Optimizando la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de sesiones del área de matemáticas

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. OPTIMIZANDO LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE SESIONES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NELY CORNELIA TURPO YUCRA Asesor:. AYDA GLADYS CÀCERES COLQUEHUANCA Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 3. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema como has identificado el problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Resultados del diagnóstico. 12. Alternativas de solución para el problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Matriz del Plan de Acción. 22. Matriz de implementación del Plan de Acción. 24. Presupuesto.. 25. Matriz del monitoreo y evaluación. 26. Conclusiones. 27. Referencias. 28. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen. Frente a las dificultades en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemáticas por las docentes y por ende bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes, en el presente trabajo se plantea el propósito de Mejorar los resultados de aprendizaje con el uso pertinente de los procesos didácticos del área de matemáticas en la Institución Educativa Inicial número trecientos sesenta y tres Corazón de Jesús de Juliaca. La muestra está constituida por cuatro docentes, la técnica para la recolección de datos es la entrevista y la observación, los instrumentos son, fichas de entrevista, registros de asistencia, actas y cuaderno de campo. La finalidad es lograr que las maestras planifiquen, elaboren y apliquen, sesiones de aprendizaje donde se observe la secuencia didáctica de la matemática para lo cual se va a programar, talleres pedagógicos orientados a realizar la programación curricular mensual y actividades de aprendizaje, con la participación activa de todos las docentes para fortalecer su práctica pedagógica y por consiguiente lograr aprendizajes significativos que sean de interés y necesidad de los educandos; se implementará el trabajo colaborativo a través de reuniones de inter aprendizaje con la participación proactiva de las docentes, como también se realizará las visitas a aula de monitoreo y acompañamiento con asesoría personalizada, fortaleciendo el desempeño docente. En consecuencia el objetivo es elevar los resultados de aprendizaje en matemáticas con estudiantes dinámicos, participativos con interés por aprender y docentes fortalecidas con buenas prácticas pedagógicas.. Introducción. 3.

(4) En el presente Plan de Acción denominado: Bajos resultados de aprendizaje de los niños de cuatro años por la deficiente aplicación de los procesos didácticos del área de matemáticas de la Institución Educativa Inicial número trecientos sesenta y tres Corazón de Jesús, las causas del problema en mención están vinculadas al objetivo general, proponiendo alternativas de solución que son posibles de realizar a través de las acciones planteadas, por consiguiente en la causa desconocimiento de los procesos didácticos de matemáticas por las docentes se va a efectuar talleres pedagógicos, para fortalecer el desempeño docente a fin de lograr un dominio eficiente en la planificación y ejecución de actividades pedagógicas en matemáticas, enfatizando la elaboración de la programación curricular, programación anual con actividades de aprendizaje y como referente conceptual se asocia a lo descrito las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson (2008) que menciona: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. Además según el autor (Perozo, 2017) nos dice que, en los talleres pedagógicos se observa el interactuar de las personas que intercambian conocimientos y aprendizajes significativos siendo más productivo y formador con actividades prácticas bajo un propósito en común y que al final se obtienen el producto deseado. Como también en lo que respecta trabajo en equipo se puede citar al siguiente autor (Allen, Como trabajar en equipo, 2000), en su libro como trabajar en equipo, interpreta que se obtiene mejores resultados al trabajar colaborativamente teniendo más opciones de garantizar resultados eficientes agilizando los productos a obtener mediante la labor compartida donde se asume compromisos y responsabilidades. Por otra parte Thiessen nos dice que todos estamos en constante relación y aprendemos de los demás como ellos de nosotros, aunando esfuerzos agilizamos los resultados y crecemos en lo profesional como en lo personal motivados por un objetivo en conseguir y finalmente lograrlo en beneficio de todos. En cambio. (Fritz, 2015) Menciona, que el trabajo en equipo es una forma de organización con un objetivo en particular con un fin común. Por otra parte (Angulo, 2000) refiriéndose a la idea de John Dewey argumenta que la educación es una interacción social a través de la comunicación y el trabajo colaborativo que se debe desarrollar como parte de la educación dejando de lado las metas personales por el interés del equipo. Mientras que en el monitoreo el Concejo Nacional de Educación hace una comparación sobre monitoreo y supervisión indicando de que supervisión es verificar el cumplimiento de normas y disposiciones en tanto que monitoreo es el recojo de evidencias insitu mediante indicadores priorizados para detectar debilidades y fortalezas en la práctica pedagógica del docente. Al respecto (Minedu, 2015) indica que el monitoreo es un proceso. 4.

(5) que después de recoger datos pasa a analizar y sistematizar la información para tomar decisiones y realizar el acompañamiento con asesoría técnica en la mejora del desempeño docente. El presente trabajo tiene por finalidad; Mejorar los resultados de aprendizaje con el uso pertinente de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de matemáticas de los niños de cuatro años en la Institución Educativa Inicial número trecientos sesenta y tres Corazón de Jesús de Juliaca. En el proceso de diagnóstico se aplicó los siguientes instrumentos la Guía de entrevista, el cuaderno de campo como medio de recojo de información La población a la que está dirigida el presente trabajo es de cuatro docentes que viene a ser la muestra, por otro lado lo que se desea es llevar a efecto un trabajo colaborativo con participación activa en comunidades de inter aprendizaje para la planificación de actividades con procesos didácticos del área de matemática implementando talleres de fortalecimiento docente y círculos de inter aprendizaje por consiguiente lograr el manejo ideal de los procesos didácticos de matemática. En éste entender el presente plan contiene el resumen que muestra el objetivo y los instrumentos que se aplicaron, los referentes teóricos y los resultados que se pretenden lograr, luego la introducción que da a conocer el problema que se quiere revertir, la vinculación de las investigaciones con las actividades, prosiguiendo encontramos la identificación del problema con la contextualización, descripción y formulación del mismo, continuando está el análisis y resultados de diagnóstico aquí se va a asociar la problemática con los compromisos de gestión, Marco del buen desempeño directivo y dimensiones para pasar a textual izar las categorías y sub categorías llegando a los resultados del diagnóstico que se obtuvieron después de aplicar los instrumentos y las conclusiones finales, en el siguiente paso están las alternativas de solución que van a influir directamente en revertir la situación problemática con sustento de los referentes conceptuales y experiencias exitosas frente a las alternativas priorizadas, concluyendo con la matriz de Plan de Acción que considera todo lo descrito anteriormente y el presupuesto posterior a ello, la matriz de monitoreo y evaluación ligada a las tres dimensiones y finalmente se encuentra las conclusiones por dimensión, las referencias bibliográficas y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema La Institución Educativa Inicial número trecientos sesenta y tres Corazón de Jesús está ubicado en la urbanización veintiocho de Julio del distrito de Juliaca, Provincia de San Román, Región Puno, a una altitud de tres mil seiscientos ochenta m.s.n.m. colindando por el Norte con el jirón Chucuito, por el Sur con el jirón Cabanillas, por el Este con la propiedad del Sr. Maximiliano Chura y por el Oeste con el jirón José Antonio Zela, es una institución poli docente que viene atendiendo a estudiantes de tres, cuatro, y cinco años de edad en un promedio de ciento dieciséis, con cinco docentes, un auxiliar de educación, y personal de servicio, el área del terreno es de seiscientos ochenta y tres metros punto quince metros cuadrados, con un área construida de cuatrocientos seis metros cuadrados así mismo, cuenta con cinco aulas, dos construidas por el municipio en el año dos mil doce, dos por el gobierno regional en el año mil novecientos ochenta y ocho y un aula prefabricada adquirida por APAFA en el año dos mil quince, el espacio de recreación es limitado, además tiene servicios básicos, de electricidad, agua y desagüe con red interna y tres tanques elevados.. Como también cabe mencionar que las familias aledañas a la institución educativa en un sesenta por ciento se dedican al comercio informal, el veinte por ciento al servicio de moto taxis y otro veinte por ciento son profesionales, con respecto al grado de instrucción un sesenta por ciento tiene estudios secundarios un veinte por ciento grado superior mientras que el otro veinte por ciento tiene educación primaria, la condición económica es regular, en algunos casos niños que solo tienen a su madre quien asume económicamente los gastos en el hogar, el idioma materno de los padres de familia es el quechua, el de los niños. el castellano, la Institución educativa brinda condiciones de seguridad a los. estudiantes con espacios acogedores, seguros y limpios; concerniente a lo social cada treinta de Mayo se venera a la santísima Vela Cruz patrono de la urbanización, en lo que se refiere a aliados estratégicos contamos con el apoyo del Centro de Salud, el CPUR, Qaliwarma, y Policía Nacional realizando una labor de bien común relacionado a las necesidades y demandas priorizadas de la comunidad educativa.. El diplomado de gestión escolar y segunda especialidad en Gestión escolar con liderazgo pedagógico me ha propiciado adquirir mayor experiencia y asertividad en mi rol como directivo, siendo motivación de cambio, adquiriendo responsabilidades, asumiendo. 6.

