Ejercicios De Teatro Y Pantomima
Ejercicios De Teatro Y Pantomima
EJERCICIOS EJERCICIOS Improvisacion Improvisacion Tipo: Juego. Tipo: Juego. Categoría: Narración. Categoría: Narración.
Uno de los personajes tiene el foco. Hará el papel de Dios. Narra la escena y puede hacer Uno de los personajes tiene el foco. Hará el papel de Dios. Narra la escena y puede hacer que las cosas sucedan a su antojo. El resto del equipo realiza la escena, ajenos a la
que las cosas sucedan a su antojo. El resto del equipo realiza la escena, ajenos a la intervención de Dios. intervención de Dios. Improvisacion Improvisacion Tipo: juego Tipo: juego Categoría: Verbal. Categoría: Verbal.
Los improvisadores piden al público una letra del abecedario y procuran incorporar a Los improvisadores piden al público una letra del abecedario y procuran incorporar a escena tantas palabras que comienzan con esa letra como les sea posible.
escena tantas palabras que comienzan con esa letra como les sea posible. Variación 1: cada improvisador pide su propia letra.
Variación 1: cada improvisador pide su propia letra.
Variación 2: Cada palabra que se dice comienza con la letra elegida, incluso palabras que Variación 2: Cada palabra que se dice comienza con la letra elegida, incluso palabras que comienzan con otra letra. Ejemplo: Kola! Ko koy kun kimprovisador.
comienzan con otra letra. Ejemplo: Kola! Ko koy kun kimprovisador. Clown Clown Tipo: Juego. Tipo: Juego. Categoría: Personaje. Categoría: Personaje.
El o los improvisadores piden al público que nombren un animal, luego se actúa la escena El o los improvisadores piden al público que nombren un animal, luego se actúa la escena como un ser humano con las características de ese / esos animales.
como un ser humano con las características de ese / esos animales. EXPRESION CORPORAL EXPRESION CORPORAL Tipo: Juego. Tipo: Juego. Categoría: Físico. Categoría: Físico.
Cada jugador pide al público una parte del cuerpo. Esta parte del cuerpo se convierte en Cada jugador pide al público una parte del cuerpo. Esta parte del cuerpo se convierte en biónica, y es por lo tanto más potente que lo normal.
biónica, y es por lo tanto más potente que lo normal. Clown Clown El interprete El interprete Tipo: Juego. Tipo: Juego.
Categoría: Doblaje, verbal. Categoría: Doblaje, verbal.
Los improvisadores A,y B actúan una escena. A habla por B, B habla otro idioma y Los improvisadores A,y B actúan una escena. A habla por B, B habla otro idioma y A
A interpretinterpreta al publa al publico lo que dico lo que dice B.ice B. Clown
Clown
Tipo: Juego. Tipo: Juego.
Uno de los improvisadores habla por todos los otros improvisadores en la escena y Uno de los improvisadores habla por todos los otros improvisadores en la escena y también por sí mismo.
también por sí mismo. Final Previsto Final Previsto Tipo: Juego. Tipo: Juego. Categoría: Categoría:
La escena debe terminar con una frase o evento determinados. La escena debe terminar con una frase o evento determinados.
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Para iniciar la clase (pantomima) Para iniciar la clase (pantomima) La Pelota:
La Pelota:
Dispuestos en círculo, los participantes se lanzan una pelota imaginaria. El que atrapa la Dispuestos en círculo, los participantes se lanzan una pelota imaginaria. El que atrapa la pelota la debe transformar por ejemplo en balón de fútbol o en pelota de tenis y
pelota la debe transformar por ejemplo en balón de fútbol o en pelota de tenis y arrojársela a otro. Todos los participantes deben concentrarse a fin de atrapar bien el arrojársela a otro. Todos los participantes deben concentrarse a fin de atrapar bien el balón cuando se le es lanzado y bajo la forma imaginada. No se puede recibir la pelota de balón cuando se le es lanzado y bajo la forma imaginada. No se puede recibir la pelota de béisbol como un balón de basquet. Si el que la arroja, lanza un balón de fútbol, el que la béisbol como un balón de basquet. Si el que la arroja, lanza un balón de fútbol, el que la recibe no puede atrapar una pelotita de ping-pong. Este ejercicio desarrolla la atención, la recibe no puede atrapar una pelotita de ping-pong. Este ejercicio desarrolla la atención, la comunicación no verbal y la mímica.
comunicación no verbal y la mímica. Preguntas para hacer:
Preguntas para hacer:
• ¿Cómo se han identificado los objetos? • ¿Cómo se han identificado los objetos? • ¿Cómo se sabe quién iba a recibir la pelota? • ¿Cómo se sabe quién iba a recibir la pelota?
• ¿Todos seguían la trayectoria del balón como si existiera realmente? ¿Por qué? • ¿Todos seguían la trayectoria del balón como si existiera realmente? ¿Por qué?
La Carrera de los Dibujos: La Carrera de los Dibujos:
Dos equipos se confrontan. A cada equipo se le dan hojas blancas y un crayón blando. El Dos equipos se confrontan. A cada equipo se le dan hojas blancas y un crayón blando. El entrenador, con un silbato en el cuello actúa como árbitro. Un miembro de cada equipo se entrenador, con un silbato en el cuello actúa como árbitro. Un miembro de cada equipo se acerca a este último y este les cuchichea el nombre de un objeto. Los miembros vuelven a acerca a este último y este les cuchichea el nombre de un objeto. Los miembros vuelven a su equipo y tratan de dibujarlo para que sus compañeros descubran de que objeto se su equipo y tratan de dibujarlo para que sus compañeros descubran de que objeto se trata. El equipo que acierta primero gana un punto. El árbitro pita ni bien escucha la trata. El equipo que acierta primero gana un punto. El árbitro pita ni bien escucha la respuesta correcta. Inmediatamente los crayones son dejados. A continuación se respuesta correcta. Inmediatamente los crayones son dejados. A continuación se
compara la eficacia de los dos dibujos. Este ejercicio ayuda a exponer los principios de la compara la eficacia de los dos dibujos. Este ejercicio ayuda a exponer los principios de la comunicación no verbal eficaz e inicia a los participantes en la disciplina de un match de comunicación no verbal eficaz e inicia a los participantes en la disciplina de un match de improvisación.
improvisación.
Preguntas para hacer: Preguntas para hacer:
• En el dibujo ganador, ¿hay más o menos detalles que en el dibujo perdedor? • En el dibujo ganador, ¿hay más o menos detalles que en el dibujo perdedor?
• ¿Qué es lo que hace que un dibujo sea eficaz, ¿la simplicidad o la complejidad? ¿Por • ¿Qué es lo que hace que un dibujo sea eficaz, ¿la simplicidad o la complejidad? ¿Por
qué? qué?
• Si un par
• Si un par ticipante ha hecho dos dibujos, ¿por qué no ha conservado el primero? ¿Sonticipante ha hecho dos dibujos, ¿por qué no ha conservado el primero? ¿Son
los detalles o los trazos importantes los que permiten transmitir el mensaje? los detalles o los trazos importantes los que permiten transmitir el mensaje? ###La Imitación: expresión corporal para iniciar la clase
###La Imitación: expresión corporal para iniciar la clase
Los participantes se sientan en círculo. Un primer participante va al centro y hace un Los participantes se sientan en círculo. Un primer participante va al centro y hace un movimiento simple: eleva el brazo, menea la cabeza, etc. Un segundo participante repite movimiento simple: eleva el brazo, menea la cabeza, etc. Un segundo participante repite
el gesto del primero y agrega un segundo gesto. Un tercero repite los dos primeros gestos el gesto del primero y agrega un segundo gesto. Un tercero repite los dos primeros gestos y agrega el tercero, y así sucesivamente. La finalidad es poder repetir todos los gestos de y agrega el tercero, y así sucesivamente. La finalidad es poder repetir todos los gestos de manera fluida y continua. Cada participante debe hacer todos los movimientos
manera fluida y continua. Cada participante debe hacer todos los movimientos
precedentes exento de hacerse ayudar por el grupo. Este ejercicio permite aguzar la precedentes exento de hacerse ayudar por el grupo. Este ejercicio permite aguzar la observación y la atención. Cuando es bien llevado, origina un trabajo de equipo más que observación y la atención. Cuando es bien llevado, origina un trabajo de equipo más que una competición.
una competición. Preguntas para hacer: Preguntas para hacer:
• Cuando los movimientos eran repetidos, ¿eran verdaderamente los movimientos de los • Cuando los movimientos eran repetidos, ¿eran verdaderamente los movimientos de los
otros o una interpretación de éstos? otros o una interpretación de éstos?
• Si cada participante tenía una laguna de me
• Si cada participante tenía una laguna de memoria después de un movimiento enmoria después de un movimiento en
particular, ¿por qué se producía en ese momento? particular, ¿por qué se producía en ese momento?
