La Identidad Profesional del Docente de Escuelas Secundarias Técnicas en el Distrito Federal Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación La Identidad Profesional del Docente de Escuelas Secundarias Técnicas en el Distrito Federal Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Administración de Instituciones Educativas Con Énfasis en Educación Básica Presenta. Daniel Velázquez Ramírez Asesor tutor: Dra. Rosa María Esquivel Asesor titular: Dra. Celina Torres Arcadia México, D.F., México. Enero 2011. i.

(2) . A mi madre, por todo lo que me inculcó.. . A Yuyú, David y Dany, mi fortaleza, mi equipo.. . A mis hermanos y sus familias.. . A mis alumnos de los últimos seis lustros.. . A la Maestra Rossy.. . A quienes saben que su compañía en la vida me es muy grata.. ii.

(3) Agradecimientos •. A todos los compañeros y amigos de Secundarias Técnicas en el D. F. con quienes. he podido compartir más de tres décadas en el camino de la vida profesional y con quienes siempre he aprendido.. •. Al ITESM, institución de vanguardia que me abrió sus puertas con el mejor de los. apoyos y la mayor de las exigencias.. •. A mis profesores que han sido guía y contrapunto, apoyo y cuestionamiento,. razonamiento y dogma, método y libertad, amor y rigor…. •. Al magisterio nacional, ese ente de innumerables formas, de identidad tan propia. que es como el alma de mi pueblo en su anhelo de perenne trascendencia.. •. Al Ingeniero Galileo García Gómez, la Licenciada Ana María Moreno y la Maestra. en Educación Judith Garduño Rojas, directivos de las Secundarias Técnicas 63, 85 y 60, respectivamente, por su autorización y apoyo a la investigación.. •. A mis Asesoras por su infinita paciencia, el acompañamiento siempre necesario y la. guía firme pero afectuosa que prodigaron en todo momento; esto es también suyo.. iii.

(4) Resumen La variabilidad de las personalidades de los docentes es un factor primordial respecto a las características que adquiere el proceso enseñanza-aprendizaje en cada aula. Esa personalidad es producto de diferentes influencias en las historias de vida de los docentes formando su identidad. Es posible reconocer incidentes críticos en los ciclos biológicos y profesionales de los profesores a partir de entrevistas a profundidad, con una metodología basada en la psicología de Freud. Destacan la influencia de la familia, la elección de una carrera, el encuentro de una pareja, el nacimiento de los hijos, el desarrollo profesional, la percepción institucional y la jubilación como meta. Esos incidentes se acompañan de etapas cronológicas que, por la experiencia laboral, van reflejando la formación de la identidad y permiten la clasificación básica en novatos, consolidados y en dispersión, con etapas intermedias de transición. Las entrevistas confirmaron que los profesores son profesionales en constante desarrollo que, al incorporar los aspectos propios de su personalidad, demuestran que enseñar es un arte que abarca aspectos individuales y sociales en confluencia, en la búsqueda de la trascendencia de la especie, de la transmisión de los conocimientos históricamente acumulados, pero también de valores, habilidades, destrezas y capacidades necesarias para un mejor desempeño. Al reconocer la importancia de los ciclos de vida, con sus incidentes críticos, en el desarrollo de la personalidad y la posibilidad de un trayecto formativo de los docentes de Secundarias Técnicas en el Distrito Federal, se contrastan los hallazgos de investigaciones previas en otros contextos, para validarlas y encontrar etapas específicas de acompañamiento profesional, tratando de obtener las formas idóneas de motivación, apoyo a la práctica de excelencia y alcanzar los objetivos propuestos en el Plan Nacional de Educación para, eventualmente, cumplir con el mandato constitucional de lograr una educación integral para todos los mexicanos.. iv.

(5) Índice. Introducción. ............................................................................................................... 1. I.-Planteamiento del Problema...................................................................................... 5. Marco Contextual....................................................................................................... 5. Marco Conceptual…………………………………………………………………. 8. Antecedentes……………………………………………………………………….. 9. Definición del Problema…………......................................................................... 14. Hipótesis y Objetivos de la Investigación………………….................................... 16. Justificación………………...................................................................................... 18 Delimitaciones…………………….......................................................................... 19. II.- Revisión de la Literatura………………......................................................................22 Ciclos de Vida ……………………………………………………………………. 25 Identidad de un Docente…………………………………………………………... 33. III.- Metodología .............................................................................................................. 47 Participantes. ...................................................................................................... 48. Instrumentos. ...................................................................................................... 54. Procedimientos....................................................................................................... 55. Método de Investigación………………………………………………….……... 56. Población y Muestra ……………………………………………………………... 57. Fuentes de Información……………………………………………………………. 58 v.

(6) Recolección de Datos……………………………………………………………….. 59 Hipótesis…………………………………………………………………………… 60 Características del Método………………………………………………………… 60 Trabajo de Campo: Entrevistas……………………………………………………. 61 Autorizaciones……………………………………………………………………… 61 Entrevista Guía……………………………………………………………………. 62. Preguntas Específicas……………………………………………………………….. 61 IV.-Resultados.................................................................................................................. 68 Análisis Individualizado……………………………………………………………. 70 V.- Discusión y Conclusiones............................................................................................. 79 Alcances y Conclusiones…………………………………………………………… 91 Limitaciones………………………………………………………………………… 95 Sugerencias…………………………………………………………………………. 95 Referencias. ................................................................................................................. 97. Apéndices Apéndice A: Categorías por Experiencia Docente..................................................... 100 Apéndice B: Solicitud de Autorización.......................................................................101 Apéndice C: Tabla de Competencias.........................................................................102 Apéndice D: Instrumento Básico de Indagación ......................................................103 Apéndice E: Tabla de Resultados ………………………………………………… 106 Apéndice F: Propuesta de Ciclo Profesional………………………………………107 Apéndice G: Ciclos que Confluyen……………………………………………… 108 Reproducción de Entrevistas…………………………………………………. Currículum Vitae. 109. ....................................................................................................... 141 vi.

(7) Introducción La presente es una investigación cuantitativa-descriptiva de un proceso dinámico que se inserta en una línea de investigación de la EGE (Escuela de Graduados en Educación) del ITESM (Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey) y es parte de un amplio proyecto que abarca a diferentes regiones de varios países latinoamericanos, con énfasis en México, en el nivel de Educación Básica. En ese sentido, la identidad de un docente, aquello con lo que puede ser caracterizado, es un constructo tan dinámico y variable que no siempre es reconocido con facilidad ni por el mismo sujeto de la investigación, por lo que el observador debe apoyarse en una metodología probada, desde una perspectiva histórica y de la reflexión acerca de los hechos, respondiendo a la teoría de los ciclos biológico y profesional, con la identificación de incidentes críticos en la vida y en la carrera, además de establecer etapas profesionales como novatez, consolidación, plenitud, dispersión y salida inminente. Específicamente, esta investigación se centra en la identidad de docentes de las Escuelas Secundarias Técnicas de la Ciudad de México, con las implicaciones sociopolíticas e históricas que esos factores representan, ya que la vida en una de las mayores urbes del planeta tiene sus características y dinámica propias, lo que implica que hasta el desarrollo laboral en escuelas públicas suele traducirse en condiciones adicionales de riesgo. Además de que el sujeto de investigación requiere acreditar una formación académica, la construcción de su identidad abarca la flexibilidad teórica metodológica por medio de la cual se debe adaptar a los enfoques nuevos y metodologías innovadoras. En México, y especialmente en Secundarias Técnicas, no es un requisito tener estudios normalistas, pero es cada vez más común establecer parámetros formativos altos, de nivel licenciatura, para acceder a la docencia, lo que actualmente ubica un punto de confluencia en que encontramos profesionistas de áreas diversas, normalistas de distinta experiencia y compromiso, personas con escasos estudios pero mucha experiencia, técnicos habilitados y algunos incorporados por decisiones inciertas.. 1.

