LINGÜÍSTICA GENERAL
Evaluación TIC de TRABAJOS PRÁCTICOS
Síntesis de la propuesta de Trabajos Prácticos y guía previa a la publicación de
consignas
Uno de los ejes de estudio de la Lingüística es el que privilegia la función comunicativa del lenguaje y desde allí transitamos los estudios del discurso en los TRABAJOS PRÁCTICOS. Así, observamos las herramientas necesarias para estudiar, reconocer y analizar los elementos lingüísticos que contribuyen al análisis de los discursos focalizando en el discurso de la información/discurso mediático.
El lenguaje no es un vehículo/instrumento que refleja la realidad, es una práctica que participa y tiene injerencia en la construcción de la realidad social y la subjetividad.
Recuperamos una noción de DISCURSO cuyo enfoque pone en un papel central al sujeto hablante y lo integra en la producción de enunciados, de textos cuyas condiciones de posibilidad se articulan sistemáticamente sobre formaciones ideológicas. Esto es, una noción de discurso que entiende al sujeto como productor pero también producto de su discurso. Por eso decimos que el DISCURSO es una práctica social. “Se concibe al discurso como una forma de acción. Entonces, en ese sentido, analizar el discurso que circula en la sociedad es analizar una forma de acción social” (Santander, 2011).
El análisis del discurso hace referencia a una disciplina cuyo objeto de estudio es el discurso, es decir, el uso de la lengua que hacen los hablantes en situaciones determinadas. De este modo, la totalidad de enunciados de una sociedad, bien sean orales o escritos, se convierten en objeto de estudio.
El objeto de estudio de la práctica que realizamos NO es lo que dice alguien en particular sino cómo los discursos están inmersos en una discursividad mayor. De esta forma, para analizar los discursos, observamos un corpus porque es la manera que tenemos de analizar la discursividad social, es decir, aproximarnos al concepto de DISCURSO SOCIAL (Angenot, 2010).
Este trabajo, entonces, contempla ciertas consideraciones teórico-metodológicas provenientes de la teoría de la enunciación que nos permiten indagar el papel del sujeto en el lenguaje y el conjunto de circunstancias únicas e irrepetibles en las que se produce un enunciado, buscando reconstruir los posibles efectos de sentido. En este caso puntual, los efectos de sentido que se producen en enunciados del discurso de la información/discurso mediático (Charaudeau, 2003).
¿Qué es un corpus?
Las ciencias del lenguaje y en particular el Análisis del discurso (AD), forma parte de las disciplinas de corpus que permite categorizar los discursos por tipos, compararlos e identificar lo que es común y lo propio de cada uno de ellos. Se llama corpus al conjunto de textos que sirven de base a una investigación. ¿Qué relación guardan entre sí los textos que integran ese conjunto? En algunas ocasiones, esos textos tienen relaciones evidentes entre sí por la temática común o porque uno responde al otro, habla del otro o polemiza con el otro (Arnoux, 2009, p. 97). Los materiales seleccionados para realizar el TIC de TRABAJOS PRÁCTICOS, constituyen sólo una parte del discurso social, de un complejo entramado de voces que dan cuenta de “lo enunciable y lo decible” en una instancia específica de la historia.
Al final del documento observarán el corpus de análisis (cinco discursos) que les adelantamos de modo que puedan ir leyendo el tema abordado y revisando antes de que estén disponibles las consignas de la mesa de examen. Eventualmente, se seleccionarán dos o tres discursos de este corpus para la realización del TIC de trabajos prácticos.
¿Cuál es la tarea en el TIC de Trabajos Prácticos?
Analizar cómo aparece lo “dicho”, cómo se manifiestan lingüísticamente los discursos; cómo un “hecho” similar puede expresarse de distintas maneras a partir de la elección - por parte del sujeto hablante - de formas/contenidos que contribuyen a imponer versiones particulares del mundo. De esta manera, a modo de práctica y con un corpus reducido, observaremos al lenguaje como creador de realidad y cómo cuando el sujeto elige qué decir construye sentidos.
En líneas generales, las consignas para realizar el TIC de Trabajos Prácticos podrían contemplar un recorrido que proponga:
1. Una lectura atenta de corpus de análisis indicado para problematizar y dar cuenta, mediante ejemplos, de la noción del lenguaje propuesta por Marc Angenot (2010) en virtud de entender que todo lenguaje es ideológico.
2. La aproximación a la situación de enunciación (quién enuncia, a quién está dirigido) teniendo en cuenta especialmente las categorías CONTEXTO DISCURSIVO/ CONTEXTUALIZACIÓN y GÉNEROS DISCURSIVOS.
3. Sobre POLIFONÍA ENUNCIATIVA, la incorporación de mecanismos polifónicos mediante el rastreo de ejemplos que visualicen: ¿qué voces sociales aparecen?,
¿mediante qué mecanismos polifónicos son incorporadas y cómo aportan a las estrategias discursivas desplegadas?, ¿se identifican intertextos/interdiscursos?, ¿qué otros mecanismos o recursos polifónicos se utilizan?
4. Clasificación y análisis de LAS CARGAS VALORATIVAS DEL LÉXICO (subjetivemas) teniendo en cuenta cómo se nombra y/o caracteriza a los diferentes actores sociales que participan de los acontecimientos y cómo se describe el hecho en sí. Es decir, cómo contribuye esa evaluación en la interpretación (o reconstrucción de sentido) del enunciado.
5. Finalmente, la elaboración de una conclusión integradora que permita reconstruir, de manera comparativa, las estrategias discursivas y los posibles efectos de sentido de los discursos abordados. Esta conclusión, entonces, debe desprenderse de manera necesaria de lo analizado previamente y en el marco de lo abordado por Charaudeau (2003, p. 37 y 38) al señalar que el acto de informar implica siempre la elección de diferentes estrategias discursivas, es decir, construcciones del discurso con ciertas intencionalidades donde la “objetividad”, la “neutralidad”, es una de las tantas estrategias que selecciona el enunciador para hablar sobre un tema/problema social.
¿Cómo presentar el TIC de trabajos prácticos?
a. Atendiendo a los requerimientos de los datos que se soliciten de modo que el docente tenga la información necesaria a la hora de leer y evaluar el trabajo (apellidos, nombres, legajo, correos electrónicos, etc.). Asimismo cuidar el modo en que se solicite rotular el archivo y tipo de archivo para “subir” a la sección correspondiente de la plataforma. b. Respetando las características que se soliciten en cuanto a extensión, tipo de letra,
interlineado, hoja, etc.
c. Cuidando la redacción propia de un trabajo académico y citando de modo correcto autores/as y/o textos.
d. En relación a la práctica del análisis del discurso es importante que cada estudiante sostenga claridad en la citación de ejemplos que permita su identificación de modo que el/la docente no tenga dudas sobre cuál es/son el/los elemento/s léxico/s señalado/s. Es decir, no se trata de “recortar y pegar” un fragmento de los textos sometidos a análisis sino de poder articular los conceptos descriptos con ese hecho concreto y dar cuenta de manera clara de los mismos.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
ANGENOT, M. (2010). “El discurso social: una problemática de conjunto”. En: El discurso social. Los límites históricos de lo pensable y lo decible, Primera parte, capítulo 1. Buenos Aires: Siglo XXI.
BAJTÍN, M. ([1985] 1976). “El problema de los géneros discursivos”. En: Estética de la creación verbal, pps. 245-290.México: Siglo XXI.
BENVENISTE, E. ([2008]1977). “El aparato formal de la enunciación". En: Problemas de Lingüística General, Tomo II, capítulo V, pp. 82-91. México: Siglo XXI.
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CHARAUDEAU, P. (2003). “Los problemas de la información” y “Una definición discursiva de la información”. En: El discurso de la información. La construcción del espejo social, Introducción y Primera parte, capítulo 1 y 2. Barcelona: Gedisa.
