Trabajo colegiado para la comprensión de textos en el segundo grado de primaria en la Institución Educativa N° 20332 Huaura

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20332 HUAURA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ESTHER DOLORES NOREÑA. Asesor: Víctor Hugo Sanjinés Díaz. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Problema priorizado. 6. Contextualización de la problemática. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico.. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 11. Resultados del diagnóstico.. 12. Alternativas de solución para el problema identificado. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 21. Aportes de experiencias realizadas sobre las estrategias.. 24. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 26. Conclusiones. 34. Referencias. 35. Anexo. 37.

(3) Resumen. El presente trabajo académico Plan de Acción busca desarrollar las capacidades de la competencia de Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, del área de Comunicación de los estudiantes del segundo grado del nivel primaria de la institución educativa N° 20332 Reino de Suecia. La gestión con liderazgo del directivo involucra el logro de aprendizajes en los estudiantes, motivo por el cual el presente trabajo analiza las causas que conllevan al problema de bajo nivel de aprendizaje en la comprensión de textos de los estudiantes de nivel primaria, además se plantea estrategias que buscan resolver el problema de la comprensión de textos, en base al Currículo Nacional de la Educación Básica, del planeamiento estratégico de dirección y liderazgo, del proceso operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, y del proceso de soporte al funcionamiento de la institución educativa. La investigación se desarrolló en base a la metodología de aplicación de estrategias, grupos de interaprendizajes de docentes, encuestas a estudiantes y maestros; y revisión de literatura.. 3.

(4) Introducción. La institución educativa N° 20332 Reino de Suecia ubicada en el Centro Poblado de Humaya, en la jurisdicción del distrito de Huaura, provincia de Huaura, de la región Lima, presenta problemas en la comprensión de textos. El problema priorizado: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la comprensión de textos escritos de los estudiantes del segundo grado de primaria de la institución educativa N° 20332 de la UGEL 09 de Huaura, es una preocupación para el personal docente y directivo especialmente, debido a que existen causas que pueden ser abordados para la solución de este problema. La comprensión de textos no solo consiste en encontrar la información que contiene el texto en forma explícita, sino la capacidad que tiene el lector para interpretar, relacionar con sus saberes y fijar una posición sobre el texto según el Currículo Nacional de la Educación Básica Regular (CNEBR, 2016); la Oficina de Medición de la Calidad de los aprendizajes (UMC) y el Ministerio de Educación (MINEDU) expone los resultados de las evaluaciones de lectura y matemática, aplicadas a las escuelas públicas y privadas, desde el año 2007 en el segundo grado de primaria, y desde el año 2016 del cuarto grado de primaria y segundo grado de secundaria, los resultados en lectura muestra tres niveles de logro, inicio, proceso y satisfactorio; a nivel nacional, en el 2016 en el segundo grado de educación primaria disminuyó en 3.4% en el nivel satisfactorio, con respecto al año anterior (MINEDU 2016), el Ministerio de Educación del Perú a través del Currículo Nacional de educación básica, orienta el aprendizaje por competencias; en el área de Comunicación, la competencia referida a la comprensión de textos, se logra mediante el desarrollo combinado de tres capacidades, por lo tanto el docente, según el Marco de Buen desempeño, tiene la responsabilidad de conducir el proceso de enseñanza con el conocimiento de los contenidos disciplinares y el uso de diferentes estrategias que retan al estudiante a involucrarse en el proceso de aprendizaje, además hacer uso de recursos pertinentes, de forma que conduzca a todos los estudiantes a aprender de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales; los maestros de la institución educativa N° 20332 Reino de Suecia aplican estrategias para la comprensión y logran con éxito que los estudiantes desarrollen solo la capacidad de recuperación de información, que corresponde al nivel literal de la comprensión, mas no las otras dos capacidades que permiten al estudiante comprender el texto que lee, según el Marco de fundamentación de la Evaluación Censal de los Estudiantes (ECE, 2016), las capacidades lectoras son las habilidades que el lector despliega cuando lee un texto, lo que exige al docente utilizar estrategias para desarrollar. 4.

(5) estas capacidades, las capacidades que considera la ECE con más porcentaje es la capacidad de Infiere el significado del texto con un 60%, Recupera información explícita del texto con 30% y Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto con10% de los ítems (MINEDU 2016) El propósito del presente Plan de Acción es que los estudiantes del nivel primaria, eleven el nivel de logro de la comprensión lectora, además que se fortalezca la labor pedagógica de los docentes a través del trabajo colegiado para el fortalecimiento del desarrollo de capacidades, la práctica de grupos de interaprendizaje y la promoción de la convivencia democrática y armoniosa. La población estudiantil del nivel primaria de la institución educativa N° 20332 “Reino de Suecia” bordea un total de 330 estudiantes, del primer grado hasta el sexto grado, la muestra considerada para la investigación fueron los estudiantes del segundo y cuarto grado aproximadamente con 100 estudiantes. En la primera parte del presente Plan de Acción, se identificó el problema, el lugar donde se desarrolló y las personas enmarcadas en el plan de acción, la segunda parte se realizó un análisis de los resultados del diagnóstico, en la tercera parte se planteó las posibles alternativas de solución a la problemática, en la cuarta parte del trabajo se realizó la propuesta del monitoreo y acompañamiento pedagógico, finalmente las conclusiones del trabajo.. Esperando que el presente Plan de acción sea una fuente de apoyo para la labor docente, dejamos a su disposición las estrategias desarrolladas.. 5.

(6) Desarrollo. Problema priorizado Bajo nivel de logro de aprendizaje en la comprensión de textos escritos de los estudiantes del segundo grado de primaria de la I.E “Reino de Suecia” de la UGEL 09 de Huaura. Contextualización de la problemática La institución educativa N° 20332 Reino de Suecia, se encuentra a 30 minutos de la ciudad de Huacho, ubicada en el kilómetro 30 de la carretera a Sayán, en el distrito de Huaura, Provincia de Huaura, Región Lima, en una zona urbana, rodeado por terrenos agrícolas con servicios de agua, energía eléctrica, internet, salud, cuenta con vías de acceso como carreteras asfaltadas hacia la costa y zona andina. La institución educativa N° 20332, cuenta con una infraestructura moderna, construida en el año 2016, por obras por impuesto por el Banco de Crédito del Perú, con aulas de innovación completamente equipadas con computadoras, 15 aulas amplias con el mobiliario personal, con talleres de educación técnica, espacios de recreación, cafetín, comedor estudiantil, áreas verdes, además rampas y servicios higiénicos para discapacitados, la infraestructura es compartida por los dos niveles de educación, primaria con aproximadamente 320 estudiantes en el turno mañana y secundaria con 287 estudiantes en el turno tarde. La institución educativa brinda sus servicios por más de 50 años, hoy los estudiantes reciben los servicios educativos en aulas y talleres técnicos como mecánica, confección textil, agropecuaria en el nivel secundaria, también se brinda clases en el taller de música, estudiantes que conforman la banda de guerra. Entre los aliados de la gestión educativa tenemos al Municipio del Centro Poblado de Humaya, quienes se encargan de contratar al profesor de la banda, personal de guardianía, el personal de serenazgo, que controla el movimiento vehicular en el frontis del local escolar al ingreso y salida de los estudiantes; el apoyo del centro de salud del MINSA es evidente con campañas de vacunación contra el papiloma humano, la fluorización, entre otros, también tenemos el centro de Es Salud y empresas telefónicas. Los padres y madres de familia de los estudiantes de la institución educativa, tienen estudios concluidos en el nivel secundario, la mayoría se dedica a trabajar en el campo, siendo la agricultura la actividad económica preponderante, trabajando en sus propios terrenos o en parcelas privadas como en empresas dedicadas al cultivo de fresas, caña de azúcar, cultivo de cítricos u otros, debido a que el río Huaura riega los terrenos que se. 6.

