor. • Elaboren, entre todos los equipos, una ―línea del tiempo‖ que exprese los siguientes elementos en cada etapa: (Producto 1)
a. Las características y prioridades del sistema educativo b. Las principales funciones de la supervisión escolar. • Presenten y comenten su trabajo en plenaria.
• Ubiquen en la línea del tiempo, el escrito que relataron como experiencia de la actividad 1 • Concluyan en plenaria a partir de las siguientes reflexiones
– ¿Su experiencia relatada corresponde con las características de la función supervisora de ese tiempo? Argumente su opinión.
– ¿Cómo se caracterizaba la función supervisora en ese lapso del tiempo?
– ¿Cuáles son los propósitos y enfoques de la función supervisora en la actualidad?
Tarea:
• Presentar en la siguiente sesión la planeación Institucional.
• Elabore una bitácora que describa las actividades que realiza como supervisor en una semana de trabajo. El siguiente esquema puede serle útil.
Las actividades de la supervisión escolar en una semana de labores
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 1ª hora 2ª hora 3ª hora 4ª hora 5ª hora 6ª hora 7ª hora 8ª hora 9ª hora 10ª hora
SEGUNDA SESIÓN
TEMA 2. El sentido y contenido de las tareas de la supervisión escolar.Propósitos
• Reflexionar sobre las bases filosóficas y legales que sustentan la educación básica en México, así como las que definen y orientan las funciones de la supervisión escolar.
Materiales requeridos a. Antología
b. Hojas blancas c. Hojas para rotafolio d. Marcadores
e. Cinta adhesiva
f. Artículo 3º Constitucional g. Ley General de Educación
Actividades
Actividad 1. La complejidad de las funciones de la supervisión escolar.
Tiempo estimado 4 horas • Integren 4 equipos de trabajo y distribuyan la lectura de los siguientes textos de su Antología:
Equipo 1. Lectura 2.―Propósitos y funciones de la supervisión escolar para la calidad educativa‖; tomado del libro: ―Supervisión y Asesoría para la Mejora Educativa‖ de: Bonilla, Guerrero y Santillán, (2009), AFSEDF-DGIFA, México D. F.
Equipo 2. Lectura 3 Cap. 2.2 Las tareas pedagógicas de la supervisión escolar‖; tomado del libro: ―Supervisión y Asesoría para la Mejora Educativa‖ de: Bonilla, Guerrero y Santillán, (2009), AFSEDF-DGIFA, México D. F.
Equipo 3. Lectura 4 Cap. 2.3 ―La asesoría a las escuelas para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje‖, tomado del libro: ―Supervisión y Asesoría para la Mejora Educativa‖ de: Bonilla, Guerrero y Santillán, (2009), AFSEDF-DGIFA, México D. F.
Equipo 4. Lectura 5 Cap. 5.3 ―El ciclo de asesoría a las escuelas‖, tomado del libro: ―Supervisión y Asesoría para la Mejora Educativa‖ de: Bonilla, Guerrero y Santillán, (2009), AFSEDF- DGIFA, México D. F.
• Elaboren un organizador gráfico que sintetice las principales ideas del texto.
• Al terminar, integren nuevos equipos, de tal manera que se integren supervisores que hayan leído un texto diferente (técnica de ―rejilla‖).
• Expongan al resto del equipo (―rejilla‖) los contenidos de la lectura que cada uno ha realizado.
• Recuperen la actividad de tarea de la sesión anterior ―Las actividades de la supervisión escolar en una semana laboral‖ y comenten:
– ¿Qué relación hay entre las actividades descritas durante una semana de labor es en la supervisión y los contenidos que abordan las lecturas?
– ¿Qué tipo de actividades son las que predominan en la semana de labores?
– ¿Qué retos enfrentamos en la supervisión para enfocar nuestras actividades en términos más académicos?
Actividad 2. Las bases legales que sustentan la Educación Básica en México.