(7) retos, con la tarea de movilizar, conducir, guiar y profundizar en las prácticas pedagógicas para lograr mejores resultados de aprendizajes en los estudiantes, con docentes fortalecidas en sus desempeños a través de un trabajo colaborativo y liderazgo compartido que busca potenciar las buenas prácticas pedagógicas. Según lo considera en una de las dimensiones de Robinson (2018) el planteamiento de metas y expectativas que se ejecutan mediante actividades y acciones de nuestro plan de trabajo. Descripción y formulación del problema como has identificado el problema En la Institución Educativa Inicial número trecientos sesenta y tres Corazón de Jesús de Juliaca se planteó el problema Bajos resultados de aprendizaje de los niños de cuatro años por la deficiente aplicación de los procesos didácticos del área de matemáticas. La problemática se evidencia en las actividades de aprendizajes de matemáticas que desarrollan las docentes siendo poco significativas que no responden al interés y necesidad de los educandos haciéndolos memorísticos, repetitivos y por consiguiente con bajos resultados de aprendizaje, que así mismo no contribuye al desarrollo cognitivo y pensamiento complejo, por ser una necesidad que requiere una pronta atención, se plantea alternativas viables de solución que van a contribuir en el fortalecimiento de capacidades docentes, con dominio disciplinar y buenas prácticas pedagógicas que traerá como consecuencia la mejora de los resultados de aprendizaje en nuestros estudiantes, en este entender se implementará talleres pedagógicos y círculos de inter aprendizaje que estén orientados a la planificación y ejecución de programación curricular y actividades de aprendizaje con procesos didácticos de matemáticas, de igual manera se promoverá el trabajo colaborativo a través de comunidades de inter aprendizaje, como también es necesario realizar las visitas en aula con el propósito de hacer el seguimiento a la práctica pedagógica detectando las necesidades y demandas formativas de las docentes. y. tomando decisiones oportunas y por consiguiente plantear metas y objetivos que nos ayuden a revertir el problema. En el presente Plan de Acción se identificaron las causas y efectos del problema, formulando el objetivo general, los objetivos específicos, y resultados, así mismo se realizó las entrevistas y encuestas a las docentes, y padres de familia que nos permite concretar el diagnóstico sobre la problemática priorizadacon respecto a las causas tenemos: Desconocimiento de los procesos didácticos en el área de matemáticas por las docentes teniendo como efecto estudiantes que muestran poco interés en su aprendizaje, lo que se evidencio con el monitoreo realizado mediante las fichas de observación que se. 7.

(8) aplicaron y el registro de información en el cuaderno de campo, al mismo tiempo se vio como fortaleza la predisposición de las docentes en mejorar su práctica pedagógica, este aspecto está relacionado con los procesos de gestión curricular que consiste en optimizar la ejecución de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de matemáticas a través de talleres de fortalecimiento de las capacidades docentes, mientras que la causa escaso trabajo colaborativo en la planificación de sesiones de aprendizaje; Que tiene como efecto estudiantes desmotivados poco participativos en el desarrollo de actividades en matemáticas docente que realizan la planificación de sesiones de aprendizaje en forma individualizada evidenciadas en las actas de reuniones pedagógicas de planificación, registros de asistencia, registro en el cuaderno de campo, visitas a aula este aspecto se relaciona con el proceso de convivencia escolar para lo cual se va a promover el trabajo colaborativo a través de reuniones de inter aprendizaje con fines comunes y en la causa. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de las docentes. Que tiene como efecto estudiantes desmotivados, pasivos con aprendizajes memorísticos y repetitivos, observados en el desarrollo de actividades pedagógicas y en las listas de cotejo al respecto se puede decir que no se hizo el seguimiento continuo y sistemático a la práctica pedagógica siendo necesario incrementar las visitas a aula donde se brinde un acompañamiento eficaz y oportuno este aspecto se relaciona con la orientación al manejo de los procesos didácticos de matemáticas en las docentes. De seguir el problema Bajos resultados de aprendizaje de los niños de 4 años por la aplicación deficiente de los procesos didácticos del área de matemáticas por las docentes conlleva a que los estudiantes no desarrollen sus capacidades cognitivas tengan aprendizajes memorísticos y repetitivos sean pasivos y poco participativos tengan un bajo nivel de aprendizaje con docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje que no promueven la creatividad, el razonamiento critico bajo un enfoque tradicional que no responden a las necesidades de los estudiantes. Por lo cual la implementación del Plan de Acción es importantísimo bajo la conducción del líder pedagógico pues se cuenta con materiales, recursos y herramientas.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Se prioriza el problema a partir de evidenciar los resultados de aprendizaje de los niños de cuatro años, que por la deficiente aplicación de los procesos didácticos de las docentes en matemáticas limitan el desarrollo de habilidades cognitivas en los niños; para detectar el problema en mención se ha recogido información mediante instrumentos aplicados a cuatro maestras en el mes de junio del año dos mil dieciséis, como es la guía de entrevista a través de un dialogo asertivo dentro de la confianza y respeto, las fichas de observación que viene a ser de monitoreo con indicadores selectivos y el cuaderno de campo donde se recaban datos, todo ello nos fue de gran utilidad puesto que permitieron identificar el problema; por todo lo dicho el propósito fundamental es de optimizar estos resultados a partir de un cambio en las practicas pedagógicas de las docentes llegando a ofrecer aprendizajes de calidad en los educandos, consecuentemente en el Plan de Acción, Bajos resultados de aprendizaje en los niños de cuatro años por la deficiente aplicación de los procesos didácticos en el área de matemáticas de la Institución Educativa Inicial número trecientos sesenta y tres de Juliaca, nos ha llevado a definir tres causas de acuerdo a las dimensiones de gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. En la causa:Desconocimiento de los procesos didácticos del área de matemáticas por las docentes esta relacionado con el Marco del buen desempeño directivo, con el Dominio dos Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes con la Competencia cinco que dice: Que el directivo debe propiciar las comunidades de aprendizaje en las instituciones educativas con participación activa de docentes dentro del marco del respeto y del apoyo mutuo haciendo una autoevaluación de las limitaciones y fortalezas para ofrecer atención oportuna a las demandas de las docentes y así ir mejorando la práctica pedagógica y en consecuencia tener logros óptimos en los resultados de los estudiantes. Al respecto como líder pedagógico se implementarán estrategias como, asesoría personalizada, talleres pedagógicos, grupos de inter aprendizaje en la elaboración de sesiones de aprendizaje para la optimización y calidad del desempeño docente y garantizar el éxito en la enseñanza aprendizaje de los escolares promoviendo el desarrollo profesional de las docentes que se vincula también con el compromiso uno de la gestión escolar que se refiere al progreso anual de los aprendizajes, aquí el líder pedagógico considera las metas y objetivos pedagógicos a lograr haciendo seguimiento a los avances y dificultades para la toma de decisiones a tiempo, que mejoren los aprendizajes y éste a su vez se relaciona con las dimensiones 9.