• Después de haber repetido la serie de movimientos ¿por qué ciertos participantes • Después de haber repetido la serie de movimientos ¿por qué ciertos participantes
experimentaban dificultad en encontrar uno nuevo sin detenerse para pensar? experimentaban dificultad en encontrar uno nuevo sin detenerse para pensar? La imagen: Pantomima
La imagen: Pantomima
El grupo está dividido en equipos de cuatro o de cinco. El entrenador aquí también actúa El grupo está dividido en equipos de cuatro o de cinco. El entrenador aquí también actúa como árbitro. Cuchichea el nombre de un objeto al equipo designado, este sale de la sala como árbitro. Cuchichea el nombre de un objeto al equipo designado, este sale de la sala y dispone exactamente de un minuto para encontrar la imagen que describirá mejor al y dispone exactamente de un minuto para encontrar la imagen que describirá mejor al objeto. Todo retraso implica un castigo. Cuando ha transcurrido el minuto, el equipo objeto. Todo retraso implica un castigo. Cuando ha transcurrido el minuto, el equipo
vuelve a la sala y hace la mímica del objeto silenciosamente: los otros deben identificar el vuelve a la sala y hace la mímica del objeto silenciosamente: los otros deben identificar el objeto. Este juego estimula la comunicación no verbal, el trabajo de equipo, y acostumbra objeto. Este juego estimula la comunicación no verbal, el trabajo de equipo, y acostumbra a los participantes a la disciplina de un match de improvisación.
a los participantes a la disciplina de un match de improvisación. Preguntas para hacer:
Preguntas para hacer:
• El movimiento, ¿cómo ayuda a reconocer un objeto? • El movimiento, ¿cómo ayuda a reconocer un objeto? • ¿Cómo podría la imagen ser mejorada?
• ¿Cómo podría la imagen ser mejorada?
• ¿Cómo transcurrió el minuto de preparación? ¿Cómo
• ¿Cómo transcurrió el minuto de preparación? ¿Cómo se puede mejorar la eficacia dese puede mejorar la eficacia de
esa preparación? esa preparación?
• ¿Qué indicio en particular permitió al grupo identificar al objeto? • ¿Qué indicio en particular permitió al grupo identificar al objeto?
Los segundos brazos Improvisacion Los segundos brazos Improvisacion
Un participante está de pie, los brazos tras de la espalda. Un segundo participante se Un participante está de pie, los brazos tras de la espalda. Un segundo participante se esconde detrás del primero pasando los brazos por debajo de las axilas del compañero. esconde detrás del primero pasando los brazos por debajo de las axilas del compañero. Ahora le co
Ahora le corresponde rresponde al primer paal primer participante rticipante contar uncontar una historiaa historia, y al segun, y al segundo subraydo subrayar laar la acción con ayuda de gestos. Esta relación puede ser invertida en cualquier momento: el acción con ayuda de gestos. Esta relación puede ser invertida en cualquier momento: el primer participante cuenta la historia según los gestos del segundo. Este ejercicio ayuda a primer participante cuenta la historia según los gestos del segundo. Este ejercicio ayuda a desarrollar la escucha entre dos personajes y también a explorar la idea del que propone. desarrollar la escucha entre dos personajes y también a explorar la idea del que propone. Preguntas para hacer:
Preguntas para hacer:
• ¿Según los participantes y según los espectadores, quie
• ¿Según los participantes y según los espectadores, quie n ha dirigido la historia?n ha dirigido la historia?
• ¿Hubo momentos donde los dos participantes intentaban tomar la iniciativa? ¿Momentos • ¿Hubo momentos donde los dos participantes intentaban tomar la iniciativa? ¿Momentos
en los cuales nadie tenía la iniciativa sobre interrogación en los cuales nadie tenía la iniciativa sobre interrogación
• ¿Cómo fue la historia influenciada por ese proceso? • ¿Cómo fue la historia influenciada por ese proceso?
• El ejercicio del
• El ejercicio del cronómetro actuación improvisacioncronómetro actuación improvisacion
Una de las cosas más difíciles en improvisación es juzgar el tiempo que falta. ¿Un Una de las cosas más difíciles en improvisación es juzgar el tiempo que falta. ¿Un
minuto? ¿Treinta segundos?. El ejercicio que sigue sirve para desarrollar esta facultad: un minuto? ¿Treinta segundos?. El ejercicio que sigue sirve para desarrollar esta facultad: un participante hará una serie de acciones mientras que el entrenador toma el tiempo. Al participante hará una serie de acciones mientras que el entrenador toma el tiempo. Al cabo de un minuto, el entrenador para la acción. El primer participante puede repetir la cabo de un minuto, el entrenador para la acción. El primer participante puede repetir la serie de acciones a fin de que los otros participantes las retengan. Cada cual a su turno, serie de acciones a fin de que los otros participantes las retengan. Cada cual a su turno, los participantes repiten las acciones durante el tiempo que creen es un minuto
los participantes repiten las acciones durante el tiempo que creen es un minuto
precisamente. El entrenador anota el tiempo real. Una vez que lo han hecho todos los precisamente. El entrenador anota el tiempo real. Una vez que lo han hecho todos los participantes, el entrenador revela el tiempo real de cada uno ¡Los resultados son a participantes, el entrenador revela el tiempo real de cada uno ¡Los resultados son a menudo sorprendentes!
menudo sorprendentes!
Pntomima. Conocer el mimo como parte de la cultura y como forma de expresión. Origen, Pntomima. Conocer el mimo como parte de la cultura y como forma de expresión. Origen, historia, comunicación no verbal y lenguaje corporal.
historia, comunicación no verbal y lenguaje corporal.
• Juegos de improvisación con objetos. • Juegos de improvisación con objetos.
• Juegos de comunicación ("Adivina lo que digo", películas, códigos...) • Juegos de comunicación ("Adivina lo que digo", películas, códigos...) • Juegos de desinhib
• Juegos de desinhibición.ición.
2.1.2 Conocer y practicar las diferentes calidades del movimiento. • Escenificar acciones 2.1.2 Conocer y practicar las diferentes calidades del movimiento. • Escenificar acciones
cortas que contengan alguna de las calidades del movimiento. cortas que contengan alguna de las calidades del movimiento.
• Escenificar acciones básicas del esfuerzo. • Escenificar acciones básicas del esfuerzo.
2.1.3 Conocer los centros de expresión del lenguaje corporal, relacionándolos con el 2.1.3 Conocer los centros de expresión del lenguaje corporal, relacionándolos con el
movimiento. • Posiciones básicas del mimo. movimiento. • Posiciones básicas del mimo. • Transformaciones.
• Transformaciones. • Caídas
• Caídas
• Manipulación de volúmenes y objetos imaginarios. • Manipulación de volúmenes y objetos imaginarios.
2.1.4 Practicar gestos y posturas relacionándolos con diferentes estados de ánimo y 2.1.4 Practicar gestos y posturas relacionándolos con diferentes estados de ánimo y movimientos
movimientos. • Posturas de famosos, profesiones y animales.. • Posturas de famosos, profesiones y animales. • Representar cuadros o esculturas imitando las posturas. • Representar cuadros o esculturas imitando las posturas. • Escenificar gestos.
• Escenificar gestos.
• Escenificar historias cortas que contengan varios gestos. • Escenificar historias cortas que contengan varios gestos.
2.1.5 Improvisar escenas sobre propuestas de personajes y situa
2.1.5 Improvisar escenas sobre propuestas de personajes y situaciones. • Escenificar ciones. • Escenificar
escenas sobre diferentes situaciones cotidianas. escenas sobre diferentes situaciones cotidianas.
• Improvisar sobre un guión dado. • Improvisar sobre un guión dado.
• Crear y escenificar sobre situaciones inventadas. • Crear y escenificar sobre situaciones inventadas.
. Juegos de improvisación con . Juegos de improvisación con objetos.-
objetos.-El objeto con otro uso Colocamos a los alumnos/as en círculo por parejas o tríos. En el El objeto con otro uso Colocamos a los alumnos/as en círculo por parejas o tríos. En el centro colocamos diferentes materiales: pelota, cuaderno,cuerda, aro, cono... Se les pide centro colocamos diferentes materiales: pelota, cuaderno,cuerda, aro, cono... Se les pide que cada pareja piense en dar a cada material una utilidad que no es la propia y salgan a que cada pareja piense en dar a cada material una utilidad que no es la propia y salgan a representarla. Por ejemplo: Dos pitonisas con una bola mágica (pelota), un cazador con representarla. Por ejemplo: Dos pitonisas con una bola mágica (pelota), un cazador con una escopeta (pica)...
una escopeta (pica)... .
.
Juegos de comunicación.- Por grupos de cuatro personas. A cada grupo se le da un Juegos de comunicación.- Por grupos de cuatro personas. A cada grupo se le da un cartón con varios títulos de películas. Cada grupo debe representar dicho título. No el cartón con varios títulos de películas. Cada grupo debe representar dicho título. No el contenido de la película sino las palabras. El resto de los grupos deben adivinarlo. El que contenido de la película sino las palabras. El resto de los grupos deben adivinarlo. El que lo adivina puntúa y sale a representar su película.
lo adivina puntúa y sale a representar su película.
Consideraciones.- Es importante establecer ciertos códigos corporales como indicar con Consideraciones.- Es importante establecer ciertos códigos corporales como indicar con
los dedos el número de palabras del título. También moderar al grupo para que no los dedos el número de palabras del título. También moderar al grupo para que no intenten adivinar hasta que no hayan terminado la gesticulación. Y deben ir palabra por intenten adivinar hasta que no hayan terminado la gesticulación. Y deben ir palabra por palabra hasta que consigan todas y puedan adivinar el título.
palabra hasta que consigan todas y puedan adivinar el título.