Del Manzo, Ma. B. (2020). PPT Unidad IV. La polifonía enunciativa. Ducrot [Archivo de vídeo].Recuperado de https://youtu.be/JP7kLM8D9hw
DUCROT, O. (1984). “Esbozo de una teoría polifónica de la Enunciación”. En: El decir y lo dicho. Buenos Aires: Paidós.
LEUNDA, A. I. (2011). Reseña del libro “El discurso social. Los límites de lo pensable y lo decible de Marc Angenot”. En: Revista Rétor, 1 (1), pp. 113-118. Disponible en:
http://www.revistaretor.org/pdf/Revista-R%C3%A9tor-Leunda.pdf
MARTÍNEZ, M.; SERVERA, R. y DEL MANZO, B. (2015). “Aproximaciones a los estudios del discurso: perspectivas teóricas-analíticas”. En: Valentino, A. y Fino, C. (2015). (comps.). La información como discurso: recorridos teóricos y pistas analíticas, capítulo 1. Colección Libros de Cátedra. La Plata: EDULP.
MÓDULO 3 Clases Teóricas- Prácticas. [Ficha de cátedra – sistematización Teórico-Práctica].
PIERIGH, P. (2015) “Disquisiciones sobre la definición de género discursivo”. En: Valentino, A. y Fino, C. (comps.) La información como discurso. Recorridos teóricos y pistas analíticas,capítulo 2, pps. 32 – 49. La Plata: Libros de cátedra, EDULP.
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Valentino, A. (2020). Discurso de la información. Parte I y II [material de sistematización de cátedra]. Lingüística General, Facultad de Psicología, UNLP. Disponible en: Parte I: https://www.youtube.com/watch?v=_rruUFZ5LP4&t=2s
Parte II: https://www.youtube.com/watch?v=TD6lMldr1ww&t=3s
Corpus de análisis* (para avanzar en la lectura) –
https://www.pagina12.com.ar/6147-neurociencias-y-educacion-un-debate-que-recien- comienza
SOCIEDAD 30 de noviembre de 2016
Neurociencias
y Educación,
un debate
que
recién comienza
El Gobierno avanza a paso firme en la aplicación de la disciplina que divulga su aliado político, el médico Facundo Manes. Los educadores ponen en duda la efectividad de las neurociencias.
por Franco Spinetta
1. La llegada de las neurociencias a las aulas argentinas sigue el ritmo de la proyección política de su referente más conocido: Facundo Manes, el neurólogo y director de la Fundación Favaloro, creador del Instituto de Neurología Cognitiva (Ineco). Manes es especialista en un área concreta de investigación: la neurobiología de los procesos mentales. Y suele relacionar estos procesos con un arco muy amplio de cuestiones que van desde la salud y el mejor uso de las capacidades cerebrales hasta las formas de acceder a la lectoescritura o combatir la pobreza.
2. Las neurociencias estudian el sistema nervioso, en especial del cerebro, y tratan de desentrañar su relación con nuestros comportamientos. Sus defensores la entienden como un paso decisivo hacia un mejor entendimiento del ser humano. Las neurociencias, según Manes, "han realizado aportes considerables para el reconocimiento de las intenciones de los demás y de los distintos componentes de la empatía, de las áreas críticas del lenguaje, de los mecanismos cerebrales de la emoción y de los circuitos neurales involucrados en ver e interpretar el mundo que nos rodea".
3. El Ministerio de Educación que dirige Esteban Bullrich comparte esa visión de Manes, al punto que ha decidido incorporar de forma protagónica a las neurociencias en el sistema educativo. Entre otras cuestiones, para que rija una de sus actos fundantes: la enseñanza de la lecto escritura. Así lo confirmó la secretaria de Innovación y Calidad Educativa, Mercedes Miguel, cuando anunció que se cambiaría el método psicogenético por la “conciencia fonológica”, impulsada por las neurociencias.
4. La psicogenética se utiliza desde hace 30 años y está basada en la experiencia del niño con su entorno y la cultura. Las neurociencias, en cambio, rescatan un método enfocado en la oralidad y los sonidos de las palabras.
5. Miguel es una de las defensoras más acérrimas de esta política y la vocera del Gobierno en este campo. En 2014, durante el Foro de Calidad Educativa – Educar 2050 dijo que “todavía los chicos están condicionados por el vientre en el que nacen y eso se tiene que terminar”. 6. Mientras Manes recorre la provincia de Buenos Aires dando charlas de divulgación y el PRO
lo mide como candidato en ese distrito, la cartera educativa creó el Laboratorio de Neurociencias y Educación a través de un convenio con su fundación, el Instituto de Neurología Cognitiva. El bautismo fue un encuentro de capacitación a docentes titulado “Mente, cerebro y educación” que se llevó a cabo en mayo de este año, en Tecnópolis. 7. Página/12 pidió hablar con los funcionarios encargados del plan –que tiene dimensiones
desconocidas- y acceder al convenio con Ineco, que no figura en el Boletín Oficial. No hubo respuesta.
8. Se supo, por informaciones periodísticas, que Corrientes será la primera provincia en desarrollar un taller para docentes sobre prácticas pedagógicas basadas en las neurociencias. “Venta de humo. Manes y toda esta moda que instalan para distraer la atención y no resolver los problemas que tiene nuestra educación. Nos quieren dar neurociencias pero desmantelaron el Conectar Igualdad y las becas Progresar quedaron congeladas en 700 pesos. Los programas nacionales se achicaron un 50 por ciento; todavía no podemos resolver los problemas más elementales como las cuatro comidas y las escuelas se caen a pedazos”, dijo Fernando Ramírez, secretario general del sindicato docente de esa provincia (Suteco).
9. Florencia Salvarezza es la directora del Departamento de Lenguaje de Ineco. Egresada en Letras con una especialización en Lingüística, Salvarezza se especializa en los trastornos específicos del lenguaje y su relación con los trastornos del espectro autista, la dislexia y los trastornos cognitivos atípicos. Docente de la Universidad Favaloro, también dicta cursos de capacitación docente en la Universidad San Andrés. Salvarezza aseguró a Página/12 que la relación entre neurociencias y educación es “casi una obviedad”. “En general la gente que se opone al ingreso de las neurociencias, creen que lo biologicista anula lo cultural. La idea es enriquecer al sistema educativo, que no tiene buenos resultados”, agregó.
10. Para la especialista en educación e investigadora del Conicet, Carina Kaplan, “es una barbaridad afirmar que el fracaso escolar está en el cerebro”. Kaplan indicó que el problema no son las neurociencias, que pueden aportar elementos valiosos para profundizar algunos métodos, sino la intención de imponerlas como una explicación del éxito o la deserción en las escuelas. “No se puede permitir que se produzca una biologización de lo social”, exigió. 11. En el mismo sentido se expresó la ex ministra de Educación bonaerense, Silvina Gvirtz:
“Son muy interesantes los aportes que pueden hacer las neurociencias, siempre y cuando no reemplacen sino que se complementen con la psicología educacional y la pedagogía”. Gvirtz puso el acento en que esta disciplina no puede utilizarse para comprender el contexto socioeconómico y tampoco la dinámica de 30 niños y niñas en el aula, con sus diferentes realidades. “Sirve para pensar en líneas generales, pero me parece que la mirada de las neurociencias sobre la educación no está tan desarrollada como para tomarlas como modelo, no pueden decirnos cómo pensar el aula. Eso sería errar el camino”, advirtió.
12. Para Diego Golombek, doctor en Biología, investigador del Conicet y profesor de la Universidad Nacional de Quilmes, el aporte que pueden hacer las neurociencias a la educación es “legítimo”. “Hace unos 20 años se pensaba que los avances de esta disciplina estaban muy lejos de llegar a las escuelas, hoy no es así”, dijo a Página/12.