(7) encuentran cerca al centro poblado del mismo nombre; algunos padres de familia son empleados públicos en las ciudades de Huacho, de la provincia u otro, existe un buen número de estudiantes que proviene de familias disfuncionales, bajo la tutela de madres solteras, abuelos, tíos u otro familiar, como también hay estudiantes que forman parte de familias nucleares. En Humaya, las viviendas son predominantemente de material noble con servicios de agua, luz, desagüe, algunos con el servicio de internet y algunas viviendas se encuentran distantes del centro poblado, utilizando para su traslado al centro educativo moto taxis, combis o autos. Los estudiantes son de familias provenientes de la zona andina de Lima, Huánuco, Ancash, y de la zona de la selva.. La institución educativa cuenta. con personal docente nombrado y docentes contratados, con estudios de maestría y cursos de actualización en la implementación del currículo, en el nivel de educación primaria el promedio de docentes se encuentran ubicados en la tercera escala magisterial, 18 docentes tiene a su cargo un aula, 3 docentes se dedican a educación física y un personal administrativo, en el nivel secundaria se cuenta con 25 docentes de secundaria que laboran en diferentes áreas disciplinares. El personal directivo a cargo de la dirección, fue designado por concurso público, por un espacio de cuatro años, la subdirección fue asignada al nivel primaria y la dirección a toda la institución educativa, el personal directivo fue partícipe de la capacitación del Ministerio de Educación en la segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Descripción y formulación del problema El problema de la comprensión lectora en el Perú tiene bajos niveles, una evidencia de esta situación son los resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE) a nivel nacional en el 2015, solo algunas regiones peruanas tiene buenos resultados por encima del 60% en el nivel satisfactorio, como Arequipa, Callao, Lima Metropolitana, Moquegua y Tacna, y según los Resultados de Lectura en PISA (2015), a nivel de América del Sur, entre los siete países que participan, Perú se encuentra en el sexto lugar de lectura, solo por encima de República Dominicana. En la institución educativa N° 20332 Reino de Suecia, según el Informe de Resultados para la Institución Educativa (2015), en lectura, el 51% de los estudiantes logró el nivel satisfactorio, tuvo un descenso de 0,9% en el nivel Satisfactorio en comparación al año 2014, es decir ubican información que no se encuentra tan fácilmente en el texto, deducen ideas y reflexionan sobre la forma del texto, este resultado es gracias a la maestra que tuvo a su cargo el segundo grado “B”, cuyos estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio en un 100%, ¿por qué estos estudiantes lograron el más alto nivel en la lectura?¿por qué las otras dos secciones tuvieron bajos niveles de comprensión?¿qué hacen los docentes para enseñar a comprender lo que leen?, esto invita a reflexionar sobre la calidad de la práctica pedagógica del maestro en el aula, de la. 7.

(8) dedicación que pone en sus estudiantes en desarrollar las capacidades de la comprensión lectora, es decir, el compromiso por lograr aprendizajes en sus estudiantes, no es solo preocupación de los docentes sino también de los directivos, es así dentro del proceso del planeamiento escolar existió la necesidad de formular dentro de los instrumentos de gestión acciones que favorecen a la comprensión de textos escritos, en un ambiente atmosférico armónico para facilitar los aprendizajes, con normas de convivencias consensuadas con los estudiantes, maestros y padres de familia considerando a los padres de familia como los mejores aliados, quienes con orientaciones pedagógicas, acciones planificadas, guiadas y de fácil comprensión apoyaron a cumplir las actividades planificadas por los docentes y por la institución educativa para mejorar la comprensión de textos en el nivel inferencial, además nuestra labor como un equipo directivo con liderazgo pedagógico brindamos asesoramiento a los maestros de la institución educativa después de tener la información obtenida en el monitoreo y desarrollamos los estrategias como los grupos de interaprendizaje para empoderarse de estrategias que favorecieron la comprensión de textos, en especial en el nivel inferencial, para analizar los aprendizajes que fueron logrando los estudiantes. El bajo nivel de comprensión de textos en nuestra institución educativa dificulta el progreso de los aprendizajes de los estudiantes, siendo esta competencia primordial para las demás áreas de aprendizaje, ¿cómo resolver problemas, en el área de matemática, si los estudiantes tienen dificultades para comprender lo que leen? por esa razón la reflexión de los resultados de aprendizaje permitió proponer metas y elaborar planes de mejora de los aprendizajes, cumpliendo las horas efectivas, asesorando la planificación de sesiones de aprendizaje, realizando permanentemente el trabajo colegiado. Para comprometer a los docentes en mejorar los bajos niveles de comprensión se planifico actividades como el día del logro, en el que los estudiantes mostraron evidencias de que comprendieron los que leen y comunicaron a la comunidad educativa las estrategias que aprendieron para comprender lo que leen. El problema identificado en la institución educativa Reino de Suecia que se refiere al bajo nivel de logro en la comprensión de textos de los estudiantes de segundo grado, se genera por la presencia de tres grandes causas como: dificultad en el desarrollo de capacidades para la competencia de comprensión lectora por parte de los docentes, limitadas estrategias de monitoreo y acompañamiento para el fortalecimiento docente por las actividades ajenas a la gestión docente, en las que los directivos invierten tiempo y la agresión verbal en el aula entre estudiantes durante la permanencia en la escuela, todo esto genera en los estudiantes dificultades para comprender los textos que leen,. 8.

(9) disminución del interés por la lectura, llegando solo al nivel literal de la comprensión de textos escritos y dificultades para relacionarse entre pares. Entre las causas identificadas durante el monitoreo del desempeño docente, del bajo nivel de logro de aprendizaje en la comprensión de textos de los estudiantes de segundo grado de primaria de la institución educativa Reino de Suecia de la UGEL 09 de Huaura, se señala que existía una práctica docente enfocada en lograr la comprensión de textos solo del nivel literal de la comprensión lectora y no en el nivel inferencial e interpretativo, nivel que no logran alcanzar los estudiantes en la evaluación censal de estudiantes, quienes desarrollaban las capacidades de comprensión por separado, el Programa Curricular de Educación Primaria (2016) señala que para lograr la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, el docente debe combinar las tres capacidades que se refieren a la Obtención de información del texto escrito, de la inferencia e interpretación información del texto y la capacidad referida a la reflexión y evaluación de la forma, el contenido y contexto del texto, sin embargo los maestros al planificar las sesiones de lectura, consideraban acciones de recuperación de información contenida en el texto, mediante estrategias del subrayado, de elaboración de mapas conceptuales, cuestionarios con preguntas de nivel literal, los estudiantes no evidenciaban el gusto por la lectura o por iniciativa propia practicar la lectura, además contar una biblioteca de aula con solo libros dotados por el Ministerio de Educación no es tan atrayente, a esto si le agregamos leer por obligación o para cumplir con el plan lector, que consistía en leer el texto y responder una serie de preguntas o completar espacios en blanco, estrategias repetitivas, no se desarrolla las capacidades del estudiante para comprender lo que lee. La participación de las familias estaba muy lejana, no se lograba involucrarlas para tener un acercamiento con la lectura en los hogares y para captar la atención de los estudiantes. Los estudiantes aprendieron a leer con práctica y estrategias inadecuadas; por ejemplo, la maestra levantaba el volumen de su voz, o los amenazaba dejarlos sin recreo o no participar en las clases de educación física, etc. presionando para que los estudiantes se concentren en la comprensión de lo que leen. Al ver que los resultados mostraban que los estudiantes no comprendían lo que leían, los maestros decidieron invertir horas extracurricular para apoyar a los estudiantes que no lograban ni siquiera decodificar los textos, tiempo que continuaba con actividades para recuperar información contenida en el texto, entonces ¿cuál era el problema? ¿por qué los estudiantes no comprendían lo que leen especialmente en el nivel inferencial? Teniendo en cuenta que este último es el nivel que más relevancia tiene en las pruebas censales. El problema persiste por el inadecuado desarrollo de las capacidades lectoras para la competencia de. 9.