. Códigos y comunicación.PANTOMIMA- Por parejas se les pide que pregunten al . Códigos y comunicación.PANTOMIMA- Por parejas se les pide que pregunten al compañero/a qué es lo que más y menos les gusta sobre diferentes temas: Comidas, compañero/a qué es lo que más y menos les gusta sobre diferentes temas: Comidas, deportes, hobbys, estudios... Entre todos hay que buscar un código corporal para deportes, hobbys, estudios... Entre todos hay que buscar un código corporal para
expresar "me gusta", "no me gusta", e intentar expresar con gestos y señales lo que ha expresar "me gusta", "no me gusta", e intentar expresar con gestos y señales lo que ha dicho mi pareja. Se pueden utilizar otros temas como dónde vivo, cuántos hermanos son, dicho mi pareja. Se pueden utilizar otros temas como dónde vivo, cuántos hermanos son, él es 3º, quiere ser...
él es 3º, quiere ser...
Consideraciones.- Antes de cada intervención se consensuarán los códigos para los Consideraciones.- Antes de cada intervención se consensuarán los códigos para los aspectos generales. Por ejemplo: "me gusta" cruzar las manos y golpear suavemente el aspectos generales. Por ejemplo: "me gusta" cruzar las manos y golpear suavemente el corazón.
corazón.
En los últimos cinco minutos se hace una puesta en común para recordar en todo En los últimos cinco minutos se hace una puesta en común para recordar en todo momento el objetivo de las tareas desarrolladas y pedir su opinión y participación. momento el objetivo de las tareas desarrolladas y pedir su opinión y participación. Juego del nudo.- Se forman varios grupos de 7 a 8 personas. Uno de cada grupo debe Juego del nudo.- Se forman varios grupos de 7 a 8 personas. Uno de cada grupo debe salir fuera del gimnasio y no mirar ni escuchar lo que haga el resto de sus compañeros/as salir fuera del gimnasio y no mirar ni escuchar lo que haga el resto de sus compañeros/as de grupo. Éstos deben hacer un corro cogidos de la mano y hacerse un nudo entre ellos. de grupo. Éstos deben hacer un corro cogidos de la mano y hacerse un nudo entre ellos. Los que han salido fuera deberán entrar e intentar deshacer el nudo sin que el corro se Los que han salido fuera deberán entrar e intentar deshacer el nudo sin que el corro se suelte.
suelte.
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. ESPACIO.- Desplazamientos y trayectorias por todo el gimnasio, teniendo en cuenta: . ESPACIO.- Desplazamientos y trayectorias por todo el gimnasio, teniendo en cuenta: dirección, sentido, ritmo, parte del cuerpo con la que me desplazo... ("Andar como..." paso dirección, sentido, ritmo, parte del cuerpo con la que me desplazo... ("Andar como..." paso griego, un anciano, un borracho, saltamontes...)
griego, un anciano, un borracho, saltamontes...)
. TIEMPO.- Elegir un movimiento determinado y realizarlo con diferentes ritmos teniendo . TIEMPO.- Elegir un movimiento determinado y realizarlo con diferentes ritmos teniendo en cuenta la duración del mismo: largo, lento, corto, súbito, sostenido...
en cuenta la duración del mismo: largo, lento, corto, súbito, sostenido...
. GRAVEDAD.- Movimientos a favor o en contra de la gravedad: movimientos pesados, . GRAVEDAD.- Movimientos a favor o en contra de la gravedad: movimientos pesados, livianos, fuertes y suaves.
livianos, fuertes y suaves.
Por parejas, a cada una de ellas se la va a dar una acción para que la representen Por parejas, a cada una de ellas se la va a dar una acción para que la representen imitando a cualquier animal, persona u objeto que realice dicha acción o inventando su imitando a cualquier animal, persona u objeto que realice dicha acción o inventando su propia escena: Presionar, golpear, retorcer, hendir, deslizar, teclear, flotar, sacudir. propia escena: Presionar, golpear, retorcer, hendir, deslizar, teclear, flotar, sacudir.
Juego de las acciones.- Se distribuyen los bancos por toda la clase, en cada uno de ellos Juego de las acciones.- Se distribuyen los bancos por toda la clase, en cada uno de ellos se ponen dos tarjetas en las que se explica el tipo de acción que se debe representar con se ponen dos tarjetas en las que se explica el tipo de acción que se debe representar con una situación concreta. La clase se divide en parejas o tríos. Estos deben pasar por todas una situación concreta. La clase se divide en parejas o tríos. Estos deben pasar por todas las tarjetas e ir representándolas todas. Todos los grupos trabajan a la vez pero en su las tarjetas e ir representándolas todas. Todos los grupos trabajan a la vez pero en su espacio.
espacio.
Ejemplo: Acciones ABRIR O COGER: Abrir una lata de sardinas, coger una serpiente Ejemplo: Acciones ABRIR O COGER: Abrir una lata de sardinas, coger una serpiente venenosa, abrir un paraguas con viento, coger una trucha recién pescada que ha caído al venenosa, abrir un paraguas con viento, coger una trucha recién pescada que ha caído al suelo, abrir una ventana con tormenta, abrir una botella sin abridor...
suelo, abrir una ventana con tormenta, abrir una botella sin abridor...
SUBIR O BAJAR: Subir unas escaleras, bajar una cuesta, escalar una montaña, trepar a SUBIR O BAJAR: Subir unas escaleras, bajar una cuesta, escalar una montaña, trepar a un árbol, bajar en un ascensor que ha perdido el control, bajar a una sima...
un árbol, bajar en un ascensor que ha perdido el control, bajar a una sima... Se pueden elegir todas las acciones que queramos.
Se pueden elegir todas las acciones que queramos.
Los últimos cinco minutos se dedicarán a comentar las actividades realizadas, las Los últimos cinco minutos se dedicarán a comentar las actividades realizadas, las dificultades que se han tenido o aquellas acciones más fáciles o difíciles y aquellas dificultades que se han tenido o aquellas acciones más fáciles o difíciles y aquellas
interpretaciones que han sido más creativas. interpretaciones que han sido más creativas.
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Juego de desinhibición: "Mi tía ha venido del Japón". El juego consiste en pasar esta Juego de desinhibición: "Mi tía ha venido del Japón". El juego consiste en pasar esta consigna de uno a otro y se responde: "¿y qué te ha traído?" "Un abanico". Todos los consigna de uno a otro y se responde: "¿y qué te ha traído?" "Un abanico". Todos los participantes se sitúan en corro sentados y van pasándose estas preguntas y respuestas participantes se sitúan en corro sentados y van pasándose estas preguntas y respuestas cada regalo del Japón hay que escenificarlo y en cada vuelta se irá añadiendo uno: cada regalo del Japón hay que escenificarlo y en cada vuelta se irá añadiendo uno: abanico, mecedora, muñeca, tío vivo... Al final todo el grupo estará en movimiento abanico, mecedora, muñeca, tío vivo... Al final todo el grupo estará en movimiento imitando de forma seguida cada uno de los gestos.
imitando de forma seguida cada uno de los gestos. A continu
A continuación se dación se distribuirán listribuirán las fichas poas fichas por todo el r todo el gimnasio y gimnasio y se harán pse harán parejas, de arejas, de taltal manera que cada pareja disponga de un pequeño espacio para ir trabajando los
manera que cada pareja disponga de un pequeño espacio para ir trabajando los
diferentes movimientos y posturas que se proponen en las fichas. Todos tienen que pasar diferentes movimientos y posturas que se proponen en las fichas. Todos tienen que pasar por todas ellas.
por todas ellas.
Movimientos y posturas (Consultar bibliografía): Posición cero, saludo, inclinaciones y Movimientos y posturas (Consultar bibliografía): Posición cero, saludo, inclinaciones y basculaciones, bisagra, cobra, espiga, saltamontes, olas corporales y torsiones,
basculaciones, bisagra, cobra, espiga, saltamontes, olas corporales y torsiones,
crecimiento de planta o árbol, blok, clavo, robot y títere, ascender y descender, muerto y crecimiento de planta o árbol, blok, clavo, robot y títere, ascender y descender, muerto y caídas, rodamientos.
caídas, rodamientos.
Manipulación de planos: Trabajo por parejas, uno enfrente de otro. Se les pide que Manipulación de planos: Trabajo por parejas, uno enfrente de otro. Se les pide que
imaginen cada una de las propuestas y traten de representarla palpando su superficie con imaginen cada una de las propuestas y traten de representarla palpando su superficie con las manos.
las manos.
. Plano horizontal.- Mesa: "Palpo su superficie, localizo las esquinas. Apoyo mi cuerpo en . Plano horizontal.- Mesa: "Palpo su superficie, localizo las esquinas. Apoyo mi cuerpo en una mano sobre la mesa. Ahora apoyo mi cara en las manos y los codos sobre la mesa. una mano sobre la mesa. Ahora apoyo mi cara en las manos y los codos sobre la mesa. Me siento y escribo o leo un libro que apoyo sobre la mesa".
Me siento y escribo o leo un libro que apoyo sobre la mesa".
