Formación en ciudadanía en espacios de los hogares comunitarios

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(1)Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. FORMACIÓN EN CIUDADANÍA EN ESPACIOS DE LOS HOGARES COMUNITARIOS. Yuly Tatiana Amórtegui Pulido ID: 390855 Hernán Gómez ID: 370013 Kessia Lidsay Rojas Torres ID 398630. Nelly Patricia Bautista Cárdenas Asesora. Universidad Cooperativa de Colombia Facultad de Ciencias Sociales Diplomado El niño y la ciudad Bogotá Julio 2018. 1.

(2) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. Tabla de contenido Resumen ....................................................................................................... 3 Abstract ......................................................................................................... 4 Introducción .................................................................................................. 5 Planteamiento del problema .......................................................................... 5 Descripción del problema .............................................................................. 8 Pregunta problema ........................................................................................ 9 Justificación ................................................................................................ 10 Objetivos General y Objetivos Específicos.................................................. 13 Objetivos General ............................................................................... 13 Objetivos Específicos .......................................................................... 13 Marco Teórico ............................................................................................. 14 Estrategia Metodológica .............................................................................. 23 Resultados ................................................................................................... 25 Conclusión .................................................................................................. 28 Bibliografía ................................................................................................. 29. 2.

(3) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. Resumen. A lo largo de este proyecto de investigación se analizan aspectos relacionados con la formación de la ciudadanía, Zona de Desarrollo Próximo socialización, emociones, de los niños y niñas en los Hogares Comunitarios. Teniendo en cuenta emociones tanto positivas como negativas que desencadenan diferentes conductas en los menores dentro de dichos ambientes. Se rescata la importancia de la infraestructura y espacios de los hogares comunitarios, los cuales deben tener una construcción apropiada, con el fin de que los infantes se sientan en armonía y no corran peligro alguno. Cabe resaltar, que estas problemáticas fomentan desarrollo de emociones positivas o negativas en los menores, esas emociones propuestas por Goleman (1998) quien propone la teoría sobre la emoción la cual sugiere que todas las emociones son impulsos en los que se halla implícita una tendencia a la acción. A lo largo de esta investigación se logran analizar aspectos que pueden perjudicar el bienestar emocional de los niños y niñas, ocasionando falencias en su desarrollo, lo cual permite ampliar una revisión más amplia frente a los espacios que presentan algunos hogares comunitarios, es importante resaltar los conceptos de investigación: Formación, ciudadanía, emociones, niños, niñas, espacios y hogares comunitarios, aquellos términos que permitieron dar pautas de análisis y partir de esto se logra hacer una descripción de la problemática a mayor profundidad. Se enmarca dentro del presente documento la relación entre el proceso de socialización primaria en la cual según Vygotski (citado en Sánchez, 2011) el adulto o cuidador es el mediador entre el menor y el mundo exterior lo que lleva a desarrollar una relación del sujeto con su ambiente, en el que interactúa, aprende y es participe como ciudadano, a este último conjunto de elementos se le denomina construcción social que se da mediante la participación de los diferentes integrantes en los contextos y la construcción de la personalidad del niño o niña. En ambientes sociales como los hogares comunitarios los menores desarrollan habilidades que les facilita la experimentación y expresión de emociones que emergen a 3.

(4) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. Partir de la percepción y las creencias que estos (los menores) tengan del hogar comunitario; entendiendo la emoción como una experiencia multidimensional con al menos tres sistemas de respuesta: cognitivo/subjetivo; conductual/expresivo y fisiológico/adaptativo, que permite al ser humano manifestar al mundo exterior cómo se siente con respecto a lo que le rodea. (Chóliz, 2005) Cada niño puede concebir un hogar comunitario de formas diferentes de acuerdo con las relaciones y vínculos que en ellos se puedan o no establecer, así como su percepción de los espacios donde permanecen durante el día los cuales pueden ser amplios o reducidos, a algunos pueden generar seguridad como a otros todo lo contrario. Palabras claves: Ciudadanía, Espacios y Hogares Comunitarios. Abstract Throughout this research project are analyzed aspects related to the formation of citizenship, the Zona de Desarrollo Próximo, emotions, of children in Community Homes. Taking into account the positive and negative emotions that trigger different behaviors in children within these environments. The importance of the infrastructure and spaces of the community homes, which must have an adequate construction, so that the children feel in harmony and are not in danger, is rescued. It should be noted that these problems encourage the development of positive or negative emotions in children, that is, that proposes the theory on emotion that suggests that all emotions are impulses in which there is an implicit tendency to action, according to Goleman (1998). Throughout this investigation we can analyze aspects that can damage the emotional well-being of children, causing deficiencies in their development, which leads us to make a more extensive review of the spaces that some community homes have. It is important to highlight the concepts of Research: Formation, citizenship, emotions, children, spaces and community homes, those terms that allowed giving patterns of analysis and from this we can make a description of the problem in greater depth. The relationship between the process of primary socialization in which according to Vygotsky (cited in Sánchez, 2011). The adult or caregiver is the mediator between the minor and the external world, which leads to the 4.

(5) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. development of a relationship between the subject and its environment, in which it interacts, learns and participates as a citizen, this last set of elements is called social construction that occurs in the participation of different members, contexts and the construction of the child's personality. In social settings, such as community homes, children develop skills that facilitate experimentation and expression of emotions that arise from the perception and beliefs that children have about community homes, understanding emotion as an experience multidimensional with at least three response systems that allows the human being to manifest to the outside world how he feels with respect to what surrounds him. (Chóliz, 2005) these are: cognitive / subjective; behavioral / expressive and physiological / adaptive, Each child can conceive of a community home in different ways according to the relationships and links that may or may not be established in them, as well as their perception of the spaces where they stay during the day, which may be large or small, some may generate security as well as otherwise the opposite. Keywords: Citizenship, spaces and community homes.. INTRODUCCIÓN Planteamiento del problema El presente proyecto de investigación surge con el fin de indagar sobre las emociones que se generan en los niños y niñas vinculados a los hogares comunitarios mediante su estadía en el hogar. En Colombia dentro del programa del ICBF se creó una estrategia para la atención de la primera infancia en el cuidado y desarrollo los niños y niñas. Se creó madres o padres comunitarios lo cual se comprende como agentes educativos comunitarios responsables del cuidado y protección de los niños y niñas en la primera infancia del programa de los Hogares Comunitarios del Bienestar familiar El programa Hogares Comunitarios se divide en tres formas de dar atención a los niños y niñas de la primera infancia. El primero son los hogares comunitarios de bienestar de. 5.