(10) comprensión de textos, la ausencia de estrategias para la comprensión inferencial del texto, actividades centradas en la comprensión literal, ausencia de actividades para inferir el texto, como por ejemplo las que promueven a deducir las relaciones de causa efecto, deducir el significado de palabras o expresiones a partir del contexto del texto, a deducir el tema central información comprendida en el texto, la idea principal de un párrafo del texto, las cualidades o defectos de los personajes de una narración, deducir la enseñanza del texto, deducir el propósito del texto, como otros. También los maestros tenían la costumbre de desarrollar las sesiones elaboradas por el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU), sin la contextualización a la realidad de los estudiantes, dejando de lado los intereses y necesidades de los estudiantes, generando presión por la lectura de contextos desconocidos , quienes leían obligados, sin ganas con temor a las consecuencia en caso de negarse, también se detectaron sesiones planificadas y presentadas a tiempo, con los procesos didácticos que no eran desarrolladas en el aula porque eran solo compartidas y fotocopiadas entre docentes para presentarlos a la subdirección y en el aula se realizaba otras actividades, debido a que el docente no estaba empoderado de la planificación, provocando una sesión improvisada, salteando los procesos didácticos que demanda la lectura de textos y por consecuencia incidiendo más en la comprensión literal. La ausencia de condiciones físicas como un espacio propicio y motivador para la lectura en el aula y compartir las aulas con estudiantes del nivel de secundaria, además que en los hogares las familias no practican la lectura favorecen el poco gusto por la lectura, luego de las visitas a los hogares para promover en las familias la designación de un espacio para el estudio y asumir con los docentes la lectura en un ambiente cómodo con petates elaborados con cartones y cojines, una biblioteca con textos seleccionados por los estudiantes y propuestos por los maestros en donde los niños y niñas leen a gusto con la dirección de los maestros. Otra causa que contribuía la persistencia del problema identificado era el limitado monitoreo de la práctica docente y el uso de instrumentos no estandarizados para recoger información de la labor docente, además el limitado acompañamiento para el fortalecimiento docente debido ausencia de un personal para las labores administrativas, actividades asumidas por los directivos descuidando la labor principal de velar por el progreso de los aprendizajes, como matrícula y ratificación de la matrícula de los estudiantes, el programa de alimentación escolar QaliWarma, limitaron el tiempo para el acompañamiento, quedándose solo en la reflexión con los docentes y el compromiso de mejorar, faltaron los espacios para el acompañamiento como la visita entre pares, los grupos de interaprendizaje, seguimiento de los compromisos asumidos. Otra causa que incidía era agresión verbal en el aula entre estudiantes durante la permanencia en la. 10.

(11) escuela, todo esto generaba en los estudiantes dificultades para comprender los textos que leen, disminución del interés por la lectura, llegando solo al nivel literal de la comprensión de textos escritos y dificultades para relacionarse entre pares.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado Bajo nivel de logros de aprendizaje en la comprensión de textos de los estudiantes del segundo grado de primaria de la institución educativa Reino de Suecia de la UGEL 09 de Huaura, tiene relación con las dimensiones del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir): Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes (MINEDU, 2015) y con su segunda competencia que busca promover y sostener la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, orienta la labor del directivo a conducir la escuela de manera colaborativa, es decir, que el directivo promueve la participación de la comunidad educativa a lograr aprendizajes, con el objetivo de cumplir las metas planificadas, además estableciendo las relaciones interpersonales de buen trato, evitando todo tipo de discriminación, evidenciando empatía, dialogó abierto, escucha activa entre en personal docente, administrativo, estudiantes y padres de familia, tener altas expectativas en los estudiantes, maestros y personal administrativo, brindando alternativas de solución frente a conflictos, propiciando la participación de los padres de familia para apoyar el aprendizaje de sus hijos; Competencia 3: hace referencia que el directivo prioriza condiciones que garanticen aprendizajes de utilidad, de calidad en todas y todos los estudiantes, operativizando con equidad, es decir, atendiendo a todos por igual sin hacer diferencia, y eficiencia todos los recursos con los que cuenta en la institución educativa, recursos humanos, recursos materiales, recursos de tiempo y recursos financieros, como también previniendo riesgos, el directivo promueve el uso de material educativo disponible en la institución educativa para el desarrollo de las capacidades de la comprensión de textos, el cumplimiento del número de las horas lectivas planificadas en la calendarización del año escolar; el problema identificado también tiene relación con el dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con la competencia 5 Promueve además lidera una comunidad de aprendizaje , es decir, el directivo gestiona espacios para el trabajo colaborativo, grupos de interaprendizaje para la mejora de la práctica docente y para compartir estrategias exitosas en la comprensión de textos, conocimientos de cursos desarrollados para la mejora de los aprendizajes, y. 11.

(12) promueve la observación entre pares, el diálogo y las reflexiones sobre asuntos pedagógicos. Con respecto a los 5 Compromisos de Gestión Escolar, el problema priorizado tiene relación con el compromiso 1 Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, el directivo reflexiona con el personal docente sobre los logros satisfactorios de la evaluación censal de estudiantes (ECE), y toman acciones y estrategias para mejorar los bajos resultados. También se relaciona con el compromiso de gestión 3 Cumplimiento de la calendarización planificada en la institución educativa, porque los docentes planifican sus unidades didácticas considerando el uso efectivo del tiempo; el compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, a través de asesorías y acciones orientadas a recoger y entregar información relevante para mejorar la práctica pedagógica según la RM N° 627-2016-MINEDU, que involucra el dialogo e intercambio de experiencias teniendo en cuenta el enfoque critico reflexivo, promoviendo una dinámica de interaprendizaje, acompañamiento entre pares durante las horas de educación física, enfocados al desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático al docente para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. El Compromiso de gestión 5 Gestión de la convivencia escolar tiene una relación directa con el problema, porque la convivencia democrática en la escuela favorece sustancialmente los aprendizajes significativos, por esa razón las acciones consideradas fueron la construcción de las normas de convivencia elaboradas en consenso con los estudiantes, padres de familia y maestros, consideradas en el reglamento interno, reportando oportunamente en el sistema especializado en reporte de casos sobre convivencia escolar (SiseVe) y en el libro de incidencias. Resultados del diagnóstico. Para profundizar en el diagnóstico de la problemática y plantear alternativas de solución se consideró la participación del personal docente, quienes frente a los resultados de la evaluación censal de los estudiantes (ECE 2015) en el segundo grado de educación primaria, reflexionaron e identificaron algunas causas y consecuencias, siempre de responsabilidad de terceros, en el segundo momento del diagnóstico se recogió la información de los maestros a través de entrevistas y cuestionarios sobre como enseñan a los estudiantes a comprender los textos que leen, también se recogió información sobre las estrategias que utiliza para regular el comportamiento de los estudiantes, y sobre el monitoreo y acompañamiento que recibieron de los directivos; por parte de los estudiantes se recogió información sobre las actividades que desarrollan al leer los textos y las estrategias que realizan los maestros para regular el comportamiento. Las técnicas que usamos fueron la observación, la encuesta, la entrevista y la revisión de fuentes. 12.