. Plano vertical.- Pared: (aquí la pareja trabajará con la misma pared) "Estoy frente a una . Plano vertical.- Pared: (aquí la pareja trabajará con la misma pared) "Estoy frente a una pared. Palpo su superficie de abajo hacia arriba y de lado a lado. Apoyo las dos palmas, pared. Palpo su superficie de abajo hacia arriba y de lado a lado. Apoyo las dos palmas, extiendo los brazos y empujo haciendo el máximo de fuerza. Cambio de posición e intento extiendo los brazos y empujo haciendo el máximo de fuerza. Cambio de posición e intento empujar de lado, con el hombro y el brazo. Nuevamente cambio la posición y empujo de empujar de lado, con el hombro y el brazo. Nuevamente cambio la posición y empujo de espaldas. Los dos os ponéis de acuerdo y decidís pintar la pared, uno con rodillo y otro espaldas. Los dos os ponéis de acuerdo y decidís pintar la pared, uno con rodillo y otro con brocha gorda"
con brocha gorda"
Variantes.- Empapelar una pared, poner carteles publicitarios, tratar de desplazar una Variantes.- Empapelar una pared, poner carteles publicitarios, tratar de desplazar una vaya de gran tamaño y peso, teniendo en cuenta que si no la sujeto puede caer sobre vaya de gran tamaño y peso, teniendo en cuenta que si no la sujeto puede caer sobre nosotros...
nosotros...
. Combinación de planos.- (Uno enfrente de otro y nos pasamos los objetos que se dicen . Combinación de planos.- (Uno enfrente de otro y nos pasamos los objetos que se dicen palpándolos previamente: Esfera, cubo, pirámide, cono, prisma.
palpándolos previamente: Esfera, cubo, pirámide, cono, prisma.
. Incidiendo en volumen y peso.- Pasarse un globo, una pelota de tenis, un balón . Incidiendo en volumen y peso.- Pasarse un globo, una pelota de tenis, un balón medicinal, coger del suelo un cubo lleno de agua y pasarlo al compañero/a, coger una medicinal, coger del suelo un cubo lleno de agua y pasarlo al compañero/a, coger una caja de gran tamaño y pedirle ayuda al compañero/a para transportarla (sin palabras). caja de gran tamaño y pedirle ayuda al compañero/a para transportarla (sin palabras). Le enseño a mi compañero la nueva silla que me he comprado, se la describo, me siento Le enseño a mi compañero la nueva silla que me he comprado, se la describo, me siento en ella y le pido que la pruebe. Con este mismo ejercicio se pueden variar los objetos: en ella y le pido que la pruebe. Con este mismo ejercicio se pueden variar los objetos: ordenador, cama, cuadro, bicicleta, escalera...
ordenador, cama, cuadro, bicicleta, escalera...
Variante.- Este ejercicio se puede realizar proponiendo previamente los objetos o bien, Variante.- Este ejercicio se puede realizar proponiendo previamente los objetos o bien, una vez que cada pareja ha probado varios, dejar que cada alumno se invente los suyos y una vez que cada pareja ha probado varios, dejar que cada alumno se invente los suyos y trate de comunicarlo a su pareja entablando un diálogo corporal sobre dicho objeto.
trate de comunicarlo a su pareja entablando un diálogo corporal sobre dicho objeto. . Escenificar manipulaciones: Se divide la clase en grupos de cuatro. A cada uno se le . Escenificar manipulaciones: Se divide la clase en grupos de cuatro. A cada uno se le
Va a dar una escena que tiene que representar, en la cual deben manipular determinados Va a dar una escena que tiene que representar, en la cual deben manipular determinados objetos con el máximo de realidad. Una vez representada se les darán diferentes
objetos con el máximo de realidad. Una vez representada se les darán diferentes variantes. Cada grupo lo representa al resto de la clase. Escenas:
variantes. Cada grupo lo representa al resto de la clase. Escenas: 1. PARTIDO DE TENIS A DOBLES.
1. PARTIDO DE TENIS A DOBLES. Variantes.- Con raquetas gigantes. Variantes.- Con raquetas gigantes. A cámara le
A cámara lenta o junta o jugadores dgadores de la tercee la tercera edadra edad.. Con una red de voley en lugar de tenis.
Con una red de voley en lugar de tenis. 2. HACER UNA TORTILLA.
2. HACER UNA TORTILLA.
Variantes.- Los huevos son de avestruz. Variantes.- Los huevos son de avestruz.
Sois siameses unidos lateralmente por los brazos y sólo podéis utilizar uno el derecho y Sois siameses unidos lateralmente por los brazos y sólo podéis utilizar uno el derecho y otro el izquierdo.
otro el izquierdo.
La sartén mide dos metros de diámetro. La sartén mide dos metros de diámetro. 3. TENDER LA ROPA.
3. TENDER LA ROPA.
Variantes.- La cuerda está muy alta. Variantes.- La cuerda está muy alta.
Tenéis que tender una sábana de diez metros. Tenéis que tender una sábana de diez metros. Las pinzas miden un metro cada una.
Las pinzas miden un metro cada una. 4. PEGAR CARTELES EN UNA PARED. 4. PEGAR CARTELES EN UNA PARED.
Variantes.- Hay que poner el cartel muy alto y no tenéis escalera. Variantes.- Hay que poner el cartel muy alto y no tenéis escalera. Tenéis que pegar un cartel de veinte metros de largo.
Tenéis que pegar un cartel de veinte metros de largo. Es un día de mucho viento.
Es un día de mucho viento.
Podemos inventar más situaciones o bien darle a cada grupo una variante. También se Podemos inventar más situaciones o bien darle a cada grupo una variante. También se pueden hacer los grupos más numerosos y que cada grupo represente la escena y sus pueden hacer los grupos más numerosos y que cada grupo represente la escena y sus variantes.
variantes.
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Juego de desinhibición.- "Encuentra la pareja". Dos jugadores salen del gimnasio para no Juego de desinhibición.- "Encuentra la pareja". Dos jugadores salen del gimnasio para no enterarse de nada. El resto de la clase se distribuye en parejas no habituales, para no dar enterarse de nada. El resto de la clase se distribuye en parejas no habituales, para no dar pistas. A cada pareja se les pide que se pongan de acuerdo y representen los dos una pistas. A cada pareja se les pide que se pongan de acuerdo y representen los dos una postura. Después se les distribuye por el gimnasio en cuatro filas, todos sentados, de tal postura. Después se les distribuye por el gimnasio en cuatro filas, todos sentados, de tal manera que las parejas queden separadas y en diferentes filas y puestos. Entran los manera que las parejas queden separadas y en diferentes filas y puestos. Entran los jugadores
jugadores y se sitúay se sitúan frente a n frente a las filas. Elas filas. El juego cl juego consiste en onsiste en ir nombrandir nombrando persono personas de doas de doss en dos, éstas representarán su postura, si coincide este jugador gana y la pareja se
en dos, éstas representarán su postura, si coincide este jugador gana y la pareja se
levanta y va con él. Este sigue jugando hasta que falla. Momento en el que le tocará jugar levanta y va con él. Este sigue jugando hasta que falla. Momento en el que le tocará jugar al otro. Gana el que más parejas ha acertado.
al otro. Gana el que más parejas ha acertado.
Se explicarán cuáles son los centros de expresión del cuerpo: Cara, hombros y brazos, Se explicarán cuáles son los centros de expresión del cuerpo: Cara, hombros y brazos, pecho y tronco. En la cara se explicarán las variantes de expresión de ojos-mirada, cejas pecho y tronco. En la cara se explicarán las variantes de expresión de ojos-mirada, cejas y frente, y boca. El movimiento o postura de cada uno de ellos transmite información y frente, y boca. El movimiento o postura de cada uno de ellos transmite información sobre nuestro estado de ánimo o sentimientos.
sobre nuestro estado de ánimo o sentimientos.
Representación de posturas.- Se hacen grupos de seis o siete personas- Se reparten Representación de posturas.- Se hacen grupos de seis o siete personas- Se reparten láminas de diferentes cuadros pictóricos, esculturas o fotografías de grupos de personas. láminas de diferentes cuadros pictóricos, esculturas o fotografías de grupos de personas. A cada g
A cada grupo se la rupo se la da una da una lámina. Cadlámina. Cada grupo da grupo debe repebe representar la resentar la lámina adolámina adoptandoptando cada uno la postura del personaje que representa. En cada grupo habrá personajes y cada uno la postura del personaje que representa. En cada grupo habrá personajes y director de la escena. Ejemplos: Cuadros de Goya como "el fusilamiento del 2 de Mayo", director de la escena. Ejemplos: Cuadros de Goya como "el fusilamiento del 2 de Mayo", "la gallinita ciega", "el quitasol", retratos de familias reales... Esculturas como el pensador, "la gallinita ciega", "el quitasol", retratos de familias reales... Esculturas como el pensador, el Lacoonte... o fotografías de grupos de personas en los que cada personaje adopte el Lacoonte... o fotografías de grupos de personas en los que cada personaje adopte
claramente una postura. claramente una postura.
Fotografía y acción.- Se hacen grupos de seis personas, a cada uno se le propone que Fotografía y acción.- Se hacen grupos de seis personas, a cada uno se le propone que imagine el tipo de agrupación y postura que pondrían para una foto determinada. Deberán imagine el tipo de agrupación y postura que pondrían para una foto determinada. Deberán mantener la postura unos segundos y después seguir el movimiento de cada personaje. mantener la postura unos segundos y después seguir el movimiento de cada personaje. El resto de la clase trata de adivinar. Ejemplos: Foto de equipo de fútbol, de deportistas, El resto de la clase trata de adivinar. Ejemplos: Foto de equipo de fútbol, de deportistas, de orquesta, de cazadores, cocinero... También se les deja para que aporten sus propias de orquesta, de cazadores, cocinero... También se les deja para que aporten sus propias ideas.
ideas.