(8) Es un momento en que la observación y la indagación comparativa pueden mostrar que los ciclos de vida tienen incidentes críticos que influyen decisivamente en la forma de enseñar, incluso más allá del perfil arrojado por la formación académica básica, porque es evidente que muchos maestros normalistas no son capaces de transmitir a los alumnos lo que algunos profesionistas o técnicos habilitados que se preocupan por su perfeccionamiento docente. Ésa es una de las razones por las que se considera que la personalidad del docente se construye y se constituye en una identidad propia. Las entrevistas a los docentes permiten identificar los factores de percepción externa y personal durante los ciclos de vida y cómo se construye la identidad.. La formación del subsistema de Secundarias Técnicas, originalmente Prevocacionales del IPN (Instituto Politécnico Nacional), favoreció durante mucho tiempo la incorporación de profesionistas habilitados como profesores y que, por circunstancias diversas, permanecieron en el magisterio. Actualmente esas escuelas entregan mejores resultados estadísticos que las escuelas de la modalidad tipo diurnas en promedios de aprovechamiento, pero la identidad docente sigue siendo incierta y posee incidentes críticos, lo que algunas veces provoca que se señale a los maestros habilitados como productos de extrema necesidad, frustración profesional, falta de oportunidades, vocación tardía y pésima planificación social. Al reconocer la importancia de los ciclos de vida, con sus incidentes críticos, en el desarrollo de la personalidad y la posibilidad de un trayecto formativo acorde con las necesidades de un docente de Secundarias Técnicas en el Distrito Federal, se pretende encontrar etapas específicas de acompañamiento profesional y zonas de reforzamiento para obtener las formas idóneas de motivación, apoyo a la práctica de excelencia y alcanzar los objetivos propuestos en el Plan Nacional de Educación para, eventualmente, cumplir con el mandato constitucional de lograr una educación integral para todos los mexicanos. La estructura general de la investigación tiene la relevancia de comprender la construcción de la identidad del docente de Secundarias Técnicas, a partir de una entrevista a profundidad que inmediatamente puede aplicarse a la posibilidad de establecer reformas 2.

(9) educativas como la RES (Reforma a la Educación Secundaria) y toda forma de cambio que, necesariamente, pasa por la personalidad del maestro y debe incluirlo. El primer apartado es el Planteamiento del Problema, la fuente de la idea original de encontrar particularidades en la formación de la personalidad de un docente, con el Marco Contextual que, en este caso, es la complejidad que representa la ciudad más grande del mundo en tres de sus puntos más conflictivos como centros laborales. Un marco Conceptual que esquematiza la dificultad de conjuntar los enfoques sociológico y psicológico en el reconocimiento de la identidad de un mentor, los Antecedentes metodológicos de búsquedas semejantes, la Justificación de incorporar a los docentes de Secundarias Técnicas como una variedad en los sujetos de investigación, las Delimitaciones operativas de la construcción de la investigación y el establecimiento de los Objetivos del trabajo con sus propias formas, etapas, recursos y fines. Posteriormente se exploran los antecedentes que forman el Marco Teórico que sustenta a las hipótesis de trabajo, según las perspectivas de diversos investigadores, apreciando las contradicciones y soportes teóricos implícitos en los enfoques de la construcción de la investigación en las ciencias sociales que, en el caso de la educación y, particularmente en el análisis de la personalidad de un profesor, tienen una diversidad que abarca desde las críticas de la vocación docente como elección cómoda de vida hasta la visión del profesor como un iniciado mesiánico destinado a ser responsable de la trascendencia cultural. La forma de trabajo se expresa en la Metodología, con base en las entrevistas a profundidad y la observación directa de los profesores, señalando las particularidades de trabajar en un medio de altas tensiones laborales, sociales y económicas, además de mostrar la estandarización necesaria en el instrumento básico de investigación para darle validez a las inferencias resultantes. Los Resultados implican la validación de la información, el establecimiento y descripción de categorías dentro de la entrevista, tales como la información personal de la infancia y sus posibles influencias psicológicas permanentes, el acceso a la docencia en forma de vocación y regreso a la comodidad horaria, la valoración del desempeño a partir 3.

(10) de la percepción de los seres afectivamente cercanos del entorno, una satisfacción laboral basada en recompensas de tipo psíquico o de ascensos en el escalafón laboral y la ubicación del capital relacional o pertenencia a una institución de prestigio. Para concluir, se evalúa lo logrado por medio de una proyección interpretativa, profundizando en los análisis, para responder a la estructura de la investigación en sus objetivos y establece recomendaciones. Los anexos buscan profundizar en aspectos básicos en la investigación: la categorización de los docentes por su experiencia laboral sin importar su edad, la autorización que condujo a la colaboración para que el docente fuera entrevistado, las dificultades y exigencias profesionales de los docentes actuales plasmadas como competencias, la especificación del instrumento básico usado en las entrevistas, una tabla de resultados para establecer comparaciones inmediatas entre los participantes y la presencia de dos gráficas, con fines comparativos, de dos representaciones de la importancia de los ciclos en la formación de la identidad que, aunque usan parámetros semejantes con otros nombres, implican esa necesaria comparación de otras visiones para una misma forma de problema a investigar.. 4.

(11) Planteamiento del Problema Introducción La búsqueda de la identidad del docente de Secundarias Técnicas en el Distrito Federal implica la consideración de un contexto específico, en el cual confluyen aspectos geográficos y sociales que determinan una cosmovisión y, particularmente importantes para esta investigación, formas especiales de interpretar los aspectos educativos y los ciclos de vida. Los perfiles psicológicos y sociales, en su comparación con otros contextos, conducen al establecimiento de una estructura metodológica de la indagación en la que se requiere conocer la auto percepción en el transcurso de la vida y de la experiencia laboral, establecer parámetros de influencia e incidentes críticos, reconocer tanto limitantes como antecedentes históricos, ubicar esa construcción de la identidad de un docente como una serie de factores especiales que, finalmente, permiten caracterizar una personalidad identificable en la sociedad. Marco Contextual La Ciudad de México es un crisol de culturas y representa diversidad de oportunidades laborales, escolares y sociales. Reconocida como una de las urbes más grandes y pobladas del planeta, enfrenta los problemas más diversos en una vertiginosa dinámica. Todo individuo que ha vivido en la mega ciudad queda indeleblemente marcado por un ritmo acelerado de búsqueda de todo lo imaginable, de alcanzar la certeza de la supervivencia a partir de salarios o servicios, de reconocer la dificultad de compartir el espacio vital y el aire, de la necesidad de participar en el efímero triunfo en cada momento, en cada situación, en cada crucero, en cada aula. Geográficamente privilegiada, con un microclima siempre soportable, en medio de un valle que la protege de los grandes meteoros, aunque también le dificulte un necesario saneamiento atmosférico, la Capital de México se encuentra a 2 240 metros sobre el nivel del 5.