(10) de liderazgo pedagógico de(Robinson, 2008)en el que indica que se debe promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes; desde el rol directivo se implementará estrategias que contribuyan al fortalecimiento de uso de los procesos didácticos en matemáticas garantizando un trabajo eficiente en aula. Llegando a la conclusión de que al tener escaso conocimiento de los procesos didácticos y la inadecuada aplicación en las sesiones de aprendizaje por las docentes no se lograrán los resultados que esperamos y por ende se darán aprendizajes poco significativos en los niños; Todo lo mencionado se evidencia mediante la observación, recojo de información en el cuaderno de campo, y fichas de monitoreo; en la Guía de entrevista donde se pregunta a la docente ¿Cuáles son los procesos didácticos de matemáticas? La Docente uno, responde son procesos de inicio, desarrollo y cierre, la Docente dos, dice es la vivenciación, uso de material concreto y gráfico, mientras que la docente tres no responde, la Docente cuatro menciona lo mismo que la primera, Aquí podemos ver de que la categoría sería los procesos didácticos y la subcategoría el desconocimiento de estos; en la segunda pregunta ¿Consideras importante la secuencia didáctica en matemáticas, por qué? Sí, no solo en matemáticas sino en todas las áreas porque nos permiten lograr nuestros objetivos, Docente dos No, porque no tienen un orden son recurrentes, Docente tres Si, porque son necesarias, docente cuatro, Sí, porque hay mejor participación de los niños. Categoría Proceso didácticos y sub categoría Desconocimiento de los procesos didácticos de matemáticas. En la causa Limitado trabajo colaborativo entre docentes en la organización de las actividades de aprendizaje está en relación con el Marco del buen desempeño directivo. Dominio dos, que orientan los procesos pedagógicos por la mejora de los aprendizajes con la Competencia cinco que se refiere a: Promover la participación comprometida de las docentes, planificando, jornadas de trabajo como círculos de inter aprendizaje para la programación de sesiones de aprendizaje con la finalidad de alcanzar objetivos propuestos y éste a su vez tiene relación con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson,(2008), donde menciona que se debe Garantizar un ambiente seguro y de soporte, con una inter relación dentro del marco del respeto, con trato amable cálido y apoyo relevante.. Ante esta descripción se utiliza como medio de evidencia el cuaderno de campo y la guía de entrevista las respuestas de la siguiente pregunta ¿Crees que es importante el trabajo colaborativo entre docentes para la planificación de actividades de aprendizaje, por qué? No, porque no todas trabajamos igual las demás profesoras piensan diferente y no nos ponemos de acuerdo perdemos tiempo. Docente dos, Podría ser pero, sin criticarnos sería bueno, Docente tres, No, porque cada quien conoce a sus. 10.

(11) niños y tenemos diferentes estrategias, Docente cuatro, no todos participan, mejor trabajamos solas no hay tiempo para reunirnos, al igual se evidencia en las fichas de monitoreo y verificación de sesiones por lo que se puede destacar como categoría Trabajo colaborativo y sub categoría planificación individualizada. En conclusión; El trabajo colaborativo nos va a permitir reforzar las relaciones interpersonales donde se van a plantear actividades donde todas se involucren y hagan un esfuerzo común sintiéndose comprometidas para conseguir lo propuesto, en este caso orientados a la planificación de actividades de aprendizaje. La causa Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de las docentes está relacionado con el Marco del buen desempeño directivo con el Dominio dos y competencia seis, aquí se debe asegurar la eficiencia que debe destacar la aplicación de los procesos didácticos en las actividades de aprendizaje mediante el seguimiento sistemático a la práctica pedagógica reflexionando sobre los aciertos y desaciertos en la enseñanza, con el único fin de elevar las metas que tenemos referido a aprendizajes de calidad el mismo que se relaciona con el compromisos de gestión escolar, Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la que se va atender las necesidades formativas de las docentes con la toma de decisiones estratégicas y orientaciones pedagógicas con asesoramiento individualizado que garanticen logros de aprendizaje en los educandos, mientras que en la dimensiones de Robinson, (2008) expone que se debe propiciar la organización y participación de las docentes en el aprendizaje y desarrollo profesional, gestionando la calidad de la enseñanza aprendizaje dinamizando estrategias, en base a las evidencias observadas durante el proceso de monitoreo y acompañamiento podemos decir que el seguimiento a la práctica pedagógica va a ser trascendental en el crecimiento profesional del personal docente siendo este el generador de cambio, de transformación de las prácticas pedagógicas y con un limitado monitoreo; va a repercutir significativamente en el propósito planteado siendo la categoría el monitoreo a la práctica pedagógica y sub categoría el limitado acompañamiento. En conclusión; la problemática planteada necesita de implicación y compromiso por parte del directivo y de los docentes que va a posibilitar mejoras en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes.. 11.

(12) Resultados del diagnóstico El problema identificado “Bajos resultados de aprendizaje en los niños de cuatro años por la deficiente aplicación de los procesos didácticos en el área de matemáticas de la Institución educativa Inicial número trecientos sesenta y tres Corazón de Jesús de Juliaca; se evidencia a partir de las visitas a aula que se realizaron, con el registro de información relevante en el cuaderno de campo, como también en las fichas de monitoreo, y sobre todo por la entrevista que se dirigió a las docentes, que en sus respuestas, afirman las causas en gestión curricular, convivencia escolar, del mismo modo en el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. Luego de haber recopilado la información descrita líneas arriba se tiene como resultado de que las maestras muestran debilidad en la planificación y elaboración de sus sesiones de aprendizaje, porque al observar su desenvolvimiento en aula no muestran en el desarrollo de sus sesiones la secuencia didáctica de matemáticas, frente a lo mencionado se decide la implementación de talleres pedagógicos, aquí se dará a conocer el marco teórico en lo que concierne a procesos didácticos de matemáticas, como es la comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación de lo concreto simbólico, formalización y reflexión y transferencia, e integrarlos en las sesiones de matemáticas, para afianzar su manejo y uso pertinente que beneficien a los escolares logrando aprendizajes significativos como también podemos observar que se tiene la predisposición y deseos de cambio en las maestras identificadas con su labor pedagógica con la voluntad de superación en su carrera profesional y como consecuencia transformar las práctica rutinarias por una activa de mayor participación lo que conllevará a fortalecer el desempeño docente. En relación al problema Bajos resultados de aprendizaje en los niños de cuatro años por la deficiente aplicación de los procesos didácticos de matemáticas de las docentes de la Institución Educativa Inicial número trecientos sesenta y tres, Corazón de Jesús de Juliaca; en la causa Limitado trabajo colaborativo entre docentes en la planificación de sesiones de aprendizaje, se observa que las docentes realizan la planificación de actividades pedagógicas en forma individualizada y en la Guía de entrevista se dirigió preguntas sobre este aspecto como el de la importancia de trabajar colaborativamente para alcanzar metas y ellas manifiestan que elaborar las sesiones de aprendizaje en grupo no daría resultado porque cada docente tiene su propia metodología y estrategias que aplica, de la misma forma indican que solo unas aportan mientras que otras solo son receptoras y que al final no aplican lo programado y también opinan que no tienen tiempo para realizar trabajos en grupo por las tardes, mientras que una docente 12.