(13) bibliográficas. Los instrumentos para el diagnóstico fueron aplicados a los maestros y estudiantes, entre los años 2016 y 2017, se buscaba conocer cómo se desarrollaba las capacidades de la comprensión de textos en los estudiantes, que estrategias hacían uso los estudiantes, en diferentes aulas del segundo grado de primaria. Entre las categorías identificadas con los instrumentos fueron: las capacidades lectoras para la competencia referida a la comprensión de textos, entre sus subcategorías se consideró la información del texto, la inferencia y la reflexión del contenido del texto, en la que se formuló al docente de segundo grado la pregunta ¿Qué capacidades de la comprensión lectora desarrolla en sus estudiantes?; la categoría indicadores de logro de las capacidades de la comprensión lectora, comprendió a las subcategorías de comprensión literal, comprensión inferencial e indicadores de comprensión, para estas subdimensiones se formuló la pregunta ¿conoce usted los indicadores de logro para las capacidades de la comprensión lectora?; otra categoría fue las técnicas de la comprensión lectora, de la que se desprendieron las subcategorías la técnica del subrayado, estrategias de lectura, organizadores visuales, formulación de preguntas, para esto se formuló a los docentes ¿cómo realiza la retroalimentación a los estudiantes para que comprendan los textos? y la última categoría fue estrategias de regulamiento del comportamiento de los estudiantes, como sus subcategorías fueron relajamiento, dinámica de motivación y normas de convivencia, los docentes respondieron la pregunta ¿Qué hace para regular el comportamiento de sus estudiantes durante la comprensión de textos? en esta categoría también se consideró, desde la perspectiva delos estudiantes, las subcategorías el castigo y el mecanismo negativo del regulamiento de la conducta, se formuló la pregunta a los estudiantes ¿qué hace tu maestra cuando tus compañeros de clase no prestan atención durante la lectura de textos? ellos respondieron, La maestra los castiga sin recreo, chanca la mesa, piñizca, grita, nos dice miren a la pizarra y nos molesta o a veces nos dice que prestemos atención, o nos dice que leamos de nuevo. Según el Manual Aprendiendo a resolver conflictos en la institución educativa (MINEDU, 2013) el maestro es el personaje fundamental del proceso educativo y tiene como misión colaborar, coadyuvar en la formación integral de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano tiene como responsabilidad de la formación integral de los estudiantes, para ello construye normas con el apoyo de los estudiantes, utiliza medidas formativas para regular el comportamiento, promueve la inclusión de los estudiantes con habilidades diferentes, les brinda espacios para opinar y dar a conocer las opiniones, necesidades y perspectivas de los estudiantes, evita imponerse a los estudiantes, se muestra empático con las necesidades de los estudiantes y demuestra, siempre, una actitud dialogante con los padres de familia, estudiantes y directivos. 13.

(14) La categoría Capacidades de la comprensión lectora y la subcategoría Información del texto y Reflexión del contenido, es necesario y primordial que el docente planifique desarrollar en sus sesiones de aprendizaje todas las capacidades de la competencia Lee textos en su lengua materna para que los estudiantes logren comprender todo lo que leen. El Ministerio de Educación del Perú a través del Currículo Nacional de la Educación Básica 2016 (CNEB) refiere que el estudiante al leer, no solamente decodifica o comprender solo lo que está escrito, sino que tiene que interpretar y asumir una posición sobre el texto leído (MINEDU,2016), orienta lograr el nivel literal, el nivel inferencia y criterial de la comprensión, además dice que el estudiante al leer debe combinar las capacidades de la competencia: obtiene, infiere y elabora una interpretación de los que lee, por lo que el maestro debe planificar el desarrollo de todas las capacidades para la comprensión de textos, enseñarle al estudiante a encontrar información explícita en los textos escritos, enseñarle a establecer relaciones entre la información explícita e implícita para deducir una nueva información, enseñarle a deducir el propósito del texto, para que fue escrito , cual fue la intención del autor, y ser capaz de dar una opinión sobre la información del texto. Los estudiantes del segundo grado de primaria, quienes se encuentran en el III ciclo de la educación básica regular, deben comprender lo que leen, los Indicadores de lo logro de las capacidades de comprensión lectora, tanto literal como inferencial que considera la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) en las evaluaciones censales de los estudiantes (ECE), tienen relación con lo que señala el Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Los maestros, como ya hemos dicho, tienen que ayudar a desarrollar en sus estudiantes las capacidades de la competencia lee textos escritos en su lengua materna, con nuevas estrategias didácticas, con textos de interés y del entorno, uniendo esfuerzos con las familias y orientándolos a formar comunidades lectoras. En la ECE se considera capacidades e indicadores como las que propone el Currículo Nacional de la Educación Básica, para la capacidad Obtiene información del texto escrito, la ECE considera la capacidad localiza información literal, para la capacidad Infiere e interpreta información del texto la ECE considera infiere información, la evaluación censal de los estudiantes tiene en cuenta las capacidades de la competencia propuestos en el nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica, las capacidades tienen sus indicadores de logro, como se presentan en el cuadro 1 siguiente:. 14.

(15) Capacidades evaluadas en Evaluación Censal de Estudiantes Capacidades lectoras Lee oraciones. Localiza información literal.. Indicadores de logro • Establece correspondencia entre una oración y un dibujo. • Identifica datos explicitas. • Reconoce sucesiones de hechos o acciones. • Deduce relaciones de causa-efecto. • Deduce el significado de palabras o expresiones a partir del contexto. • Deduce el tema central del texto. • Deduce la idea principal de un párrafo del texto.. Infiere información. • Deduce las cualidades o defectos de los personajes de una narración. • Deduce la enseñanza del texto. • Deduce el propósito del texto.. Cuadro 1. Capacidades e indicadores de logro considerados en la prueba censal de estudiantes (2016, p.30). Fuente: elaboración propia. El Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) con referencia a la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna (MINEDU, 2016) describe el nivel de la competencia que se espera que logren los estudiantes al finalizar el segundo grado de primaria, es decir al finalizar el ciclo III, refiere que debe leer textos de estructura simple con palabras conocidas e ilustraciones que apoyen las ideas centrales, también obtienen información poco evidente en el texto realizando inferencias a partir de la información contenida en el texto, además interpreta y opina a partir de su propia experiencia. Al finalizar el segundo grado de educación primaria, los estudiantes deben realizar inferencias de los textos que leen, esto supone que los docentes deben desarrollar sesiones de aprendizaje con actividades que ayuden a los estudiantes a lograr la comprensión inferencial.. 15.