Tiempo estimado 2 horas
• En equipos, a partir de los comentarios de la actividad anterior (Las actividades de la supervisión escolar en una semana laboral) y la planeación institucional de la supervisión comenten y completen el siguiente cuadro considerando como referente el Artículo 3º Constitucional y la Ley General de Educación.
RASGOS
¿DE QUÉ MANERA SE REFLEJA EN LOS
MATERIALES ANALIZADOS?
RETOS QUE SE PLANTEAN AL SUPERVISOR ESCOLAR PARA
CUMPLIR CON LAS BASES FILOSÓFICAS Y LEGALES QUE ORIENTAN LA EDUCACIÓN EN EL
Desarrollo armónico del alumno
Lucha contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios
Sistema de vida basada en la democracia Nacionalismo Convivencia humana Oportunidades de acceso a la educación Derecho a la educación Estimulación a la investigación Creación artística
Actitud solidaria
Equidad
Calidad
• Comenten en plenaria la información del cuadro.
• Al finalizar, con apoyo del coordinador del grupo, establezcan conclusiones escritas con base en los siguientes puntos: (Producto 2)
A. Los propósitos, funciones y características de la supervisión de educación primaria en México.
B. Los propósitos, contenidos y características de la asesoría a la escuela. Tarea.
Traer para la siguiente sesión, documentos en los que se pueda observar el tipo de evaluación que realizan en la zona escolar, considerando la metodología, algunas evidencias de levantamiento de información y resultados de dichas evaluaciones. La actividad requiere de documentos de campo como referencia para la reflexión.
TERCERA SESIÓN
Tema 1. La situación de la educación en la zona escolar
Propósito
• Identificar la situación de las escuelas de la zona escolar con respecto al logro de los propósitos de la educación básica con el fin de definir líneas de acción y apoyo a los colectivos escolares.
Materiales requeridos a. Antología
b. Tarjetas blancas c. Hojas blancas d. Hojas para rotafolio
e. Marcadores f. Cinta adhesiva
g. Documentos de evaluación de la zona
Actividades
Actividad 1. Propósitos y contenidos de la evaluación.
Tiempo estimado 2 horas
• Reflexionen en plenaria con apoyo del coordinador sobre la importancia de la evaluación en el ejercicio de la función supervisora. Participen para responder a la siguiente pregunta (las participaciones pueden ser de tres a cuatro como máximo):
– ¿Cuál es la utilidad de la evaluación para el supervisor de zona?
• Con el apoyo del coordinador establezcan una conclusión inicial sobre el propósito de la evaluación en la zona escolar.
• Escriban en una hoja blanca o en tarjetas, una definición de evaluación en la que se puedan distinguir el propósito y los contenidos del proceso evaluador que es útil para la zona escolar.
• Integren equipos de cuatro personas. Comparen sus definiciones y escriban una definición colectiva sobre el propósito y los contenidos del proceso evaluador para la supervisión escolar.
• Presenten la definición colectiva en plenaria.
• Realicen la lectura y análisis individual del texto 6 ―¿Cómo se hacen las evaluaciones educativas? Los elementos básicos del proceso de evaluación‖, de Pedro Ravela que viene en su antología.
• En los mismos equipos donde se construyó una definición sobre evaluación, comparen su producto con la información de Ravela y agreguen la información que consideren necesario para acceder a una definición final del equipo.
• Presenten el resultado por equipo informando la recuperación que hayan obtenido del documento de Ravela.
• A manera de conclusión, reflexionen con el apoyo del coordinador y en plenaria alrededor de las siguientes preguntas:
– ¿Cuál es la utilidad de la evaluación para el supervisor de la zona escolar?
– ¿Cómo tiende a realizarse la evaluación en las zonas escolares y cómo debería ser para apoyar a las escuelas de la zona escolar?
• El coordinador recupera las opiniones para integrar una conclusión parcial de la actividad realizada.
Actividad 2. Características de la evaluación en la zona.
Tiempo estimado 3 horas
• Integren equipos de cuatro personas por nivel educativo.