(6) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. HCB que se comprende como el cuidado tradicional; se trata de que una madre comunitaria en su casa o un espacio pueda atender entre 12 a 14 niños y dar atención de cuidado y crianza, desarrollo integral, educación inicial entre otras. La siguiente forma es la de Hogares Comunitarios de Bienestar FAMI que se encarga de atender a las madres gestantes y lactantes enseñando así al proceso de crianza y cuidado a las familias y por último son los hogares comunitarios de bienestar agrupados que consiste en organización en grupos de HCB tradicionales y su infraestructura que se generan en la propiedad, ya sea en una casa o un salón comunal para así atender a los niños en espacios más grandes y mejor adecuados. (ICBF, 2017). En los hogares comunitarios hay diversas interacciones emocionales tales como la alegría, la tristeza, la ira, la vergüenza y la culpa, entre otras, pero cuando se habla de los estados emocionales negativos se refiere específicamente a tres tipos de emociones que pueden estar dentro de los hogares la cuales son la tristeza, la ira y el miedo. Pero, antes de hablar sobre las emociones es importante tener en cuenta qué es una emoción en el desarrollo infantil. La emoción es un cambio físico y de estado de ánimo necesario para la adaptación del ser humano, no obstante, dentro de los estados de ánimo también hay un estado fisiológico como componentes neuronales y somáticos; por lo cual se considera que la emoción es un “estado complejo del organismo caracterizada por una excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada”. (Bisquerra, 2003, p.12). Comprendiendo un poco sobre qué es una emoción, se explicarán los tipos de emociones ya mencionados. La primera emoción es la tristeza que se define como “situaciones de indefensión, ausencia de predicción y control. Según Seligman, la tristeza aparece después de una experiencia en la que se genera miedo debido a que la tristeza es el proceso oponente del pánico y actividad frenética” (citado en Mariano Chelis, 2005) La siguiente emoción es la ira la cual no va sola, es un componente de la hostilidad y agresividad según Fernández y otros autores nos dicen que “La hostilidad hace referencia al componente cognitivo y la agresividad al conductual. Dicho síndrome está relacionado con trastornos psicofisiológicos, especialmente las alteraciones cardiovasculares” Fernández (como se cita en Mariano Chelis, 2005). Dentro de las experiencias subjetivas la persona que 6.

(7) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. está experimentado la ira empieza a tener sensación de energía excesiva, necesidad de actuar de manera inmediata e intensa ante una situación ya sea física o verbalmente. Esta emoción se caracteriza por la impaciencia ante cualquier situación aversiva, desagradable e intensas. Por última, se aborda la emoción correspondiente al miedo proviene del latín mateus, -us exclusiva del castellano y del portugués medo, que es una reacción de protección por parte del organismo que depende del desarrollo adaptativo del ser humano o en términos generales el miedo y su definición es “una emoción que puede alcanzar gran intensidad y que deviene cuando el individuo se percata de un factor amenazante tanto físico como mental, emocional o social, que lo hará reaccionar de forma auto-defensiva, a través de una serie de cambios fisiológicos (Calles, 2004) Dentro del concepto de espacios reducidos en el tema de desarrollo humano, lo cual se refiere al desarrollo próximo teoría que fue implementada por (Vygotsky 2010). El espacio reducido se refiere a la relación entre el número de personas ubicadas en una vivienda o casa y el espacio o número de cuartos disponibles dado que los que habitan exceden la cantidad de personas que están conviviendo o interactuando. Dentro de las consecuencias que se producen en el hacinamiento en los espacios escolares se produce sensaciones de incomodidad y desagradables, afectación en la convivencia y la higiene por la gran cantidad de personas en espacios reducidos, riesgo de virus, alergia, problemas respiratorios, estrés, agresividad, cansancio mental y emocional, Quintero & Corzo (2015). Todos estos conceptos se realizan con el fin de comprender cada una de las problemáticas encaminadas a los niños y niñas que están en un Hogar Comunitario teniendo en cuenta que los espacios no son acordes a la cantidad de niños que se encuentra; produciendo problemas emocionales tales como la tristeza, la ira y el miedo afectando el desarrollo emocional, el ciclo vital y la interacción social.. 7.

(8) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. Descripción del problema. Gráfica 1. Árbol del problema. Los Hogares Comunitarios se desarrollan en espacios reducidos para brindar un servicio integral a los niños y niñas, no obstante, no pueden ser modificados. Dentro de este proceso de se desarrollan diversos tipos de emociones como tristeza, ira, rabia, felicidad en su proceso de desarrollo. Teniendo en cuenta esta situación se enfatiza en las consecuencias que puede tener los niños en su proceso de formación y ciclo vital como en las implicaciones del espacio afectando el desarrollo emociones. Teniendo en cuenta esta situación se plantea la pregunta del problema la cual es ¿qué emociones se generan en los niños y niñas dentro de los espacios de los hogares comunitarios? esta pregunta como tal se plantea teniendo en cuenta que en Colombia la mayoría de las familias no prestan el tiempo necesario a sus hijos porque tienen que ir a trabajar, teniendo que dejar a los niños y niñas en un jardín o un Hogar Comunitario para que les den cuidado integral mientras cumplen su jornada laboral y puedan de nuevo pasar tiempo con sus hijos. El tiempo que se encuentra un niño en un Hogar Comunitario es de un aproximado de 8 horas, donde juega, se alimenta, aprende, interactúa con los demás niños y hace deporte. 8.