(16) Para la categoría técnicas de comprensión de lectora, se desprendieron las subcategorías la técnica del subrayado, estrategias de lectura, organizadores visuales, formulación de preguntas, se formuló a los docentes ¿Qué estrategias realiza para evidenciar que los estudiantes comprenden lo que leen? ¿Cómo realiza la retroalimentación a los estudiantes para que comprendan los textos? Los maestros para comprobar que los estudiantes están comprendiendo orientaban a realizar la técnica del subrayado a sus estudiantes, a elaborar organizadores visuales, estas técnicas de lectura, en general, evidencia que los estudiantes identifican información explicita en el texto, no está mal pero no permite llegar al nivel inferencial. Estas técnicas no permiten desarrollar las capacidades de la competencia del área de Comunicación, siendo esta competencia de suma importancia para las otras áreas del CNEB.. Para la dimensión de estrategias de regulación del comportamiento de los estudiantes se formuló la preguntó: ¿Qué hace para regular el comportamiento de sus estudiantes durante la comprensión de textos? ¿Qué hace tu maestra o maestro cuando tus compañeros de clase no prestan atención durante la lectura de textos? Los docentes respondieron hacer ejercicios de relajamiento, lectura en voz baja, motivarlos con imágenes o formulando preguntas, también recordando las normas de convivencia consideradas para el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Las rúbricas de evaluación del desempeño docente refiere que para captar la atención depende de las estrategias que hace uso el docente, algunos docentes de la institución educativa, aún desarrollan la clase expositiva, generando cansancio, poca participación, interés del estudiante, aun trabajando en grupos, esto se evidencia porque los estudiantes salen del aula con frecuencia con el pretexto de ir a los servicios higiénicos o juegan y se distraen dificultando su aprendizaje. Sobre el respecto, el Ministerio de Educación, mediante el Manual de Rúbricas de Evaluación del Desempeño Docente promueve que el maestro para mantener involucrado a sus estudiantes en aprendizaje debe plantear actividades de aprendizaje que captan su atención, que desafíen a los estudiantes, ser amenas, motivadoras o variadas, y que brinde múltiples oportunidades de participación a través de trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, entre otros. Es decir, el docente considera y ejecuta de forma intencionada la participación de los estudiantes en la sesión. Los mecanismos de regulación del comportamiento, promueven el uso de mecanismos formativos, en el que los estudiantes se autorregulan, mediante la comprensión y reflexión de las normas consensuadas de convivencia, el reforzamiento del comportamiento positivo, redirigir la atención del estudiante, según Rubricas de Evaluación Desempeño Docente.. 16.

(17) Alternativas de solución para el problema identificado Entre las alternativas de solución a la problemática se propone empoderara a los docentes en desarrollar todas las capacidades de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, mediante estrategias que desarrollan la comprensión inferencial de textos, que comprende el collar de verbos para reorganizar la información, la escalera mágica para deducir cualidades o defectos delos personajes, deducir la enseñanza y el propósito del texto, el rayo azul para deducir el significado de palabras o expresiones a partir del contexto, tiro al blanco para deducir la idea principal de un párrafo y deducir el tema central, la cruz inferencial para deducir las relaciones de causa –efecto, a este conjunto de estrategias se le denominó Lectura con poderes para comprender textos que se estableció con miras a cumplir la meta y expectativa de elevar el nivel de logro de aprendizajes en la comprensión de textos escritos de los estudiantes. Esta alternativa tiene relación con la primera dimensión de establecimiento de metas y expectativas de liderazgo de Viviane Robinson porque el directivo motiva a la plana docente a cumplir metas de aprendizaje. Otra alternativa de solución es ejecutar el plan de acompañamiento y monitoreo en la práctica pedagógica, fortalecer las estrategias de acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica, esta alternativa se relacionada con la cuarta dimensión de Viviane Robinson Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, para asesorar a los maestros y comprometerlos a resolver el problema identificado y reducir las causas que incidieron en que los estudiantes no comprenden lo que leen. El directivo tiene la capacidad de realizar las orientaciones pedagógicas para la elaboración de unidades didácticas mediante diferentes estrategias de acompañamiento, como la visita al aula, observación entre pares, trabajo colegiado, reunión con los maestros por grado para elaborar los documentos pedagógicos, tiempo dedicado a enriquecer la labor docente, porque los docentes se sienten apoyados, confían en los directivos, el buen clima se fortifica, se enriquece el trabajo, con las experiencias y conocimientos se construyen sesiones o unidades didácticas para lograr aprendizajes. Es importante que el docente reflexione sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes, tener en cuenta sus saberes previos que poseen sus niños y niñas, para generar nuevos aprendizajes, según Castro (2005) vincula la labor del directivo como un “provocador” de rupturas, las epistemológicas (reaprender), las pedagógicas (metodología del docente) y didácticas (forma de aprender del estudiante).. 17.

(18) Castro (2005) nos habla del rol del directivo con referencia al currículo, considera que los docentes después de recoger las evidencias de aprendizaje, determinan el propósito de aprendizaje con base en las necesidades identificadas, y diseñan las estrategias para lograr aprendizajes, funciones en el que el docente percibe asesoramiento, orientación, seguimiento y supervisión para lograr aprendizajes. También refiere que las escuelas por mucho tiempo ha funcionado enfocado a la administración, dejando de lado el lado curricular y por consecuencia en los aprendizajes, pero hoy su rol está centrada a lograr aprendizajes, es decir, tiene la capacidad orientar los procesos de la planificación curricular dentro del Marco Curricular Nacional, el uso de estrategias, metodologías y materiales educativos para lograr las metas planteadas. Las necesidades de perfeccionamiento docente identificadas en el monitoreo de la práctica pedagógica, permitieron realizar reuniones con la finalidad de reflexionar sobre las necesidades para el acompañamiento, para empoderarse de estrategias para que desarrollan la comprensión de textos, se realizó jornadas de formación docente compartiéndose la sistematización del Monitoreo y acompañamiento, se hicieron notar los desempeños que tuvieron mejores resultados y los que aún están en proceso, de esto se consensuó realizar equipos de interaprendizaje, para el cual se consideró una reunión por mes, antes de culminar el periodo de una unidad didáctica, considerando la lectura de documentos como el manual de rúbricas de desempeño docente, en especial el desempeño referido a la promoción del razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, el desempeño evalúa el proceso para retroalimentar, los que tienen bajos niveles, según el monitoreo de diagnóstico. Otra estrategia considerada es el de las observaciones entre pares, esto se programó entre docentes del mismo nivel, a la hora de educación física, porque se cuenta con tres docentes del área de educación física, el docente de aula solo por el día planificado observa al docente de su grado, en el que anota las estrategias relevantes y alguna limitación del docente observado, en el mismo día, en una reunión más íntima, fuera del horario escolar, los docentes comparten sus apreciaciones y se espera que cada uno reflexiona para mejorar su enseñanza. La pasantía se planificó con los docentes que tienen desconocimiento del Currículo Nacional Educación Básica, docentes contratados que no recibieron la implementación del currículo, para ello se planificó la observación de los decentes con buenas prácticas, para que mejoren sus experiencias en sus aulas, este proceso permite el asesoramiento por parte del equipo directivo. Según el Marco de Buen Desempeño Directivo la escuela requiere de directivos con liderazgo pedagógico, que movilice acciones en toda la comunidad educativa, referente al trabajo pedagógico de sus maestros y promoviendo un clima favorable entre sus actores, para el aprendizaje de los. 18.