Representación de gestos.- Por parejas hay que salir y representar un gesto que exprese Representación de gestos.- Por parejas hay que salir y representar un gesto que exprese un estado de ánimo o sentimiento. Cada uno de ellos se irá apuntando en la pizarra hasta un estado de ánimo o sentimiento. Cada uno de ellos se irá apuntando en la pizarra hasta confeccionar una larga lista.
confeccionar una larga lista.
• Relevos de gestos.
• Relevos de gestos.- Cuatro filas de seis personas. Se escribirán en la pizarra cuatro- Cuatro filas de seis personas. Se escribirán en la pizarra cuatro
gestos básicos. Al último de cada fila se le dice uno de los gestos de la pizarra. Cuando gestos básicos. Al último de cada fila se le dice uno de los gestos de la pizarra. Cuando se dé la salida los últimos deberán pasar el gesto al de delante hasta que llegue al se dé la salida los últimos deberán pasar el gesto al de delante hasta que llegue al
primero de la fila, éste saldrá corriendo para llegar lo antes posible a señalar el gesto que primero de la fila, éste saldrá corriendo para llegar lo antes posible a señalar el gesto que le han pasado. Gana la fila que llega antes y con el gesto correcto.
le han pasado. Gana la fila que llega antes y con el gesto correcto.
• Por grupos de tres o cuatro escenificar historias cortas, sin pal
• Por grupos de tres o cuatro escenificar historias cortas, sin pal abras, que contenganabras, que contengan
varios gestos. Ejemplo: Llaman a la puerta, alguien sale a abrir y cuando lo hace se da un varios gestos. Ejemplo: Llaman a la puerta, alguien sale a abrir y cuando lo hace se da un susto de muerte, los visitantes se quitan los disfraces y entonces el asustado pasa a susto de muerte, los visitantes se quitan los disfraces y entonces el asustado pasa a alegrarse al comprobar que no son ladrones sino sus amigos.
alegrarse al comprobar que no son ladrones sino sus amigos.
Los últimos minutos se utilizarán para explicarles en qué va a consistir la evaluación. Se Los últimos minutos se utilizarán para explicarles en qué va a consistir la evaluación. Se reparten las fichas a los grupos. Dichas fichas son el guión que deberán presentar sobre reparten las fichas a los grupos. Dichas fichas son el guión que deberán presentar sobre su trabajo el día de la evaluación.
su trabajo el día de la evaluación. SESIÓN 5
SESIÓN 5
• Objetivos didácticos: • Objetivos didácticos:
1. Desarrollar el trabajo facial para el dominio de los gestos. 1. Desarrollar el trabajo facial para el dominio de los gestos.
2. Improvisar escenas sobre propuestas de personajes y situaciones. 2. Improvisar escenas sobre propuestas de personajes y situaciones.
• Temporización: 50 minutos. • Temporización: 50 minutos.
• Recursos ambientales y materiales: Gimnasio y fichas explicativas de las tareas. • Recursos ambientales y materiales: Gimnasio y fichas explicativas de las tareas. • Activida
• Actividades de clase:des de clase:
Juego de desinhibición.-" Haz lo tuyo". - Se le entrega una ficha a cada alumno con un Juego de desinhibición.-" Haz lo tuyo". - Se le entrega una ficha a cada alumno con un cometido que debe conocer él solo. Tiene que realizarlo por todo el gimnasio dándole el cometido que debe conocer él solo. Tiene que realizarlo por todo el gimnasio dándole el mayor realismo posible. Durante unos minutos todos a la vez realizan su cometido. Al mayor realismo posible. Durante unos minutos todos a la vez realizan su cometido. Al terminar cada uno explica lo que hacía. Ejemplos de cometidos:
terminar cada uno explica lo que hacía. Ejemplos de cometidos: . Sé un buen corredor.
. Sé un buen corredor.
. Intenta que alguien coja el teléfono. . Intenta que alguien coja el teléfono.
. Corre de un extremo a otro de la clase anunciando la hora todo lo fuerte que puedas. . Corre de un extremo a otro de la clase anunciando la hora todo lo fuerte que puedas. . Saluda a cada uno de los personajes de la clase.
. Saluda a cada uno de los personajes de la clase.
. Sé un jefe e intenta poner un poco de orden en medio del caos reinante. . Sé un jefe e intenta poner un poco de orden en medio del caos reinante. . Barre el gimnasio.
. Barre el gimnasio.
. Túmbate en el centro del gimnasio y duerme. . Túmbate en el centro del gimnasio y duerme. . Intenta que alguien baile contigo.
. Intenta que alguien baile contigo. . Monta a caballo por todo el gimnasio. . Monta a caballo por todo el gimnasio.
. Eres un perro en busca de un gato para perseguir. . Eres un perro en busca de un gato para perseguir.
. Eres un gato mimoso y tratas de que te acaricien. . Eres un gato mimoso y tratas de que te acaricien. . Juega al baloncesto.
. Juega al baloncesto.
. Todo el mundo lleva gafas. Tú se las quitas, las limpias y se las vuelves a poner... . Todo el mundo lleva gafas. Tú se las quitas, las limpias y se las vuelves a poner...
Trabajo facial.- Por parejas uno enfrente del otro. Uno tiene que mantenerse serio y el otro Trabajo facial.- Por parejas uno enfrente del otro. Uno tiene que mantenerse serio y el otro debe hacerle reír. Intentar aguantar un minuto. Después cambiar papeles.
debe hacerle reír. Intentar aguantar un minuto. Después cambiar papeles.
• Por parejas van realizando los siguientes ejercicios de mirada: Seguir a una mosca, • Por parejas van realizando los siguientes ejercicios de mirada: Seguir a una mosca,
seguir a una rana en el suelo, intentar ver a lo lejos, seguir un tren desde la estación hasta seguir a una rana en el suelo, intentar ver a lo lejos, seguir un tren desde la estación hasta perderlo en el horizonte, ser hipnotizado por un péndulo, mirar un partido de tenis...
perderlo en el horizonte, ser hipnotizado por un péndulo, mirar un partido de tenis...
• Por parejas mirar como: un borracho, un orgulloso, una persona llena de ira, enamorado, • Por parejas mirar como: un borracho, un orgulloso, una persona llena de ira, enamorado,
cansado, triste, alegre... cansado, triste, alegre...
• Uno enfre
• Uno enfrente de otro tratan de buscar el mayor número de movimientos posibles con lasnte de otro tratan de buscar el mayor número de movimientos posibles con las
cejas y con la boca. cejas y con la boca.
Improvisaciones.- Por grupos de seis escenificar anuncios de la televisión pero sin Improvisaciones.- Por grupos de seis escenificar anuncios de la televisión pero sin
palabras. El resto deben esperar a que termine la representación para intentar adivinarlo. palabras. El resto deben esperar a que termine la representación para intentar adivinarlo.
• Por parejas escenificar escenas concretas: una cita, un duelo, un parto... • Por parejas escenificar escenas concretas: una cita, un duelo, un parto... • Ejercicios individuales para los que quieran participar Se reparten los papeles. • Ejercicios individuales para los que quieran participar Se reparten los papeles.
Transformaciones.- un personaje se transforma en otro, por ejemplo: Un pobre pidiendo y Transformaciones.- un personaje se transforma en otro, por ejemplo: Un pobre pidiendo y el rico que altivamente le da una limosna. Un espadachín en plena pelea y el contrincante el rico que altivamente le da una limosna. Un espadachín en plena pelea y el contrincante herido de muerte, un banquero detrás de la ventanilla y el atracador...
herido de muerte, un banquero detrás de la ventanilla y el atracador...
• Escenificar sobre diferentes situaciones cotidianas: Ducharse, levantarse de la
• Escenificar sobre diferentes situaciones cotidianas: Ducharse, levantarse de la cama,cama,
sábado por la noche, comprar, esperando una llamada, corriendo a por el autobús... sábado por la noche, comprar, esperando una llamada, corriendo a por el autobús...
• Por grupos escenificar historias que previamente se darán: Atraco a un banco, una boda, • Por grupos escenificar historias que previamente se darán: Atraco a un banco, una boda,
un naufragio, una clase... Todas las historias deben tener principio y final claros. un naufragio, una clase... Todas las historias deben tener principio y final claros.
• Improvisaciones sobre sus propias historias. • Improvisaciones sobre sus propias historias.
SESIONES 6 Y 7 SESIONES 6 Y 7
En estas sesiones se comenzará igualmente con juegos de desinhibición, pero el resto de En estas sesiones se comenzará igualmente con juegos de desinhibición, pero el resto de la clase la dedicarán a preparar la evaluación. Cada grupo ocupará un espacio, pudiendo la clase la dedicarán a preparar la evaluación. Cada grupo ocupará un espacio, pudiendo salir al patio si el espacio se queda pequeño. El profesor se irá pasando por todos los salir al patio si el espacio se queda pequeño. El profesor se irá pasando por todos los grupos para ayudar en la preparación.
grupos para ayudar en la preparación. SESIÓN 8
SESIÓN 8
• Objetivos didácticos: • Objetivos didácticos:
a. Evaluación grupal y autoevaluación. a. Evaluación grupal y autoevaluación.
• Temporización: 50 minutos. Los primeros diez minutos se deja
• Temporización: 50 minutos. Los primeros diez minutos se deja rán para un últimorán para un último
ensayo. ensayo.