• En cada equipo comenten sobre los procedimientos de evaluación de la zona que son más usuales y sobre los resultados que encuentran tomando como referencia los propósitos educativos del nivel. Procuren hacer los comentarios mostrando documentos de zona en los cuáles se pueden identificar evidencias de lo realizado.
– Educación Preescolar: Lectura 7 ―Ejercicio 5: Valoración de los estilos de planeación y evaluación‖ en Orientaciones para fortalecer los procesos de evaluación en la zona escolar. (Pueden también valorar el ejercicio 3).
– Educación Primaria y Secundaria: Lectura 8 ―Ejercicio 3: Revisión de los indicadores educativos de la zona escolar‖ en Orientaciones para fortalecer los procesos de evaluación en la zona escolar. (Pueden ver también el ejercicio 5).
– Educación Especial: ―Ejercicio 5: Valoración de los estilos de planeación y evaluación‖, ―Ejercicio 3 Revisión de los indicadores educativos de la zona escolar‖ en Orientaciones para fortalecer los procesos de evaluación en la zona escolar. (Puede revisar cualquiera de ellos).
• A partir del análisis de las fichas de evaluación y los documentos propios de cada supervisor o supervisora asistente a la capacitación, elaboren una Ficha en la que se exponga una ruta como sugerencia para realizar un proceso de evaluación en la zona escolar a la que pertenecen. La ruta tiene que nutrirse de las experiencias de los propios supervisores y de los documentos bajo análisis. Se elabora en papel bond extendido para mostrarla al conjunto de los integrantes del grupo. Por lo menos debe incorporar los siguientes contenidos: (Producto 3) – Propósito (s) – Materiales de trabajo – Producto esperado – Tiempo de realización – Secuencia de actividades
• Presenten en plenaria cada ruta por equipo y enriquezcan con sugerencias el contenido de cada presentación. Se presentan sugerencias para echar a andar un ejercicio de evaluación en la zona escolar.
Actividad 3. Resultados educativos en la zona.
Tiempo estimado 1 hora • Una vez realizadas las presentaciones, en cada equipo eligen una de las experiencias previamente comentadas. Analizan los resultados de la evaluación y discuten en torno a las áreas de oportunidad para mejora que debe tener presente la zona escolar. Elaboran un plan de recomendaciones para la intervención de la supervisión con el fin de contribuir a mejorar el logro de los propósitos de la escuela. (Producto 4)
• Cada equipo presenta el caso elegido considerando por lo menos los siguientes contenidos:
– Fortalezas identificadas en la zona escolar. – Dificultades identificadas en la zona escolar.
– Plan de recomendaciones para el fortalecimiento del apoyo de la supervisión a las es- cuelas principalmente en el logro de los propósitos educativos del nivel
• El coordinador con apoyo de los participantes realiza un cierre de la jornada.
CUARTA SESIÓN
Tema 2. La autoevaluación del equipo de supervisión
Propósito
• Analizar las dinámicas de gestión de los integrantes de la zona escolar (supervisor y aseso- res) para identificar áreas de oportunidad para la mejora del funcionamiento del equipo de supervisión como instancia de apoyo para las escuelas.
Materiales requeridos: a. Antología
b. Tarjetas blancas c. Hojas blancas d. Hojas para rotafolio e. Marcadores
f. Cinta adhesiva
g. Oficios de la supervisión dirigidos a la escuela.
h. Programa, agenda o bitácora de actividades de la supervisión.
Actividad 4. Pautas para la organización personal
Tiempo estimado: 3 horas
• Revisen con el apoyo del coordinador, los temas y propósitos de la jornada, así como los productos que se esperan de la sesión.
• Escriban en una hoja un testimonio individual con una extensión mínima de una cuartilla, donde respondan a las siguientes preguntas:
– ¿Qué es lo que me causa insatisfacción en el trabajo diario de supervisar?
• Lean de manera individual la lectura 9 ―La dirección de sí mismo‖ de Serafín Antúnez, en la antología del participante.