(12) mar y es el centro económico, cultural y político de nuestro país. Representa la zona donde aparecen las grandes oportunidades y donde pueden desaparecer todos los sueños. Carlos Fuentes la caracterizó como “La Región Más Transparente”, parafraseando a Alexander Von Humboldt que así describía a todo el Valle de México en sus cartas al Rey de España. Fuentes se ubica en la transición de los siglos XX al XXI y de su mente y pluma privilegiada surgen personajes que representan la lucha de clases como Ixca Cienfuegos, la percepción del poder político en Artemio Cruz, el realismo mágico con el tinte erótico en Aura y un sinfín de imágenes más. Casi todas las visiones confluyen en la construcción de la identidad de un ciudadano de la capital y, especialmente, de un maestro de educación básica. En la ciudad de México todo mundo cree enseñar, saber, haber tenido más experiencias que los demás. Pero ser un profesional de la enseñanza pública básica es un oficio pleno de contradicciones y certezas, de peligros y comodidades, de rutina y anarquía, de privilegio y marginación. Existen, sin embargo, vocaciones férreas o tardías que transitan esta ruta profesional y de vida en ciclos identificables, con momentos críticos que determinan las características del docente y que marcan a sus estudiantes para siempre. El hecho de identificar esos nodos permite comparar las historias que llevan a caracterizar una construcción de la identidad en otros docentes del país, del continente, del mundo. En la medida que se puedan conocer y equiparar esos procesos se alcanza la oportunidad de reconocer que el plano personal de influencia, como dimensión de análisis, tiene una forma cada vez más incluyente, desde la esfera de lo interpersonal hasta la de la institución capaz de englobar a esos individuos y que esas relaciones institucionales se incluyen necesariamente en un esquema que explica el orden social. Por eso, un tipo de alumno y de profesor caracteriza a determinado tipo de instituciones y en el caso de secundarias técnicas se debe considerar, además, la existencia de profesionistas habilitados como profesores, lo que arroja mayor claridad en la influencia de los incidentes críticos en la construcción de la identidad. Las secundarias técnicas surgen como una necesidad de preparar con mejor perfil técnico a los estudiantes que llegaban a las vocacionales del Instituto Politécnico Nacional, como una respuesta política a la unidad formativa y burocrática que representaban las escuelas llamadas 6.

(13) diurnas o generales y para ofrecer a un sector de la población la posibilidad de tener un empleo técnico calificado con pocos años de inversión. Aunque la normatividad es semejante para ambos subsistemas, en ocasiones la operatividad y la política educativa han provocado que, por ejemplo, las secundarias técnicas han tenido épocas en que han dependido administrativamente de la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológica además de la Subsecretaría de Educación Básica, con diferencias notables en presupuestos, supervisiones y, muy importante para este trabajo, formas de contratación de docentes. Actualmente se vive un momento crítico, ya que se otorga automáticamente a los egresados de Normales Superiores, es decir, profesores de secundaria especialmente capacitados, la plaza llamada inicial, que administrativamente corresponde a 19 horas, casi la mitad del tiempo completo. Ese aspecto revolucionará el tipo de perfil de los profesores del subsistema, pero está por verse el cambio real en las actividades educativas. Además, la permanencia de los docentes más experimentados, las dificultades surgidas de la nueva Ley del ISSSTE para las pensiones y jubilaciones, las contrataciones por meses a profesores o profesionistas que ganan plazas por medio del examen de Alianza para la Educación y el hecho de que cada año hay egresados normalistas, mientras que no hay más escuelas ni alumnos, hace presagiar que se va gestando un conflicto laboral de grandes proporciones. Específicamente en la muestra seleccionada, existen casos de profesoras que ingresaron al servicio recientemente, categorizadas como novatas, pero sus ciclos de vida no confluyen, ya que una es recién casada y otra está separada de su pareja y con tres hijos. En los otros casos se manifiestan cambios relacionados con profesiones originales ajenas al magisterio y ejercidas con diversos niveles de éxito, pero con la presencia de momentos críticos en la elección de las carreras y parejas, formaciones de familias o necesidad de mantener hijos, desarrollo profesional y reconocimiento social. Incluso se presenta el caso de una maestra, teóricamente en proceso de salida inminente, que prefiere mantenerse en el gremio porque en su ciclo de vida eligió no formar familia propia y porque se siente nuevamente motivada por un estímulo de reconocimiento profesional y económico. Se encuentran las motivaciones a partir de imágenes familiares y magisteriales de excelencia, la impresión inicial de facilidad o de pertenencia, el impulso por encontrar una permeabilidad social trascendente, la visión de alcanzar un nivel de vida económicamente limitado, pero tranquilo y reconocido, especialmente a través de la 7.

(14) jubilación y la percepción de progreso constante que está implícita en el contacto con la juventud. Esas respuestas representan la formación de la identidad en un contexto personal.. Marco Conceptual El docente presenta ciclos de estabilidad y cambio a lo largo de su vida. Se siente motivado a la transición en busca de control, superioridad, pertenencia, renovación o de hacerse presente, todo lo cual constituye la búsqueda de la identidad en cada etapa. En las áreas de educación, vocación y matrimonio, cada etapa requiere ajustes que pueden provocar una secuencia conductual reconocible (Offer y Sabshin, 1984, en Torres, 2005). La relación entre la identificación de los factores socioeconómicos y los psicológicos que van construyendo la identidad en forma de ciclos profesionales se traduce en un modo de actuar característico del gremio magisterial, marcando incluso relaciones específicas y expresiones complejas como el auto concepto, por lo que esa identificación es una propuesta dialéctica entre lo psicológico y lo sociológico, discernibles solo para efectos de estudio (Goodson, 2000 y Mazzaglia, 2002, en Torres, 2005 ). El establecimiento de la Identidad Profesional del docente es un constructo, entonces, que hace confluir las dos perspectivas y ha prevalecido a pesar de cambios tan drásticos como por ejemplo el de la formación de los maestros en las Normales, con un Plan de Estudios semejante al de un Bachillerato con especialidad, al cambio estructural propuesto en 1982 para hacer de la docencia una licenciatura (Torres,2005), una carrera posterior al nivel Medio Superior general y la mencionada circunstancia de docentes habilitados que se formaron en otras licenciaturas con su propia lógica, enfoque y perspectiva. Dentro de la confluencia de factores, destaca la serie de etapas que, independientemente de la formación, un docente va recorriendo en relación directa a la experiencia profesional y que, en su propia definición como novato, en consolidación, maduro o consolidado, con etapas de dispersión hacia puestos administrativos o hacia una salida inminente, jubilado, implica una postura en el ciclo vital y de la percepción de los demás hacia su trayectoria, además del aspecto profesional personal, sus reales posibilidades de desarrollo, lo que suele desembocar en un. 8.

