Apropiación de Herramientas Tecnológicas por Parte de los Docentes del Nivel Medio en la Istitución Educativa Castilla La Nueva Edición Única

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(1)UNIVERSIDAD VIRTUAL ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN Apropiación de herramientas tecnológicas por parte de los docentes del nivel medio en la Institución Educativa Castilla La Nueva. Tesis para obtener el grado de: Maestría en educación con acentuación en procesos de enseñanza y aprendizaje. Presenta: Alexander Falla. Asesora Tutora: Mtra. Luz Graciela Castillo. Asesor Titular: Mtra. Yolanda Ramírez Magallanes. Acacias, Meta, Colombia. Enero 2013.

(2) Dedicatoria. Primero Dios por haberme dado vida y salud para hacer realidad otro sueño más, El de culminar esta etapa en mi formación académica y profesional. A mi familia, en especial a mi hijo Daniel Sebastián y a mi esposa Jessica Lizeth, por su apoyo y su comprensión al iniciar este camino Al profesor Ángel Suárez por haberme impulsado a alcanzar este logro.. ii.

(3) Agradecimientos. Al Tecnológico de Monterrey Campus Toluca, por permitirme estudiar mi maestría a la par del ejercicio docente. A la asesora Maestra Luz Graciela Castillo Rocha por su paciencia y comprensión durante el proceso de desarrollo de tesis. A los docentes y directivos de la Institución Educativa Castilla La Nueva, por su colaboración para que este estudio fuera una realidad. A mi compañero de trabajo, por brindarme el honor de ser parte de este esfuerzo, de todo corazón son personas a las que admiro. A los amigos de siempre y a los amigos que conocí durante los estudios de maestría, a todos aquellos que compartieron conmigo este esfuerzo les agradezco su apoyo y amistad en todo momento.. iii.

(4) Apropiación de herramientas tecnológicas por parte de los docentes del nivel medio en la Institución Educativa Castilla La Nueva.. Resumen El presente trabajo aborda una investigación cualitativa basado en la entrevista semiestructurada para deducir los factores personales o logísticos que dificultan a los maestros de educación media en la Institución Educativa Castilla La Nueva y Sede San Lorenzo, la apropiación del uso de las tecnologías para el desarrollo del aprendizaje, máxime cuando en la actualidad se implementa en la institución un proyecto que busca incluir el computador e internet como herramientas fundamentales dentro del proceso de formación educativa integral de los estudiantes, permitiendo que todas las instituciones y comunidad educativas interactúen a través de internet. El estudio surgió al identificar que la Institución Educativa Castilla La Nueva se encuentra dotada de buena variedad de herramientas tecnológicas para el uso en el aula, aunque no sean adecuadamente explotadas debido al bajo conocimiento para hacerlo por parte de los docentes. El estudio se abordó con la finalidad de plantear posibles escenarios a futuro y establecer estrategias para impulsar la apropiación tecnológica de los profesores para que contribuyan a la reducción de la brecha tecnológica a través de sus propias acciones y las de los estudiantes, logrando así, que cada vez, sean más los jóvenes colombianos apropiándose de la tecnología.. iv.

(5) Índice pág. Resumen ....................................................................................................................... iv Capítulo 1. Planteamiento del problema ....................................................................... 10 1.1 Contexto ........................................................................................................... 11 1.2 Definición del problema .................................................................................... 13 1.2.1 Diagnóstico del problema ......................................................................... 14 1.3 Preguntas de investigación ................................................................................ 15 1.3.1 Pregunta Principal .................................................................................... 15 1.3.2 Preguntas subordinadas ............................................................................ 15 1.4 Supuestos de la investigación ............................................................................ 15 1.5 Objetivos de la investigación ............................................................................ 16 1.5.1 Objetivo General ...................................................................................... 16 1.5.2 Objetivos específicos ..................................................................................... 16 1.6 Justificación ...................................................................................................... 17 1.6.1 Importancia del tema ................................................................................ 17 1.6.2 Relevancia social ..................................................................................... 18 1.6.3 Aportaciones prácticas ............................................................................. 18 1.6.4 Relevancia académica .............................................................................. 19. v.