(9) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. Pero lo que más llama la atención de estas actividades de los hogares comunitarios es el espacio que tienen para hacer dichas actividades, los cuales son reducidos y en algunas ocasiones no se pueden hacer actividades físicas en una jornada diaria.. Pregunta problema ¿Cómo se forma la ciudadanía en los espacios de los Hogares Comunitarios? Esta pregunta de investigación va dirigida a las. condiciones que presentan. actualmente los niños y niñas que están vinculados a diferentes hogares comunitarios. Cabe resaltar que este proyecto de investigación es una estrategia metodológica el cual puede emprender mejoras en estos hogares, pues es importante resaltar que el bienestar de los niños y niñas no solo es recibir acompañamiento o alimentación, sino también tener la posibilidad de contar con espacios recreativos y agradables que les brinde progreso en su desarrollo motor, psicológico, pedagógico y social, entre otros. Esto contribuyendo al bienestar emocional de los niños, generando emociones positivas en los mismos. Dentro del proyecto de investigación se quiere dar a conocer los factores que influyen en los niños en la parte emocional al no estar en un espacio adecuado el cual puedan tener diferentes herramientas como: pedagogía, atención, cuidado, protección, salud, nutrición y desarrollo psicosocial, teniendo profesionales en el área con el apoyo de madres comunitarias, quienes son responsables del Hogar Comunitario donde se va a prestar el servicio, atendiendo en promedio a 13 niños y niñas de su entorno, durante 200 días al año, en jornada de 8 horas.. 9.

(10) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. Justificación. Gráfico 2. Mapa del poder para enfrentar la problemática. En Colombia existen hogares comunitarios que ofrecen atención integral a niños y niñas menores de cinco años pertenecientes a la clasificación que definió el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, en total cada hogar trabaja con una cantidad estimada entre 12 a 14 menores. Si bien el modelo que tiene los hogares comunitarios que coordina el ICBF no es discutible, pero dentro de los mecanismos de selección de los hogares (infraestructura), madres comunitarias y el control de lo que ocurre dentro de esos hogares llama la atención. Así la pregunta de investigación en esta problemática lo que nos pareció interesante es poder indagar e investigar sobre el tema, la pregunta de investigación fue: ¿Cómo se forma ciudadanía en espacios de los Hogares Comunitarios? Puesto que las emociones de los niños y niñas tienden a manifestarse por medio de diferentes situaciones en su contexto, teniendo en cuenta que en este caso él permanece mayor tiempo en un hogar comunitario, lo cual se puede ver afectado en su área de desarrollo 10.

(11) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. cognitivo y sociocultural del infante. Por eso es importante tener un espacio adecuado y una infraestructura acorde a este proceso de desarrollo del ciclo vital. El estudio de la temática escogida resulta relevante dentro del área de la psicología, puesto que ésta comprende los diferentes aspectos que van de la mano con la parte cognitiva, conductual, enseñanza y aprendizaje; se identifican aquellas problemáticas que con acompañamiento se puede implementar, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para un adecuado funcionamiento de estos procesos. La solicitud de implementar apoyo con las madres comunitarias, niños y niñas de los hogares que pertenecen actualmente en el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, son en torno al hacinamiento en los espacios de los hogares comunitarios del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, ya que no son los más apropiados para los mismos, esto debido a que puede surgir afectación en su desarrollo psico- afectivo, vital, social, emocional y psicológico, esta investigación se encaminará con el propósito de focalizar al instituto la elección de hogares o centros de desarrollo integral, aquellos que son más amplios, lo cual puede ofrecer un ambiente psicológico emprendedor y esencial en los niños y niñas que están vinculados al ICBF. Así mismo es vital un acompañamiento profesional a las madres comunitarias para que no generen un estado de estrés debido al comportamiento de los niños en su momento y entendiendo las dinámicas que se dan en el desarrollo normal de un infante. El proyecto de investigación se realizó con la ayuda en base en los resultados de otras investigaciones que se realizaron a fondo frente a esta problemática, pues es necesario adquirir pertenecía de bienestar a los niños y niñas vinculados a esta entidad, pueda que el ICBF ofrezca las herramientas necesarias a los hogares comunitarios, pero hay que analizar el estado cognitivo que los niños infieren frente a su ciclo pedagógico que en este caso es su espacio integral. De lo anterior, se infiere que es importante resaltar que a la hora de abordar este tema surge diferentes aspectos a tratar, con ello la responsabilidad de identificar las diferentes problemáticas que surgen en un ámbito de un hogar comunitario implementando actividades necesarias para un adecuado funcionamiento de este proceso.. 11.

(12) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. Ahora bien, uno de los temas que resulta de mayor pertinencia dentro esta área particular de la psicología es no solo investigar la problemática sino buscar estrategias de apoyo frente a esta dificultad, pues es pertinente encontrar técnicas y recursos necesarios para que a futuro se les brinde a los niños y niñas una estabilidad en sus espacios, siendo esto corresponsabilidad del Estado garantizar bienestar y calidad de vida a los mismos. Esto a partir de acciones que involucren la participación de la parte administrativa y entidad que es la responsable, inculcando compromiso y fomentando actividades de integración y de intercambio de conocimiento sobre los intereses que emerjan en un grupo social, en este caso los niños y niñas del ICBF. La creación de entornos favorables se da a partir de la formación en ciudadanía en los niños y niñas por parte de la sociedad, la cual inicia en el primer círculo social que es su familia y en segundo lugar los agentes externos que hacen parte de su desarrollo como educadores, madres comunitarias, vecinos, etc. Construir dichos ambientes promueve la participación de los infantes, la construcción de su identidad en los entornos y el fortalecimiento de sus habilidades como agente social. Es así como el término ciudadanía implica la participación, el reconocimiento de la libertad y los derechos de un individuo por parte de la sociedad en todas sus dimensiones y el sentido de pertenencia a una comunidad, para el desarrollo de un sujeto autónomo a partir de la educación formal e informal (Rodríguez, Flórez y Gómez, 2016). Al respecto, Pineda (como se cita en Rodríguez, Flórez y Gómez, 2016) afirma que los niños son seres sociales que experimentan desde muy pequeños los acontecimientos de los contextos en que viven, lo que indica que tienen tanto la necesidad como el derecho de clarificar desde el comienzo los conceptos, eventos e imágenes con que a diario interactúan.. 12.