(15) exagerado anhelo de completar la cuenta regresiva hacia la jubilación o mantenerse en un nivel crítico respecto a las posibilidades reales de la educación como praxis.. Antecedentes El hecho de estar inmerso en una línea de investigación amplia, diseñada y perfeccionada por los expertos de la Escuela de Graduados en Educación (EGE) del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), implica que este trabajo es una continuación, ramificación u observación específica al caso de los docentes de las Secundarias Técnicas del Distrito Federal. Con un enfoque más preciso aún, se tiene que ubicar la investigación a profesores con trabajos en el Turno Matutino y en zonas consideradas potencialmente peligrosas con base en sus índices delictivos, como el Centro Histórico, Plateros y la zona de Cuautepec Barrio Bajo. Es preciso señalar que por la perspectiva dicotómica del enfoque analítico, gran cantidad de estudios sociológicos y psicológicos presentan aportaciones que han sido valiosas en la interpretación de resultados y en la construcción hipotética de los ciclos vitales y profesionales. El antecedente metodológico principal es el del Doctor Moisés Torres Herrera, plasmado en su libro La Identidad profesional docente del profesor de educación básica en México, que está inserta en una tesis doctoral para la Universidad de Barcelona y avalada en México por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) en 2004. La investigación está sustentada en los enfoques sociológico y psicológico para la construcción de la identidad profesional del profesor de educación básica, a partir de una metodología que combina los datos cuantitativos y la apreciación cualitativa. La muestra fue de 292 profesores de 10 estados de la República Mexicana, aunque la mayoría correspondió a los estados de Nuevo León y México. En el estudio de sus ciclos de vida, condiciones económicas y familiares, el Doctor Moisés reporta como incidentes críticos la elección de una carrera, docente o no, la elección de pareja, realizar estudios de posgrado, la formación de una familia entendida como crianza de los hijos y 9.

(16) la consideración de abandonar la carrera docente. A partir de la categorización del trayecto formativo del docente por sus años de experiencia, se concluye que hay modificaciones graduales, pero constantes, en la percepción del auto concepto, de los logros reales o simbólicos obtenidos, así como la satisfacción y un cierto orgullo por la profesión, aunque identificando etapas de desesperación y crítica, especialmente en la época de consolidación. Existen textos que tocan el tema de la identidad docente como una parte de temas más amplios y que permiten reconocer aspectos teóricos y metodológicos de la investigaciones de sus autores, como La Enseñanza y los Profesores I: la profesión de enseñar, de Biddle, Good y Goodson (2000) o El cambio educativo: Guía de planeación para maestros, de Fullan y Stiegelbauer (1997). En estos textos se aproxima a las interpretaciones tanto psicológicas como sociológicas de las conductas de los docentes aportando elementos genéricos aplicables a realidades contradictorias propias de un mundo globalizado, liberal y postmoderno. En el caso de La Enseñanza y los Profesores I, se plantea que las investigaciones relacionadas con la vida profesional de los docentes son de las tres últimas décadas y que los resultados obtenidos pueden interpretarse de muchas maneras, incluso contradictorias. La validez de la narrativa como forma de interpretar los hechos pasados y predecir los futuros, implica la formación de una estructura mental en la que el maestro hace evidente su modo de pensamiento y comprensión, de la ciencia y de la realidad. Para dar significado a la indagación, establece la posibilidad de relación entre los métodos sociológico y psicológico, además de agregar la perspectiva hermenéutica en la interpretación de los hechos en determinados contextos. Desde el punto de vista de quien no ha estado involucrado en la Educación, el profesor es un trabajador como otros, asalariado, con derechos y responsabilidades, incrustado en una organización formal con puestos definidos y, por tanto, debe tener capacidades que le permiten cumplir con metas plasmadas en los programas. Generosamente, la comunidad suele otorgar a los maestros facilidades como aulas, libros de texto e instalaciones, en caso de que se analice a la Educación Pública. El hecho es que esas facilidades, que en realidad son para los alumnos, son incompletas e insuficientes, además de carecer del mantenimiento adecuado. Todavía se ha. 10.

(17) popularizado la práctica administrativa según la cual los responsables de esos bienes, firma de por medio, son los profesores. Lo que es necesario resaltar es que, por más que se apliquen esas y otras visiones estrechas, burocráticas, clasistas, al trabajo docente, sigue existiendo un carácter moral en la educación que permite la percepción de que el profesor va más allá del deber, tanto en sentido salarial como en el de la responsabilidad (Biddle et al., 2000). Una de las formas de abordar la temática de los profesores ha sido la narrativa, como una variedad libre de expresar las características particulares que confluyen en las vidas de los docentes y que suelen tener reacciones diferentes al resto de los trabajadores. En este sentido, se pretende considerar que la entrevista es una forma particular de narrativa, con preguntas dirigidas a la identificación de momentos críticos, como una de las formas de recopilar información a partir de referencias y de comentarios de interés (Hernández Sampieri, 2006), además de seleccionar la construcción de un cuestionario a partir de preguntas de respuesta abierta, con varias de ellas relacionadas con cada variable, en este caso explicitada como objetivo y respetando la estructura general propuesta en todo el proyecto. Particularmente, el cuestionario utilizado combina la indagación de la recolección y análisis de datos en la modalidad de historias de vida, de tipo individual, con el entrevistador buscando que el participante aporte detalles y circunstancias de sus experiencias en los llamados incidentes críticos. En estudios semejantes realizados en Estados Unidos en distintas épocas de fines del siglo XX e inicio del XXI, se han aplicado diversos criterios de interpretación, desde los que consideran al gremio como una minoría semejante a las raciales, étnicas o religiosas (Halliman 1996, citado en Biddle et al., 2000), hasta los que especifican la aplicación del materialismo dialéctico y ubican al docente como parte del engranaje donde la escuela es la reproductora social clasista, justificando así la existencia de que, a pesar de un disfraz de igualdad incluso programática, en algunos planteles se prepara a los individuos a ser dirigentes y en muchas más a ser la fuerza de trabajo que produce la plusvalía que enriquece a la burguesía (Bowles y Gintis, 1976 y Wexler 1992 en Biddle et al., 2000).. 11.