• Integren equipos de 4 personas por nivel educativo. Lean al interior de los equipos los testimonios personales. Analicen particularmente las situaciones que causan más insatisfacción y utilizando las categorías que propone Antúnez al reflexionar sobre la Dirección de sí mismo, explore estrategias para enfrentar los problemas cotidianos asociados al ejercicio de la función que se desprenden de los testimonios escritos. Pueden apoyarse en el siguiente cuadro:
CATEGORÍA DE LA “DIRECCIÓN DE SÍ MISMO”
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DERIVADAS DE LOS TESTIMONIOS
ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN
Autoconocimiento Control de estrés Asunción del cargo
Control de los asuntos personales Delegación de tareas
• Expongan en plenaria y por equipo el trabajo realizado y establezcan recomendaciones generales para mejorar el ejercicio de la supervisión considerando al propio equipo de supervisión.
Actividad 5. Prioridades en la agenda de la zona, sus efectos en las escuelas.
Tiempo estimado: 3 horas • Respondan en plenaria a las siguientes preguntas:
– ¿Cuáles son las principales tareas que se le demandan a las escuelas?
– ¿Cuáles de ellas ayudan a mejorar los procesos escolares para alcanzar una mejor calidad de la enseñanza y los aprendizajes, cuáles distraen la atención de los maestros de su tarea de enseñar?
– ¿Qué se puede hacer desde la supervisión para que en las escuelas se prioricen las actividades de enseñanza y aprendizaje?
• Con ayuda del coordinador establezcan algunas conclusiones parciales sobre ―Las acciones que se pueden realizar desde la supervisión para fortalecer el trabajo pedagógico en las escuelas‖.
• Lean individualmente el apartado ―Orientaciones y sugerencias para brindar asesoría y acompañamiento a las escuelas de tiempo completo‖, que viene en la antología del participante, orientando la lectura a través de las siguientes preguntas:
– ¿Cómo es utilizada tradicionalmente la información en la supervisión escolar?
– ¿Cómo servirse de la información existente en la zona escolar, para ayudar al mejor funcionamiento de las escuelas?
• Integren equipos por binas.
• Comenten entre los integrantes sus opiniones al respecto de las dos preguntas.
• Analicen los documentos solicitados para esta actividad programa, agenda o bitácora de la semana, así como oficios de tareas que se le solicitan a las escuelas. Para ello distingan en el caso de los oficios el tipo de solicitud que le hacen a las escuelas considerando dos grandes apartados: a) tareas e información que ayuda a fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje en los planteles; y, b) demandas de realización de actividades no directamente relaciona- das con enseñanza y aprendizaje.
• Contabilice el número de actividades por apartado e identifique las prioridades de la supervisión escolar. (Cuadro de prioridades producto 5)
• Analicen la información considerando las siguientes preguntas:
– ¿Cuál es el tipo de tareas que privilegia la supervisión en su relación con la escuela?, ¿cómo selecciona la supervisión la pertinencia de las mismas?
– De las tareas relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje, ¿de qué manera la supervisión les brinda apoyo permanente para que cumplan con los propósitos de las mismas?
– ¿Cuáles de esas tareas se pueden vincular entre sí, para que los directores y maestros no realicen actividades dobles o triples sobre una misma temática?
– ¿De qué forma se puede utilizar la información en la zona para identificar áreas de apoyo a directores y maestros en la mejora del logro educativo?
– ¿Cómo se ven afectadas las escuelas de la zona por la cantidad de tareas y demandas solicitadas por la supervisión?
• Concluyan al interior del equipo y organicen su información para presentarla al resto del grupo.
• Establezcan recomendaciones en plenaria, para la mejora del funcionamiento de la supervisión apoyándose en la información para desarrollar acompañamiento y asesoría a las escuelas.
• Cada supervisora y supervisor escribe a partir del análisis de la información, una lista de áreas de mejora que puede atender en la zona escolar, considerando su propio funcionamiento, así como las necesidades de las escuelas. (Producto 6)
• Entregan el producto al conductor.