(13) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. Objetivos. Gráfica 3 Árbol de Soluciones. Objetivo general Reconocer la formación de ciudadanía mediante el proceso de socialización primaria en un Hogar Comunitario que desarrollan los niños en un Hogar Comunitario. Objetivos específicos . Describir y analizar las necesidades de los niños y niñas en sus relaciones familiares, sociales y personales.. . Determinar qué tipo de emociones se generan en los espacios de los ambientes de los hogares comunitarios.. 13.

(14) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. Marco Teórico. Zona de Desarrollo Próximo El marco teórico que se desarrolla a continuación permite conocer los conceptos básicos necesarios para el entendimiento del desarrollo de este proyecto de investigación. Primero se inicia con la definición de Zona de Desarrollo Próximo, Socialización primaria y psicología del ambiente; Estos conceptos se abordarán referente a la formación en ciudadanía en los espacios de los hogares comunitarios. Con el fin de indagar más sobre el tema. Según Vigotsky (como se cita en ruso, 2001), la Zona de Desarrollo Próximo puede interpretarse como un sistema donde se identifican como elementos constituyentes el sujeto que aprende, un instrumento semántico que es aprendido y el sujeto que enseña. Uso "aprender" y "enseñar" apenas para marcar las posiciones del sujeto más experimentado -que enseña- y al menos experimentado -el que aprende. Es necesario recalcar, lo que expone el autor, pues se basa en lo que postulo Vigotsky en su teoría, pues la Zona de Desarrollo Próximo es el proceso que todo individuo adopta a partir de la interacción social, el cual permite expresar el pensamiento y lenguaje en su contexto, pues, para Vigotsky es esencial la interacción social, ya que, con ella se puede desarrollar un dominio intrapersonal e intrapersonal. Donde la cultura es la precursora del aprendizaje, instrumento que el autor denomina semántico (Aprendizaje - enseñar simbólico). Esta teoría aporta a la infancia muchas temáticas dado que, son importantes abordarlas en los niños y niñas, pues en esta etapa, se observa que existen espacios de interacción entre sí reflejando interacción y comunicación.. 14.

(15) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. Socialización primaria y ciudadanía La centralidad del estudio del proceso de la socialización, tal como sostienen: (James, Jenks y Prout 1998 como se cita en Simkin, Becerra, & Gastón. 2013) desde la “nueva sociología de la infancia”, reside en su contribución a desnaturalizar la idea de desarrollo del individuo “como maduración” universal sin consideración de la prácticas y contextos sociales en las que se desarrolla. Con esto quiere decir, que el desarrollo del individuo se da a partir de la interacción que el sujeto ejerza en su contexto social, esto relacionándolo con la construcción que se da a partir de la infancia y sociedad.. Gráfica 1 Socialización primaria en un Hogar Comunitario. Para (Berger y Luckman como se cita en Simkin, Becerra, & Gastón. 2013) Esta conceptualización parece contradecir, por ejemplo, la afirmación de que, si bien el niño no es un actor enteramente pasivo, el no poder elegir a sus “otros significativos” (particularmente a sus padres), lo lleva a una identificación casi automática, en la que el mundo que le presentan no es uno entre varios sino “el mundo” (el único que existe y se puede concebir). Conviene subrayar, que los autores aportan desde su teoría bases frente a cómo se le enseña el mundo a los niños y niñas, haciendo que ellos lo imaginen como uno 15.

(16) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. solo y sorprendente. Lo cual hace importante destacar la identificación que desarrollan los niños y niñas en su etapa social. Como indica los autores Berger y Luckman la socialización primaria es la “primera por la que el individuo atraviesa en la niñez; por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad. Se advierte a primera vista que la socialización primaria suele ser la más importante para el individuo, y que la estructura básica de toda socialización secundaria debe asemejarse a la de la primaria”. (Berger y Luckmann, 1968:168) Cuando el niño empieza a relacionarse con su ente social, inicia el proceso del individuo donde llega ser miembro de la sociedad. En este proceso el individuo inicia con la internalización, que se define como una manifestación objetiva es significada subjetivamente, aunque el significado subjetivo que provoca tal manifestación sea distinto. Lo importante es la formación de la noción del otro y asumir la realidad en que se está inmerso. en pocas palabras en niño en este proceso empieza a tener significados subjetivos y tener noción del otro y asumir la realidad existente. En esta socialización primaria el niño se convierte en un miembro de la sociedad, comenzando con tres momentos cruciales en la construcción de la realidad social según Berger y Luckman las cuales son: La Externalización. Que es el proceso por la cual las instituciones aparecen fuera del individuo, persistentes en su realidad "están ahí", existen como realidad externa "... el individuo no puede comprenderla por introspección: debe "salir" a conocerlas, así como debe aprender a conocer la naturaleza... el mundo se experimenta como algo distinto a un producto humano". (Berger y Luckman, 1968: 83). La objetivación son las experiencias que el sujeto obtiene, dándole así significados materializados permitiéndole al sujeto volverse accesible a los conocimientos de su entorno a las prácticas de su cotidiana y por último la internalización es el proceso "... Por el cual el mundo social objetivado vuelve a proyectarse en la conciencia durante la socialización”, la internalización se define como "Aprehensión o interpretación inmediata de un acontecimiento objetivo en cuanto expresa significado, o sea, en cuanto es una manifestación. 16.