(13) si piensa de que el trabajo colaborativo nos fortalecería lo que genera gran preocupación y se decide partir de la reflexión crítica en cada una de las docentes todo ello se verifica en las listas de cotejo aplicadas, en las fichas de observación, guías de entrevista, registro del cuaderno de campo, donde se evidencia una programación de actividades pedagógicas individualizadas luego de analizarla situación se decide impulsar el trabajo colaborativo motivando la participación y haciéndoles ver de qué es una estrategia que va a ayudar a aprender en equipo mejorando sus conocimientos y los resultados se van a observar cuando consoliden los productos y los ejecuten por lo que se reforzará la elaboración de sesiones de aprendizaje con participación de todos posibilitando el trabajo en equipo insertando los procesos didácticos a fin de optimizar la práctica pedagógica donde se observe el trabajo colaborativo; la participación e integración de las docentes con intercambio de experiencias en las actividades de planificación curricular y sesiones de aprendizaje permitirá promover el aprendizaje colaborativo. Y en la causa tres: Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de las docentes podemos mencionar de que por el factor de contar con aula a cargo se nos hace difícil realizar un seguimiento continuo a la práctica pedagógica por lo que se utilizan estrategias de acompañamiento como es el de los Círculos de inter aprendizaje donde manifiestan los puntos críticos que aún no resuelven para dar soporte teórico y práctico. mediante. ejemplos,. a. interacción. y. van. fortaleciendo. sus. saberes. concretizándolos en sus prácticas pedagógicas. Se llega a la conclusión que es muy necesario el monitoreo y acompañamiento pedagógico porque nos va a permitir identificar las fortalezas y debilidades del desempeño docente en aula, realizando un análisis crítico reflexivo a través de la deconstrucción y la construcción de la propia práctica pedagógica para luego orientar en las necesidades de aprendizaje de las docentes reforzando las capacidades, habilidades, actitudes a partir de compromisos de mejora. Habiendo identificado las causas del problema se puede decir que las docentes de cuatro años de la Institución Educativa Inicial número trecientos sesenta y tres, Corazón de Jesús de Juliaca tienen deficiencia en la aplicación de los procesos didácticos de matemáticas por desconocimiento por lo que se evidencia escasa eficiencia de logros de aprendizaje en los educandos no obstante existe el interés y predisposición de las docentes en mejorar su desempeño docente y con la participación organizada y colaboración mutua en capacitaciones, talleres pedagógicos y asesoría pertinente se obtendrán resultados óptimos en los resultados de enseñanza aprendizaje. 13.

(14) Alternativas de solución para el problema identificado Concerniente a la dimensión curricular y a la causa, Desconocimiento de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de matemáticas por las docentes se ha propuesto realizar la siguiente alternativa de solución, realizar talleres pedagógicos sobre el uso pertinente de los procesos didácticos en matemáticas desarrollando sesiones de aprendizaje con la secuencia didáctica de matemáticas, participando activamente en su ejecución en inter relación con los integrantes propiciando el aprendizaje práctico con beneficio común y por consiguiente mejorar los resultados de aprendizaje de los educandos con relación a procesos didácticos en matemáticas, para lograr estos cambios debemos partir desde el proceso estratégico con la implementación de la programación curricular de la institución tomando en cuenta el contexto las necesidades y demandas en un trabajo colaborativo dentro del respeto contando con buen clima institucional de esta manera se fortalecerán las capacidades de las maestras en el manejo acertado de los procesos didácticos de matemáticas y por ende lograr mejores resultados de aprendizaje en nuestros escolares en sustento se toman las siguientes teorías El autor (perozo, 2016), argumenta de que en el taller pedagógico se ve el interactuar de individuos que tienen el propósito de alcanzar un objetivo en común donde se sistematizan los conocimientos en aprendizajes prácticos, mientras que el (M.(2015)., el Taller Educativo, 2015) Pone en manifiesto que los talleres pedagógicos tienen como función principal el de construir conocimientos a partir de la reflexión, debates, propuestas, ideas, argumentos, para llegar a consensuar sobre aspectos relevantes y que aporten a lo que queremos conseguir en este entender los aprendizajes se construyen y mejor aún con el aporte de todos los participantes, obteniendo productos ricos en contenido que servirá como aporte en el problema que queremos resolver. Los resultados que se esperan es el trabajo práctico centrado en los participantes con soporte teórico y orientación técnica lo que conlleva a un real desempeño y avance de las docentes que se ven estimuladas al dar su aporte personal, crítico y creativo, en base a su realidad con una participación directa y comprometida identificándose con la actividad realizar con propuesta asertivas, generando la capacidad de investigar. En lo que se refiere a dimensión de convivencia escolar la causa. Limitado trabajo colaborativo entre docentes en la planificación de actividades de aprendizaje se plantea como alternativa de solución ejecutar las comunidades de inter aprendizaje mediante los círculos de aprendizaje para programar las sesiones de aprendizaje con los procesos. 14.

(15) didácticos del matemáticas con la participación comprometida de las docentes cuyo propósito es desarrollar. las capacidades, habilidades, inteligencias y nociones para. beneficio común a fin de lograr resultados más efectivos, frente a ésta alternativa me propongo desarrollar el trabajo colaborativo partiendo del proceso operativo por medio de comunidades de inter aprendizaje con el objetivo de generar la inter relación afectiva compartiendo experiencias y enriqueciendo sus conocimientos, promoviendo de ésta forma la convivencia armoniosa que va a influir positivamente en las relaciones inter personales. Bajo ésta definición Guiter y Gimenez (2000) afirman que en la interacción de los individuos en el trabajo colaborativo se aprende más de lo que se aprendería en forma aislada partiendo de saberes, opiniones, ideas sabiendo diferenciar y contrastar sus puntos de vista construyendo colectivamente el conocimiento dentro de las actividades que se ha considerado para generar el mismo lo que se hará primero es dar a conocer el propósito de la reunión entregándoles los recursos para el trabajo para iniciar con el análisis y la reflexión del tema a tratar se elaborará una sesión de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos didácticos de matemáticas que se desarrolla con el aporte de todo el equipo orientando y retroalimentando en caso sea necesario, una vez concluida la actividad se intercambian opiniones analizando las debilidades y fortalezas a través del diálogo y respeto seguidamente se entrega material de soporte de los procesos didácticos de matemática, finalmente elaboran una sesión de aprendizaje integrando la secuencia didáctica, socializan y muestran su producto. Del mismo modo se puede señalar que los autores como Baker, Mounton y Allen, en la edición Como trabajar en equipo explica que es más beneficioso realizar tareas en grupos de trabajo porque se aúnan las capacidades para llegar a resultados eficaces con menor dificultad obteniendo la intervención e identificación de todos los integrantes con el desarrollo de la actividad a ejecutar. Por otra parte en Agencia de calidad de la educación; Trabajo Colaborativo. Morandé 360, piso 9 Santiago de Chile 2016, menciona en el taller la diferencia de trabajo en equipo que trabajar colaborativamente rescatando éste último, en el sentido de que cada persona es un potencial y gracias a éstas individualidades contamos con variadas aptitudes y fortalezas que nos van a permitir resolver problemas logrando la mejora de todos. Como también Guitert y Gimenéz (2000) indican que trabajar colaborativamente implica construir conocimientos a partir de la interacción de individuos que buscan fortalecer sus aprendizajes mediante el intercambio de experiencias, ideas y los aportes. 15.