13. ¿Cuáles son esos aportes? “Algunos avances relacionados con la memoria, la atención, la concentración, el manejo de las emociones, las cuestiones fisiológicas, el estrés, el ritmo circadiano, cuestiones que tienen que ver con la lectoescritura”, enumeró Golombek. Sobre las críticas que se formulan desde otras corrientes opinó que “toda mirada sesgada no es buena”. Y recomendó no exagerar: “No se está frente a cerebros, sino frente a alumnos. Si
hay una mirada excesivamente biologicista, se dejan afuera un montón de cosas; si prevalece una mirada más conservadora, se olvida de que se está frente a cuerpos, que responden a estímulos. Hay que llegar a un punto de intercambio”. Desde ese punto, añadió, el aporte puede ser positivo teniendo en cuenta que cada niño y niña está inmerso en una historia, un contexto, indisoluble de su condición frente al aprendizaje.
14. La directora de la Maestría en Escritura y Alfabetización, Mirta Castedo, explicó a Página/12 que la “educación es un proceso social, ante todo”. “La práctica en el aula es complejísima, donde intervienen muchos factores: 30 chicos y uno o dos docentes interactuando. Aún si tuviéramos una máquina para ver cómo funciona el cerebro: ¿qué estaríamos viendo? ¿Las emociones, sentimientos?”, preguntó.
15. Salvarezza no está de acuerdo: “Este país tiene mucha impronta del psicoanálisis. Se considera lo biologicista como malo. Somos seres biológicos. Lo que heredamos se va a ir moldeando. Ambas cosas cuentan”, concluyó.
16. Desde su vasta experiencia en la clínica psicoanalítica de niños, Juan Carlos Volnovich, ofreció una opinión contundente: "Cubiertas por un manto de cientificidad, las neurociencias transitan todo un proyecto ideológico –viejo, anacrónico y reaccionario- que desembarca en el amplio campo de la educación con la clara intención de reforzar las diferencias de clase social que el propio sistema intentó y debería seguir intentando atenuar".
17. Volnovich acusó a esta disciplina de ser un "caballo de troya", cuyo objetivo sería el de "responsabilizar al cerebro por éxito o el fracaso en el aprendizaje". "Al mismo tiempo se inocentiza al sistema económico social, al sistema educativo, a las maestras, a las familias y hasta a los propios alumnos. Si la cosa no funciona, si el niño o la niña no aprenden es porque está fallado de fábrica y, por lo tanto, nadie es responsable de esa falla", explicó.
https://www.pagina12.com.ar/38401-la-felicidad-al-alcance-de-cualquier-cerebro
PSICOLOGÍA 18 de mayo de 2017
Una crítica a la moda de las neurociencias
La felicidad al alcance de cualquier cerebro
La autora advierte que la neurociencia cognitiva se inscribe en un proyecto de un mundo basado en leyes de la biología, reducido a la naturaleza, planteado con criterios funcionales, pragmáticos y utilitarios. Un discurso ideológico totalitario con un argumento pretendidamente científico.
Por Laura Kiel
1. Una mamá me pregunta por qué no me gustan las neurociencias si están tan de moda. Me toma desprevenida y titubeo en la respuesta. Sin lugar a dudas, el discurso de las neurociencias resulta seductor para un público masivo que llena plazas y teatros como si fuera un show. Me pregunto cómo se introdujo ese significante en el campo de la cultura y cuánto hace que circula en el lenguaje coloquial. Tengo la impresión de que detrás de la moda de las neurociencias hay un fenómeno que no alcanzo a vislumbrar: ¿Cuál es el sentido de introducir una campaña de divulgación social de las neurociencias, ampliando un escenario que solía quedar restringido a ámbitos clínicos o académicos?
2. Me dediqué entonces a leer cuanto libro tuviera en su tapa las palabras neurociencias, cerebro a secas, cerebro que aprende, cerebro pobre, cerebro lector, cerebro moral, cerebro para vivir mejor y otros cerebros. Me encuentro con un prólogo que dice lo siguiente: “Hoy las neurociencias cognitivas están tomando por asalto no solo a la comunidad científica sino a la sociedad en su conjunto: todo, desde el marketing hasta la ley, y desde la educación hasta la política, exige una explicación basada en los hallazgos de esta disciplina que cada vez atrae a un mayor número de adeptos”1. ¿Adeptos? Según la RAE, son partidarios o seguidores de alguien o algo, como una idea o un movimiento. ¿Por qué necesitarán
adeptos?
3. Hay un tono de euforia casi megalómana que impregna la redacción de estos libros de divulgación. Si no apelaran a las ciencias, creería que por momentos se deslizan a un discurso religioso. ¿Cuál es la buena nueva tan bien recibida por tantos adeptos?
4. El libro del neurocientífico más popular propone “pensar el cerebro con el objetivo de que podamos vivir mejor”. Parte de la siguiente hipótesis: “cuanto uno más comprende sobre sí mismo, más va a atenderse y cuidarse, es decir, vivir plenamente”2.
5. Evidentemente hay algo que se me escapa. No puede ser que todo un libro de neurociencias se base en una hipótesis de sentido común, que no forma parte de su campo disciplinar y que ni siquiera se verifica en la realidad.
6. Si la promesa de vivir mejor se sigue justificando en el equilibrio químico del cerebro y los niveles de neurotransmisores, esa revolución “científica” ya se produjo a finales de los 80 de la mano de la psicofarmacología, que pasó de una medicación al servicio de curar la enfermedad mental a un consumo masivo precisamente con la promesa de “la felicidad” garantizada, el famoso “garomboll” de ChaChaCha.
7. Sin embargo, a casi tres décadas de ese descubrimiento de la pastilla de la felicidad, el número de enfermos mentales se ha disparado a cifras inauditas y estamos lejos de aprender a vivir mejor. La realidad actual en cifras y estadísticas resulta aterradora. Según, Alan Frances, quien dirigió durante años el DSM (Manual de la Psiquiatría Mundial): “Durante los últimos quince años, cuatro grandes epidemias de trastornos mentales han hecho explosión repentinamente, el número de niños bipolares ha aumentado extrañamente en un 40 por ciento, los autistas en 30 por ciento, los hiperactivos con déficit de atención se han triplicado, mientras que la proporción de adultos candidatos a un diagnóstico de bipolaridad se ha duplicado”. Un pantallazo por las condiciones de salud de la población alcanzaría para disipar tanta esperanza. Sobre todo, cuando los avances del reino del cerebro y los embates de las Terapias Cognitivo-Comportamentales (TCC), ambos de la mano de la creciente industria farmacológica son responsables de transformar la salud en una mercancía dirigida al público en tanto consumidor.
8. Como señala David Healy, profesor de la Universidad de Cardiff: “El factor que hizo que el Prozac fuese popular no fue su potencia sino su buena y estudiada comercialización”. Es el mercado quien distribuye hoy las nuevas categorías de síndromes y trastornos, en una maquinaria fuera de control donde la población en su conjunto devino consumidora. Las publicidades dirigidas a los padres –induciendo al consumo de psicofármacos para que la crianza de los niños resulte más sencilla– se realizan en medios de comunicación masiva; los tests para detectar dislexia o autismo están disponibles on line para el público en general con la aclaración de que no demoran más de un par de minutos; los usuarios eligen su diagnóstico en un catálogo ordenado por ítems que se llama DSM V. Los debates profesionales se legitiman como espectáculo.
9. Quizás lo más perturbador de estas alianzas del poder político-económico-científico sea que la población infantil devino en el sector más atractivo para los mercados. Nuevas enfermedades se inventaron para satisfacer el ritmo de producción de los grandes laboratorios, lo confirmó Leon Eisenberg, el inventor del ADDH (Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad), quien confesó meses antes de morir su connivencia con los laboratorios a la hora de pretender lanzar la Ritalina al mercado. Y el resultado es hoy una infancia hipermedicalizada, equipos de terapeutas repartiéndose una cantidad indiscriminada de sesiones, el crecimiento desmedido de certificados de discapacidad, las demandas abusivas de integraciones escolares.