(17) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. de los procesos subjetivos de otros que en consecuencia se vuelven subjetivamente significativos para mí" (Berger y Luckman, 1968) Así mismo el individuo no nace miembro de la sociedad predisposición hacia la sociedad. El individuo participa en búsqueda de la verdad, la realidad y su entorno como punto de base de la internalización para la comprensión de los propios semejantes y segundo, para la aprehensión del mundo en cuanto a realidad significativa y social.. La calidad de los centros infantiles del buen vivir en ecuador Según Araujo, Lopez - Boo, Novella, Schodt, & Tomé (2015) dice: Los Centros Infantiles del Buen Vivir - CIBV tienen amplios márgenes de mejora en lo que se refiere a aspectos estructurales y de procesos de sus servicios de cuidado. Los desafíos en material de calidad que enfrentan los CIBV coinciden con aquellos de otros servicios parecidos en diferentes países de la región -Perú, Colombia, y Brasil, entre otros, (como se discute en (Berlinksi y Schady 2015) - en donde, como parte de un proceso serio de reforma enfocado en la mejora de la calidad, se han administrado escalas como las aquí empleadas. Las medidas más precisas y rigurosas que se usan para medir la calidad de este tipo de servicios identifican que son pocos los centros con niveles de calidad aceptables y que existe una importante oportunidad de mejora de la calidad de estos servicios. Respecto a lo que dicen (citando a Berlinksi y Schady 2015), en la investigación que realizaron frente a los centros infantiles; en donde, como parte de un proceso serio de reforma enfocado en la mejora de la calidad, se han administrado escalas como las aquí empleadas. Las medidas más precisas y rigurosas que se usan para medir la calidad de este tipo de servicios identifican que son pocos los centros con niveles de calidad aceptables y que existe una importante oportunidad de mejora de la calidad de estos servicios. Los autores exponen la falta de calidad que algunos hogares comunitarios asumen, donde presentan niveles de calidad bajos, lo cual existe la oportunidad de mejorar estas condiciones. Pues es importante saber en qué condiciones se encuentran estos espacios, pues son los niños y niñas los que se encuentran actualmente en estos lugares, asimismo deben ser los más apropiados para su desarrollo emocional, social, psicoactivo y pedagógico. 17.

(18) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. Según Baldi López & García Quiroga (2018), es fundamental el papel que la Educación Ambiental, entendida como la formación de los individuos para que estos puedan conocer las interacciones que existen entre lo que hay de “natural” o “social” en su entorno y así poder actuar en ese contexto, intentando a su vez no imprimir a sus actividades orientaciones que pongan en proceso de grave deterioro el equilibrio que los procesos naturales han desarrollado, haciendo posible la existencia de una calidad ambiental idónea para el desarrollo de la vida humana. Respecto a lo anterior, es importante recalcar la educación ambiental que se debe ejercer en relación con los espacios de desarrollo que todo individuo debe recibir en su infancia, pues la interacción social debe ser un espacio agradable donde el niño o niña tenga bienestar emocional, mental, pedagógico mientras se encuentra en el proceso formación integral. permitiendo así desempeñarse en las mejores condiciones. Según Ramírez González & Durán (2012), realizan una evaluación en tres departamentos de Colombia (Bogotá, Atlántico, Valle del Cauca) que permite identificar aspectos débiles en el diseño y operación de los programas del ICBF que ponen en riesgo el cumplimiento de los objetivos, a saber se identifican problemáticas tales como: Calidad deficiente de la infraestructura, hacinamiento y condiciones precarias de saneamiento ambiental de las viviendas; ambiente pedagógico inadecuado y poco conocimiento de las madres comunitarias sobre rutinas pedagógicas y prácticas para incentivar el desarrollo cognitivo y psicosocial de los niños; bajo cumplimiento de lineamientos y estándares de sanidad e higiene; incumplimiento de las minutas en los aportes de nutrientes (calorías, proteínas, hierro y calcio), de acuerdo con lo establecido en los lineamientos del programa. Esto permitiendo tener investigación frente a este tema que involucra el estado emocional de los niños y niñas, pues es esencial mencionar que se está hablando de menores que se encuentran en estas deficientes condiciones, generando falencias de tipo emocional en los mismos. Aspecto que no debería suceder, pues el estado está en la obligación de brindar las mejores condiciones para que ellos exploren y reciban mejores condiciones en su ciclo infantil.. 18.

(19) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. Para Kevin Lynch (como se cita en Oviedo, G 2002) cada persona posee una imagen mental del ambiente que le rodea y discrimina cada uno de los elementos que le componen de acuerdo con la importancia que le asigne a cada uno. Es así como el autor propone lo siguiente: “Las imágenes ambientales son el resultado de un proceso bilateral entre el observador y su medio ambiente. El medio ambiente sugiere distinciones y relaciones y el observador con gran adaptabilidad y a la luz de sus propios objetivos escoge, organiza y dota de significado lo que ve”. De esa manera lo que se busca es identificar en la población de los hogares comunitarios (niños) la percepción que tienen de su ambiente por medio del dibujo permitiendo plasmar la representación mental que poseen del contexto. Dentro de la psicología social y medio ambiente dentro del sector del individuo se puede decir según el autor Fischer (como se cita en Moser, 2014) “la psicología ambiental estudia la relación del individuo con el entorno físico y social y por la otra parte es el fruto directo de la psicología social y puede entonces ser considerada como una aplicación de esta. por ello es fundamental estudiar el entorno físico con la relación con el individuo teniendo presente que los espacios comunitarios están adecuados para hacer atención integral a los niños y niñas de los jardines comunitario, pero es aquí cuando se hace la relación entre entorno de los niños y relación con el espacio físico de los jardines. Para Araujo, López - Boo, Novella, Schodt, & Tomé (2015) dice: El Classroom Assessment Scoring System (CLASS) El Sistema de Observación y Calificación en el Aula, versión para párvulos explora ocho dimensiones de la calidad de procesos: a) clima positivo, b) clima negativo, c) sensibilidad del educador, d) consideración por la perspectiva de los niños, e) orientación de la conducta, f) facilitación del aprendizaje y el desarrollo, g) calidad de la retroalimentación y h) modelaje lingüístico. Estas dimensiones se agrupan a su vez en dos dominios. Apoyo emocional y conductual, que comprende las cinco primeras dimensiones, está enfocado principalmente en la expresión de emociones (positivas y negativas) de los adultos hacia los niños, así como en su capacidad de respuesta, disponibilidad, sensibilidad y el esfuerzo por tomar en cuenta las perspectivas de los niños a su cargo, fomentar su independencia y apoyar el desarrollo de la regulación de la conducta. El segundo dominio, apoyo motivador del aprendizaje, comprende los tres restantes dimensiones y se concentra en evaluar el rol del cuidador como facilitador de actividades que orienten el aprendizaje infantil y promuevan el desarrollo cognitivo y lingüístico, así como 19.