(6) 1.7 Beneficios esperados ......................................................................................... 19 1.8 Limitaciones y delimitaciones ........................................................................... 20 Capitulo 2. Marco teórico ............................................................................................. 22 2.1 Antecedentes..................................................................................................... 22 2.1.1 Medios audiovisuales ............................................................................... 27 2.1.2 Tecnologías de la información y la comunicación .................................... 28 2.1.3 Dispositivos móviles en la educación (m-learning) ................................... 28 2.1.4 Ambientes virtuales interactivos............................................................... 28 2.2 El rol del docente frente a distintos paradigmas educativos. .............................. 29 2.3 Conductismo ..................................................................................................... 31 2.4 Cognoscitivismo ............................................................................................... 33 2.5 Constructivismo ................................................................................................ 35 2.6 La Tecnología Informática aplicada en Educación ............................................ 37 2.7 Apropiación de herramientas tecnológicas ........................................................ 41 2.7.1 Apropiación Tecnológica ......................................................................... 41 2.7.2 Modelos de apropiación tecnológica ........................................................ 45 2.7.3 Enfoques de la apropiación tecnológica .......................................................... 46 2.8 El cambio del paradigma ................................................................................... 51 2.9 Implicaciones en la sociedad ............................................................................. 53. vi.

(7) 2.10 Conclusiones ................................................................................................... 58 Capitulo 3. Metodología ............................................................................................... 59 3.1 Enfoque Metodológico ...................................................................................... 59 3.2 Población y Muestra ......................................................................................... 60 3.3 Fuentes de información ..................................................................................... 62 3.4 Técnicas de recolección de datos....................................................................... 63 3.5 Prueba piloto..................................................................................................... 66 3.6 Aplicación de instrumentos .............................................................................. 67 3.7 Captura y análisis de datos ................................................................................ 68 Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados............................................................... 71 4.1 Presentación de resultados ................................................................................ 71 4.2 Análisis de los resultados .................................................................................. 77 4.2.1 Resultados de las observaciones ............................................................... 77 4.2.2 Resultado de las entrevistas ...................................................................... 80 4.3 Triangulación de los datos................................................................................. 84 Capitulo 5. Conclusiones .............................................................................................. 87 5.1 Conclusiones..................................................................................................... 87 5.1.1 Fortalezas....................................................................................................... 87 5.1.2 Debilidades .................................................................................................... 87. vii.

(8) 5.1.3 Oportunidades ................................................................................................ 88 5.2 Recomendaciones ............................................................................................. 90 Referencias................................................................................................................... 91 Apéndices .................................................................................................................... 99 Curriculum Vitae ........................................................................................................ 115. viii.

(9) Lista de Apéndices pág.. Anexo A. Consolidado de entrevistas. ......................................................................... 99 Anexo B. Consolidado................................................................................................104 Anexo C. Guía notas de campo ...................................................................................109 Anexo D. Guía entrevista de docentes ........................................................................111 Anexo E. Formato transcripción entrevista .................................................................113. ix.

(10) Capítulo 1. Planteamiento del problema El uso y apropiación de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC) es un tema actual e importante cuando se hace alusión a la innovación educativa y a la mejora continua de la calidad en los centros educativos. Esta integración y uso de las TIC es parte de una propensión global de la Sociedad del Conocimiento, y de la Sociedad de la Información, en que los centros escolares y todos los niveles educativos se ven de alguna manera envueltos, unos más que otros, ante una influencia cultural y social que los obliga a advertir en el uso y aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para mejorar los procesos educativos de enseñanza-aprendizaje; la I.E. Castilla La Nueva y la Sede San Lorenzo, no son ajenas a esta globalización de la información, en donde es evidente que los docentes no han realizado una debida apropiación de las tecnologías de la información, y como pruebas se tienen que las salas de sistemas se utilizan una vez a la semana o una vez al mes. En este trabajo, se expuso y detalló el objetivo del proyecto de investigación, el cual explora sobre la identificación de los factores que condicionan la apropiación de la tecnología en los docentes de la Institución Educativa Castilla La Nueva y Sede San Lorenzo, buscando la coyuntura para plantear posibles escenarios a futuro y establecer estrategias para impulsar la apropiación tecnológica de los profesores para que contribuyan a la reducción de la brecha tecnológica a través de sus propias acciones y las de los estudiantes.. 10.