(16) que puedan dar, respetando las particularidades de cada uno, que dará como resultado el logro del objetivo en común propuesto siendo más fácil conseguirlo que hacerlo aisladamente. Respecto a la dimensión monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica se evidencia que es limitado porque no se realiza un acompañamiento continuo teniendo que planificar e implementar esta actividad elaborando fichas de monitoreo de forma consensuada y pueda dar confianza a las docentes para esta causa se propone como alternativa de solución realizar las visitas a aula con asesoría pertinente a las necesidades formativas de las docentes siendo opinadas e inopinadas, como líder pedagógico en la gestión por procesos se va a partir desde el proceso operativo monitorear el desarrollo de los procesos que seguirá con monitoreo al desempeño docente para realizar el acompañamiento con asesoría adecuada. En la Guía para el plan de monitoreo del Minedu (2015) refiere que el monitoreo es un procedimiento a través del cual se registra información para luego reflexionar y posteriormente organizar las acciones a implementar frente a la situación encontrada que conlleva al acompañamiento pedagógico con el fin de optimizar el desempeño en aula de las docentes.(p. 9 – 10) Como también Minedu (2014) sobre Acompañamiento pedagógico enuncia que son acciones que nos permiten encontrar debilidades y dar asesoría pedagógica pertinente frente a las necesidades encontradas con el objetivo de fortalecer el desempeño en aula atendiendo las demandas partiendo de la reflexión crítica y llegando a los compromisos concertados y orientados a la transformación de las enseñanzas tradicionales por el aprendizaje dinámico, participativo creativo e innovador, con resultados óptimos de aprendizaje.. En lo argumentado la finalidad es de obtener aprendizajes de calidad con escolares motivados en sus aprendizaje rompiendo esquemas tradicionales que no contribuyen al crecimiento profesional convirtiéndose en agentes de cambio siendo orientadoras, guiadoras, facilitadoras de los procesos didácticos que van aplicar en el desarrollo de sus actividades de enseñanza y aprendizaje. Dicho de otra manera con el seguimiento continuo a la labor docente se verán cambios significativos con orientaciones oportunas y estrategias viables siendo nuestros estudiantes beneficiados.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas En la causa Desconocimiento de procesos didácticos del área de matemáticas por las docentes, se propone como alternativa de solución efectuar talleres pedagógicos dirigidos a docentes sobre ejecución de sesiones de aprendizaje donde se desarrollen los procesos didácticos de matemáticas. Los talleres tienen como objetivo que las docentes tengan una participación directa en la construcción de sus aprendizajes, integrando la teoría y la práctica de lo que hacen, saben, proponen; mediante una acertada orientación del directivo en relación a lo que se quiere lograr, la táctica que se va a utilizar se basa en una síntesis de la teoría reflejada en los ejemplos a dar para fortalecer los contenidos del tema, para luego desarrollar actividades de afianzamiento, integración y ejecución estimulando su autonomía en la programación de sus actividades pedagógicas. Citando al autor: (Perozo, 2016) argumenta que, el taller pedagógico es un interactuar de personas que tienen el propósito de alcanzar un objetivo en común donde se sistematizan los conocimientos en aprendizajes prácticos, mientras que el autor (M) 2015, manifiesta que los talleres pedagógicos tiene como función principal el de construir conocimientos a partir de la reflexión, debates, propuestas, ideas, argumentos para rescatar lo más relevante y útil; en consecuencia los aprendizajes se construyen y si es con el aporte de varias personas es más rico y potencial que servirá como aporte en el problema que queremos resolver. Los resultados que se pueden observar es, el trabajo práctico centrado en los participantes con soporte teórico lo que conlleva a un real empeño y avance de las docentes que se ven estimuladas al dar su aporte personal, crítico y creativo, en base a su realidad con una participación directa y comprometida identificándose con la actividad a realizar con propuestas asertivas, generando la capacidad de investigar. En la causa, Limitado trabajo colaborativo entre docentes en la programación de actividades de aprendizaje, se plantea como alternativa de solución ejecutar el trabajo colaborativo a través de grupos de inter aprendizaje para preparar las actividades de aprendizaje con los procesos didácticos del área de matemáticas con la participación comprometida de las docentes cuyo propósito es reunir las capacidades, las habilidades, las inteligencias y nociones para beneficio común a fin de lograr resultados más efectivos, bajo ésta proposición Guiter y Gimenez (2000) afirman que en la interacción de los individuos en el trabajo colaborativo se aprende más de lo que se aprendería en forma aislada a partir del intercambio de saberes, opiniones, ideas, sabiendo diferenciar y 17.

(18) contrastar sus puntos de vista se construye colectivamente el conocimiento; dentro de las actividades que se ha considerado para generar el trabajo colaborativo primero se dará a conocer el propósito de la reunión entregándoles los recursos para el trabajo; a partir del análisis y reflexión del tema a tratar, se elabora una sesión de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos didácticos de matemáticas que se construye con el aporte de todo el equipo orientando y retroalimentando en caso sea necesario, una vez concluida la actividad se intercambian opiniones analizando sus debilidades y fortalezas a través de un dialogo y respeto seguidamente se entrega material de soporte teórico detallando los procesos didácticos, finalmente elaboran una sesión de aprendizaje considerando los procesos didácticos de matemáticas, socializan, se enriquece el producto con la participación de todos. Del mismo modo se puede señalar a los autores como Baker, Mounton y Allen, en la edición; Como trabajar en equipo explica que es más beneficioso llevar a cabo tareas en grupos de trabajo, porque se aúnan las capacidades para llegar a resultados eficaces con menor dificultad obteniendo la intervención e identificación de todos los integrantes con el desarrollo de la actividad a ejecutar. Por otra parte en Agencia de calidad de la educación; Trabajo Colaborativo. Morandé, Santiago de Chile 2016, menciona en el taller la diferencia de trabajo en equipo que trabajar colaborativamente rescatando éste último, en el sentido de que cada persona es un potencial y gracias a éstas individualidades contamos con variadas aptitudes y fortalezas que nos van a permitir resolver problemas logrando la mejora de todos. Como también Guitert y Gimenéz (2000) indican que trabajar colaborativamente implica construir conocimientos a partir de la interacción de individuos que buscan fortalecer sus aprendizajes mediante el intercambio de experiencias, ideas y los aportes que puedan dar, respetando las particularidades de cada uno, que dará como resultado el logro del objetivo en común propuesto siendo más fácil conseguirlo que hacerlo aisladamente. En la causa Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de las docentes, para el Concejo Nacional de Educación. Hace la distinción entre el monitoreo y la supervisión donde el último se da por acatamiento de normas, mientras que el monitoreo es la recopilación de hechos observados y registrados en una ficha pre establecida con criterios priorizados identificando las necesidades y demandas del que hacer de las docentes; asimismo encontramos en la Guía para la formulación del plan de monitoreo del (Minedu 2015:9. 10) señalando que el monitoreo es un procedimiento a través del cual se. 18.