10. Esta crisis no la denunciamos solo los psicoanalistas, se hace oir desde el corazón mismo del sistema de salud en términos de seguridad social, gasto público, etc. Traducido en términos económicos, no hay sistema de salud que aguante la hiperinflación diagnóstica con su consecuente medicalización.
11. Hasta aquí un pantallazo del contexto en el que los divulgadores de las neurociencias insisten en transmitir hoy un renovado optimismo.
12. En las líneas que me quedan quisiera introducirlos en el texto mismo. Como supongo que no todos han tenido la oportunidad de su lectura, comparto mi corte y pegue de ciertos enunciados que recorren estos libros dirigidos a un público lego. El armado es de mi autoría pero las frases son textuales.
13. ¿Qué nos hace humanos? Una región del cerebro –la prefrontal– nos hace humanos... La ciencia está comenzando a iluminar el camino que nos permitirá entender por qué elegimos cuando elegimos... La neuroquímica es el principal factor determinante de la variabilidad en la conducta humana... La evidencia científica indica que las personas deciden, básicamente, con las emociones... Queda demostrado en investigaciones recientes que la toma de decisiones es un proceso que depende de áreas cerebrales involucradas en el control de las emociones... Los neurotransmisores o sustancias químicas que el cerebro produce son responsables de las emociones... Nuestro cerebro tiene el gran poder de modificar su propia neuroquímica... Sería muy bueno entrenarnos para producir nosotros mismos –o sea nuestro cerebro– la dopamina –un neurotransmisor– que nos atrae a aquellas elecciones de vida que nos encaminan a la felicidad verdadera... La agresión tiene una neurobiología subyacente que recién se está empezando a comprender... ciertos defectos en la distribución normal de la serotonina se vinculan a la agresión y la violencia...
14. La construcción de la falacia es perfecta. Quien domine las emociones dominará las conductas y las elecciones de la sociedad. El sueño totalitario toma la forma de la biopolítica. En un futuro cercano, el control del flagelo social de la violencia y una felicidad dopamínica estarán garantizados. No puedo evitar recordar la frase del presidente Macri en su discurso sobre “la construcción de un país en el que todos podamos conseguir nuestra forma de felicidad”. La felicidad ha devenido una cuestión de Estado.
15. Por último: Ya no se trata de esperar en forma pasiva que los pacientes lleguen a la consulta: proyectos de investigación a gran escala han demostrado que es posible identificar en forma precoz a las personas en riesgo de enfermar, y de esta manera, modificar la trayectoria de la enfermedad… Pese a los grandes avances de las neurociencias, los diagnósticos en psiquiatría se siguen llevando a cabo a partir de conversaciones con el paciente y su familia sobre sus síntomas y su historia. En la medida en que los trastornos mentales son alteraciones cerebrales, podemos esperar que algunos indicadores biológicos o cognitivos sutiles (pero, aun así, medibles) podrían ser detectados antes de la aparición de todos los síntomas de la enfermedad... Se trata de anticiparse al futuro”3.
16. La neurociencia cognitiva es el discurso ideológico más totalitario hasta aquí alcanzado bajo la forma de un argumento pretendidamente científico. El proyecto de un mundo basado en leyes de la biología, reducido a la naturaleza, planteado con criterios funcionales, pragmáticos y utilitarios desde el punto de vista evolutivo de la especie, con una lógica del costo-beneficio, simplificado a preguntas simples y respuestas de laboratorio no deja de ser una cosmovisión con tintes científicas.
17. Cierro con una frase de Freud: “Una cosmovisión es una construcción intelectual que soluciona de manera unitaria todos los problemas de nuestra existencia a partir de una hipótesis suprema; dentro de ella, por tanto, ninguna cuestión permanece abierta y todo lo que recaba nuestro interés halla su lugar preciso”. Ya lo había advertido, refiriéndose al siglo XX. “Estaba reservado a nuestro siglo descubrir el presuntuoso argumento de que semejante cosmovisión es tan pobre como desconsoladora, que descuida las exigencias del espíritu y las necesidades del alma humana”. El sujeto y la palabra nunca dejarán de ser un estorbo para cualquier ficción con tintes absolutistas.
18. Pero en el mientras tanto, cuidemos a nuestros niños y jóvenes, preservándolos de la perversa maquinaria de evaluar, expender psicofármacos y consumir terapias conductistas. 19. Ahora sí, estaríamos en condiciones de preguntarnos por las consecuencias para la clínica
o para la educación de la legitimación de esta operación de reducción que va de la biologización de la conducta a la biologización del ser humano. Pero eso quedará para otra oportunidad.
* Psicoanalista. Miembro de la Escuela de la Orientación Lacaniana y de la Asociación Mundial del Psicoanálisis. Docente e investigadora (Untref).
1. Ibáñez, A. y García A. Qué son las neurociencias. CABA: Paidós, 2015. Nora Bär en el prólogo.
2. Manes, Facundo. Usar el cerebro. 26ª ed. CABA: Planeta, 2016.
3. Entiendo que la forma de divulgación de estos conocimientos pseudocientíficos, sin
referencias y sin sujeto de la enunciación, me exime de abrumarlos con citas pero pueden corroborarlo haciendo ustedes la propia lectura.
https://www.lacapital.com.ar/educacion/las-neurociencias-van-contra-del-pensamiento-critico- n1386456.html
EDUCACIÓN Sábado 29 de Abril de 2017
"Las neurociencias van en contra del pensamiento crítico"
1. "Las neurociencias van en contra del pensamiento crítico", se planta la psicoanalista y profesora de la Universidad de Buenos Aires (UBA), Nora Merlin, sobre esta moda que invade las aulas argentinas. Asegura que la intención que persiguen es borrar las singularidades humanas, uniformar y disciplinar conductas. Y que detrás de todo está el mercado de los medicamentos.
2. Desde hace buen rato las neurociencias vienen pujando por un lugar en las escuelas. La intención se oficializó el año pasado cuando el Ministerio de Educación y Deportes de la Nación firmó un convenio con la Fundación del Instituto de Neurología Cognitiva (Ineco, que preside el neurólogo Facundo Manes) para crear el Laboratorio de Neurociencias y Educación, que —según sus impulsores— promueve la articulación entre unas y otra "con el fin de potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir del conocimiento acerca de cómo funciona el cerebro".
3. Merlin invita a desandar en forma didáctica aquella afirmación que hoy circula como verdad y panacea a distintos males. "Las neurociencias son disciplinas que estudian el sistema nervioso y pretenden explicar la conducta y el padecimiento mental según bases biológicas. Los psicoanalistas pensamos que son un anacronismo, porque el aprendizaje, la afectividad pasan por otro carril, no responden a la lógica de la neurona", sostiene quien también trabajó con Ernesto Laclau, es profesora de psicoanálisis en la UBA y magíster en ciencia política. Su trabajo de investigación lo desarrolla alrededor de la articulación de política y psicoanálisis, de los temas de cultura y medios. También es autora de Populismo y Psicoanálisis (Letra Viva).
4. Insiste que lo que hoy se presenta como una innovación en ciencia es en realidad un anacronismo. En 1895 Sigmund Freud, siendo neurólogo, considera que esa disciplina no le servía para explicar lo psíquico: "Lo que hoy venden como la novedad quedó desterrado en 1895. Es como dice la canción de Silvio Rodríguez «Un servidor de pasado en copa nueva»". Freud enseña que el cuerpo psicológico no coincide con el orgánico, y que la palabra importa cuando se habla de salud y enfermedad.