(11) En la institución educativa Castilla La Nueva en la que se realizó el estudio fácilmente se puede dar una estadística del promedio de uso, usuarios, frecuencia de uso y tipos de recursos tecnológicos, sin embargo aún hace falta información y saber sobre aspectos más cualitativos y menos generalizables pero que nos brinden información sobre la manera en que ocurre la implementación de las herramientas tecnológicas en un curso, la aproximación al caso de los docentes de un nivel educativo determinado para estudiar como son empleados en su curso o en alguna otra actividad y de qué forma este conocimiento puede modificar sus habilidades. 1.1 Contexto La institución educativa Castilla La Nueva donde se realizó esta investigación, es una de las instituciones públicas del país que ofrece los servicios de formación en preescolar, básica primaria, básica secundaria, media técnica y educación de adultos. Posee dos sedes urbanas (Principal y San Lorenzo), está ubicada en el oriente del país en el municipio de Castilla departamento del Meta Colombia, donde laboran alrededor de 70 profesionales, de los cuales 55 son docentes de área, 4 son directivos, 1 es psicoorientador y 10 son personal de apoyo administrativo y de aseo. El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) de la institución contiene los ajustes que se consideran como el inicio de un proceso de cambio y adecuación que va a permitir reorganizar la institución. Los ajustes y adecuaciones que se realizan atienden las recomendaciones y compromisos relacionados en la pauta de verificación aplicada por la supervisión de educación y que van a permitir acceder al reconocimiento de la institución educativa en los términos y fechas señaladas en el plan operativo y cronograma de trabajo institucional.. 11.

(12) Los docentes son el componente clave del proceso de enseñanza y aprendizaje en la institución educativa Castilla La Nueva donde se realizó esta investigación; de este modo, el educador de la Institución ha de ser persona de conducta acorde con el decoro y la dignidad del cargo, con actitud de lealtad a la comunidad educativa, creador de ambiente de valores espirituales, de un trato cortés a sus compañeros, directivos y alumnos, activo en los propósitos del Proyecto Educativo Institucional, cumplidor de la jornada laboral y de las funciones propias de su cargo (Institución Educativa Castilla La Nueva, 2009). De otro lado, es preciso mencionar que en el inventario de Institución Educativa Castilla La Nueva se encuentran herramientas tecnológicas que están a disposición de los doccentes, las cuales se pueden dividir en dos grupos; el primero; conformado para el uso exclusivo del docente, encontrando en este grupo tableros digitales, computadores, punteros lacer, televisor, video beam, entre otros; en el segundo grupo se encuentran las herramientas tecnológicas usadas por los estudiantes con el apoyo de docentes, como son computadores de las salas de sistemas, cabinas de la sala de idiomas, calculadoras científicas, entre otros. La información obtenida en esta investigación es de gran interés para todos los profesores que pueden adoptar herramientas tecnológicas en los cursos formales en la institución. Se podrían tener elementos para examinar si los docentes que implementan estos recursos, pueden producir mejoras o nuevas herramientas que puedan ser empleadas en otros cursos o en los mismos. La investigación también permitió encontrar puntos de mejora en el proceso de aceptación de las herramientas tecnológicas, teniendo como punto de inicio las. 12.

(13) habilidades que se requieren del docente para emplear este tipo de recurso educativo, y como pueden progresar sus conocimientos y habilidades para favorecer la apropiación tecnológica. 1.2 Definición del problema En la actualidad, el fenómeno educativo se ha visto bastante influenciado por el desarrollo de la tecnología y la comunicación. Las herramientas tecnológicas han permitido grandes cambios, desde los espacios educativos antes muy limitados por el espacio físico y la modalidad presencial, hasta los medios para acceder a la información, las formas de enseñar y también de aprender. El interés creciente de instituciones educativas y organizaciones para entrar a formar parte del movimiento donde predomina la disposición por compartir y posibilitar un proceso para alcanzar el conocimiento de una manera gratuita y global, ha suscitado el surgimiento y el avance de las iniciativas de los llamados herramientas tecnológicas, las cuales exigen de los docentes los conocimientos necesarios para que sean explotadas en sus respectivas asignaturas. Es así como nace la inquietud por investigar cuales son los aspectos actitudinales, conceptuales y procedimentales, desde la epistemología de la investigación, que permiten la apropiación de las herramientas tecnológicas por parte de los docentes como impulsores del uso de las TIC´s en el proceso de enseñanza aprendizaje. Por ello, el presente estudio buscó la “Apropiación de herramientas tecnológicas para el uso en el aula por parte de los docentes del nivel medio en la Institución Educativa Castilla La Nueva”, entendiéndose que esta siempre conlleva un desarrollo más allá del simple aprendizaje del manejo de una tecnología. La apropiación. 13.