QUINTA SESIÓN
Tema 1. La función directiva, factor clave para la mejora educativa.
Propósito
• Analizar las funciones y responsabilidades de la supervisión y la dirección en la implementación de innovaciones y reformas.
Materiales requeridos a. Antología
b. Tarjetas blancas c. Hojas blancas d. Hojas para rotafolio e. Marcadores
f. Cinta adhesiva
Actividades
Actividad 1. Las tareas de la dirección escolar.
Tiempo estimado 3 horas
• Lean, en plenaria los siguientes testimonios.
Directora de preescolar:
―No me lo van a creer, pero tengo que mediar constantemente entre las educadoras y las autoridades. Ayer vino una maestra que fue compañera de nosotras; trabajó aquí hace tiempo, ahora trabaja en otro lado (desde otro lado) es supervisora…me pidió los avances programáticos de las educadoras y le dije que ya estaban empacados porque nos íbamos a cambiar y que no sabíamos con precisión en qué caja habían quedado. Pues increíble, pero cierto, aún y cuando habíamos sido compañeras me dijo: `lo siento, necesito verlos´ y tuvimos que ponernos a buscarlos.
Después de haber revisado los documentos que solicitó, y de realizar un recorrido por las aulas, levantó un acta de extrañamiento a una de las educadoras por haber encontrado evidencias en el pizarrón de que se practican ―ejercicios musculares‖ (para escribir bien).
Testimonio 2 Educadora
―Si yo sé que no quieren que hagamos estas actividades, pero estoy convencida que funcionan. Además los niños de tercero te lo piden, ya quieren leer y escribir. Las maestras de la escuela primaria de junto, dicen que los niños que estuvieron conmigo aprenden más rápido porque les pongo estos ejercicios…‖
Testimonio 3 Educadora:
La directora es muy especial, cuando pedimos ayuda de algún papá o miembros de la comunidad, nos dice que es ella la que debe hacerlo, que no le quitemos su lugar; inclusive, cuando quiere pedirnos que hagamos algo, tiene que decir: ―por orden del poder ejecutivo, legislativo y judicial, tenemos que… Ella siempre recurre a ser la primera en la jerarquía porque es la directora‖
Testimonio 4 Directora de preescolar
Pasan los años y nuestra carga administrativa nos envuelve en una dimensión de papeles: ―original y siete copias‖, ―tiene que llevar el visto bueno de la inspectora‖, ―nuevamente elabore el acta de hechos con las otras correcciones‖, ―esto no se puede, no lo autorizan‖, y así se pasan los días, los meses y se termina un ciclo escolar entre
las entregas, correcciones, indicaciones, llamadas de atención de la supervisora y jefa de sector y un sin fin de gestiones que poco entendemos y analizamos, pero al final de la tarea decimos ―ya cumplí con entregar‖.
Testimonio 5 Directora de preescolar
Bueno ahora, ¡nuevo siglo, nuevas metas! El Sistema Educativo pide que seamos re- flexivas, autogestivas, que mejoremos las habilidades comunicativas, gerenciales, de liderazgo y de organización; además nos sugieren que debemos ser asertivas, tomar decisiones, ser proactivas, trabajar en equipo; bueno, eso es solamente algo de todo lo que se pide a las directoras al inicio del año escolar.
Pero ante toda esta nueva información, el mayor problema que enfrenta el directivo tiende aún a responder al jefe clásico, acostumbrado a dar órdenes e instrucciones y solo escuchar a los subordinados para verificar que éstas se han cumplido al pie de la letra sin posibilidad de réplica. Esto corresponde al viejo paradigma y hay resistencia al cambio que significa adoptar el nuevo paradigma donde el jefe es responsable de coordinar proyectos en colaboración de su equipo, se adaptan a los cambios, son competitivos, buscan la me- jora continua y se tienen que ajustar a las nuevas dimensiones y espacios que les depara el futuro. En este nuevo paradigma, se nos indica que debemos empezar por tener clara lo que es la misión y la visión personal, sin esperar que otros hagan algo para que sucedan ambas cosas.