5. La autora llama la atención sobre el momento político, económico, de época en que las neurociencias irrumpen la cultura y la educación, la vida cotidiana de las personas: "El neoliberalismo avanza tomando toda la cultura, estableciendo un criterio sobre qué es normal y qué es patológico. Esos criterios de normalidad, salud y enfermedad están
determinados por los departamentos de marketing de los laboratorios (farmacéuticos), una de las industrias que mueven el mundo. Criterios que se difunden luego por los medios de comunicación y por todos los aparatos de imposición simbólica. Se crean necesidades, se instalan determinadas patologías y definen los síntomas que incluyen".
6. Estas imposiciones del mercado de los laboratorios —describe— vienen acompañadas por grandes movidas publicitarias que consisten en apadrinar congresos, viajes, capacitaciones, publicaciones y hasta campañas de prevención. "Todo un aparato preparado para imponer determinado medicamento. Para eso primero necesitan desarrollar enfermedades. Es fácil deducir que vamos a obtener como resultado una cultura cada vez más medicalizada". 7. Merlin menciona como enfermedades "de moda", impuestas por ese mercado, el ataque de
pánico y el trastorno bipolar en los adultos. Y en los más pequeños el famoso TDH: el trastorno de déficit de atención por hiperactividad. "En 1895 Freud llamó al ataque de pánico neurosis de angustia. Es decir, todos los síntomas que aparecen hoy como ataques de pánico ya los describió Freud, no son una novedad. La diferencia es que ahora vienen medicalizados", repasa la psicoanalista de la UBA para remarcar que a esa depresión manifestada por una persona se le pone una mordaza química. "Esa persona va a tener dos problemas: va a seguir con la angustia y tendrá que resolver la dependencia al psicofármaco. En lugar de escuchar lo que se manifiesta en el cuerpo con sudoración o taquicardia (por ejemplo) se le da un medicamento y se quita la oportunidad de expresar en palabras ese sufrimiento".
8. "Las neurociencias quieren borrar las historias, la afectividad y entonces hablan solamente de una lógica cerebral. Claro que hay una lógica cerebral, pero la neurona no coincide con el sufrimiento humano", subraya.
9. Chicos con "trastornos"
10. Los niños y las niñas en edad escolar no escapan a esta lógica de salud y enfermedad motorizada por el mercado. Es corriente escuchar a docentes y familias hablar de chicos que no aprenden o tienen problemas de conducta por padecer déficit de atención. La derivación y la medicalización es lo que sigue a estas rotulaciones.
11. Nora Merlin menciona al TDH como la enfermedad que está a la orden del día. "Quienes impulsan estas patologías incluyen como déficit lo que son características propias de los niños: si un niño se mueve se afirma que tiene déficit de atención, cuando son características propias de la infancia. Qué niño no se mueve, no es activo. A eso las neurociencias lo transforman en un trastorno neurobiológico, en un desorden del cerebro. Y no solo eso sino que piden hacer un diagnóstico temprano para determinar si esos síntomas se presentan con una frecuencia superior a lo normal. Ahora ¿cuál es el límite si un chico se mueve mucho? ¿Quién dice qué es lo normal? Ellos. ¿Qué hacen con esto? Medican. Hay muchísimos niños medicados por un supuesto trastorno que en la mayoría de los casos no existe. Uno de los mayores éxitos de la cultura neoliberal es haber instalado la creencia de una supuesta normalidad psíquica que se debe alcanzar, donde una vía para lograrlo es la medicalización".
12. —¿Cómo se manifiesta esta situación en el día a día en las escuelas
13. —Hay toda una bajada de línea a los docentes quienes se ponen a estudiar neurofisiología y tratan de homologar la lógica de que si un chico tiene problemas de atención hay que derivarlo al neurólogo. Muchas veces lo hacen de buena fe. Pero cada
niño tiene su tiempo de aprendizaje. Hay momentos singulares para cada niño que hay que respetar. No se puede sostener que porque los chicos se mueven tienen déficit de atención o un trastorno. Son desafíos para los docentes, porque estamos ante un problema muy serio en la cultura, donde se busca medicalizar. Una cultura que tiende al no respeto por la diferencia, más bien a una supuesta normalidad, y los que no están ahí es porque les falla algo en la sinapsis neuronal que hay que resolver con medicación.
14. —Ante este bombardeo de "neurociencias y educación" ¿qué preguntas debiera hacerse una docente?
15. —¿Qué hay detrás de todo esto? ¿Por qué el ideal de una supuesta normalidad y uniformidad? ¿Por qué todos los niños deben responder a determinada cifra, ser cuantificados? ¿Y por qué abandonar la singularidad y la diferencia si los niños no son iguales, todos tienen su propia historia? La afectividad es el motor del aprendizaje: si un niño está triste, tiene inhibiciones, seguramente no va a poder aprender. Ahora, eso no responde a una lógica neuronal. Seguramente hay repercusiones en el cerebro, pero eso no significa que el cerebro sea la causa de su tristeza. Los docentes no son pasivos receptores, y porque viene una resolución "de arriba" hay que someterse. Tienen responsabilidad en sus actos. Un docente debe preguntarse por su acto. Hay que deconstruir entonces todos estos mensajes comunicacionales.
16. —Las neurociencias promueven entonces un pensamiento uniforme.
17. —Las neurociencias van en contra del pensamiento crítico. Hay que someterse a determinada medida y supuesta normalidad, quienes no se someten a eso les caben las patologías. El objetivo es promover un pensamiento ahistórico, eliminar la política, la subjetividad, la singularidad y convertir una masa de gente medicalizada, uniforme, adaptada, disciplinada. Ese es el verdadero objetivo.
Marcela Isaías
https://www.lacapital.com.ar/educacion/dislexia-problemas-aprendizaje-y-las-modas-que- impone-el-mercado-n1478832.html
EDUCACIÓN Sábado 30 de Septiembre de 2017
Dislexia, problemas de aprendizaje y las modas que impone el mercado
Gabriela Dueñas advierte que las dificultades al aprender no pueden pensarse sólo como deficiencias biológicas
1. ¿Por qué hay un auge de chicos con dislexia? ¿Qué deben saber familias y docentes sobre esta tendencia que gana el campo educativo y los medios de comunicación? La doctora en psicología Gabriela Dueñas señala que es clave entender que la dislexia, como dificultad que se manifiesta en la lectoescritura y/o en el cálculo, no puede ser considerada de manera simplista como un trastorno genético. Por el contrario, invita pensarlo como un problema que alude a muchas razones y es propio al proceso de aprender. Gabriela Dueñas es también licenciada en educación, psicopedagoga y profesora de grado y posgrado en diversas universidades del país, entre ellas en las Facultades de Psicología y de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Rosario (UNR). Además de autora de diversas publicaciones, entre los últimos libros se encuentra: "Niños en peligro. La escuela
no es un Hospital", editado por Noveduc.
2. En charla con La Capital analiza qué relación hay entre estos trastornos, las neurociencias y el mercado de la salud y la educación.
3. ¿Qué deben conocer familias y docentes respecto de la dislexia? La educadora dice que lo principal es que conozcan que desde largo tiempo el término refiere "a ciertas dificultades en el aprendizaje y en la lectoescritura que manifiestan no pocos escolares". Una definición en la que se ponen de acuerdo distintas ciencias ligadas a la educación, como la psicología, la neurología, la lingüística o la didáctica, entre otras.
4. Señala que se trata de dificultades que aparecen luego de haber transitado los primeros tres años del proceso de alfabetización, es decir en el segundo ciclo de la primaria (4º y 5º grados), el tiempo necesario de los chicos en su alfabetización inicial. "Lo más importante que deben entender es que una vez detectada como un problema en el aprendizaje debe considerarse un «síntoma», y como tal, debiera abordarse".
5. Dice que como sucede con cualquier "síntoma" (del que quizás la "fiebre" sea su ejemplo paradigmático), las causas con las que nos encontramos frente a este tipo de señales que un niño expresa en la escuela son diversas: "En estos casos de «síntomas-problemas de aprendizaje» suelen estar presentes factores de carácter socioculturales, didáctico- pedagógicos y psicológicos. Sin descartar incluso algunas variables de carácter más bien biológico como la frecuente lateralidad cruzada".