(20) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. su capacidad de retroalimentar a los niños y estimular su participación. (Como se cita en La Paro, Hamre y Pianta, 2011).. Las emociones en el espacio del Hogar Comunitario En el anterior apartado se puede analizar los diferentes tipos de emociones (positivasnegativas) que los niños y niñas pueden presentar en diferentes contextos, donde el cuidador debe ser el mayor precursor el cual orienta sus habilidades teniendo así un espacio acorde para que ellos se sientan en una buena disposición a la hora de desempeñarse en su ámbito social. Esto permitiendo explorar de manera eficiente su desarrollo vital.. Gráfica 2 Incidencia emocional las relaciones niñ@-cuidadora-pares. Según Berlinski & Schady, (2015) Dice: Habilidades socioemocionales. Durante los dos primeros años de vida, los niños saben si sus cuidadores les responden y cuánto pueden confiar en ellos. Las relaciones receptivas y sensibles con quienes los cuidan son esenciales para enseñar a los niños a confiar en otros y a lidiar efectivamente con la frustración, el miedo, la agresión y otras emociones negativas como se cita en: Thompson y Raikes (2007). 20.

(21) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. Referente a lo que exponen los autores es esencial resaltar que los primeros años de vida de los niños y niñas son parte fundamental en su desarrollo emocional y social. Lo cual debe ser prioridad para el cuidador o padre de familia que los niños y niñas estén en un ambiente adecuado, para que ellos fortalezcan sus habilidades emocionales. Esto permite que sus emociones sean de tipo positivo. Para Berlinski & Schady, (2015) Durante el período preescolar, el desarrollo social y emocional se amplía para incluir la competencia social de los niños (cómo se relacionan con otros niños, maestros y adultos), el manejo de la conducta (la capacidad para responder a instrucciones y cooperar en lo que se les pide), la percepción social (la capacidad de identificar pensamientos y sentimientos en sí mismos y en los demás) y las habilidades autoregulatorias (control emocional y conductual, sobre todo en situaciones de estrés). Todas estas destrezas son cruciales para el éxito de los niños en el colegio como se cita en: Thompson y Raikes (2007) y a lo largo de la vida. Frente al postulado de los autores cabe resaltar que es importante que estos aspectos se les brinde a los niños y niñas durante su proceso de infancia, pues lo más ideal es que ellos se encuentren en un lugar cómodo, amplio y armónico para poder ejercer todas esas habilidades que por lo general los niños deben desempeñar durante su niñez. Las emociones positivas son aquellas en las que predomina la valencia del placer o bienestar (como se discute en Diener, Larsen y Lucas, 2003); tienen una duración temporal y movilizan escasos recursos para su afrontamiento; además, permiten cultivar las fortalezas y virtudes personales, aspectos necesarios y que conducen a la felicidad. Asimismo, son estados subjetivos que la persona experimenta debido a sus circunstancias, por lo que son personales e involucran sentimientos (Vecina, 2006). Son descritas como reacciones breves que típicamente se experimentan cuando sucede algo que es significativo para la persona (como se cita en Contreras y Esguerra, 2006). Para Fredrickson, (2001). Una herramienta afín de las emociones positivas es el abanico de expresiones faciales que las acompañan, aunque es importante resaltar que la gesticulación para la expresión de las emociones negativas es más amplia y clara que para las positivas; en efecto, resulta más fácil reconocer emociones y sentimientos relacionados con la tristeza, la melancolía o el miedo, que los de alegría, satisfacción o placer. En este sentido, algunas de las emociones positivas más comunes son la felicidad, el amor y el humor. Respecto a lo que 21.

(22) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. expresan los autores las emociones son de aspecto físico, el cual se refleja en el momento que se observa a una persona, su estado de ánimo lo puede delatar. creando así hipótesis frente al reconocer si la emoción es positiva o negativa, lo cual hace que las identificaciones en niños sean más presente y rápida de caracterizar. En los Lineamientos Curriculares para Preescolar (1998), documento elaborado por el Ministerio de Educación Nacional definen algo Ministerio de Educación Nacional extremadamente interesante en el sector de la educación en Colombia postulando la dimensión comunicativa, “como la dimensión que va dirigida a que el niño exprese conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad, construir mundos posibles, establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.” (MEN, 2008). Es por ello por lo que el vínculo que el niño tiene con la familia es muy importante teniendo en cuenta que en el desarrollo de su ciclo vital la importancia es la interacción del infante con su familia y entorno; si los niños y niñas permanecen mucho tiempo en los jardines comunitarios sin poder explorar otros lugares su proceso de comprensión con la realidad y aprendizaje puede estar afectada. Según (Villalobos, C. D. 2010), es importante resaltar que las condiciones individuales familiares y sociales donde un individuo crece, tienen repercusiones en de desarrollo afectivo, cognitivo y físico en la infancia y se extienden a lo largo de su ciclo vital; lo que implica un adecuado acompañamiento en los diferentes procesos como la calidad en la educación, el acceso a la salud, los espacios acordes para un desarrollo psicomotor y recreativo de un menor y la protección social. Teniendo en cuenta lo anterior se realiza una aproximación con la problemática analizada en el presente proyecto y se establece que los niños en los hogares comunitarios necesitan un espacio que les ofrezca seguridad y bienestar integral ya que en estos lugares ellos permanecen aproximadamente 8 horas en las que son individuos en constante actividad. Los espacios considerados indispensables para los menores son: salón de clase dotado de materiales para la realización de actividades pedagógicas, ambientes de juego o rincones de juego, un espacio amplio para el descanso totalmente independiente de las demás áreas del jardín, baños adaptados para los menores en perfecto estado y un área establecida para recibir su alimentación. De no contar con las anteriores áreas en su totalidad, las madres 22.