(19) estudiantes, está claro que para lograr las intenciones y metas depende de cómo el directivo moviliza e influye en los docentes. Las investigaciones sobre liderazgo directivo remarcan que tiene influencia en el tipo de escuela y en el aprendizaje de los estudiantes, según Leithwood (2009) considera que existe tres factores que potencias la obtención de aprendizajes en la escuela, la motivación docente, el desarrollo de sus capacidades del docente y las condiciones labores del docente, estos factores inciden en el aprendizaje. Además hay que tener presente que los directores influencian a los profesores motivándolos, armonizando su compromiso y mejorando sus condiciones laborales; de esta manera, afectan indirectamente la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Con referencia a la motivación de los docentes tiene relación con la responsabilidad y compromiso con las metas, los maestros motivados invierten su tiempo extracurricular en actividades planificas para el aprendizaje, se involucra con los padres de familia con la intención de apoyarlos para influir en el aprendizaje de sus hijos, planifica su trabajo con la firme decisión de que sus estudiantes aprendan. Para que los docentes mantengan una motivación activa al desarrollar su práctica pedagógica, para lograr aprendizajes en los estudiantes, para comprometerse con el objetivo de la escuela, el director es el encargado de que la motivación y el compromiso de sus docentes sean permanentes en el tiempo. Sobre las condiciones laborales los docentes lo relacionan con la organización de la escuela, espacios, tiempos, formas de comunicación, la confianza, los maestros tienen que trabajar en un ambiente que garantice su tranquilidad y se sienta a gusto. Entre las estrategias a trabajar en la institución educativa para el liderazgo educativo se consideraron el trabajo colegiado de los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de las capacidades de la comprensión de textos, grupos de interaprendizaje, pasantías, observación entre pares, jornadas de autoformación docente y círculos de lectura (tertulia) y jornadas de construcción de las normas de convivencia para la convivencia democrática y armoniosa. El trabajo colegiado se inició primero con una reunión de docentes para escuchar sus apreciaciones sobre el Currículo Nacional de la Educación Básica, los docentes expusieron las necesidades con referencia a las programaciones de las unidades didácticas, la precisión de los desempeños para evaluar con instrumentos y técnica, y también sobre la elaboración de los mismos, para esta necesidad de los docentes consensuamos en una programación de asesorías por ciclos, en los cuales se aprovechó de los docentes fortalezas, maestros que fueron parte del programa de soporte escolar, y. 19.

(20) se enriqueció con los aportes y material impreso de los talleres programados por el Minedu a través de la UGEL, DREL Lima Provincias. Finalmente una alternativa de solución para agresión verbal en el aula entre estudiantes relacionada con la quinta dimensión Mantener un ambiente seguro y de soporte de Viviane Robinson fue gestionar el manejo de conflictos para la convivencia democrática mediante la estrategia de construcción de las normas de convivencia para la convivencia democrática y armoniosa se desarrolla de acuerdo al DS N° 004-2018-Minedu Lineamientos para la Gestión de la convivencia escolar, la prevención y la Atención de la Violencia contra niñas, niños y Adolescentes, que tiene como finalidad: Establecer las directrices de orientación para la gestión de la convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes en las instituciones educativas, a fin de aportar al desarrollo integral de las y los estudiantes en entornos escolares seguros y libres de violencia, y a la consolidación de una comunidad educativa que ejerza con plenitud sus derechos y responsabilidades. En la institución educativa se tiene como cultura escolar el trato libre de violencia tanto a nivel de estudiantes, docentes y padres de familia y se fomenta el buen trato. Para garantizar el buen clima escolar, se realizó reuniones, a nivel de comisiones como CONEI, Comité de Tutoría y Orientación Educativa para revisar la norma y su aplicación, en esta reunión se plantearon las diversas acciones como: reunión con docentes para elaborar las normas de convivencia a nivel de docentes de forma participativa y consensuada, elaboración de normas de convivencia consensuadas con estudiantes y maestros de aula, reunión de padres de familia para elaborar las normas de convivencia para el actuar de ellos en la escuela, se incorporó las normas en el reglamento interno, se publicó las normas de convivencia institucional y del aula, en un lugar visible. Otra actividad muy importante para el manejo de las conducta, emociones se está desarrollando las reuniones de escuela para padres, se planificó paseos interregional y locales con estudiantes y padres de familia, también deportes intersecciones de padres y estudiantes, celebraciones de onomásticos a nivel de docentes y los posibles onomásticos de los estudiantes; para la participación más representativa de los padres se consideró la tarde del teatro, en donde participaran los padres de familia con la puesta en escena de un problema familiar que repercute en el aprendizaje de los estudiantes se de forma favorable o negativa. Esperamos que las medidas tomadas con referencia al buen clima sean ejecutas con éxito para tener un espacio donde se aprende y se comparta momentos de alegría y cordialidad. Después de una reflexión personal profunda arribamos que hoy el rol del directivo no puede estar solo centrado en la administración documentaria sino en el aprendizaje de los estudiantes, todo esfuerzo, actividad debe estar pensando en lograr metas de. 20.

(21) aprendizaje, motivando siempre al principal elemento, los docentes, implementando condiciones y desarrollando capacidades para la gestión pedagógica, hoy las investigaciones y experiencias exitosas señalan que el directivo es pieza clave para la gestión de aprendizajes. Tener una línea encaminada a metas de aprendizaje y estas metas conocidas y asumidas por los docentes, estudiantes y padres de familia se verán concretizadas siempre que el directivo con liderazgo influya en el ser de la comunidad a cumplir los objetivos planteados.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Gestión Curricular La comprensión de textos está comprendida dentro las competencias del área de Comunicación, para el Ministerio de Educación del Perú, según el Currículo Nacional de Educación Básica, una competencia es la facultad que tiene una persona de combinar diversas capacidades con el fin de lograr un objetivo particular en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético (MINEDU, 2016), es decir una persona competente, activa frente a un reto un juego de sus conocimientos, sus habilidades, recursos, estrategias para resolver una situación que lo desafié.. En el área de comunicación, la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna demanda el desarrollo combinado de las tres capacidades: Obtiene información del texto escrito, Infiere e interpreta información del texto y Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito, capacidades que se deben desarrollar a nivel de toda la educación básica para lograr el nivel esperado de la competencia en el grado que cursan los estudiantes. En nuestra institución educativa los docentes planifican sus unidades didácticas de forma colegiada pero consideran trabajar por separado las tres capacidades, si consideramos que la competencia demanda poner en juego todas las capacidades para lograr la competencia, esta situación se viene rectificando desde el asesoramiento pedagógico a los docentes como lo recomienda el CNEB combinar las capacidades para lograr la competencia, el MINEDU nos dice que ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es poner en práctica combinando las capacidades cuando enfrenta una situación nueva (MINEDU, 2016). Frente a esta situación de la gestión curricular, como directivo con liderazgo pedagógico el objetivo en común es desarrollar todas las capacidades de la competencia para lograr la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primaria.. 21.

(22) Trabajo colegiado para el fortalecimiento de las capacidades de la comprensión lectora. El trabajo colegiado se implementa en las instituciones como una estrategia para fortalecer el trabajo colaborativo, la práctica pedagógica, los maestros se reúnen para compartir, discutir y tomar acuerdos para los propósitos institucionales, el Marco del Buen Desempeño Docente, lo competencia dos señala que los docentes planifican sus unidades de aprendizaje de forma colegiada con sus pares la elaboración de sus unidades de aprendizaje pertinentes para las características de sus estudiantes y contextualizadas a su realidad (MINEDU, 2012). Los maestros reflexionan sobre la labor pedagógica en comunidades de profesionales, en la que se da cuenta de las necesidades de formación que requiere, es crítico sobre las estrategias y recursos que utiliza para logara aprendizajes en sus estudiantes y con la colaboración de sus pares se enfocan en lograr los propósitos de aprendizajes en sus estudiantes.. La labor del directivo no se enmarca en señalar lo que debe hacer el docente, sino trabajar en equipo, compartiendo estrategias de aprendizaje, conocimientos sobre la labor del docente, dudas, metas, ideas de mejora, entre otros, aprendemos cuando nos relacionamos con nuestros pares, si el directivo y docentes trabajar conjuntamente la planificación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, mejoraría el desarrollo de las capacidades de la comprensión lectora de los estudiantes. Según Krichesky y Murillo (2011) en el trabajo colegiado las estrategias de mejora se dan cuando los maestros reflexionan sobre su propia práctica pedagógica, es decir darnos cuenta como estamos enseñamos, si estamos logrando que los estudiantes comprendan lo que leen, que debemos hacer, maestros, estudiantes, padres de familia y directivos. Murillo (2011) señala la estrategia de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) como una estrategia para cambiar la gestión de la escuela, enfocándose en el trabajo colaborativo de los docentes, fomentando el trabajo entre colegas, escuchando y exponiendo las estrategias más exitosas que mejoran o dan buenos resultados en los aprendizajes. El docente asume un liderazgo en los procesos de cambio con la finalidad participar activamente en los planes de mejora de los aprendizajes, cada profesional con su experiencia en el aula maneja una serie de estrategias que si son compartidas se incrementa y pueden ser aplicadas y mejorar en la escuela además permite al docente sentir que contribuye con el aprendizaje de la comunidad de profesionales de aprendizaje. El trabajo colegiado permite de forma cooperativa capacitar, asesorar y enriquecer la labor de los docentes con el objetivo de logros de aprendizaje. En la institución educativa el. 22.