(19) registra información para luego reflexionar y posteriormente organizar las acciones a implementar frente a la situación encontrada que conlleva al acompañamiento pedagógico con la finalidad de optimizar el desempeño en aula de las docente. Como también Minedu (2014) Acompañamiento Pedagógico enuncia que son acciones que nos va a permitir dar la asesoría pedagógica pertinente a las necesidades encontradas con el objetivo de fortalecer el desempeño docente a través de la reflexión crítica y compromisos concertados orientados a la transformación de las enseñanzas tradicionales por el aprendizaje participativo, creativo e innovador, con resultados óptimos de aprendizajes. En ese sentido lo que se pretende a través del monitoreo y acompañamiento es romper esquemas de patrones tradicionales que no contribuyen al crecimiento profesional de las docentes y puedan ser agentes de cambio porque de ellas va a depender la transformación de la enseñanza siendo orientadoras, facilitadoras de los procesos de aprendizaje. Dicho de otra manera, con el seguimiento a la práctica pedagógica y dando el soporte eficaz en cuanto a las necesidades de las docentes se logrará. fortalecer. competencias. y. conocimientos. enriqueciendo. las. actividades. pedagógicas en lo que concierne a la forma de enseñar a fin de optimizar los resultados de aprendizajes en los educandos. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema En la Dimensión de Gestión Curricular y con respecto a la alternativa uno, se ha planteado realizar talleres pedagógicos con el fin de que las maestras puedan participar directamente en la programación curricular de actividades pedagógicas diarias con soporte teórico y asesoramiento técnico, teniendo en cuenta los aportes del grupo; en paralelo para reforzar esta actividad se realizará los círculos de inter aprendizaje en forma periódica donde se analizará los aspectos críticos, tomando medidas para la superación de las dificultades en este caso la construcción de sesiones de aprendizaje integrando los procesos didácticos de matemáticas; en referencia presentamos la siguiente experiencia. Aplicación de los procesos didácticos en el área de matemáticas en las docentes de educación inicial número cuatro Guillermo Gulman Lapouble- Piura, Autora: Reátegui, cuyo objetivo es mejorar la planificación y ejecución de los procesos didácticos en el área de matemáticas, a una de las conclusiones que se llegaron es que al elaborar el Plan de Acción lograron fortalecer sus capacidades con ayuda de la fundamentación teórica construyendo conocimiento y enriqueciendo su práctica pedagógica. (2018) En este entender frente al desconocimiento de los procesos didácticos por las docentes nos va a permitir afianzar las estrategias propuestas pues lo que se quiere es empoderar a las. 19.

(20) maestras en el manejo acertado de los procesos didácticos en mención, por intermedio de las acciones planteadas. Otra experiencia anterior denominada Desarrollo de los Procesos didácticos en el área de matemáticas, Autora Flores desarrollado en Oyotun-Chiclayo, en Enero dos mil dieciocho, quien tuvo. como objetivo el de Fortalecer el desarrollo de los procesos. didácticos de matemáticas en los estudiantes, poniendo énfasis en que los docentes debieran ser competentes y brindar aprendizajes de calidad, entrando aquí el desempeño directivo como líder pedagógico, que trasciende con intervenciones oportunas, asesoramiento y acompañamiento siendo empático, asertivo, practicar habilidades personales entre otros, cuya conclusión es, que los procesos didácticos de matemáticas deben ser diligentes de modo apropiado con la intención de que trasciendan en el resultado de aprendizajes de los escolares de la Institución Educativa Inicial número diez mil cuarenta y cuatro de Oyotun-Chiclayo. En otra experiencia, denominada: Uso de procesos didácticos en el aprendizaje de matemáticas de los estudiantes del segundo grado de la institución educativa primaria número setenta mil veinticinco Independencia Nacional Puno-dos mil diecisiete. Zea, y Villanueva Huanca, la finalidad es comprobar cómo los procesos didácticos influencian en el aprendizaje de suma y resta en los educandos del segundo grado de la institución educativa primaria numero setenta mil veinticinco Independencia Nacional Puno-dos mil diecisiete. A las conclusiones que se arribaron fueron que, utilizar de modo pertinente los procesos didácticos de matemática desarrolla capacidades cognitivas en los estudiantes como el pensamiento matemático, el razonamiento, la hipótesis y solución de problemas en situaciones reales de su contexto que viene a ser significativos y duraderos en el aprendizaje. Ante lo descrito podemos afirmar de cuán importante es el uso acertado de los procesos didácticos en la enseñanza viendo que favorecen significativamente en el desarrollo del niño tomando en cuenta su edad, con esto lo que se desea es estimular el desarrollo de habilidades en los niños como es el de comprensión a un problema planteado, relación con otras situaciones, planteamiento de hipótesis deduciendo y sobre todo fomentar la capacidad de raciocinio y pensamiento complejo, que va a ser trascendental en sus aprendizajes futuros todo lo dicho se va a concretizar cuando las docentes planifiquen y ejecuten sus actividades considerando la secuencia didáctica de matemáticas como es de comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación de lo concreto - simbólico, formalización, reflexión y transferencia.. 20.

(21) En la dimensión convivencia escolar y ante la alternativa fortalecimiento del trabajo colaborativo a través de comunidades de inter aprendizaje presentamos la siguiente experiencia: Fortalecimiento del trabajo colaborativo mediante una comunicación asertiva dentro del marco del respeto, Rodríguez. C, F. y Barraza B. L (2015) indicando que, actualmente se pone mayor énfasis en el trabajo colaborativo, en el que se considera la comunicación e interacción de los participantes en forma activa en un clima de confianza y respeto argumentando de que en equipo se aprende más de lo que se aprendería solo, reforzando el desarrollo profesional. En la experiencia Fortalecimiento y organización de los espacios de reflexión pedagógica, Ministerio de Educación, cuyo objetivo es el de Promover el trabajo colaborativo y el alineamiento técnico en los docentes y asistentes de la educación; a las conclusiones que se llegaron es de que mediante el trabajo colaborativo se va a incrementar los aprendizajes con el intercambio de ideas, estrategias, experiencias exitosas, se va hacer más productivo el resultado de la inter acción con la intención de tener éxito en lo uno emprende y quiere lograr. En la dimensión de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica se tiene la siguiente experiencia: Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño docente en el centro escolar Enmanuel Mongola y Rubio, departamento de Managua, turno vespertino en el II semestre del año 2014, Autora; Dra. Ortiz Hernández y Dra. Soza Tellez, el objetivo de la investigación fue: Considerar las formas de acompañamiento pedagógico que ejecuta el equipo directivo y su consecuencia en el desempeño de los docentes. A la conclusión que llegaron es de que están íntimamente relacionados el desempeño docente y el acompañamiento pedagógico y la directora de la institución tiene muy buena apreciación de lo que es, en sí, por que realiza el acompañamiento a sus docentes llegando, la mayoría a fortalecer sus capacidades haciendo uso de técnicas y estrategias de enseñanza pertinente. A su vez, en la experiencia: Monitoreo y acompañamiento pedagógico en el desempeño profesional docente, autor, Luis Reynaldo Tantaleán Odar IEP. María de Nazaret, Mariela Janeth Vargas Velásquez, IEP. María de los Ángeles, Universidad César Vallejo A la conclusión que se arribo es de que al monitoreo y acompañamiento es de vital importancia puesto que va a repercutir en las prácticas pedagógicas, lo que si se tendría que cuidar es de no caer en el cumplimiento de tareas lo que podría evidenciar un 21.