(18) Hargreaves (1996) establece, por otra parte, que el contexto social actual, postmoderno, afecta a todos los individuos. Al señalar las paradojas de ese proceso, sin embargo, es fácil encontrar que son más graves en quien se dedica a la docencia. Por ejemplo, la globalización en su sentido de avance tecnológico en las comunicaciones, ha ubicado al profesor promedio en un nivel de iletrado de las NTIC (Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación), especialmente a los ojos de sus alumnos. El hecho de que la información, inicialmente real o sesgada, esté al alcance de todos, se muestra como un evidente final de las certezas, es decir, la necesidad de construir un nuevo paradigma del conocimiento mismo y un necesario cambio en el papel de los profesores, lo que posiblemente requiera alterar la visión de su propio papel en la escuela y en la sociedad. El docente ha desarrollado un sentimiento de culpa por no poder cumplir con las exigencias del trabajo, con la percepción de que no hay tiempo que alcance, lo que conduce a una cultura de la intensificación de las actividades con resultados decepcionantes. El individualismo aislante, que resulta como postura de defensa de la salud mental, se identifica como la balcanización, una forma de mantener una estructura comunitaria rota a partir de esa postura capaz de evitar todo tipo de cooperación. El tema básico de la investigación, la construcción de la identidad, está relacionada en los profesores con su práctica (Wenger, 2001). Es una experiencia negociada, ya que permite mantener las características del yo freudiano a partir de su cosificación, su caracterización y reacción específica en todo tipo de participación, en este caso en los incidentes críticos de la vida y del trayecto formativo. Individualmente también es una forma de expresar el trayecto de aprendizaje, lo que nos permite múltiples reacciones y posturas en diversos contextos o ante estímulos variables, lo que ubica a la identidad como un nexo de multiafiliación. Especialmente, la afiliación a comunidades, como la educativa a la que pertenece el docente, obliga a la transformación psicológica y sociológica para alcanzar valores como el compromiso y la responsabilidad. Giroux y Tremblay (2004) conducen en todos los momentos los procesos de la investigación, especialmente para la realización e interpretación de las entrevistas como complemento y guía de observación. Destaca la percepción de que el cuestionario es un marco que, al convertirse en entrevista, permite una gran libertad de expresión y requiere una postura metodológica en que se esté dispuesto a escuchar, para poder profundizar en las características 12.

(19) del pensamiento del entrevistado. La entrevista permite destacar una visión subjetiva del mundo, es una interlocución más que un levantamiento de datos. Esta visión permite la combinación metodológica de lo cualitativo y lo cuantitativo, mientras la visión de Hayman (1984) concreta aspectos clásicos y marca la entrevista como una forma de encuesta., facilitando la transformación de los resultados en porcentajes y estadísticas. Los antecedentes específicos de una forma de interpretación en una región del mundo, como en Historias de vida del profesorado, de Goodson (2004) o Life cicle of the career teacher, de Steffy (2000) remiten a las formas en que se han construido las identidades profesionales y su relación con aspectos de la vida de los docentes, primero en estudios norteamericanos y luego en sus particularidades en España y Latinoamérica. Destaca la importancia de escuchar la voz del maestro en ámbitos particulares, cuestionando si de este modo se puede alcanzar una mejora en la práctica del hecho educativo y respondiendo que es posible globalizar experiencias, trasladarlas a los países hispanohablantes. Se caracteriza, entonces, la importancia de la historia de vida de un profesor, contada por él mismo, notando los cambios de percepción que va teniendo a lo largo de su vida profesional y llegar a estar convencido que el cambio educativo, reforma o avance constante, tiene una relación directa con el compromiso y la competencia del docente para llevarlos a cabo. Aunque Bigge y Hunt (1970) establecen las Bases Psicológicas de la Educación para explicar el desarrollo del sujeto que aprende, las primeras tres partes de su libro nos conducen al establecimiento de los ciclos de vida. Se marca que la naturaleza del hombre se construye a partir de una esfera biológica, una psicológica y una sociológica que, al confluir, establecen las características individuales de la personalidad, lo que aquí se plantea como identidad, que en su constante formación implica la confluencia en el desarrollo de las tres grandes esferas. La forma de reacción en incidentes críticos está determinada por el grado de inteligencia, los valores adquiridos y la transferencia de actitudes a partir del asociacionismo, que pueden reforzarse, en algún sentido, con el condicionamiento, la reflexión y la comprensión. Las obras de Paulo Freire, especialmente Pedagogía de la autonomía (2006), Cartas a quien pretende enseñar (2006) y La educación como práctica de la libertad (1987), permiten analizar las características de la personalidad del docente trabajador a partir de consejos y 13.

(20) prácticas que la enseñanza “exige”. En este sentido, el profesor es un “liberador” político a través de la educación, donde sus ciclos de vida y profesional confluyen con los de su comunidad, pretendiendo que la figura del maestro abarque la posibilidad de establecer un contacto personal, psicológicamente profundo y transformador, con cada uno de sus estudiantes, rechazando la masificación temática ante el crecimiento democrático conjunto, en beneficio de las mayorías. Las exigencias de la práctica docente, comúnmente traducidas en el plano del deber ser, muchas veces han sido el motor, la motivación de las reacciones del profesor ante sus problemas cotidianos y abarcan desde el rigor metodológico, la persistencia, la reflexión crítica, el reconocimiento del valor de la identidad cultural como constructo colectivo, hasta aspectos como la alegría, el saber escuchar y la tolerancia.. Definición del Problema La educación secundaria se organiza en modalidades que pretenden formar para la continuación de estudios a nivel universitario y para aportar cuadros medios a los sectores económicos primario o agro técnico, secundario o industrial y terciario o comercial. La formación y contratación de profesores de doce asignaturas disociadas afectan la posibilidad de formar equipos de trabajo e identidades institucionales consistentes. Las líneas de política educativa que afectan al nivel se clasifican en estructurales, curriculares y generadoras de desarrollo. En Argentina, Brasil, Chile y Uruguay, los cambios programáticos destinados a responder a las diferencias de los estudiantes de secundaria, con respecto a los de primaria, determinaron las tendencias a la formación en competencias, cambios en los enfoques, reconocimiento de intereses juveniles, presencia de tecnología, temáticas de derechos humanos y controversiales, como la educación sexual. Los profesores quedan en el eje de los conflictos entre las visiones tradicionales y las nuevas respecto a cambios estructurales, contenidos, metodologías y relación con la sociedad. La población aspira a integrarse a los procesos de globalización y, al mismo tiempo, a fortalecer raíces culturales y construir con equidad. En todos los casos, la responsabilidad de ser guía y responsable de esos complicados procesos recae en el profesor (Braslavsky, 2006).. 14.