• Comenten a partir de las siguientes reflexiones y concluyan.
– ¿Qué implicaciones se desprenden para la dirección escolar después de analizar los testimonios?
– ¿Cuál es el propósito de una dirección escolar? – ¿Qué tareas y funciones tiene la dirección escolar?
• Lean individualmente la lectura 10 ―Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas‖ de Sylvia Schmelkes que se encuentra en su Antología.
• En equipos de trabajo, al terminar de leer el texto elaboren un esquema con las ideas principales y prepárenlo para presentarlo al resto del grupo.
• Lean individualmente la lectura 11 ―La dirección escolar: justificación, naturaleza y características‖ de Antúnez, Serafín.
• En equipos, al terminar de leer el texto, elaboren un esquema con las ideas principales y pre- párenlo para presentarlo al resto del grupo.
• En plenaria, con apoyo del coordinador del grupo y las conclusiones de los equipos que leyeron y analizaron los dos textos, establezcan conclusiones sobre el siguiente planteamiento:
– ¿Cuáles son los tipos de autoridad que se pueden presentar en el ejercicio de la función directiva en la escuela?
• Elabore individualmente una cuartilla en la que explique el tipo de autoridad que deba de promover desde la asesoría a la dirección escolar. (Producto 7)
• En plenaria, con base en los dos ejercicios anteriores, su experiencia y mediante lluvia de ideas, complementen el siguiente cuadro
UNA BUENA DIRECCIÓN ESCOLAR
¿QUÉ DEBE SABER? ¿QUÉ DEBE SABER HACER? ¿CÓMO DEBE SER?
TAREAS QUE PODRÍA REALIZAR LA SUPERVISIÓN PARA APOYAR A LA DIRECCIÓN ESCOLAR: 1.
2. 3. 4. 5.
SEXTA SESIÓN
Tema 2. La asesoría y acompañamiento a directivos, docentes y colectivos
docentes.
Propósito• Reflexionar sobre las estrategias de apoyo a la dirección escolar y a los colectivos docentes.
Materiales requeridos a. Antología
b. Tarjetas blancas c. Hojas blancas d. Hojas para rotafolio e. Marcadores
f. Cinta adhesiva
Actividades
Actividad 3. El ciclo de asesoría. Herramienta para asesorar y acompañar a directivos y colectivos docentes.
Tiempo estimado: 3 horas • Vea, analice y tome nota de algunos de las sugerencias más relevantes que destaca Segovia en el video-conferencia ―La asesoría a la escuela para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje‖. (Capítulos 2 y 3 del video)
• Recupere la lectura 5 ―El ciclo de asesoría a la escuela‖ y analice las implicaciones que tiene cada apartado en referencia al trabajo del asesor.
• En parejas discutan cada uno de los apartados del texto anterior y escriban una propuesta para el primer acercamiento con un colectivo docente y/o con un docente para iniciar la
asesoría a partir del caso que cada uno ha estado documentando, se sugiere que contenga los siguientes puntos:
• Elaboren su ruta de trabajo en la que considere los elementos que propone el texto anterior.
• Compartan de manera voluntaria algunos de las propuestas. Expresen sus opiniones para enriquecerlas.
Actividad 4. Plan de trabajo para acompañar y asesorar a directivos y colectivos docentes.
Tiempo estimado: 3 horas • Recapitulen el proceso de formación que ha obtenido durante el curso taller y discuta los contenidos que le servirán para elaborar un plan de trabajo para asesorar y acompañar a directivos y docentes, para ello se sugiere que revise: (Producto 8)
a. Los productos de cada sesión b. Revise las rutas de trabajo probable
• Elabore una propuesta de agenda para asesorar a la dirección escolar y al colectivo docente según el caso seleccionado, para ello considere:
a. El/los problema/s y sus características, prioridades y necesidades de atención. b. Características de la dirección escolar y del colectivo escolar.