"Si los aprendizajes y sus problemas estuvieran determinados biológicamente, la pregunta que se impone es ¿para qué existen las escuelas?"
6. Dueñas subraya que padres y maestros deben tener presente "que de ninguna manera la dislexia debe ser considerada como producto de una deficiencia o trastorno de carácter neurocognitivo de origen genético, tal como pretenden hoy instalar algunos como una novedad, apoyándose para esto en el recorte y la manipulación de ciertas investigaciones del campo de las neurociencias y la genética".
7. "Un problema de aprendizaje no puede pensarse de manera simplista como una deficiencia biológica. Si los aprendizajes y sus problemas estuvieran determinados biológicamente como el color del pelo, o de los ojos, la pregunta que se nos impondría es ¿para que existen las escuelas?, ¿Por qué la humanidad ha perdido tanto tiempo hablando de educación", prosigue la psicopedagoga.
8. Estigmas y clientes
9. La especialista advierte que este tipo de mirada, reduccionista, fuertemente sesgada y enmascarada de científica "responde a intereses diversos, necesarios de visibilizar para evitar caer en la trampa de estigmatizar a un niño desde temprana edad, adjudicándole una etiqueta o rótulo de «trastornado mental» desde los comienzos de su vida". Y lo que es peor —dice Dueñas— a partir de su supuesta deficiencia lo transforma de manera casi natural en un cliente de por vida de la industria farmacéutica.
10. "Digo cliente de por vida, cautivo del mercado de los laboratorios, ya que si bien no presentan remedios para la dislexia, con llamativa frecuencia la suelen ligar a otros trastornos mentales del tipo ADD/H, el TOD, o al TGD, entre otros. Todos inventos que lo único que buscan es sumar pacientes a la maquinaria patologizadora y medicalizadora de
las infancias y adolescencias actuales".
"La patologización y medicalización de las infancias que impulsa el mercado es rentable para los profesionales que se dedican a vender servicios
11.
12. El "distinto"
13. Con este panorama en la mano, Dueñas advierte que "el niño en problemas con sus aprendizajes pasa a ser objeto de múltiples tratamientos de reeducación, rehabilitación y o adiestramiento cognitivo conductuales que incluyen una multitud de «profesionales al pie», que no le dejan tiempo libre ni para ir a jugar luego de la escuela. Donde también recibe «por su propio bien» atención educativa especial, a cargo de maestras integradoras que se ocupan de «adaptarle» la currícula de acuerdo a sus necesidades particulares, evidenciándolo así, ante el resto de sus compañeros, como «distinto», como si fuera posible pensar que existe algún niño que no tenga necesidades educativas especiales, o mejor dicho singulares, de acuerdo a sus historias y condiciones de vida".
14.
—¿Por qué pareciera que hay un auge de chicos y chicas disléxicos en el
último tiempo?
15. —Son muchas y complejas las razones. Pero voy a referir algunas de las más significativas en relación a esta problemática. Por un lado tenemos que considerar los profundísimos cambios socioculturales que se vienen produciendo de modo vertiginoso en los últimos tiempos con la llegada de las Tecnologías Informáticas de la Comunicación (Tics). Como en su momento ocurrió con la Imprenta, las Tics vienen impactando de manera significativa en la modelación de nuestro modo de ser y estar en el mundo. De manera particular en las nuevas generaciones que tienen novedosísimas formas de comunicarse, de jugar, de atender, de aprender, de captar y procesar la información. Mientras, las escuelas conservan un formato, concepciones, expectativas y estilo cultural propio de los tiempos modernos. Entre las escuelas modelo siglo XIX y los escolares modelo siglo XXI hay un "abismo" cultural desde donde se generan muchas problemáticas. Problemas que los chicos expresan, por ejemplo, en sus cuadernos cuando se los obliga a escribir en cursiva con lapiceras con cartucho de tinta mientras que ellos saben que hoy se escribe con distintos dispositivos con teclados o incluso sin ellos, y se lee a través de distintas pantallas. En estos contextos observamos que a muchos niños se les hace cuesta arriba aprender a leer y a escribir como lo hacían sus abuelos, porque no les resulta ni interesante, ni cuentan con experiencias previas o actuales significativas, que los convoque a realizar todo el esfuerzo y desarrollar todas las habilidades que se requieren para escribir en formato papel y lápiz con el que hoy se insiste desde el sistema educativo, y sólo allí. Por otro lado, está todo este problema ligado a la patologización y medicalización de las infancias actuales que impulsa el mercado con la colaboración de otros actores sociales. Algo que resulta rentable para todos aquellos profesionales que se dedican a vender servicios de salud y educación, confundiendo lo que son derechos con bienes de consumo.
16.
—¿Qué intereses hay detrás en promover este problema?
17. —Además de los económicos en juego, hay otros intereses en danza ligados a la comodidad que supone desinvolucrarse como sociedad adulta de las complejas problemáticas con las que hoy nos interpelan niños y jóvenes desde y en las escuelas. Recordemos en relación a este tema que el lema de estos tiempos que vivimos es "no
problem, be happy", mientras el mercado continúa modelándonos como consumidores, a veces hasta de espejitos de colores, como lo hacían los colonizadores cuando llegaron a América. Historias que se repiten, dirían algunos.
https://www.laizquierdadiario.com/Macri-contrata-al-neurologo-liberal-Facundo-Manes-para- asesorar-en-educacion
Política DENUNCIA Jueves 30 de junio de 2016 | Edición del día
Macri contrata al neurólogo liberal Facundo Manes para
“asesorar” en educación
Cambiemos contrató a la fundación Ineco para “mejorar los aprendizajes”. Facundo Manes, su presidente, es un conocido biologicista que habla de cerebros masculinos y cerebros femeninos.
Federico Puy Docente, Congresal UTE-CTERA
César Gómez Docente | Congresal SUTEBA Lomas de Zamora
1. El conductismo en su máxima expresión comienza a tener injerencia en la educación de la mano de la fundación INECO y su presidente, Facundo Manes. Esto se conoció a través de declaraciones de funcionarios de la cartera de Educación.
2. Mejorar "los aprendizajes significativos", aquellos que les van a dar a los jóvenes capacidades al egresar de la secundaria para ingresar a la universidad o al trabajo, es la meta del plan estratégico de política educativa de Argentina 2016-2021, afirmó la secretaria de Innovación y Calidad Educativa, Mercedes Miguel.
3. Te puede interesar: Reseña de Usar el cerebro. Conocer nuestra mente para vivir mejor
4. Miguel reafirmó que el centro del plan es mejorar "los aprendizajes significativos", aquellos que al momento de salir de la escuela les agregue a niños y jóvenes una "mochila de capacidades que les permitan ser agentes de cambio en el contexto en que viven". La idea es trabajar con las provincias -algunas han hecho innovaciones muy acertadas- “consensuando el plan estratégico de política educativa de Argentina 2016-2021”, anunció la funcionaria.
5. Además agregó que “Para el debate y el análisis de cómo repensar la educación, las neurociencias se han puesto sobre la mesa, y por eso el convenio con la Fundación Ineco, que preside el doctor Facundo Manes, pone al equipo a disposición de este ministerio para poder contar con evidencia científica, empírica". 6. Nuevamente empresas privadas entran con permiso de Cambiemos a la educación
pública.
7. ¿Cuál es el pensamiento de Facundo Manes?
8. El neurólogo Facundo Manes participa de instituciones neurocientíficas mundiales, es presidente de la Fundación Favaloro y columnista en Clarín, La Nación y Noticias, y saltó definitivamente a la fama como “el médico de CFK” a partir de la operación por su hematoma.