(21) Al enfocar la enseñanza en el estudiante, surge una crisis educativa de origen demográfico, morfológico y cultural. Se vuelven evidentes la exclusión y el fracaso escolares, la institución no cumple ninguna función para los jóvenes. Cuando se trataba de formar élites, el quehacer de docentes y alumnos se basaba en la lógica de la selección, pero cuando la secundaria se convierte en obligatoria, los dispositivos escolares en ese sentido dejan de tener sentido y los profesores tardan en adaptarse a una nueva realidad en que el joven debe permanecer en la escuela, como mandato de ley y mandato de trabajo. El estudiante, además, responde, desde su diferencia conjetural y socialmente construida de adolescente, enfatizando las perspectivas de la justicia, con su principio de reciprocidad, estableciendo diversas estrategias aplicables en la escuela, pero no en la vida, afectando considerablemente aspectos como la disciplina escolar. Los maestros ya no pueden dar por descontada su autoridad, la deben construir en forma cotidiana (Tenti Fanfani, 2006). Esa parte de la formación de la identidad del docente implica, además del desarrollo personal, el apoyo político y material de la sociedad. La investigación consiste en captar, en su construcción psicológica y sociológica, las influencias y transformaciones constantes en la personalidad de los maestros; esa identidad que suele identificarlos. Se parte de las premisas plasmadas en los antecedentes señalados y estableciendo, como resultado hipotético, la caracterización de la identidad profesional del docente de Secundarias Técnicas del Distrito Federal, ubicando etapas de desarrollo laboral según los años de experiencia y los cambios de personalidad insertos en los ciclos de vida. ¿Cómo influyen los ciclos de vida y profesional, con sus incidentes críticos y etapas a superar, en la formación de la identidad del docente de las Escuelas Secundarias Técnicas del Distrito Federal? Por tanto, ¿Cuál es su percepción del proceso y cómo se puede influir en momentos específicos o en la formación general del profesorado para mejorar la actitud y la imagen que proyecta el docente a sus alumnos a partir de su identidad? La confluencia de razones psicológicas y sociales en la formación de la identidad implica el reconocer algunos de los múltiples factores involucrados, en una investigación capaz de aportar, desde la voz misma de los docentes, detalles específicos que conduzcan a la caracterización del profesorado del subsistema.. 15.

(22) Hipótesis Se explica y conforma la construcción teórica de la personalidad del docente a partir de los marcos de los ciclos de vida. La vida profesional del docente se estructura a partir de secuencias no lineales, es decir, de discontinuidades dependientes de la capacidad de adaptación, la estrategia en la toma de decisiones y la diversidad de resultados en momentos críticos, donde es la identidad la que determina la forma de decidir, actuar o reaccionar. La identidad del docente es un concepto en construcción que depende de factores biológicos, psicológicos, sociales y profesionales, pero la respuesta del docente responde a parámetros semejantes.. Objetivos de la Investigación El objetivo general de la investigación fue: Reconocer los factores que influyen en la formación de la identidad del docente de Secundarias Técnicas del Distrito Federal, a partir de la indagación por medio de entrevistas y el soporte teórico aplicado en otros niveles o casos, con el fin de ubicar los incidentes críticos de los ciclos de vida del docente, su percepción de sí mismo y de su trayecto formativo en las instituciones educativas.. Los objetivos específicos de la investigación fueron: •. Utilizar la metodología de la entrevista para indagar las variables en el ciclo. profesional y de vida de la muestra de docentes de Secundarias Técnicas en el Distrito Federal. •. Identificar cuáles son los incidentes críticos ocurridos dentro del curso de. la carrera docente y cómo surge la adaptación a éstos por parte del profesor, describiendo cómo afecta en ello su concepto de la “identidad profesional docente”. 16.

(23) • Ubicar las diferentes percepciones organizacionales alrededor de lo que el profesor opina, percibe y siente acerca de su trabajo docente y su desempeño dentro de él. • Identificar los diferentes conceptos dentro del discurso del docente, de la identidad profesional a partir de los ciclos de vida, trayecto profesional, de la edad biológica y la antigüedad dentro del sistema e institución, su estatus institucional y su ubicación laboral específica.. Justificación La Organización Internacional para el Desarrollo Económico (OCDE), que incluye a 30 países, ha concluido que la investigación educativa en escuelas públicas de nivel básico es la menos frecuente, por lo que son escasos los datos de las escuelas con mayor población, que tienen menos apoyos económicos y técnicos, con características de atención a la pobreza, donde trabajan maestros con menor preparación institucional y con identidades que los parámetros sociales y del alumno califican como inadecuadas, o que en la praxis limitan el proceso Enseñanza-Aprendizaje a un choque con tintes socioeconómicos. Esta investigación pretende aportar datos e interpretaciones de las características de los docentes en el proceso de la construcción de su identidad, en sus ciclos de vida biológica y profesional, específicamente para acrecentar la información generada en México, en condiciones de pobreza clasista estandarizada y en instituciones públicas sujetas directamente a la política educativa nacional. La identidad profesional docente del profesor de Secundarias Técnicas en el Distrito Federal permite reconocer la confluencia vital y comparar las características de los factores formadores de la personalidad y los incidentes críticos de los ciclos profesionales y de vida con los que se han estudiado en otras zonas del mundo. Las opciones institucionales de desarrollo. 17.

(24) ofrecidas a los docentes y un trayecto formativo laboral acorde con la vocación del profesor son ventajas que se pueden alcanzar a partir de la caracterización de esa identidad. Del mismo modo, se puede mejorar el desempeño a partir de evitar situaciones de conflicto y se encontrarán parámetros para el reclutamiento, la selección y el desarrollo profesional gremial acordes a las necesidades sociales que son la razón del servicio educativo. Dado que se sigue intentando aplicar reformas educativas en México y en el mundo con un éxito relativo, es preciso reconsiderar que todo cambio en el aula está supeditado a la forma de trabajo del profesor y que ésta, a su vez, es una consecuencia de la formación de su identidad. Cada docente tiene un estilo muy particular, reconocible, incluso en la forma de aplicar actividades similares. Así como existen profesores que prácticamente “nacen” con las características morales y de personalidad que les permiten tener una trascendencia inmediata en la profesión, debido a que su formación académica y familiar son ejemplares y, en sus ciclos de vida, las reacciones a incidentes críticos son ideales, sin traumas, la realidad es que la mayoría de los profesores tiene que “hacerse” con base en estudios, experiencias, problemas continuos en sus ciclos de vida y profesionales, en la formación académica y en la estructura familiar, incluso en su clase socioeconómica y la posibilidad de ubicarse en ella de un modo confortable o estar siempre anhelando cambiar de nivel. Los trabajos etnográficos de investigación de la formación de la identidad siguen aportando elementos a la búsqueda, entre otros muchos factores, de mejorar los procesos de formación específica de los docentes, a veces desde las escuelas especializadas y a veces en la necesidad de la incorporación de profesores con otro perfil profesional original pero que, al menos en Secundarias Técnicas y la mayor parte de la educación superior, son los que realmente desarrollan los programas en el aula (Avitia, 2006 ). En varios sentidos, el hecho de que se siga investigando esta formación de la identidad es una llamada de atención para que a los profesores se les trate como profesionales, que van construyendo sus propias interpretaciones vitales mientras tienen a su cargo lo más valioso de una sociedad: su futuro. Un profesor que vive en carne propia la injusticia, que es menospreciado y agredido por la sociedad, que debe tomar decisiones con base en las necesidades económicas y esconde parcialmente su moralidad y sentido de trascendencia, que enfrenta a diario a una comunidad que le exige pero no le corresponde, no puede tener el estado de salud mental 18.