• Comparta su propuesta con el grupo a fin de enriquecerlo. Puede apoyarse en los siguientes formatos.
Formato 1
V. AGENDA DE TRABAJO
PERIODO PROPÓSITO(S) ACTIVIDADES MATERIALES DE APOYO
PROCESOS Y/O PRODUCTOS ESPERADOS
Tomado de Diplomado: “Asesoría y acompañamiento de Colectivos Escolares de Educación Primaria”. Innovación y Asesoría Educativa, A.C., 2009”
• Presente su plan de trabajo al resto del grupo con la finalidad de enriquecerlo, en su presentación deberá considerar:
c. Retomar la descripción del caso, las características de la dirección escolar y la ruta de asesoría que desarrolló durante este curso.
• Haga individualmente los ajustes necesarios a su plan de trabajo, considerando las sugerencias de sus compañeros y del facilitador del curso.
Bibliografía General
Unidad 1• Arnaut Salgado, Alberto en Bonilla y Martínez (coord.) (2006) en La asesoría a la escuela. Reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de los maestros. OEI, SEP- DGFCMS, México, (15-27)
• Bonilla, Guerrero y Santillán (2009) ―Las tareas pedagógicas de la supervisión‖, ―La asesoría a las escuelas para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje‖, ―El ciclo de asesoría a la escuelas‖ en Supervisión y Asesoría para la Mejora Educativa‖ AFSEDF-DGIFA, México D. F (35-38, 38-43, 43-50, 70-75).
Unidad 2
• Ravela, Pedro (s/f). ―¿Cómo se hacen las evaluaciones educativas? Los elementos Básicos del proceso de evaluación‖, en Para comprender las evaluaciones educativas. Fichas didácticas. Santiago: PREAL. (31- 42).
• SEP (2006). Orientaciones para fortalecer los procesos de evaluación de la zona escolar. México: SEP-DGDGIE. (57-61).
• SEP (2006). ―Orientaciones para fortalecer los procesos de evaluación de la zona escolar‖ México: SEP-DGDGIE. (48-56).
• Antúnez, Serafín (2004). ―La dirección de sí mismo‖, en Organización y escolar y acción directiva. México: SEP–Biblioteca para la Actualización del Maestro. (141 – 166)
Unidad 3
• Schmelkes, Sylvia, (1992) ―La calidad requiere liderazgo‖ en Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, México, SEP, 1992, (65 – 75).
• Antúnez, Serafín (2004) ―La dirección escolar: justificación, naturaleza y características‖ en Organización escolar y acción directiva. Biblioteca para la actualización del maestro. México- SEP.
• Video-conferencia ―La asesoría a la escuela para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje‖ de Jesús Domingo Segovia.
CURSO: la función pedagógica de la supervisión.
UNIDAD 1
LECTURA 1. “La función de apoyo técnico pedagógico: su relación con la
supervisión y la formación continua.”
Arnaut Salgado, Alberto en Bonilla y Martínez (coord.) (2006) en La asesoría a la escuela. Reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de los maestros. OEI, SEP-DGFCMS, México, (15-27)
Introducción
La ponencia, que presento esta mañana, se refiere –fundamentalmente- a la historia de la función de apoyo técnico-pedagógico, en su estrecha relación con la supervisión escolar. Una primera parte de mi exposición la dedicaré a comentar sus inicios; en la segunda hablaré de esta función en la escuela post-revolucionaria; en la tercera, la expansión acelerada del Sistema Educativo Mexicano, de 1940 a 1976; en la cuarta etapa abordaré –lo que yo llamo- el primer resurgimiento de la función de apoyo técnico-pedagógico, al final de la década de 1970, a propósito de la desconcentración de la Secretaría de Educación Pública y de todas las actividades desarrolladas en el marco del programa Educación para Todos, durante la administración de Fernando Solana; para terminar mi exposición, y es a lo que dedicaré mayor atención, comentaré el resurgimiento de la función de apoyo técnico- pedagógico ocurrida a principios de los años noventa, cuando, de manera simultánea, se desconcentró y federalizó la educación, e inició una importante reforma educativa en varios frentes: reforma curricular, renovación de libros de texto, actualización docente y programas encaminados a mejorar la calidad y la equidad de la educación en México.