Conocer nuestra mente para vivir mejor”, de Manes. En dicha reseña, Duarte remarcaba que “Manes parte de la evolución para explicar el cerebro humano. Pero para hacerlo recae asombrosamente en la hipótesis del aumento del tamaño cerebral como clave evolutiva del pasaje del mono al hombre”, y agregaba que “Para Manes, existen diferencias en la anatomía cerebral entre hombre y mujer que sugieren que el sexo influye en la manera en que funciona el cerebro. Existiría un ’cerebro femenino’ y uno “masculino”, por lo que ciertas funciones cognitivas y la manera de procesar la emoción de cada género serían innatas”.
10. Esta suerte de nuevo conductismo tiende a unir toda una serie de enfermedades al mal funcionamiento cerebral. Así, el DSM (Manual Estadístico de Desórdenes Mentales) ahora incluye categorías como el “Trastorno por Déficit de Atención”, que supuestamente afecta al 10% de los niños, a tratar con drogas como el Ritalin.
https://www.lanacion.com.ar/1885303-llegan-a-las-aulas-los-avances-de-la-neurociencia
LA NACION | LA NACION REVISTA 23 de abril de 2016
¿Llegan
a
las
aulas
los
avances
de
la
neurociencia?
De a poco asoman en las escuelas técnicas para entender nuestro
cerebro Diego Golombek
1. Muy lindo el cuentito del cerebro, de la neurociencia, de la cognición y todo eso. Pero… ¿para qué sirve? ¿Nos hace mejores personas, más inteligentes, menos pelados, mejores alumnos? Sí… y no. Nadie duda de que conocer el cerebro es saludable, y justamente en salud están las aplicaciones más certeras de este arte. Pero aún estamos un poco lejos de aplicar el conocimiento en las cuestiones más terrenales, más allá de algunos consejos generales.
2. Uno de los ejemplos más concretos es el de la educación (y como en estas épocas todo debe llevar prefijo neuro, por supuesto que hablaremos de neuroeducación). La neurociencia cognitiva ha avanzado muchísimo en entender los procesos de lectura y escritura, las bases de la atención y la memoria, las mejores formas de transmitir el conocimiento. Pero esto, ¿llega al aula y a la señorita Clotilde, que pone sus mejores intenciones para educar a esas bestezuelas? Hace unos cuantos años un artículo afirmaba que entre la neurociencia y la educación había "un puente demasiado lejos". Y así fue por mucho tiempo.
3. Pero hay quienes no se conforman y toman al cerebro por las astas, de hecho, aquí cerquita. Se acaba de realizar en la provincia de Buenos Aires la sexta escuela latinoamericana de Educación y Ciencias Neurales y Cognitivas, donde el objetivo es, justamente, poder ir llevando al cole lo que vamos sabiendo sobre nosotros mismos. Fue organizada por la generación más joven del laboratorio de Neurociencia de la Universidad Di Tella, con el apoyo de la Fundación McDonnell, y congregó a los capos más capos de todo el mundo como profes, y a estudiantes de doctorado especialistas en ingeniería de puentes neuroeducativos.
4. ¿Y de qué tratan estos puentes? De mucho, y las novedades son las pruebas que, de a poco, se están realizando en las aulas, los verdaderos laboratorios de esta iniciativa. Por ejemplo, de cómo los avances en la neurociencia de la dislexia y otras letras permiten decidir las mejores maneras de aprender a leer, en un mundo
que se divide entre los globales (que proponen entender una palabra como un todo) y los analíticos (los que afirman que hay que disecar cada letra, de a una por vez). También hay aristas fascinantes, como los que estudian la lingüística del lenguaje por señas, que tiene sus acentos, sus expresiones y su emotividad particular. Pero no sólo de palabras vive el cerebro, también hay una ciencia de la numerosidad (cuyo campeón, Stan Dehaene, fue de la partida) que permite avanzar en el aprendizaje de números, cuentas y fórmulas.
5. Otro aspecto de esta neuroeducación tiene que ver con el desarrollo: en qué edades se puede o debe hacer qué cosas. Y aquí aparecen los experimentos con bebés antes de que aprendan a hablar, que maravillosamente incorporan nociones bastante complejas y hasta pueden comunicarlos con los gestos, con la actitud y, de ser necesario, con el registro de su actividad cerebral. Claro, en esto influyen tanto el desarrollo como el ambiente: la familia, los estímulos, la buena nutrición. Y tanto en bebes como en chicos y, sobre todo, en adolescentes, el sueño es un tema clave: dime cuánto y cómo duermes y te diré qué aprendes.
6. Tampoco quedan afuera las técnicas de entrenamiento cognitivo, tanto las que parecen tener algún tipo de demostración empírica como la desmitificación de las claramente truchas. Pero sí: el cerebro es maleable, aprende y se puede ir modificando con la experiencia.
7. No todo se trata de aprender: también hubo intervenciones acerca de la ciencia de enseñar. Eso: ¿qué le pasa al cerebro que transmite conocimiento e información? ¿Por qué a algunos les sale bien y otros quedan en el anecdotario risible de las reuniones de egresados? Sidney Strauss y otros tratan de entender de qué se trata este problema que desveló a los antiguos griegos y todavía tiene algo de misterioso. 8. Como sea: hay esperanzas. Entender nuestro cerebro, a nosotros, está llegando a
https://www.lanacion.com.ar/1954169-neurociencias-en-el-aula-buscan-mejorar-el-aprendizaje
LA NACION | SOCIEDAD | EDUCACIÓN 8 de noviembre de 2016
Neurociencias en el aula: una nueva forma de mejorar el
aprendizaje
Docentes de todo el país recibirán información sobre cómo aplicar esta disciplina; atrasar el horario de ingreso, uno de los debates
María Elena Polack
1. “La cantidad de jóvenes que en la actualidad se muestran desmotivados, que no tienen deseos de estudiar o creen que lo que aprenden no les sirve para nada es preocupante." La definición es de Facundo Manes, rector de la Universidad Favaloro y presidente de la Fundación Ineco, que tejió alianzas con el Ministerio de Educación de la Nación y el bonaerense para introducir las neurociencias en el aula.
2. Los primeros pasos de este vínculo se darán en poco tiempo, cuando los docentes de todo el país reciban información sobre cómo aplicar esta disciplina en su proyecto pedagógico.
3. El Gobierno creó un laboratorio de neurociencia aplicada a la educación que incluirá talleres específicos sobre cómo las emociones están relacionadas con el aprendizaje. Corrientes será la primera provincia en desarrollar un taller para sus maestros; esa experiencia inicial sucederá en las próximas semanas. "Involucrar las emociones en el aprendizaje se vuelve fundamental para motivar, para captar la atención del cerebro y así potenciar y mejorar habilidades y talentos, o detectar déficits en los niños en los primeros años de la escuela sin tener que esperar a situaciones casi irreversibles", dice Manes.
4. Mercedes Miguel, secretaria de Innovación y Calidad Educativa del Ministerio de Educación de la Nación, plantea la necesidad de "dar luz a los grises que tiene la pedagogía". No se encierra sólo en la importancia de instruir a los docentes sobre aspectos neurocientíficos, sino en pensar en algunas modificaciones del sistema educativo para mejorar la atención del alumno en el aula.
5. Una de las cuestiones que desliza es la posibilidad, sin fecha cierta, de que el horario de inicio de clases matutino del nivel medio se retrase un poco. "En algún momento tendremos que dar esa batalla", anticipa a LA NACION la funcionaria. 6. "Los adolescentes son típicamente búhos. Las agujas de su reloj biológico apuntan
a más tarde", resume el doctor en biología Diego Golombek. Y da un ejemplo: "En 1996, el Edina High School de Minnesota, Estados Unidos, pasó de iniciar sus clases a las 7.30, a las 8.20. El resultado fue muy bueno para sus alumnos".
7. Golombek hizo ese comentario ante un auditorio que trabaja en la mejora continua de la calidad educativa: unas 800 personas, entre directores de escuelas, docentes y personal auxiliar, reunidas por la Fundación Santillana en su V Congreso de Educación Digital.