• Recursos ambientales y materiales: Se preparará el gimnasio con los bancos o • Recursos ambientales y materiales: Se preparará el gimnasio con los bancos o
colchonetas en semicírculo grande para crear un escenario enfrente. A cada grupo se le colchonetas en semicírculo grande para crear un escenario enfrente. A cada grupo se le dará una ficha en la que irán valorando diferentes aspectos sobre la actuación de los otros dará una ficha en la que irán valorando diferentes aspectos sobre la actuación de los otros grupos y la suya propia.
grupos y la suya propia.
• Actividad para evaluar: • Actividad para evaluar:
En grupos de seis o siete personas deben representar cualquiera de las siguientes En grupos de seis o siete personas deben representar cualquiera de las siguientes propuestas:
propuestas:
1. Un cuento o fábula. Puede haber un narrador que va contándola mientras el resto de 1. Un cuento o fábula. Puede haber un narrador que va contándola mientras el resto de los personajes la van escenificando. Se pueden hacer modificaciones en la historia o el los personajes la van escenificando. Se pueden hacer modificaciones en la historia o el
final y darle otros matices cómicos. final y darle otros matices cómicos.
2. Canción escenificada. Representar en mímica la letra de una canción, puede hacerse 2. Canción escenificada. Representar en mímica la letra de una canción, puede hacerse dentro de una coreografía.
dentro de una coreografía.
3. Tema libre. Representar una historia de libre creación, con principio y final en la que 3. Tema libre. Representar una historia de libre creación, con principio y final en la que participen todos los integrantes.
participen todos los integrantes.
• Aspectos a tener en cuenta para la valoración: • Aspectos a tener en cuenta para la valoración:
• Todos/as los integrantes del grupo deberán tener un papel animado en su • Todos/as los integrantes del grupo deberán tener un papel animado en su
representación. representación.
• Se valorará imaginación, creatividad y trabajo en equipo. • Se valorará imaginación, creatividad y trabajo en equipo.
• Podrá crearse un escenario con el material del gimnasio. A poder ser no se utilizará • Podrá crearse un escenario con el material del gimnasio. A poder ser no se utilizará
material, de hacerlo se hará dándole una función distinta a la que tiene. material, de hacerlo se hará dándole una función distinta a la que tiene.
• Se podrá utilizar vestuario o
• Se podrá utilizar vestuario o elementos decorativos para los personajes, así comoelementos decorativos para los personajes, así como
música o coreografías. música o coreografías.
• Se presentará la ficha del grupo en la que se especifica el guión y algunas • Se presentará la ficha del grupo en la que se especifica el guión y algunas
características de la representación. características de la representación.
• La representación deberá tener un mínimo de dos a tres minut • La representación deberá tener un mínimo de dos a tres minut os.os.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación ya han sido expuestos anteriormente por lo que haremos una Los criterios de evaluación ya han sido expuestos anteriormente por lo que haremos una reseña de los criterios de calificación y de los aspectos que se han tenido en cuenta. reseña de los criterios de calificación y de los aspectos que se han tenido en cuenta. La evaluación tendrá en cuenta no sólo la prueba final sino la evolución y progresión de La evaluación tendrá en cuenta no sólo la prueba final sino la evolución y progresión de cada alumno/a durante las sesiones. Por ello los criterios de evaluación serán:
cada alumno/a durante las sesiones. Por ello los criterios de evaluación serán:
• Participación activa en las sesiones. • Participación activa en las sesiones. • Iniciativa y creatividad.
• Iniciativa y creatividad.
• Capacidad expresiva para resolver las tareas. • Capacidad expresiva para resolver las tareas. • Trabajo y esfuerzo personal y e
• Trabajo y esfuerzo personal y en grupo.n grupo. • Entrega de las fichas de clase.
• Entrega de las fichas de clase.
• Valoración de la prueba final y su ficha correspondiente. • Valoración de la prueba final y su ficha correspondiente.
La ficha de la prueba final constará de los siguientes aspectos: La ficha de la prueba final constará de los siguientes aspectos: 1. Título
1. Título
2. Componentes del grupo 2. Componentes del grupo 3. Argumento
3. Argumento 4. Personajes 4. Personajes
5. Escenografía y/o material (Vestuario, elementos decorativos, recursos coreográficos, 5. Escenografía y/o material (Vestuario, elementos decorativos, recursos coreográficos, música...)
música...)
6. Valoración personal del trabajo en equipo. 6. Valoración personal del trabajo en equipo. Además ca
Además cada grupda grupo deberá o deberá hacer una hacer una valoración valoración de la prude la prueba final eba final de cada de cada grupo. Pagrupo. Parara ello el día de la evaluación se les repartirán las fichas de evaluación grupal y
ello el día de la evaluación se les repartirán las fichas de evaluación grupal y autoevaluación. En ellas se valorarán los siguientes aspectos:
autoevaluación. En ellas se valorarán los siguientes aspectos: 1. Preparación
1. Preparación
2. Originalidad y creatividad 2. Originalidad y creatividad 3. Lenguaje corporal en general 3. Lenguaje corporal en general
4. Si fuera cuento o historia, valoración de la mímica de cada personaje. (Mal, regular, 4. Si fuera cuento o historia, valoración de la mímica de cada personaje. (Mal, regular, bien, muy bien, excelente)
La evaluación final valorará de forma global todos estos aspectos. Es importante que los La evaluación final valorará de forma global todos estos aspectos. Es importante que los alumnos/as no sólo aprendan a valorar los trabajos de los demás, sino que es una forma alumnos/as no sólo aprendan a valorar los trabajos de los demás, sino que es una forma de formarlos como espectadores y observadores. Es otra forma de aprender el lenguaje de formarlos como espectadores y observadores. Es otra forma de aprender el lenguaje corporal de los demás y las diferentes formas de expresión individuales
corporal de los demás y las diferentes formas de expresión individuales TALLER DE TEATRO
TALLER DE TEATRO OBJETIVOS:
OBJETIVOS:
-Descubrir a los demás y a sí mismo en el juego escénico -Descubrir a los demás y a sí mismo en el juego escénico
-Integrarse al grupo favoreciendo la integración del mismo en la búsqueda de -Integrarse al grupo favoreciendo la integración del mismo en la búsqueda de un lenguaje
un lenguaje
-Conocer su cuerpo y sus posibilidades expresivas -Conocer su cuerpo y sus posibilidades expresivas -Lograr plasticidad de movimientos
-Lograr plasticidad de movimientos -Acrecentar la imaginación
-Acrecentar la imaginación
-Conseguir el desbloqueo emocional a través del movimiento, del sonido y del desarrollo -Conseguir el desbloqueo emocional a través del movimiento, del sonido y del desarrollo emocional
emocional
-Internalizar imágenes sensoriales -Internalizar imágenes sensoriales
-Concentrase a través de las acciones físicas causales -Concentrase a través de las acciones físicas causales -Desinhibirse y modificar conductas estereotipadas -Desinhibirse y modificar conductas estereotipadas
-Expresarse oral, corporal y gestualmente con fluidez y desenvoltura -Expresarse oral, corporal y gestualmente con fluidez y desenvoltura -Lograr una correcta pronunciación
-Lograr una correcta pronunciación -Enriquecer el vocabulario
-Enriquecer el vocabulario -Emitir correctamente la voz -Emitir correctamente la voz
-Comprender la importancia de la crítica y la autocrítica -Comprender la importancia de la crítica y la autocrítica
-Tomar conciencia de su evolución en el manejo corporal y emocional a partir -Tomar conciencia de su evolución en el manejo corporal y emocional a partir de improvisaciones pautadas.
de improvisaciones pautadas.
-Desarrollar su capacidad de observación y análisis de la realidad que lo rodea -Desarrollar su capacidad de observación y análisis de la realidad que lo rodea -Caracterizar personajes a través de la asumición de diferentes roles sociales -Caracterizar personajes a través de la asumición de diferentes roles sociales -Expresar conceptos abstractos a través de representaciones.
-Expresar conceptos abstractos a través de representaciones. CONTENIDOS PROGRAMATICOS
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
PRIMER MODULO Precalentamiento. Desinhibición. Juegos de confianza. Incentivación y PRIMER MODULO Precalentamiento. Desinhibición. Juegos de confianza. Incentivación y desarrollo de la imaginación. Entrenamiento muscular. Concentración. Educación de la desarrollo de la imaginación. Entrenamiento muscular. Concentración. Educación de la voz. Vocalización. Descubrimiento de los tonos de voces. Respiración, técnicas. Juegos y voz. Vocalización. Descubrimiento de los tonos de voces. Respiración, técnicas. Juegos y ejercicios de puesta en forma física. La observación. Expresión corporal.
ejercicios de puesta en forma física. La observación. Expresión corporal.