(23) trabajo colegiado se inició, primero, con una reunión de docentes para escuchar sus apreciaciones sobre el Currículo Nacional de la Educación Básica, en donde los docentes expusieron las necesidades con referencia a las programaciones de las unidades didácticas, la precisión de los desempeños para evaluar con instrumentos y técnica, y también sobre la elaboración de los mismos, para esta necesidad de los docentes consensuamos en una programación de asesorías por ciclos, en los cuales se aprovechó de los docentes fortalezas, maestros que fueron parte del programa de soporte escolar, y se enriqueció con los aportes y material impreso de los talleres programados por el MINEDU a través de la UGEL, DREL Lima Provincias.. Grupos de interaprendizaje, pasantías, observación entre pares, jornadas de autoformación docente y círculos de lectura (tertulia) para el fortalecimiento de los docentes en el desarrollo de las capacidades de la competencia de la comprensión de textos. La labor del directivo también está centrada en la mejora de los desempeños de los docentes para mejorar su práctica pedagógica es por ello generar grupos de docentes con oportunidades para desarrollar su nivel profesional, es responsabilidad del directivo, según el MINEDU (2012) señala que es competencia del directivo promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa; la cual se basa en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, esta competencia se refiere a que el director es quien debe promover la formación de los docentes para mejorar el desempeño en las aulas de acuerdo a las metas de aprendizaje, en esta comunidad de aprendizaje también se identificaran las necesidades , fortaleza y debilidades de los docentes para a partir de ellas reflexionar y asumir un asesoramiento de capacitación, también es parte de esta competencia fomentar el trabajo colaborativo entre docentes para mejorar la enseñanza y el clima escolar, este espacio de asegura los aprendizajes de los estudiantes.. El fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes (MINEDU, 2014) señala a los círculos de interaprendizaje como estrategia que favorecen la socialización y la valorización de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de lugares de discusión y reflexión. El propósito de esta estrategia es dialogar y tomar una postura entre colegas de la misma institución sobre el trabajo docente, sobre prácticas exitosas, estos espacios deben ser generados para intercambiar experiencias entre docentes y directivos, también se profundiza sobre. 23.

(24) documentos referidos al trabajo docente, como por ejemplo evaluación formativa, el currículo nacional de la educación primaria, entre otros. La pasantía consiste en observar del desempeño exitoso de un docente por otro docente que tiene dificultades en ese mismo desempeño y tiene interés por apropiarse o mejorar las estrategias observadas. La observación entre pares permite a los docentes identificar estrategias, metodologías para enriquecer su práctica pedagógica en su aula. Esta estrategia es válida para que los docentes que tienen dificultades en desarrollar las capacidades de la comprensión lectora, observen y toman nota de las de las estrategias que desarrolla el docente observado, esta observación se realiza durante las horas de educación física, luego en una reunión aparte con los directivos se recoge la apreciación del docente que observó a su par, se promueve la reflexión y se asume un compromiso de para modificar o cambiar se practica pedagógica. Jornadas de construcción de las normas de convivencia para la convivencia democrática y armoniosa y logro de aprendizajes. La construcción de las normas de convivencia para la convivencia democrática y armoniosa se construye en base a las normas vigentes sin desligarse de los que velan la integridad de la personas, en la institución educativa se tomó en cuenta los Lineamientos para la Gestión de la convivencia escolar, la prevención y la Atención de la Violencia contra niñas, niños y Adolescentes (Minedu, 2018) dice que la convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que dan forma a una comunidad educativa. Es una construcción colectiva y cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos y todas”. La convivencia en la escuela es democrática, si se respeta a la persona en su integridad, para la buena gestión de convivencia se debe construir las normas de convivencia de forma colectiva y consensuada a nivel de docentes, estudiantes y padres de familia bajo la dirección de los directivos y tutores de aula, la institución educativa debe involucrar a toda la comunidad educativa, porque si participa en la elaboración es seguro que los cumplirá porque sabe que son acuerdos participativos. En el Marco de Buen Desempeño (2015) orienta al directivo a propiciar un clima basado en el respeto entre los miembros de la comunidad escolar, frente a las situaciones de conflicto plantea soluciones pacíficas, con dialogo alturado, consenso y la negociación, demostrando asertividad y empatía para solucionar conflictos, además promueve la gestión del conflicto como una oportunidad para generar aprendizajes en los estudiantes. Aportes de experiencias realizadas sobre las estrategias. La experiencia exitosa tomada de las 74 buenas prácticas docentes, La comprensión lectora basada en el aprendizaje colaborativo y aplicación de muros digitales, del autor. 24.

(25) (UNESCO 2017), logra el objetivo de mejorar los niveles de comprensión lectora mediante la aplicación de estrategias de lectura con el uso de tecnologías y trabajo colaborativo, llega a la conclusión de que los estudiantes tienen diferentes intereses y motivaciones por lo que el docente debe seleccionar diferentes estrategias para lograr la comprensión lectora. Es necesario que los docentes se apropien de las diferentes estrategias didácticas para el desarrollo de las capacidades de la comprensión de textos escritos, mediante el trabajo colegiado, para que los estudiantes logren alcanzar de manera colaborativa en un espacio de participación, las capacidades de la comprensión de textos haciendo uso de los recursos tecnológicos. Experiencias en el fortalecimiento del Acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa, de Javier, Vásquez Sandoval y Manuel, Quispe Guevara (San Martín 2015). Lograron el objetivo de reflexionar permanentemente sobre la práctica docente para intervenir en la mejora de la enseñanza aprendizaje. Llegaron a la conclusión que la institución educativa que desee experimentar cambios y avanzar es necesario que implemente y logre institucionalizar un sistema de mejora con objetivos alcanzables en el contexto de la comunidad educativa, las dificultades encontradas en los monitoreos sean fortificados con los asesoramientos pedagógicos. El monitoreo, acompañamiento y evaluación del a práctica docente permite identificar las fortalezas y las debilidades para repotenciarlas y mejorar los aprendizajes de los estudiantes; por lo que debe ser de conocimiento de toda la comunidad educativa para la mejora del servicio educativo. Formando códigos de conducta para mejorar su desempeño Experiencia exitosa de las 15 Buenas Practicas Docentes, por la autora Yudyt Soledad Muñoz Castro (MINEDU 2014), logra el objetivo de formar códigos de conducta y fomentar la participación activa de las estudiantes y sus familias para mejorar su desempeño ambiental con eco-eficiencia. Los logros a la que llega es que la comunidad educativa con su participación activa interiorizo las acciones planteadas, teniendo incidencia en las familias de los estudiantes. La experiencia fue enfocada a las prácticas para el cuidado del medio ambiente. Es importante considerar en la comunidad educativa (estudiantes, maestros y padres de familia) en las actividades planificadas, es decir su participación activa, tanto en la toma de decisiones y en la ejecución de las mismas, porque si participa en las propuesta de las acciones o actividades son asumidas como propias, no como imposición que se tiene que cumplir, sino que es un aporte de su persona.. 25.