(14) tecnológica es un proceso que se da en una sociedad, cuando una tecnología por ejemplo teléfonos móviles, televisión, computadores, radio, Internet, etc., es inducida en ella, y así las personas empiezan a acogerla. 1.2.1 Diagnóstico del problema En este nuevo entorno, los docentes que tienen a cargo la responsabilidad de la formación de estudiantes, deben estar dispuestos para poseer los conocimientos y las habilidades tecnológicas necesarias para lograr el mayor beneficio del empleo de la tecnología en el desarrollo educativo, por lo menos ese es el pensamiento de la dirección de la Institución Educativa Castilla La Nueva. Sin embargo, se ha visto que algunos docentes no se han apropiado de las herramientas tecnológicas con que posee la institución, ya que no son utilizadas por la totalidad de ellos para complementar la orientación de sus asignaturas. Es de anotar que la Institución Educativa Castilla La Nueva ha venido desarrollando un proyecto propuesto desde la alcaldía municipal cuyo principal objetivo es “Incluir el computador e internet como herramientas fundamentales dentro del proceso de formación educativa integral de los estudiantes” permitiendo que todas las instituciones y comunidad educativas interactúen a través de internet (Institución Educativa Castilla La Nueva, 2009). En el trascurso del trabajo como docente siempre lama la atención saber sobre las herramientas tecnológicas para la enseñanza y lo poco que se aprendía se iba aplicando siempre y cuando la institución contara con la infraestructura necesaria pero algunos docentes opinan lo innovador que es pero no se preocupan por tratar de implementarlas y en otras instituciones donde se cuenta con más de una sala de. 14.

(15) informática, salas con tableros digitales se pierden en el olvido porque nadie se apropia de ellas o solo uno de cada veinte profesores se encarga de usarla una vez por mes. La disciplina “Informática Educativa” estaba orientada solamente al manejo ofimático del computador y al uso de Internet, y que las aulas expositivas operaban complementadas con laboratorios con un débil trabajo colaborativo entre docentes. 1.3 Preguntas de investigación 1.3.1 Pregunta Principal ¿Cuáles son aquellos factores personales o logísticos que condicionan a los maestros de educación media la apropiación del uso de las tecnologías para el desarrollo del aprendizaje? 1.3.2 Preguntas subordinadas 1. ¿De qué manera implementan los recursos tecnológicos los docentes en los cursos de educación media de la Institución Educativa Castilla La Nueva? 2. ¿Cuál es opinión que tienen y expresan los profesores sobre la apropiación tecnológica, al utilizar los recursos tecnológicos en la Institución Educativa Castilla La Nueva? 3. ¿Se pueden inferir las diferencias existentes en los resultados del trabajo educativo sobre la apropiación tecnológica de los docentes que imparten cursos de áreas distintas en la Institución Educativa Castilla La Nueva? 1.4 Supuestos de la investigación En correlación con la problemática trazada, las preguntas de investigación y los objetivos definidos, los supuestos para esta investigación son los siguientes:. 15.