(22) mejoramiento aparente donde no haya una auto reflexión y compromiso con el objetivo que se pretende lograr frente al problema. Presentamos otra experiencia con título Monitoreo y acompañamiento pedagógico y su influencia en el clima institucional en la Institución Educativa Particular Raymondi de Cusco. Autor Jaime Aucca Marín cuyo objetivo es: Determinar cómo influye el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el clima institucional del colegio Raymondi, llegando a la siguiente conclusión que los docentes aún se resisten al monitoreo y acompañamiento y que a mayor énfasis puede resquebrajar el clima institucional por que aún no abandonan su sitio de confort siguiendo con prácticas tradicionales que nada aportan al desarrollo de los estudiantes. Ante lo enunciado es el directivo quién deberá asumir retos e implementará estrategias viables que hagan posible el monitoreo sin confrontar a las docentes sino más bien buscar espacios de diálogo asertivo en el inspire confianza, respeto y pueda influir en el cambio de actitud de los docentes.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz del Plan de Acción En el siguiente cuadro encontramos la secuencia de actividades a desarrollar frente a la problemática planteada. 22.

(23) Problema: Bajos resultados en el nivel de aprendizaje de los niños de cuatro años por la deficiente aplicación de los procesos didácticos del área de matemáticas. Objetivo General. Objetivo Específico. Fortalecer el desempeño docente en el manejo de los procesos didácticos en el área de matemáticas Mejorar los resultados de aprendizaje con la aplicación adecuada de los procesos didácticos en las actividades de matemáticas en los niños de 4 años de la IEI N°363 “Corazón de Jesús” de Juliaca.. Promover el trabajo colaborativo en la planificación de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos del área de matemáticas.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de manera personalizada en las actividades de aprendizaje de matemática.. Dimensiones. Gestión Curricular. Convivencia escolar. Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Alternativas. Acciones. Implementación de talleres pedagógicos de fortalecimiento docente y círculos de inter aprendizaje para el manejo de los procesos didácticos de matemáticas. Planificar los talleres pedagógicos sobre orientaciones de secuencia didáctica de matemáticas Programar y preparar actividades de aprendizaje donde se verifiquen los procesos didácticos Evaluación. Fortalecimiento del trabajo colaborativo a través de comunidades de aprendizaje para mejorar la planificación de actividades de aprendizaje. Elaboración del plan de trabajo. Sensibilización y reflexión colectiva. Realizar grupos de trabajo. Realizar la planificación curricular con sesiones de aprendizaje y listas de cotejo.. Ejecución de visitas en aula a las docentes para acompañar y fortalecer sobre los procesos didácticos de matemáticas. .Ejecución del plan de monitoreo Actualizar y elaborar las fichas de observación Realizar visitas a aula opinada e inopinada Realizar seguimiento a la práctica docente con asesoría pertinente.. Metas Asistencia del 100 % de docentes de niños de 4 años que desarrollan y aplican adecuadamente los procesos didácticos en el área de matemáticas. 100% de docentes de niños de 4 años planifican y elaboran sus sesiones de aprendizaje mediante el trabajo colaborativo.. 100% de docentes de niños de 4 años mejoran su desempeño docente con apoyo del monitoreo y acompañamiento pedagógico individualizado atendiendo a sus necesidades formativas.. 23.

(24) En el cuadro posterior quiero demostrar que teniendo en cuenta el propósito del Plan de Acción se ha propuesto actividades retadoras vinculadas entre sí, para revertir el problema planteado Matriz de implementación del Plan de Acción Objetivos Específicos. Alternativas. Acciones. Metas. Implementación de talleres de fortalecimiento y círculos de inter aprendizaje para el manejo de los procesos didácticos del área de matemáticas. Planificar los talleres pedagógicos sobre orientaciones de secuencia didáctica de matemáticas Programar y preparar actividades de aprendizaje donde se verifiquen los procesos didácticos Evaluación. Participa ción de un 100%. OE-2 Promover el trabajo colaborativo para fortalecer la planificación de sesiones de aprendizaje utilizando los procesos didácticos del área de matemáticas.. Fortalecimiento del trabajo colaborativo través de comunidades de inter aprendizaje para mejorar la planificación de actividades con los procesos didácticos. Elaboración del plan de trabajo Sensibilización y reflexión colectiva Realizar grupos de trabajo Realizar la planificación curricular con sesiones de aprendizaje y listas de cotejo. Participa ción de un 100%. OE-3 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de forma personalizada en las actividades de aprendizaje de matemática.. Ejecución de visitas a aula para acompañar y fortalecer sobre los procesos didácticos de matemáticas. OE-1Fortalecer el desempeño docente en el manejo de los procesos didácticos en el área de matemáticas. Responsables. Directora. Recursos Humanos. Directora y docentes. Materiales. M. A. M. Cronograma J J A S. O. N. D x. CNEB Videos. Data Hojas de apoyo Plumones Hojas x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. Ejecución del Plan de monitoreo Actualizar y elaborar las fichas de observación Realizar visitas a aula opinada e inopinada Realizar seguimiento a la práctica docente con asesoría pertinente. Se cuenta con el 100% de asistenci a. Directora. Directora. Directora y docentes. Directora y docentes. Material de soporte teórico Paleógrafos Plumones Cinta masking. Fichas de monitoreo Cuaderno de campo. x. x. x. x. x. x. x.

(25) Presupuesto. En este cuadro presento los costos que se necesita en las actividades propuestas referidos a la implementación del Plan de Acción. Código. Acciones. Periodos. OE-1. A1 Planificar los talleres pedagógicos sobre orientaciones de la secuencia didáctica de matemáticas. A2Programar y elaborar actividades de aprendizaje donde se observen los procesos didácticos A 3 Evaluación del taller. Diciembre del 2018 al 31 de agosto del 2019. OE-2. B 1Elaboración del plan de trabajo B2Sensibilización y reflexión colectiva, realizar grupos de trabajo B3Realizar la planificación curricular con sesiones de aprendizaje y listas de cotejo C 1Ejecución del plan de monitoreo C 2Actualizar y elaborar las fichas de observación C 3 Realizar visitas al aula opinadas e inopinadas. C 4Realizar seguimiento a la práctica docente con asesoría pertinente.. marzo al 31 de agosto del 2019. OE-3. TOTAL. Desde marzo del 2019 al 31 de agosto. Recursos Currículo nacional Video Data Plumones Hojas de apoyo .. Hojas de apoyo Data Plumones Hojas. Fichas de monitoreo Hojas Plumones. Costo 20.00 40.00 10.00 20.00. 90.00 50.00 40.00 10.00. 100.00 20.00 5.00 10.00. 35.00 225.00.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación El cuadro en referencia nos muestra las acciones y los avances planteados en el Plan de Acción Acciones organizadas Fuente de Aportes Nivel de Reformular según dimensión verificación y/o logro en acciones (evidencias Responsa Period dificultade las para mejorar bles icidad s según el acciones que sustentan el nivel de el nivel de nivel de logro (0 – 5) logro) logro A1Planificar los talleres pedagógicos sobre orientaciones de secuencia didáctica de matemáticas. Plan de trabajo. Directora. Diciembr e 2018. Directora. Marzo 2019. Directora. Julioagosto 2019. Registro de asistencia Actas. A2 Programar y preparar actividades de aprendizaje donde se observen los procesos didácticos. Registro de asistencia Verificación de sesiones Carpeta pedagógica. A3 Evaluación. B1 Elaboración del plan de trabajo. Plan de trabajo. Directora. Marzo 2019. B2Sensibilización y reflexión colectiva. Acta. Directora. Marzo, mayo, julio. Realizar grupos de trabajo B3 Realizar la planificación curricular, con sesiones de aprendizaje y lista de cotejo. Acta. C1 Ejecución del plan de monitoreo. Cronograma de monitoreo Fichas de observación Toma de notas en el cuaderno de campo Acta Fichas actualizadas en consenso. Directora. Marzo 2019. Directora. Marzo 2019. Cuaderno de campo Listas de cotejo de verificación Cuaderno de campo. Directora. Abril, junio, agosto y octubre Abril, junio, agosto y octubre. C2 Actualizar y elaborar las fichas de observación. C3 Realizar las visitas a aula opinada e inopinada. C4 Realizar seguimiento a la práctica docente con asesoría pertinente. Marzo a diciembre 2019. Verificación de sesiones con secuencia didáctica. Directora. 26.