(25) necesario para el desarrollo del hecho educativo en cada hora, en cada aula, con cada grupo. Mucho se puede decir de la vocación, pero las recompensas psíquicas que la originan y mantienen dejan de ser importantes cuando chocan con vicios sociales que se han ido fortaleciendo y que, actualmente, constituyen una red de dificultades al trabajo del docente. La lucha por cambiar esas condiciones debe seguir con la mejor de las armas: el conocimiento. Para fortalecerlo, habrá que seguir investigando, comparando, apreciando y apoyando a los docentes en la elección de su carrera, en su formación, en sus decisiones familiares, en la construcción de su percepción como ese individuo que es el vínculo físico, moral y temporal entre un pasado y un presente con características identificables dentro de una gama muy amplia, con un futuro que siempre debería pensarse mejor, solo luminoso, sin las manchas de las desigualdades, la miseria, la ignorancia, el fanatismo o cualquier tipo de exclusión.. Delimitaciones La escasez de investigaciones educativas en las escuelas públicas, especialmente en la educación básica, no es fortuita. La serie de limitaciones operativas obedecen a características sistémicas donde la estructura misma del Sistema Educativo Nacional y la normatividad regulatoria actúan como lastres, donde el temor a incurrir en desviaciones en supervisiones suele dominar al interés por las aportaciones basadas en hechos tangibles registrados metódicamente. Acercarse a un profesor para conocer su proceso de formación de identidad profesional implica vencer una resistencia institucional e individual. La Escuela pretende justificar los procesos de selección laboral de sus docentes, además de confundir su imagen con la de sus trabajadores. Por eso los procesos de supervisión internos se acercan al plano de la simulación y no son fuente de investigaciones más profundas. Los departamentos de investigación de la SEP son oficinas cerradas, física y operativamente, donde no se puede llegar a impactar al nivel operativo. En el terreno individual, las laberínticas formas de ingreso al servicio público hacen que el docente sienta estar ocupando un lugar en el engrane burocrático, que incluso a veces alguien le consiguió y que lo tiene limitado por aspectos de preparación, vocación o imposibilidades de 19.

(26) proyección por un sinfín de requisitos burocráticos. Cada proceso de promoción se va viciando, burocratizando y, a veces, corrompiendo. Cuando el profesor no tiene aspiraciones laborales genuinas, el desempeño se ve afectado directamente, según lo expresan en las entrevistas y lo señala Hargreaves (1996) en su crítica al postmodernismo. En este sentido, los nueve profesores seleccionados tienen características especiales por las que se incorporaron como sujetos de la investigación: voluntad de expresar una perspectiva de la realidad, asumir que la docencia es una profesión noble y trascendente, reconocerse como individuos sujetos al escrutinio público, permanencia o presagio de ella en el magisterio. En todo caso, la intención de identificar las variables de la investigación sigue basándose en parámetros objetivos como la edad biológica y el nivel de escolaridad, pero otros aspectos son tan subjetivos como la motivación, la percepción propia del trabajo, la responsabilidad; todo eso conduce a limitantes que aparecen particularmente. Como limitantes operativas de la investigación, se pueden agregar las que son propias del medio educativo, es decir, las temporales reflejadas en los horarios, los compromisos y la dinámica propia de la gran ciudad, así como la voluntad de participación según las personalidades, así como las correspondientes a las limitaciones físicas de espacio y posibilidades de grabación. Es decir, cuando se les plantea en forma directa la necesidad de profundizar en las investigaciones del hecho educativo, prácticamente todos los docentes consideran tener algo que decir, alguna solución, a veces casi mágica, a los problemas de la enseñanza en México. Pero al centrarse en el desarrollo de la personalidad y los ciclos de vida, la intimidad sociológica y psicológica que implica la construcción de la identidad, el docente muestra recelos más personales que colectivos, más ficticios que reales. Es notorio el conflicto entre la necesidad de comunicarse, de reconstruirse a través de la narrativa dirigida que es la entrevista, y la necesidad de privacidad. El hecho de garantizar la confidencialidad ayuda a mejorar la participación. En las tres escuelas donde se pudo aislar de su dinámica laboral a los nueve maestros participantes, fue preciso considerar el horario inicial, los cambios, la posible confluencia o seriación de ellos para optimizar el tiempo de trabajo, las distancias muy grandes entre las escuelas, afectando el tiempo de transporte y encerrando las posibilidades de encuentro productivo. A manera de anécdota, dos minicassetes se atoraron y en una entrevista se acabó la 20.

(27) cinta. Se agradecen todo tipo de facilidades logísticas, de recursos humanos y materiales, que aportaron las autoridades de las Secundarias Técnicas del Distrito Federal seleccionadas para el trabajo. Se contó con el espacio y la confidencialidad adecuada, el tiempo del personal y la oportunidad de conocer las situaciones internas de cada plantel a través de los entrevistados. La identidad del docente de Secundarias Técnicas en el Distrito Federal, desde la perspectiva de un problema de investigación, requiere la comparación con diversos contextos históricos y sociales, con el fin de reconocer las características más importantes de los ciclos de vida y de la percepción del trayecto profesional.. 21.

(28) Revisión de la Literatura La búsqueda de la formación de la identidad profesional del docente de Secundarias Técnicas en el Distrito Federal, se basa en la investigación del Doctor Moisés Torres en diversos niveles educativos, abarcando en su muestra diez estados. Sus conceptos y métodos son la guía a partir de la cual se intenta profundizar o llegar a especificaciones para un subsistema, pero sin olvidar la conceptualización y teorías eje que le dieron origen. Desde el concepto usado de identidad hasta la forma de análisis de los resultados, se pretende continuar un proceso teórico y metodológico que responde a una realidad específica. La identidad del profesor es un constructo que se relaciona con la etapa que presentan en su ciclo de vida y con el estatus institucional o función organizacional realizada. El gremio es hermético a algunos aspectos, pero la identidad emerge como una configuración evolutiva que integra gradualmente aspectos como necesidades libidinales particulares, capacidades promovidas, identificaciones significativas, defensas efectivas, sublimaciones exitosas y roles consistentes (Torres, 2005). El fenómeno de la identidad profesional en el docente se concibe en forma dinámica, por la confluencia de factores internos y externos en etapas recurrentes de la vida, por lo que es posible identificar patrones de conducta, de toma de decisiones y de percepción de sí mismo y de los demás. La percepción de que se forma la identidad es el camino en que se reconoce a un docente adulto, el que va experimentando etapas cíclicas de estabilidad y transición, con necesidades que van de la pertenencia al gremio, al control de las actividades, a la superioridad que implica la consolidación, a la búsqueda de renovación y, finalmente, a hacerse presente antes de dejar la docencia. Los ajustes básicos en ese camino son los que afectan áreas completas del desarrollo social y psíquico, como son la educación, la vocación y el matrimonio. El Doctor Torres se apoya en el modelo teórico de Huberman para hacer confluir la vertiente de análisis sociológica, especialmente de las condiciones socioeconómicas del profesor, con la vertiente psicológica, la formación de la identidad por la forma de enfrentar incidentes críticos en los ciclos de vida. Es el contexto escolar, sin embargo, el ámbito donde el docente construye su identidad profesional a partir del reconocimiento y desarrollo en su trabajo o de la desvalorización y descalificación de 22.