(16) - Los profesores tienen a su disposición los recursos necesarios para llevar a cabo esta apropiación tecnológica pero no se ha desarrollado como tal. - La institución está interesada en el uso de herramientas tecnológicas para tener acceso a la información que permite generar conocimiento. - Los docentes que implementan herramientas tecnológicas en cursos de nivel medio, tienen habilidades tecnológicas necesarias para desarrollar recursos educativos, produciendo materiales que pueden ser utilizados en otros cursos manifestando de esta manera la apropiación de la tecnología. 1.5 Objetivos de la investigación 1.5.1 Objetivo General. Reconocer cuáles son los factores que condicionan la apropiación de la tecnología en docentes de la Institución Educativa Castilla La Nueva, con la finalidad de proponer estrategias para impulsar la apropiación tecnológica de los profesores con el fin que contribuyan a la reducción de la brecha tecnológica a través de sus propias acciones y las de los estudiantes, logrando así, que cada vez, sean más los jóvenes colombianos apropiándose de la tecnología. 1.5.2 Objetivos específicos . Identificar las características de la apropiación tecnológica por parte de los. maestros de básica media en el uso las tecnologías para el desarrollo de la enseñanza. . Identificar las características institucionales que favorecen el proceso de. apropiación de tecnológica por parte de los maestros de básica media en el uso las tecnologías para el desarrollo de la enseñanza.. 16.

(17) . Describir las competencias del profesor que favorecen la apropiación, y lo que le. brinda el contexto para impulsar la apropiación tecnológica. 1.6 Justificación A continuación se argumenta la importancia de llevar a cabo el presente estudio desde el tema elegido, relevancia social, aportaciones prácticas y relevancia académica. 1.6.1 Importancia del tema. La tecnología juega un papel muy importante y podría decirse que es fundamental en cualquier sociedad. Las herramientas con alta tecnología son determinantes para el avance de los países en todos los aspectos, puesto que no solo tienen impacto a nivel organizacional, sino también a nivel de sociedad, ya que influyen en la conducta y hábito de los seres humanos. Al respecto, “López, 2001” este postulado al manifestar: “Con el intenso desarrollo tecnológico actual se ha hecho especialmente evidente la estrecha dependencia de la economía, las instituciones y las formas de vida respecto a artefactos y procesos tecnológicos, así como, las graves repercusiones ambientales o dilemas éticos y jurídicos suscitados por la energía nuclear, la biotecnología o el Internet”. Este estudio brinda al área educativa un aporte al describir algunas de las características del proceso de apropiación tecnológica en el uso de estas herramientas a través de las diferentes actividades que realiza un docente que adopta este tipo de materiales en sus cursos de nivel medio y superior, así como las características de las herramientas tecnológicas y las actividades que son adaptadas en un curso para insertar este tipo de materiales.. 17.

(18) Este estudio ofrece la reflexión sobre de la utilidad de algunos tipos de herramientas, que pueden ser empleados como un método de retroalimentación para promover el análisis y debate de un tema, e incluso como una tarea que puede ser adaptada para realizar la autoevaluación de los alumnos. Se trata de romper la brecha tecnológica, un término que hace alusión a la diferencia socioeconómica que hay entre aquellas comunidades que tienen Internet y aquellas que no, se refiere también a las discrepancias que se reflejan en todas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), tales como, la tecnología móvil, el computador personal, la banda ancha y otros dispositivos. 1.6.2 Relevancia social. Como las herramientas tecnológicas conforman un sistema nuevo, la apropiación social de dichas tecnologías requiere aprender a usarlas. No es de extrañar que la Declaración de la Cumbre Mundial (UNESCO) persista en la importancia estratégica del sector educativo para el desarrollo de una sociedad de la información integral y que evite la expulsión social, tanto de personas como de grupos sociales. El mundo digital depende de los espacios desiguales de capacidades que unos y otros puedan tener. Por tanto, es justo promover la llamada alfabetización digital, y ello en los diversos niveles educativos, tomando también aquellos sectores sociales que menos oportunidades tienen para utilizar competente y activamente las herramientas tecnológicas. Ello involucra diversas acciones estratégicas a llevar a cabo. 1.6.3 Aportaciones prácticas. La importancia de las tecnologías de la información y comunicación en la actualidad es indiscutible; específicamente, Internet hace participe en la cotidianidad de los individuos, pues está compuesto por nuevos. 18.