SEGUNDO MODULO Ejercicio generales sin texto. Improvisaciones individuales y SEGUNDO MODULO Ejercicio generales sin texto. Improvisaciones individuales y grupales con o sin pauta previa, habladas y no habladas, en idioma inventado, con grupales con o sin pauta previa, habladas y no habladas, en idioma inventado, con objetivos opuestos. Relatos y monólogos. Ejercicios con textos. Improvisaciones y objetivos opuestos. Relatos y monólogos. Ejercicios con textos. Improvisaciones y monólogos con fragmento de textos incluidos. Dramatizaciones de cuentos. La monólogos con fragmento de textos incluidos. Dramatizaciones de cuentos. La caracterización. Aproximación a la construcción de personajes. Voluntad y contra caracterización. Aproximación a la construcción de personajes. Voluntad y contra voluntad. voluntad. DESARROLLO Y CONDICIONES DESARROLLO Y CONDICIONES HORARIO: A convenir HORARIO: A convenir
CUPO MÁXIMO DE ALUMNOS: 30 Personas CUPO MÁXIMO DE ALUMNOS: 30 Personas
EDAD: Mayores de 20 años, a aquellos interesados que no alcancen la edad requerida, EDAD: Mayores de 20 años, a aquellos interesados que no alcancen la edad requerida, previa entrevista, se tendrá en cuenta las condiciones innatas de los postulantes.
previa entrevista, se tendrá en cuenta las condiciones innatas de los postulantes. EVALUACIÓN: Seguimiento individual y grupal. Evaluaciones parciales y final. EVALUACIÓN: Seguimiento individual y grupal. Evaluaciones parciales y final. APROXIM
APROXIMACIÓN AL ACIÓN AL TEATROTEATRO
“Es apartarse del camino principal., romper los moldes y los estereotipos, abrirse a la “Es apartarse del camino principal., romper los moldes y los estereotipos, abrirse a la
experiencia y permitir que una cosa lleve a la otra. NO DEBEMOS OLVIDAR QUE EL experiencia y permitir que una cosa lleve a la otra. NO DEBEMOS OLVIDAR QUE EL TEATRO ES UN JUEGO.
TEATRO ES UN JUEGO.
En los ejercicios hay que tratar de dejar de actuar y ser nosotros mismos, lo que se busca En los ejercicios hay que tratar de dejar de actuar y ser nosotros mismos, lo que se busca es conectarnos con nosotros mismos
es conectarnos con nosotros mismos
Los actores necesitamos ser y también necesitamos ser OTROS para obtener el Los actores necesitamos ser y también necesitamos ser OTROS para obtener el reconocimiento.
reconocimiento.
FACULTAD CREADORA: La iniciativa que uno manifiesta por medio de su poder para FACULTAD CREADORA: La iniciativa que uno manifiesta por medio de su poder para alejarse de la secuencia usual del pensamiento con el fin de alcanzar una forma de alejarse de la secuencia usual del pensamiento con el fin de alcanzar una forma de pensamiento totalmente diferente.
pensamiento totalmente diferente.
FACILIDAD FORMA BELLEZA INTEGRIDAD: Cualidades a ser desarrolladas por el actor; FACILIDAD FORMA BELLEZA INTEGRIDAD: Cualidades a ser desarrolladas por el actor; desarrollar la belleza es la contrapartida del exhibicionismo.
desarrollar la belleza es la contrapartida del exhibicionismo.
EL ACTOR ES SU PROPIO MAESTRO: Un actor crece mientras trabaja, durante los EL ACTOR ES SU PROPIO MAESTRO: Un actor crece mientras trabaja, durante los talleres y capacitaciones el actor aprende a seguir un camino, una vez aprendido estos talleres y capacitaciones el actor aprende a seguir un camino, una vez aprendido estos caminos, el actor comienza a crecer y se convierte en maestro de su arte.
caminos, el actor comienza a crecer y se convierte en maestro de su arte.
CIRCUNSTANCIAS DADAS: Es la historia de la obra, los hechos, los eventos, época, CIRCUNSTANCIAS DADAS: Es la historia de la obra, los hechos, los eventos, época, tiempo, lugar de la acción., el si mágico es el punto de partida, las circunstancias dadas, tiempo, lugar de la acción., el si mágico es el punto de partida, las circunstancias dadas, el desarrollo
el desarrollo
ENSAYO: Algunos actores tienen el habito insufrible de ensayar en tonos bajos, difíciles ENSAYO: Algunos actores tienen el habito insufrible de ensayar en tonos bajos, difíciles de percibir cuando dicen sus parlamentos, esto forma malas costumbres. Un actor debe de percibir cuando dicen sus parlamentos, esto forma malas costumbres. Un actor debe exponer su papel por completo., a dar las respuestas adecuadas a su compañero. exponer su papel por completo., a dar las respuestas adecuadas a su compañero.
EL SI MÁGICO. Es la palanca que permite al actor pasar del plano de la realidad al plano EL SI MÁGICO. Es la palanca que permite al actor pasar del plano de la realidad al plano de la creatividad, de otra vida creada e imaginada por él
de la creatividad, de otra vida creada e imaginada por él ESTIMULACIÓN DE LA CREATIVIDAD:
ESTIMULACIÓN DE LA CREATIVIDAD: Literatura,
Literatura,
algunos elementos dramáticos, algunos elementos dramáticos, música y sonido.
música y sonido.
describir un lugar imaginario, describir un lugar imaginario,
narrar un cuento inventado narrar un cuento inventado
decir un poema en forma individual (adecuación de la voz, modulación etc) decir un poema en forma individual (adecuación de la voz, modulación etc) Decir poesías en forma conjunta
Decir poesías en forma conjunta
Crear personajes humanos, no humanos Crear personajes humanos, no humanos
Crear en forma colectiva pequeños argumentos teatrales Crear en forma colectiva pequeños argumentos teatrales Crear distintos desenlaces de obras teatrales dadas Crear distintos desenlaces de obras teatrales dadas
" ...el arte es una vía de conocimiento definida. El artista , al crear, aprende muchas cosas " ...el arte es una vía de conocimiento definida. El artista , al crear, aprende muchas cosas que antes no sabia. Pero un arte que no revele misterio, que no conduzca a la esfera de que antes no sabia. Pero un arte que no revele misterio, que no conduzca a la esfera de lo Desconocido, no produce nuevos conocimientos, es una parodia del arte" P.D,
lo Desconocido, no produce nuevos conocimientos, es una parodia del arte" P.D, Ouspensky
Ouspensky BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA
1.- Hilda ELOLA. TEATRO PARA MAESTROS. Marymar. Buenos Aires. 1999. 1.- Hilda ELOLA. TEATRO PARA MAESTROS. Marymar. Buenos Aires. 1999. 2.- Michael CHEJOV. AL ACTOR. Quetzal. Buenos
2.- Michael CHEJOV. AL ACTOR. Quetzal. Buenos Aires.1987.-3.- Peter BROOK. EL ESPACIO VACIO. Península. Barcelona. s/a. 3.- Peter BROOK. EL ESPACIO VACIO. Península. Barcelona. s/a.
4.- Peter ROBERTS. MIMO- El arte del silencio. Ed. Ttarttaco. 4.- Peter ROBERTS. MIMO- El arte del silencio. Ed. Ttarttaco. España.1983.-5.- Constantin STANISLAWKI. MANUAL DEL ACTOR. Diana. 5.- Constantin STANISLAWKI. MANUAL DEL ACTOR. Diana.
México.1984.-6.-Gastón MARTELLI. HACIA EL TEATRO- Taller de ejercicios para docentes y grupos. El 6.-Gastón MARTELLI. HACIA EL TEATRO- Taller de ejercicios para docentes y grupos. El Hacedor. Buenos Aires.
Hacedor. Buenos Aires.
1999.-EJERCICIOS DE TALLER DE TEATRO EJERCICIOS DE TALLER DE TEATRO A-1.- PREC
A-1.- PRECALENTAMALENTAMIENTO MUSIENTO MUSCULAR: se CULAR: se formara un cíformara un círculo con los rculo con los alumnos yalumnos y mediante órdenes, los mismos comenzaran a mover cada parte de su cuerpo, prestando mediante órdenes, los mismos comenzaran a mover cada parte de su cuerpo, prestando atención a las consignas, cada parte a mover buscara ocupar el mayor espacio posible. atención a las consignas, cada parte a mover buscara ocupar el mayor espacio posible. A-2.- EXP
A-2.- EXPRESIÓN CORRESIÓN CORPORAL CON PORAL CON MUSICA: SMUSICA: Se colocará ue colocará una música na música y los alumnosy los alumnos deberán moverse de acuerdo a lo que sus sentidos captan.
deberán moverse de acuerdo a lo que sus sentidos captan. A-3.- AMO
A-3.- AMOR A DISTANCR A DISTANCIA: separaIA: separados a una dos a una distancia distancia comenzaracomenzaran a expren a expresar con lassar con las manos caricias, el otro sujeto deberá percibir en su cuerpo dichas caricias
manos caricias, el otro sujeto deberá percibir en su cuerpo dichas caricias A-4.- JUEG
A-4.- JUEGO DE CONFO DE CONFIANZA: vaIANZA: varios alumnos rios alumnos se colocase colocaran en círan en círculo y uno rculo y uno en el cenen el centro,tro, el cual se tirará libremente, él círculo deberá protegerlo para que no caiga al piso.