(29) esa labor. Una premisa básica es entender el desarrollo profesional como un proceso amplio y flexible, evolutivo y personal, que se presenta por etapas. En ese sentido, la docencia aporta, en el proceso de formación de la identidad, recompensas psíquicas basadas en las relaciones personales y que el aspirante a profesor aprecia como atractivas: reconocimiento a la personalidad, en lugar de la despersonalización corporativa de las grandes empresas, la independencia, entendida como un cierto control y autonomía sobre las actividades a realizar, así como la obtención de un estatus o sentimiento de clase, ya que el gremio va caracterizando al individuo en su forma de comportarse, de hablar , de vestir y hasta de divertirse. En ese marco psicológico, esas cualidades se consideran al mismo tiempo necesidades específicas y motivaciones del docente: •. Reconocimiento de la personalidad. A pesar del estilo corporativo y de. despersonalización empresarial, con equipos sin individuos sobresalientes, el docente requiere cierto reconocimiento individual que le permite ser líder en el aula. •. Independencia. Supone autonomía y control en el ritmo de trabajo, además. de la sensación de libertad para expresar opiniones, como condición para no despersonalizarse. •. Estatus. Implica el tener un sentido de clase, de gremio, basado en el uso. de un vocabulario técnico, parafernalia como uniforme y toga, por ejemplo, títulos, premios, ingresos, tipos de aficiones y hábitos sociales y laborales. La construcción de la identidad a través de ciclos es una renovación constante, pero se forma a partir de un conjunto de secuencias no lineales que hay que identificar en cada caso. Los incidentes críticos identificados inicialmente en la carrera del profesor son: a) Elección de carrera docente o, en su caso, incorporación a la docencia a partir de otra profesión u oficio. b) Elección de pareja y obtención de un posgrado, factores que solían estar cercanos en el tiempo.. 23.

(30) c) Formación de una familia, con las dificultades propias de la crianza de los hijos como caso particular de educación en casa. d) Realización de otros estudios profesionales, a veces postergados por necesidades económicas y otras como complemento laboral o cultural. La forma de categorizar a los docentes está directamente relacionada con la formación de subgrupos por edad, pero esa cuantificación se refuerza con la apreciación cualitativa de los contextos y la historia de vida. Las categorías usadas por el Doctor Torres fueron: • Acceso a la carrera. • Novatez docente. • Inicio de consolidación. • Consolidación docente. • Plenitud docente. • Inicio de dispersión. • Dispersión docente. • Preparación de la salida. • Salida inminente. De acuerdo con esas etapas, hay variaciones constantes en la identidad profesional, ya que se está construyendo a partir del auto concepto y la visión que le confieren los demás. En todas se presenta la visión trascendentalista, al menos en el discurso, que justifica y explica la identidad, de que la escuela y su labor pueden lograr diferencias en los individuos; por tanto, el docente se asume como base del cambio social. Ese discurso también responde a los cuestionamientos sociales permanentes a su capacidad, horarios, días laborables o salarios.. 24.

(31) Ciclos de Vida El concepto de ciclos de vida implica que todos los individuos atraviesan por diversas etapas reconocibles y que han sido caracterizadas, especialmente en sentido biológico, porque existe una discusión respecto al desarrollo psicológico en la vida adulta (Fernández, 1988).Es decir, los ciclos biológicos son evidentes, mientras que los psicológicos no son reconocidos por todos los observadores. Se establece así, como premisa necesaria, una visión evolutiva de la función docente a partir de la interacción de factores psicológicos, fisiológicos, afectivos y sociales a lo largo del tiempo. Por otra parte, es evidente que los retos postmodernos respecto al trabajo, la cultura y el tiempo para enseñar del que se dispone actualmente, hacen que la identidad del docente deba formarse con rapidez, con la suficiente plasticidad para responder a las cambiantes condiciones y valores sociales que afectan al profesor (Hargreaves, 1996). La sociedad cambia pero la escuela no, al menos en su estructura básica, que sigue siendo semejante a la del Medioevo. La formación de la identidad, en esta visión, implica que el profesor está sobrecargado de trabajo, por lo que experimenta una sensación de culpabilidad, por responder apenas a las crecientes exigencias sociales, lo que se expresa en todas las entrevistas. Es posible considerar que los cambios que se buscan en las escuelas pretenden hacer más ligero y específico el trabajo docente, pero ese proceso es sistemáticamente paradójico porque logra lo contrario, a partir de una intensa compresión del tiempo, la diversidad cultural, la complejidad tecnológica y la incertidumbre científica. Ante las presiones de la postmodernidad, el rol del profesor se amplía para hacerse cargo de nuevas obligaciones; las innovaciones se multiplican y crean, al menos, una sensación de sobrecarga. Algunos intentos de que los docentes hagan suyo el cambio a este ritmo vertiginoso, requieren fomentar un deseo creativo en profesores particularmente satisfechos y realizados, a partir de expresar una forma especial de proximidad y amor hacia las demás personas y, en ese sentido, el ubicar los incidentes críticos de los ciclos del profesorado, puede ubicarlos como los momentos en que servirán de detonantes para alcanzar esos niveles requeridos de satisfacción.. 25.

(32) La ambivalencia y las contradicciones propias de las respuestas a las innovaciones son parte de la paradoja posmoderna que caracteriza al desarrollo social (Hargreaves, 1996), por lo que se necesita acudir a una negociación del significado para asumir una identidad, digamos docente, que nos permita incluso caracterizar el cambio desde una perspectiva única como en las comunidades de práctica (Wenger, 2001). El significado es un factor primordial para el cambio educativo, donde especialmente debemos considerar que su apropiación requiere tiempo, paciencia, apoyo en el tránsito a un nuevo paradigma de aprendizaje, por lo que la identidad del profesor se convierte en un aspecto vital para la implementación de mejoras en las escuelas. En muchos casos, el ciclo de vida del docente pasa por la dimensión postmoderna llamada “Simulación segura”, donde el maestro adquiere una postura narcisista y autoindulgente, adaptado al contexto en que la apariencia de las cosas está por encima de su esencia, la estética triunfa sobre la ética, causando la ansiedad personal en la búsqueda de la autenticidad. En la práctica, los profesores viven una culpabilidad persecutoria que los impulsa a completar los programas o una culpabilidad depresiva que los lleva a desatender a los grupos (Hargreaves, 1996). Es preciso agregar a la formación de la identidad, la dimensión de los valores sociales e individuales, que todavía en el pasado se consideraban implícitos en las convicciones, pero que, por su discusión filosófica postmoderna, deben ser reconstruidos y ser parte de un nuevo contrato social. Si la dinámica educativa es compleja, la social lo es más. En México se vive la controversia continua de las desigualdades socioeconómicas producidas por un sistema capitalista, exacerbado en el neoliberalismo postmoderno donde los valores materiales y el hedonismo son el pináculo de la aspiración individual, donde las certezas, que en México nunca llegaron a serlo, se derrumban estrepitosamente (Hargreaves,1996), agudizando los conflictos tanto psicológicos como sociológicos que forman parte de la construcción de la identidad del profesor de clase media baja que labora en las Secundarias Técnicas del Distrito Federal. La perspectiva única de la identidad implica la confluencia de lo individual con lo colectivo, se enfoca en la persona (el docente) desde una óptica social. Ese enfoque permite valorar procesos aparentemente contradictorios en los ciclos de la vida, como la inclusión y la exclusión o la participación y la no participación. Por tanto, la posibilidad teórica de 26.