(19) entornos para desarrollar actividades humanas como la educación, pero con un reacomodar de las dinámicas, tiempos, espacios y situaciones. En este contexto, analizar cómo se lleva a cabo la apropiación que las personas hacen de esta tecnología resulta útil, pues aporta información valiosa para mejorar y enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje. Así mismo, el estudio permitió proponer estrategias para mejorar y enriquecer la apropiación de herramientas tecnológicas por parte de los docentes de la Institución Educativa Castilla La Nueva, lo cual redundará en el mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje por el uso adecuado de la tecnología. 1.6.4 Relevancia académica. Hoy, la tecnología simpatiza incluso con los niños hasta hacerlos dependientes de ella, la tecnología, ha evolucionado a pasos gigantescos tal como lo describe Sanmartín (2001): “Pues el ser humano es más producto de la tecno evolución que de la bioevolución”. Por ejemplo, ya no es extraño encontrar que un niño promedio de clase media o alta juega en línea con un niño de la misma edad que vive, por ejemplo en Alaska, haciendo uso de juegos como x-box, Wii, juegos por Internet, etc. Es más, en la Institución Educativa Castilla La Nueva se observa el uso del teléfono celular como un útil escolar, incluso ya existen muchos celulares y planes de operadores disponibles para jóvenes y tiene varios correos electrónicos y hace parte del club de competencias del Chat que son medios gratuitos. Incluso algunos estudiantes envían sus tareas por correo electrónico cuando el docente así lo solicita. 1.7 Beneficios esperados Como resultado de este trabajo se busca generar información que permita:. 19.

(20) •. Plantear a los docentes el medio para que identifiquen las ventajas metodológicas. de impartir las clases con el manejo de las herramientas tecnológicas, que le permita tanto a docentes y estudiantes, la posibilidad retroalimentación a los procesos buscando mejorarlos. •. Servir de medio para el reconocimiento por parte de los docentes que a través. dela adquisición de las competencias necesarias para la utilización didáctica de las tecnologías, es más fácil el acceso al conocimiento. . La necesidad inminente de preparase para enfrentar los retos que implica la. introducción permanente de tecnología en la educación y en consecuencia, soliciten a las entidades correspondientes la capacitación suficiente y apropiada para afrontar los desafíos que la tecnología propone en la práctica educativa. •. Que las directivas educativas reconozcan la importancia del mantenimiento y el. funcionamiento de las aulas de sistemas, a través del seguimiento de los docentes en el uso de aulas interactivas, para transformarlas en un instrumento de apoyo didáctico y desplieguen todo el potencial en bien de la calidad educativa en el nivel medio de educación. 1.8 Limitaciones y delimitaciones En la investigación algunas de las limitaciones que se presentaron están relacionadas con los límites conceptuales, determinados por las variables de la investigación, las herramientas tecnológicas. La definición de cada una de estas variables está delimitada por las investigaciones que se han hecho en otras instituciones educativas. En el caso de la apropiación. 20.

(21) tecnología se debe escoger con base en lo anterior, cuáles serán los elementos de análisis para su determinación, pues no existen criterios propiamente definidos. Entre las limitaciones de recursos y medios en la investigación se puede insinuar el espacio físico y temporal, en la que población motivo de estudio son cinco docentes junto con sus estudiantes, tres de ellos en la I.E. Castilla La Nueva en el municipio del mismo nombre y dos de los docentes en San Lorenzo “un centro poblado de la vereda del mismo nombre”, por lo que se encuentran en diferentes puntos geográficos al investigador, debido a ello, el alcance de datos se realizó de manera indirecta ya sea vía telefónica, mail o skype, para los demás se utilizó la entrevista semiestructurada. Para los estudiantes fue delimitada la observación directa, por los cursos que implementaron los recursos tecnológicos en sus clases, impuestos a este tipo de instrumento, ya que no todos utilizan el laboratorio de idiomas o la sala de sistemas.. 21.