8. Cerebros dormidos
9. "En los adolescentes, recién a las 23 empieza la producción de melatonina, y se detiene a las 8. Recién ahí el cerebro del adolescente está despierto y alerta. Antes
de esa hora sus cerebros están literalmente dormidos. Hay investigaciones, como
A's from Zzzz's, que señala que despertar a un adolescente a las 7 es equivalente a
despertar a un adulto a las 4. En otros países el cambio de horario de clases está instalado. Acá todavía no", señalan Florencia Salvarezza y Andrea Abadi, directoras del Instituto de Neurociencias y Educación y del Departamento Infanto Juvenil de la Fundación Ineco, respectivamente.
10. "Hay que generar las condiciones necesarias para desarrollar la situación de aprendizaje", dice el médico y psicólogo español Tomás Ortiz Alonso, al disertar en "Cómo llevar las neurociencias al aula", ante profesionales y estudiantes de la Fundación UADE. Allí presentó el método que desarrolló y ya se aplica en 30 colegios de su país con buenos resultados: Hervat, el acrónimo de Hidratación, Equilibrio, Respiración, Visión, Audición y Tacto.
11. "Éste es un método que se puede aplicar en niños desde los tres hasta los 80 años - dice-. Si funciona hay que seguirlo haciendo, y si no, no hay que hacerlo más." Y advierte: "El aprendizaje es un proceso lento".
12. "El gran error de la educación viene de los últimos 200 años: se pasó de la acción al conocimiento de las cosas. ¿Cómo aprendía un chico a ser albañil? Haciendo la práctica todos los días. ¿Qué padres tienen un método para enseñarle a su hijo la lengua propia? Se aprende por repetición: mamá, mamá, papá, papá", ejemplifica Ortiz Alonso.
13. A su criterio, "el mismo procedimiento metabólico digestivo se tiene en el sistema metabólico cerebral. Si como varias veces por día, los siete días de la semana, debería hacer ejercicios repetitivos, regulares, precisos y sistemáticos todos los días". Por eso el lunes es tan difícil: "Si no se hace nada ni el sábado ni el domingo, es un empezar otra vez".
https://www.lanacion.com.ar/1983337-neurociencias-a-clases
LA NACION | OPINIÓN | EDITORIAL 10 de febrero de 2017
Neurociencias, a clases
1. ¿Cómo crear las condiciones necesarias para desarrollar una correcta situación de aprendizaje desde la aplicación de las neurociencias en el aula? ¿Se puede hacer? Y si se hace, hasta dónde medir su efectividad. Éstas son algunas inquietudes que pronto tendrán respuesta en el territorio educativo argentino cuando avance la propuesta del Gobierno de que los docentes de todo el país reciban información sobre cómo aplicar esta disciplina en su proyecto pedagógico, a partir de la creación del Laboratorio de Neurociencias y Educación, que incluirá talleres específicos sobre cómo las emociones están relacionadas con el aprendizaje. Corrientes será la primera provincia en desarrollar un taller para sus maestros. 2. A partir de algunos estudios en común entre la Fundación Ineco, que preside el
doctor Facundo Manes, y el Ministerio de Educación de la Nación y el bonaerense es que surgió esta idea de introducir las neurociencias en el aula. Los datos obtenidos habían revelado como preocupante la cantidad de jóvenes que en la Argentina hoy se muestran desmotivados, que no tienen deseos de estudiar o que creen que esto no les sirve para nada. "Involucrar las emociones en el aprendizaje se vuelve fundamental para motivar, para captar la atención del cerebro y así
potenciar y mejorar habilidades y talentos, o detectar déficits en los niños en los primeros años de la escuela", destacó Manes.
3. No es la primera vez que desde esta disciplina científica se plantea la posibilidad de contribuir a desentrañar la relación del cerebro con nuestros comportamientos: se han realizado aportes considerables para el reconocimiento de los distintos componentes de la empatía, de las áreas críticas del lenguaje, de los mecanismos cerebrales de la emoción y de los circuitos neurales involucrados en ver e interpretar el mundo que nos rodea.
4. Desde luego, esto no significa que todo se vaya a resolver desde las neurociencias. Para Mercedes Miguel, secretaria de Innovación y Calidad Educativa del Ministerio de Educación de la Nación, lo que se plantea es la necesidad de "dar luz a los grises que tiene la pedagogía", y no encerrarse sólo en la importancia de instruir a los docentes sobre aspectos neurocientíficos, sino en pensar en algunas modificaciones del sistema educativo para mejorar la atención del alumno en el aula. Por ejemplo, la posibilidad de que el horario de inicio de clases matutino del nivel medio se retrase porque en los adolescentes hay investigaciones que demuestran que despertarse a las 7 de la mañana es equivalente a despertar a un adulto a las 4, y, por eso, en otros países se pasó de iniciar las clases de las 7.30 a las 8.20, con resultados muy buenos.
5. La iniciativa de acercar las investigaciones en neurociencias a las aulas es bienvenida, pero hay que tener en cuenta que por sí sola no resolverá problemas que en la Argentina se renuevan al inicio de las clases y siguen frustrando a alumnos, padres, docentes, maestros y funcionarios, que no se ponen de acuerdo en la importancia fundamental de sostener y defender a la educación como base de una sociedad más integrada y solidaria.
https://www.clarin.com/sociedad/deficit-atencion-trastorno-cerebral-piden-etiquetar- chicos_0_rkZVw8Mtl.html
15/02/2017 - 21:22 Clarin.com Sociedad
Salud
Confirman que el déficit de atención es un
"trastorno cerebral" y piden no etiquetar a
los chicos
Un estudio reveló que el TDHA está vinculado al desarrollo tardío en cinco áreas del cerebro y no a patrones de conducta.
1. Algunos son muy inquietos, no pueden quedarse en una silla ni prestar atención a lo que dice la maestra. O, por el contrario, se distraen fácilmente y les cuesta mucho concentrarse. En ambos casos, puede tratarse de un trastorno de déficit de atención con hiperactividad
(TDAH). Sin embargo, los chicos (y también adultos) que lo padecen, suelen recibir otro
tipo de etiquetas: distraídos, charlatanes, inquietos, impulsivos, o hasta maleducados.
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2. Un nuevo estudio publicado por The Lancet Psychiatry sumó más evidencias sobre la base
neurobiológica de este trastorno. El estudio abarcó a 3.200 personas entre 4 y 63 años y es el más grande realizado hasta el momento para medir el volumen cerebral de las personas
con este diagnóstico. Los investigadores de la Universidad de Radboud, Holanda, detectaron que las personas que tienen TDAH presentan un desarrollo tardío de cinco regiones
cerebrales.
3. El estudio midió las diferencias en la estructura cerebral de 1.713 personas con TDAH y 1.529 personas sin ese diagnóstico. Las 3.242 personas tenían una resonancia magnética para medir su volumen total de su cerebro, y el tamaño de siete regiones en particular que se pensaba, por trabajos anteriores, que están vinculadas al TDAH: el pallidum, tálamo, núcleo caudado, putamen, nucleus accumbens, amígdala e hipocampo. El estudio encontró que el
volumen total del cerebro y cinco de los volúmenes regionales eran más pequeños en las personas con TDAH -núcleo caudado, putamen, nucleus accumbens, amígdala e
hipocampo-.
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4. En base a estos resultados, los investigadores esperan que el estudio ayude a mejorar la comprensión del trastorno que afecta a una de cada 20 personas (5,3%) y terminar con las creencias de que el TDAH es una etiqueta para chicos difíciles o el resultado de padres que no saben poner límites.
5. "El estudio es relevante porque es muy grande el tamaño de la muestra y viene a fortalecer los hallazgos previos sobre la base neurobiológica de un trastorno que tiene una dificultad muy importante en cuanto al diagnóstico", explica a Clarín la doctora Alicia Lichinsky,