el cual se tirará libremente, él círculo deberá protegerlo para que no caiga al piso. A-5.- EL UL
A-5.- EL ULTIMO GANATIMO GANA: Carrera en : Carrera en cámara lecámara lenta, el qunta, el que llega ue llega ultimo ganltimo ganaa A-6: MODE
A-6: MODELANDO A LA LANDO A LA DISTANCIADISTANCIA: por pare: por pareja, se modelaja, se modelaran a la disran a la distancia, la tancia, la otraotra parte deberá expresar que parte del cuerpo esta modelando y el otro deberá adoptar la parte deberá expresar que parte del cuerpo esta modelando y el otro deberá adoptar la
postura que fija “el escultor” postura que fija “el escultor”
A-7: PEL
A-8: CAER C
A-8: CAER COMO UNA OMO UNA PLUMA: se PLUMA: se buscara onbuscara ondular el cudular el cuerpo con serpo con suavidad uavidad como sicomo si fuera una pluma cayendo
fuera una pluma cayendo A-9: GLOB
A-9: GLOBO QUE SO QUE SE DESINFLE DESINFLA: dejarse A: dejarse caer desincaer desinflándoseflándose A-10.- EJE
A-10.- EJERCICIOS DE RCICIOS DE RELAJACRELAJACIÓN: despeIÓN: desperezarse como rezarse como un felinoun felino, luego a , luego a consignaconsignass vamos relajando cada parte de nuestro cuerpo.
vamos relajando cada parte de nuestro cuerpo. A-11.- CAM
A-11.- CAMINAR COMO UN INAR COMO UN FELINO- (vaFELINO- (variación) como riación) como un pájaun pájaro, observro, observaran animaaran animales yles y luego a consignas del director realizaran acciones como comer. Caminar, etc.
luego a consignas del director realizaran acciones como comer. Caminar, etc. A-12.- REA
A-12.- REALIZAR ACCLIZAR ACCIONES: eIONES: empujar carretmpujar carretillas, un auillas, un auto, una to, una caja, un caja, un piano etcpiano etc (Variación) tirar de una soga, de un balde de un pozo. Arrastrar un colchón, un (Variación) tirar de una soga, de un balde de un pozo. Arrastrar un colchón, un Muerto, un balde, una pila de libros etc
Muerto, un balde, una pila de libros etc A-13.- SEG
A-13.- SEGUIR AL LUIR AL LIDER: en IDER: en ronda se ronda se moverán dmoverán de acuerdo e acuerdo a lo que a lo que realice el lírealice el líder, esteder, este sé ira alternando. (Variación) ritmo
sé ira alternando. (Variación) ritmo pautado- A-14.- MOV
A-14.- MOVERSE COMERSE COMO: pez, árO: pez, árbol, víbbol, víbora, hormiga, ora, hormiga, gato, egato, etc.tc. A-15.- JUEG
A-15.- JUEGO DEL ESO DEL ESPEJOPEJO A-16.- CAE
A-16.- CAERSE POR: RSE POR: Desmayo, Desmayo, por ebriedpor ebriedad, como ad, como un papeun papelito, aplalito, aplastado postado por un pianor un piano etc.
etc.
A-17- SEN
A-17- SENTARSE Y LETARSE Y LEVANTARSVANTARSE DE DISTINE DE DISTINTOS ASIETOS ASIENTOSNTOS A-18.- NAD
A-18.- NADAR EN SECAR EN SECO apoyadO apoyado sobre uo sobre un solo pn solo pie.- ie.- A-19.- EQU
A-19.- EQUILIBRISTA ILIBRISTA DE CIRCODE CIRCO A-20.-ARRO
A-20.-ARROJAR Y/ O AJAR Y/ O ARRASTRAR RRASTRAR DISTINTOS DISTINTOS ELEMENELEMENTOS- TOS- A-21- CAM
A-21- CAMINAR ESPINAR ESPALDA CON EALDA CON ESPALDASPALDA A-22- LA M
A-22- LA MOSCA EN LOSCA EN LA CARAA CARA A-23- HORM
A-23- HORMIGAS EN EIGAS EN EL CUERPOL CUERPO
Sacar las hormigas de nuestro cuerpo sin utilizar las manos Sacar las hormigas de nuestro cuerpo sin utilizar las manos A-24- SUM
A-24- SUMANDO Y REANDO Y RESTANDO CON STANDO CON EL CUEREL CUERPOPO
De manera individual con los ojos cerrados y utilizando música cada alumno comenzara a De manera individual con los ojos cerrados y utilizando música cada alumno comenzara a mover una parte de su cuerpo, a consideración del coordinador, que va a sumando cada mover una parte de su cuerpo, a consideración del coordinador, que va a sumando cada vez mas partes del cuerpo, luego va restando hasta llegar a la inmovilidad total
A-25. MOV
A-25. MOVIMIENTO DE IMIENTO DE PRECALEPRECALENTAMIENTO NTAMIENTO en el lugaen el lugar finado ur finado un pie se n pie se comenzacomenzara ara a ocupar el espacio que nos circunda, luego se cambia de pie, estos movimientos deben ser ocupar el espacio que nos circunda, luego se cambia de pie, estos movimientos deben ser lentos al principio, imprimiéndole cada vez mayor ritmo.
lentos al principio, imprimiéndole cada vez mayor ritmo. A-26 PRE
A-26 PRECALENTAMCALENTAMIENTO EN EIENTO EN EL LUGAR sL LUGAR se comenze comenzaran a masaaran a masajear los dejear los dedos de lodos de loss pies, luego tobillos y así hasta llegar a la cabeza, primero lentamente y luego se imprime pies, luego tobillos y así hasta llegar a la cabeza, primero lentamente y luego se imprime mayor velocidad.
mayor velocidad. A-27 RONDA
A-27 RONDA DE RITMO Y DE RITMO Y MOVIMIEMOVIMIENTO EN EL NTO EN EL ESPACIOESPACIO. Cada uno . Cada uno busca su busca su ritmo, seritmo, se adicionan palabras o gestos, voces, luego se adicionan sentimientos (temor,
adicionan palabras o gestos, voces, luego se adicionan sentimientos (temor,
desconfianza, alegría, placer de encontrarse con el otro), después de esto se contaran un desconfianza, alegría, placer de encontrarse con el otro), después de esto se contaran un secreto- La finalidad del ejercicio es lograr un grado de confianza entre el grupo.
secreto- La finalidad del ejercicio es lograr un grado de confianza entre el grupo. A-28- SECU
A-28- SECUENCIA DE ENCIA DE MOVIMIENMOVIMIENTOS PAUTATOS PAUTADOS- Se busDOS- Se buscará una cará una secuencisecuencia dea de movimientos los cuales deben pautarse, se puede adicionar parlamento o voces. Luego movimientos los cuales deben pautarse, se puede adicionar parlamento o voces. Luego en ronda de grupo cada integrante debe repetir ese movimiento- Este ejercicio permite en ronda de grupo cada integrante debe repetir ese movimiento- Este ejercicio permite observar como se va definiendo la personalidad de cada uno.
observar como se va definiendo la personalidad de cada uno. A-29- ROND
A-29- RONDA DE RITMO A DE RITMO Y MOVIMY MOVIMIENTO CON SIENTO CON STOP- a la paTOP- a la palabra stop labra stop c/u se quc/u se quedaráedará inmóvil debiendo observarse como quedó, fijar en la mente su postura, su mirada, su inmóvil debiendo observarse como quedó, fijar en la mente su postura, su mirada, su pensamiento, realizar una fotografía de ese momento congelado.
pensamiento, realizar una fotografía de ese momento congelado. A-30-MONTA
A-30-MONTAÑA RUSA- hÑA RUSA- hacer una roacer una ronda tomanda tomados de la dos de la mano- NO DEmano- NO DEBEN SOLBEN SOLTARSE- TARSE-cada integrante comenzara a realizar su movimiento interno, se puede dejar llevar o
cada integrante comenzara a realizar su movimiento interno, se puede dejar llevar o conducir, el ejercicio finaliza cuando se rompe la ronda
conducir, el ejercicio finaliza cuando se rompe la ronda A-31 Toro
A-31 Toro y Torero/ by Torero/ box a distanox a distanciacia A-32 Danz
A-32 Danzar como muar como muñeco de ñeco de TrapoTrapo A-33 COM
A-33 COMO ESTOY EO ESTOY EN EL ESN EL ESPACIO CamiPACIO Caminata en nata en el espacioel espacio, sin cons, sin consignas, sinignas, sin dirección preestablecida, carrera, luego stop. Pedir a un participante que se describa dirección preestablecida, carrera, luego stop. Pedir a un participante que se describa como esta parado, que apoyos tiene, como se siente en el espacio.
como esta parado, que apoyos tiene, como se siente en el espacio. A-34- LA F
A-34- LA FIESTA DE IESTA DE UNA PARTEUNA PARTE. Todos se. Todos sentados y ntados y con estimucon estimulo musicallo musical, bailo senta, bailo sentadodo en una silla, en un momento mis piernas se rebelan y nos conducen a la pista, las piernas en una silla, en un momento mis piernas se rebelan y nos conducen a la pista, las piernas bailan mientras el resto el cuerpo se niega.
bailan mientras el resto el cuerpo se niega. A-35- LA M
A-35- LA MAQUINA HUMAQUINA HUMANA- En grupANA- En grupos de 5 os de 5 o 7 se to 7 se trata de forata de formar maquinrmar maquinas queas que funcionen, con movimientos o desplazamientos en el lugar, cada componente tendrá un funcionen, con movimientos o desplazamientos en el lugar, cada componente tendrá un sonido propio que deberá coordinar con el sonido del conjunto. Se le puede agregar sonido propio que deberá coordinar con el sonido del conjunto. Se le puede agregar dificultad quitando puntos de contacto con el piso.
dificultad quitando puntos de contacto con el piso. A-36- EL C