(23) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. comunitarias deben tener estrategias para que en los espacios más reducidos se les pueda prestar todos los servicios necesarios a los menores sin negarle la atención a ninguno de ellos. El mejor desarrollo de los niños y niñas no solo es un beneficio personal sino también colectivo, estos menores pueden potencializar habilidades sociales que fomenten la cohesión de una comunidad y la participación en el crecimiento de la misma. La participación y el acompañamiento a los menores por parte de los progenitores o cuidadores es indispensable para lograr efectividad en los procesos, e propósito también abarca el empoderamiento de la comunidad y progenitores para la resolución de conflictos que se relacionan con la infancia. Según lo establece la Unicef (2004) el desarrollo de los niños y niñas depende principalmente del papel que ejerzan los padres o cuidadores y el acompañamiento que estos le brinden; un niño necesita crecer en un ambiente seguro con reglas y un coherente establecimiento de límites que les genere seguridad y confianza hacia el mundo que les rodea. Teniendo en cuenta lo anterior, el desarrollo psicosocial se da por medio de la interacción tanto con los miembros de su núcleo como con agentes externos y es la interacción con su ambiente y la potenciación de las emociones lo que fomenta el desarrollo de la personalidad en cada niño. Se tiene en cuenta que, aunque el hogar es el ente principal formador de la educación emocional de un menor, los lugares externos de educación formal que intervienen en su formación también se ven involucrados, estos contextos tienen como deber enseñar habilidades y valores emocionales y sociales integrados en los currículos, Cohen, 2003; Kusché & Greenberg (como se cita en Oros, Laura Be Manucci & Richaud-de Minzi, 2011).. Estrategia Metodológica En este proyecto de investigación para el logro del objetivo propuesto, fue necesario realizar una revisión documental teórica retomando conceptos fundamentales, que dimensionan procesos cruciales en las emociones, como: hacinamiento, hogares comunitarios, niños y niñas; conceptos asumidos y desarrollados por diferentes autores que. 23.

(24) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. se han ocupado de su estudio como: Ruso, Simkin, Becerra, & Gastón, Araujo M, López F, Novella R, Schodt S, Tomé R, Baldi López, Graciela, García Quiroga, Eleonora, Berlinski, S., & Schady, N., Kevin Lynch, Kohn, R., Levav , I., Alterwain, P., Ruocco, G., Contera, M., & Grotta, S. D. entre otros autores, el cual tuvieron diferentes aportes desde la Zona de Desarrollo Próximo, socialización, emociones, Hogares Comunitarios y los espacios escolares de los niños y niñas en un ámbito escolar. Con los planteamientos anteriores y un componente deontológico, una realidad objetiva a partir de un enfoque epistemológico se desarrolló la pregunta de investigación, para lo cual se hizo acopio de conceptos.. 24.

(25) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. RESULTADOS Y DISCUSIÓN En el presente proyecto de investigación se hizo un análisis frente a los objetivos ya planteados anteriormente en el caso de las emociones que se generan en los niños y niñas en situación de hacinamiento, en este caso lo que se quiere lograr es reconocer las emociones que los niños y niñas desarrollan dentro de un espacio de socialización primaria desplegado en el Hogar Comunitaria. Así se reconoció que estas emociones son trascendentales en la construcción de una noción de ciudadanía en la primera infancia la cual es el fundamento de la formación ciudadana del adulto y por ende, de la construcción del tejido social. Respecto al desarrollo de emociones en los espacios de los hogares, Según Baldi López & García Quiroga (2018), es fundamental el papel que la Educación Ambiental, entendida como la formación de los individuos para que puedan conocer las interacciones que existen entre lo que hay de “natural” o “social” en su entorno. De esta manera se puede actuar en ese contexto, intentando no imprimir a sus actividades orientaciones que pongan en proceso de grave deterioro el equilibrio que los procesos naturales han desarrollado, haciendo posible la existencia de una calidad ambiental idónea para el desarrollo de la vida humana. Este concepto hace referencia a que los hogares comunitarios deben ser amplios, pues esto puede ayudar en el desarrollo emocional de los niños y niñas, y de esa manera se les puede brindar adaptación al contexto, estableciendo acomodación y un adecuado desarrollo de la población infantil. Dentro de la revisión teórica contrastada con la realidad observada se encontraron los siguientes resultados: La Zona de Desarrollo Próximo es importante en la etapa de la infancia, ya que la familia entra a ejercer un papel importante, pues, ellos son ejemplo que seguir, además los niños y niñas tienden a desarrollar lenguaje y pensamiento frente a sus experiencias, construyendo así su psiquismo social e individual. Según (Vygotski 1979 como se cita en Romero, 2000) de acuerdo con la expresión acuñada por las interacciones que se transforman en desarrollo son aquéllas que se sitúan en la “Zona de Desarrollo Próximo” Además proponía diferenciar dos niveles de desarrollo en el niño: el nivel de desarrollo actual, referido a la ejecución o resolución individual de un 25.