(26) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Problema: Bajo nivel de logros de aprendizaje en la comprensión de textos de los estudiantes del segundo grado de primaria de la institución educativa N° 20332 de la UGEL 09 de Huaura,. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones o actividades Metas A1. Jornadas de reflexión. ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E N° 20332 DE LA UGEL 09 DE HUAURA.. Desarrollar todas las capacidades de la competencia comprensión de textos escritos.. Gestión curricular Directivos Maestros. Ejecutar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica para el fortalecimiento docente.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. A. Trabajo colegiado. B. Visita al aula. C. Pasantías Director MAE. Gestionar el manejo de conflictos en el aula para una convivencia democrática.. Convivencia escolar Convivencia escolar Ppff Aula IE. D. Formación de capacidades docentes. A2. Reuniones de elaboración d 18 docentes planifican unidades didácticas. curricularmente bajo el enfoque comunicativo A3. Realización de grupos de en el primer bimestre inter aprendizaje (GIAS) sobre estrategias de comprensión de texto B1.Socialización del plan de 18 de monitoreo y acompañamiento docentes B2. Observación de la práctica monitoreados pedagógica. y acompañados B3. Sistematización de los pedagógicamente al resultados del monitoreo concluir el primer semestre. C1. Observación entre pares D1.Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula. D2. Análisis de las normas vigentes. D3. Elaboración de normas de convivencia D2. Campaña del buen trato. Fuente: Elaboración propia. 26. 18 de docentes manejan estrategias de resolución de conflictos, finalizando el tercer bimestre.

(27) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión A1. Jornadas de reflexión. Desarrollar todas las capacidades de la competencia comprensión de textos escritos.. Ejecutar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica para el fortalecimiento docente.. A2. Reuniones de elaboración de unidades didácticas. A3. Realización de grupos de inter aprendizaje (GIAS) sobre estrategias de comprensión de textos. B1.Socialización del plan de monitoreo y acompañamiento. Gestionar el manejo de conflictos en el aula para una convivencia democrática.. Meta. Responsables Humanos / materiales. 23 docentes participan activamente y reflexionan sobre los logros y dificultades de aprendizaje. DIRECTIVOS. 21 maestros se reúnen por grados para elaborar la unidad didáctica bajo el enfoque comunicativo.. SUB DIRECTORA MAESTROS. 23 docentes participan de los grupos de interaprendizaje. 23 docentes conocen y analizan el plan de monitoreo y acompañamiento. DIRECTIVOS. B2. Observación de la práctica pedagógica.. 21 docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente cada semestre.. DIRECTIVOS. B3. Sistematización de los resultados del monitoreo. Entrega y análisis de los resultados del monitoreo para tomar medidas de mejora.. DIRECTIVOS MAESTROS. C1. Observación entre pares.. 21 docentes observados entre pares a la hora de educación física. MAESTROS. D1.Taller sobre estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula. D2. Análisis de las normas vigentes para elaboración de las normas de convivencia y reformulación del reglamento interno.. Cronograma (meses). Recursos. 23 docentes elaboran con sus estudiantes las normas de convivencia de forma consensuada.. DOCENTES DIRECTIVOS. 23 docentes comprometidos con la reformulación del reglamento interno. DOCENTES DIRECTIVOS PP.FF. 27. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos Aplicativos Directivos Docentes Papelotes Cinta embalaje Plumones Laptop Proyector Refrigerios. Directivos Docentes Papelotes Cinta embalaje Cartulinas Banner Papel bon Papel de colores. 1B. 2B. 3B. 1. 4B 1. 3. 3. 3. 3. 1. 1. 1. 1. 1. 1 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1.

(28) Objetivos Específicos. Gestionar el manejo de conflictos en el aula para una convivencia democrática.. Acciones organizadas según dimensión. Meta. D3. Elaboración de normas de convivencia. Convocatoria a 300 padres de familia para la elaboración de las normas. 23 docentes elaboran las normas de convivencia de los maestros. Revisión y aprobación de las normas de convivencia por el CONEI.. D4. Difusión de las normas de convivencia consensuada.. 320 Estudiantes participan en la campaña por el buen trato. Todos los estudiantes, maestros y padres de familia conocen y cumplen las normas de convivencia consensuada.. D5. Campaña del buen trato. 23 docentes manejan estrategias de resolución de conflictos, finalizando el tercer bimestre.. Fuente: Elaboración propia. 28. Responsables. Comité de TOE Directivos Estudiantes PP.FF. DOCENTES. Recursos Humanos materiales. Cronograma (meses). /. Papel Banner Página web Proyector Cinta embalaje Banda música Pancartas. 1B. 2B. 3B. 1. 1. 1. 4B 1. 1 1. 1. 1. 1. 1. 1.

(29) Presupuesto Acciones. A1. Jornadas de reflexión. A2. Reuniones de elaboración de unidades didácticas. A3. Realización de grupos de inter aprendizaje (GIAS) sobre estrategias de comprensión de textos. B1.Socialización del plan de monitoreo y acompañamiento B2. Observación de la práctica pedagógica.. Recursos Docentes - Refrigerios Proyector audiovisual - Fotocopias Local - Aplicativos Docentes - Materiales Didácticos Copias CNEB-primaria Docentes Fotocopias Directivos - Docentes Papelotes - Cinta embalaje Plumones - Laptop Proyector - Refrigerios Docentes Cuadernos de campo. Fuente de financiamiento. Costo. APAFA RECURSOS PROPIOS. 200.00 soles. RECURSOS PROPIOS. 60.00 soles. RECURSOS PROPIOS. 350.00 soles. APAFA RECURSOS PROPIOS. 350.00 soles. RECURSOS PROPIOS. 50.00 soles. B3. Sistematización de los resultados del monitoreo. Papelotes - Fotocopias Cinta de embalaje. RECURSOS PROPIOS. 200.00 soles. C1. Observación entre pares.. Guía de entrevista copias. RECURSOS PROPIOS. 50.00 soles. D1.Taller sobre estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula. D2. Análisis de las normas vigentes para elaboración de las normas de convivencia y reformulación del reglamento interno.. Papelotes - Cintas de embalaje Laptop - Proyector Copias Papelotes - Cintas de embalaje Laptop - Proyector. RECURSOS PROPIOS. 350.00 soles. RECURSOS PROPIOS. 350.00 soles. D3. Elaboración de normas de convivencia. Proyector – laptop Papel bon - lapiceros Banner – papelotes - computadora. RECURSOS PROPIOS. 240.00 soles. APAFA - MUNICIPALIDAD. 200.00 soles. D4. Difusión de las normas de convivencia consensuada. D5. Campaña del buen trato. Página web – Proyector - Cinta embalaje - Banda música Pancartas- Banda de musica TOTAL. Fuente: Elaboración propia. 29. APAFA- RECURSOS PROPIOS 400.00 soles 2 800.00 soles.