La fundación del Sistema Educativo Nacional.
Como ustedes saben, el Sistema Educativo Nacional, en sus rasgos esenciales, se fundó –o comenzó a configurarse- en el último tercio del siglo XIX, con la interposición de muchos factores: los liberales triunfantes decidieron una mayor intervención, ya sea de forma, indirecta, por ejemplo a través de la reglamentación, o directa, mediante el establecimiento de las escuelas públicas que dependían de los ayuntamientos de los estados y del gobierno federal, según el ámbito de referencia o de su cobertura.
Así es que, la escuela --tal y como la conocemos en México- desde la perspectiva de un historiador no es algo tan lejano en el tiempo, pues no tiene más de 130 años como institución; podríamos decir que dicha imagen se empezó a difundir durante la república restaurada y continuó durante el porfiriato.
La fundación de la escuela coincide con la transformación de la profesión docente, que era una ocupación desempeñada, fundamentalmente, en la casa del maestro o en la del alumno; eran maestros particulares que ofertaban sus servicios de enseñanza para la adquisición de la lecto-escritura y el cálculo matemático; dichos servicios eran, directamente, ofrecidos a los padres, quienes pretendían que sus niños aprendieran a leer, escribir, contar, y, a veces, a estudiar el catecismo religioso y el catecismo cívico.
Luego, la profesión del docente se transformó gracias a la creciente intervención del Estado en la fundación de las hoy llamadas escuelas; ese espacio público que no es la casa del maestro, ni la casa del niño, sino un espacio físico, organizacional, reglamentario moral, profesional. Así, de ser una profesión casera pasó a ser una ocupación realizada en un espacio nuevo, de carácter público y, además, obligatorio y dependiente del Estado.
La profesión docente también sufrió otras trasformaciones, como por ejemplo, de ser una ocupación remunerada directamente por los padres de los niños, se convirtió en una ocupación asalariada, es decir, remunerada por el ayuntamiento, por el gobierno del estado o por el gobierno federal. Este cambio es importante porque de ser una ocupación casera se transformó en una ocupación escolarizada; de un trabajo remunerado directamente por los clientes, se convirtió en un trabajo asalariado, al tiempo que pasó a ser una profesión a la que se ingresa, ya no mediante una mera autorización para el establecimiento de los servicios de la docencia en las primeras letras, sino por medio de la formación especializada en las escuelas normales, que comenzaron a fundarse en esos años.
Hasta ese momento, los maestros no tenían que pasar por un examen, la mayoría, simplemente, se presentaba en el lugar y anunciaba directamente sus servicios. Cuando ofertaban sus servicios, tenían como obligación saber leer, escribir y contar.
Pero, a partir de la creación del Sistema Educativo Nacional y de los factores enunciados, surge la necesidad y obligación de recibir una formación especializada para la docencia, ya no era suficiente saber leer, escribir y contar, sino saber cómo iban a enseñar. En ese sentido, la ocupación casera y asalariada se convierte en una profesión; un cambio muy importante que llega hasta nuestros días.
Por supuesto que, de forma paralela, comienza a difundirse la nueva pedagogía y los nuevos métodos de enseñanza y de instrucción en la educación. Ya no se trata de enseñar a leer, escribir, contar y ver algo de catecismo y de civismo, sino además, se empieza a plantear que la instrucción o la enseñanza de la lecto-escritura y el cálculo son parte de un proceso más basto, que es el de la educación; es decir, aquel que incluye el desarrollo integral de los niños, el desarrollo de sus potencialidades mentales, físicas, actitudinales, morales, etcétera; es ahí, cuando de la instrucción se pasa a la educación.