(26) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. problema y el nivel más avanzado o de desarrollo próximo, que se refiere a la resolución o ejecución de un problema con ayuda. El anterior aspecto trata, que los niños al comienzo pueden surgir de acompañamiento por un adulto para realizar diferentes tareas que requieran de ayuda, pero su capacidad va evolucionando al punto que el niño o niña tiene la cabida de realizar después solo o sola una actividad, dando resolución individual a un problema lo cual la interacción, el aprendizaje y enseñanza se enriquecen a un desarrollo próximo. Es importante que los niños estén en un proceso en el que el individuo sea miembro de la sociedad, por medio de la interacción entre los demás niños para así el niño acepte roles y actitudes de los significados (internalización) o ya sea que los interprete y con ello se apropie de ellos. Por esta identificación con los otros significantes los niños vuelven a construir su realidad identificándose a sí mismo y adquiriendo un proceso de identidad. La socialización primaria crea en la mente del niño un proceso de abstracción progresiva que va desde las actitudes y roles en general. Así mismo dentro de la formación del niño empieza a descubrir que se identifican no solo con otros concretos si no en una generalidad de otros; esto incluye creencias, gustos, pensamientos y lenguaje ante una sociedad Así mismo la socialización el instrumento más importante donde el niño ensambla la realidad objetiva como una bibliografía personal, (cada experiencia o vivencia construye su forma de ver el mundo y su ciudadanía), derivados en un “conocimiento de recetas importantes para así comprender el mundo social y para manipular cosas, comunicarse con personas con el fin de obtener los mejores resultados en cada situación que se le presente Los espacios adecuados para los menores son indispensables para su desarrollo, los niños se desenvuelven de una mejor forma en ambientes amplios, llamativos y con la presencia de elementos de su interés como zonas de juego. Para Jean Piaget (1956), “el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo”, lo que indica que las capacidades simbólicas, de razonamiento, motrices y sensoriales se involucran y desarrollan mediante el juego. Tanto los padres como las madres comunitarias o educadores deben ser facilitadores y formadores de la niñez mediante estrategias lúdicas como el 26.

(27) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. juego. El autor adicionalmente propone las fases evolutivas del pensamiento humano: En un primer momento aparece el juego como ejercicio que consiste en la estimulación del menor. En segundo lugar, se presenta el juego simbólico el cual consiste en la dinámica desde la imaginación del menor; y en un tercer momento la fase de juego reglado basado en la interacción con otros pares y el establecimiento de reglas en la dinámica grupal.. 27.

(28) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. CONCLUSIÓN De acuerdo con este proyecto de investigación es esencial mencionar que existen hogares comunitarios que están siendo utilizados por niños y niñas entre los 2 a 5 años, aquellos que deben recibir bienestar social, psico-afectivo y psicológico. Pues si no se está ofreciendo estas herramientas, pueden tender a tener a futuro en su formación ciudadana (noción ciudadana) dificultades en su ciclo vital, lo cual perjudica diferentes áreas en su desarrollo. Por otro lado, es esencial saber en qué espacios se están desenvolviendo los niños y niñas, pues el lugar donde se encuentren socializando y experimentando su ciclo de infancia debe ser un ambiente apto, amplio, acorde y armónico. Cabe resaltar que la investigación que se efectuó se encontró falencias de socialización, lo cual incide negativamente en el desarrollo físico, cognitivo y psicosocial,que se pudieron observar mediante experiencias vividas con la entidad en prácticas profesionales en ambientes del ICBF; lo cual llamó la atención de las perspectivas del programa de la primera infancia del ICBF no tienen consonancia con la realidad de la cotidianidad en los Hogares Comunitarios. Es importante tener en cuenta las carencias que algunos espacios de los hogares comunitarios del ICBF están presentando actualmente, pues esto afecta el proceso de desarrollo infantil de los usuarios. Además, no se puede olvidar que estos espacios son aquellos precursores que representan un buen avance en su ciclo vital. Lo cual debe ser atendido por medio de acompañamientos de tipo profesional lo más pronto posible para así evitar consecuencias a futuro.. 28.

(29) Ciudadanía en ambientes de hogares comunitarios. BIBLIOGRAFÍA. Araujo, M., López-Boo, F., Novella, R., Schodt, S., & Tomé, R. (2015). La calidad de los Centros Infantiles del buen vivir en Ecuador. Ecuador: Banco Interamericano de Desarrollo. Medina Arboleda, I. (2011). La Revista Latinoamericana de Psicología. Revista Latinoamericana de Psicología, rev.latinoam.psicol. vol.43 no.3 Bogotá Sept. /Dec. Baldi López, G. (2006). Una aproximación a la psicología ambiental. Fundamentos en humanidades Dialnet, ISSN 1515-4467, Nº. 13-14, págs. 157-168. Barragán Estrada, Ramsés, A., Morales Martínez, & Itzel , C. (2014). Psicologìa de las emociones positivas: Generalidades y beneficios. Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal, Enseñanza e Investigación en Psicología, vol. 19, núm. 1, enero-junio, 2014, pp. 103-118. Berger, P., & Luckmann, T. (1968). La construcción social. Buenos Aires Industria argentina. Made in Argentina: Marxismo y sociología. Perspectivas desde Europa Oriental cultura Libre. Berlinski, S., & Schady, N. (2015). Los primeros años. El bienestar infantil y el papel de las políticas públicas. 1300 New York Avenue, N.W.: Biblioteca Felipe Herrera del Banco Interamericano de Desarrollo pp. 1-285. Psicólogo, C. É. (2000). Código ético del psicólogo. Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 32, núm. 1, pp. 209-225. Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de investigación Educativa, 7-43. Chóliz, M. (2005). Proceso emocional. Psicología de la emoción. Universidad de Valencia, 3-5. Colmenares, E. (2012). Investigación Acción Participativa: una metodología integradora del conocimiento y la acción. Voces y Silencios, 102-115. ICBF. (2017). Modalidad comunitaria para la atención a la primer a infancia. Manual Operativo, 1-158. ICBF. (2018). Madres comunitarias. Programas y estrategias primera infancia.. 29.

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