(27) Conclusiones. El presente plan de acción va contribuir en el desarrollo profesional de las docentes fortaleciendo su desempeño docente con dominio disciplinar en la planificación curricular y actividades pedagógicas que van a influir directamente en la optimización de los aprendizajes en los educandos. El trabajo colaborativo que se propone desarrollar es beneficioso ayuda significativamente a lograr un objetivo en particular, con la socialización de propuestas y experiencias se puede incrementar actividades innovadoras que fortalecerán los aprendizajes de los educandos. El monitoreo y acompañamiento pedagógico va a permitir evidenciar el desempeño docente en aula para la toma de decisiones oportunas frente a las debilidades de la práctica pedagógica con aportes beneficiosos en el desarrollo profesional y en consecuencia obtener los resultados esperados en lo que se refiere al uso pertinente de los procesos didácticos de matemáticas garantizando la enseñanza aprendizaje de forma eficiente. Finalmente en el presente Plan de acción el objetivo general, las causas, los objetivos estratégicos y las actividades están en relación con las alternativas de solución las cuales son posibles de realizar particularmente con la intención de fortalecer la práctica pedagógica docente generando aprendizajes de calidad que respondan a las necesidades y demandas de los educandos, el mismo que se relaciona con los objetivos de la institución. En mi rol como directivo desde el liderazgo centrado en los aprendizajes debo asumir retos como promover la construcción de una cultura de aprendizaje no solo para los estudiantes sino de la comunidad educativa, brindando espacios de comunicación asertiva practicando la escucha activa y sobre todo siendo empático con la convicción de que si se puede mejorar las prácticas pedagógicas a través de la intervención eficaz y oportuna y por consiguiente lograr un cambio de actitud en las docentes con un liderazgo compartido de tal manera que se involucre a la comunidad educativo y todos sean partícipes en alcanzar las metas planteadas en la visión y misión institucional.. 27.

(28) Referencias Allen (2000) Como trabajar en equipo Guitert, M y Giménez, F. (2000) “Trabajo cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje” .En Sangra, Aprender en la virtualidad España Gedisa. Friitz (2015) Trabajo en Equipo Ministerio de educación, Perú (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo, Directivos construyendo escuela. Ministerio de Educación, Perú inicial/materiales-Educativos.php.. (2015). http/www.minedu.gobpe/educación-. Froobel (1999) Trabajo colaborativo. Rodriguez, C. F y Barraza B.L. (2015) Trabajo colaborativo e identidad Estrada Thais, C. J. Graterol, Losmary, C. J. (2015) pg.1 Ortiz Soza (2014) Tesis acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño docente en el centro escolar. Mongola y Rubio departamento de Managua, turno vespertinoen el II semestre del año 2014. Angulo,et al. (2000).Importancia del trabajo colaborativo Minedu (2015) 9-10 Guía para la formulación del plan de monitoreo. Haddad, Q. (1998). 28.

(29) Anexos. Árbol de problemas Planificación de sesiones rutinarias con aprendizajes memorísticos. Docentes que realizan la planificación en forma individualizada.. Estudiantes desmotivados, poco participativos en el desarrollo de actividades de matemáticas. Bajos resultados de aprendizaje en los niños de 4 años por la deficiente aplicación de los procesos didácticos del área de matemáticas en la IEI Nº 363 de Juliaca.. Desconocimiento de los procesos didácticos del área de matemáticas por las docentes.. Escaso trabajo colaborativo entre docentes en la planificación de sesiones de aprendizaje. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de las docentes. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) 5.-Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados). Sesiones óptimamente planificadas y estudiantes proactivos. Planificación de sesiones de aprendizaje colaborativamente. Estudiantes activos, participativos, dinámicos en su aprendizaje. Mejorar los resultados de aprendizaje con el uso pertinente de los procesos didácticos en el desarrollo de sesiones del área de matemáticas en los niños de 4 años de la IEI. N° 363 “Corazón de Jesús” de Juliaca.. Fortalecer el desempeño docente en el manejo de los procesos didácticos del área de matemáticas. Promover el trabajo colaborativo entre docentes en la planificación de sesiones. Ejecutar monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de las docentes. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) ,. de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas. 31 Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016).

(32) Alternativa: Gestión Curricular. 32 Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016).

(33) Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016) 33.

(34) Ficha N°1 Instrumentos del diagnostico. TERCERA FASE: RECOJO DE INFORMACIÓN Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 15 minutos Número de entrevistados: 4 docentes Estimadas maestras, el siguiente instrumento de recolección de información, permitirá conocer el manejo que tienen sobre los procesos didácticos en el área de matemática, Esperamos sus respuestas sinceras, que nos ayudaran a tomar las decisiones de mejora necesaria que deseamos para nuestra institución educativa. Preguntas: 1.- ¿Cuáles son los procesos didácticos del área de matemáticas? 2.- ¿Consideras importante la secuencia didáctica de matemáticas? ¿Por qué? 3.- ¿De qué manera Ud. aplica los procesos didácticos de matemáticas?. Ficha N°2 Instrumentos del diagnostico. Instrumento: Guía de Entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 15 minutos Número de participantes: 4 docentes. Preguntas: 1.- ¿Crees que es importante el trabajo colaborativo entre docentes para la planificación de las actividades de aprendizaje? ¿Por qué? 2.- ¿Qué estrategias sugieres para promover el trabajo colaborativo? ¿Por qué? 3.- ¿Cómo asumes compromisos para fortalecer las buenas relaciones entre docentes?. 34.

(35) ANEXOS: instrumentos de recojo de información para el diagnóstico del plan de acción.. INSTRUMENTO N° 01 (VISITA A IIEE) MONITOREO: FICHA DE MONITOREO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Para uso interno en la Institución Educativa DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: NOMBRE DE LA I.E. DIRECCIÓN: NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( ). CÓDIGO MODULAR: UGEL: DRE:. DATOS DEL OBSERVADOR Director ( ) Subdirector de nivel ( ) Coordinador académico ( ) Coordinador del área 1. Cargo del 2. Fecha del ( ) observador monitoreo Otro cargo ( ) Especificar:_______________________. Día. Mes. Año. Datos del docente observado  Datos a ser registrados consultando al docente 3.- Apellidos y 4.Especialidad Nombres: Datos de la sesión observada  Datos a ser registrados mediante la observación 5. Área o áreas desarrolladas  Anotar en el siguiente espacio 6. Denominación de la sesión: 7. Nivel educativo: 6. Turno. M. Primaria ( ) Tarde ( Mañana ( ) ). Inicial (. NIVEL DE AVANCE Logrado En proceso En inicio Inicio 16. ). Secund. ( 8. Grado(s) o ) año(s) en el aula: 7. Duración de la sesión observada:. 9. Sección: _______ hrs., ______min.. Cumple con lo previsto en el ítem Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem. En proceso 17-32. 3 2 1. logrado 33-48. I. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE COMPROMISO 4: Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje  Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda: Valoración Complete los ítems 01 - 04 mediante la observación de la sesión. El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan 01 aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje. El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las 02 características de los procesos pedagógicos.. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 35.