(22) Capitulo 2. Marco teórico En este capítulo se representan, en forma general, los datos teóricos estudiados en relación a la temática de la investigación. Se abordan los componentes conceptuales, tales como antecedentes sobre teorías e investigaciones realizadas, seguido de ello se hace mención sobre algunas metodologías educativas para contrastarlas con los nuevos cambios que han ofrecido el uso de la tecnología educativa en el aula y poder así realizar un estudio más preciso sobre la importancia que tienen estas herramientas en este campo, aún más cuando los docentes se apropian de estos medios para fortalecer y enriquecer de una forma didáctica el proceso de enseñanza aprendizaje en el nivel medio o bachillerato. Es la razón por la que se pretende estudiar la apropiación tecnológica de los profesores que emplean herramientas tecnológicas en el nivel medio o bachillerato. Hoy en día en muchos centros educativos se ve una ampliación y expansión de las innovaciones TIC en distintos ámbitos formativos creando grandes espacios en los que se realizan transformaciones en el campo escolar con las TIC´s permitiendo la comunicación con el entorno, traspasando así el aula de clase, visualizando un nuevo panorama educativo y rompiendo con los límites físicos del aula. 2.1 Antecedentes A través del tiempo, el ser humano ha utilizado todas sus habilidades y destrezas para encontrar técnicas y estrategias de enseñanza aprendizaje que impactan en el desempeño de los estudiantes, en donde dicho desempeño es un factor que fomenta la calidad de la educación, debido a que es una guía que permite un acercamiento a la. 22.

(23) realidad educativa (Peio, Arias, Escudero, Rodríguez y Vidal, 2002 citado por Garbanzo, 2007). En correlación a lo se puede decir que los alumnos actualmente necesitan una educación basada en competencias y desempeños, cuya intención es que desarrollen un conjunto de conocimientos para saber hacer y ser. En este sentido, el currículo de la educación media tiene como propósito lograr en el futuro profesional competencias laborales o profesionales derivadas de los requerimientos del sector productivo. El enfoque por competencias en educación media hace insistencia en el “saber hacer, por lo cual las instituciones deben de contar con infraestructura adecuada para cada campo de especialidad, conforme a la que se usa en los ámbitos laborales (Colmena y Sánchez, 1995, referenciado en Guzmán, 2003). Además de unas competencias básicas, los alumnos también deben adquirir las competencias específicas, que son aquellas que en su desarrollo precisan una cualificación profesional concreta ala persona en formación; es decir: saberes, quehaceres y manejo de tecnologías (MEN, 2009). Con base en lo anterior, las nuevas estrategias de enseñanza deben estar orientadas a lograr un alto desempeño académico, una de ellas está inmersa en el mundo en el que domina la sociedad de la información y se llama tecnología educativa, cuya definición se refiere a la forma en que el acercamiento científico apoyado en la teoría de sistemas, proporciona al educador las herramientas de proyección y desarrollo que buscan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje (MEN, 2009). El término tecnología educativa se da en razón a que, es tecnología ya que hace parte de dispositivos científicos de conciliación de la experiencia, porque representa. 23.

(24) pretensiones decisivas en el diálogo intercultural a la vez que constituye el espacio apropiado para la aparición y desarrollo de elementos transculturales tales como valores e ideas y porque siempre está presente en la sociedad. Por su parte, es Educativa porque es un mundo globalizado intervenido por la tecnología donde se debe establecer cómo usar la tecnología para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, para preparar a los estudiantes; porque involucra la aplicación de la tecnología en, por y para la educación en forma organizada, con análisis, reflexión sobre las ventajas y los inconvenientes, con personal preparado para ello, que contribuya a la formación integral de los implicados, adecuada al siglo que les toca vivir (MEN, 2009). Así mismo, la tecnología educativa permite el uso de diferentes medios tecnológicos de comunicación que ayudan a representar el mundo de diferente manera, requiriendo a los educandos tareas de aprendizaje de formas distintas (Epper y Bates, 2004); utilizar las TIC para transferir información a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.), en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multi-sensoriales, desde un modelo interactivo. Sin embargo, a pesar de que se han implementado varias maneras de aplicar la tecnología educativa, no se sabe con exactitud cuáles son los beneficios de estas actividades en el desempeño académico en los alumnos, motivo por el cual a veces se usan muy poco o nada. Desgraciadamente, en algunas instituciones educativas se usa las computadoras solamente como recurso administrativo y no se valora su alcance en la tarea educativa (De la Mora, 2008).. 24.

(25) Hoy por hoy, es una realidad que el mercado ha llenado de computadoras no solo la parte educativa sino la parte laboral, se han incrementado las aulas digitales en las escuelas. Por otra parte, los alumnos tienen equipo de cómputo en su casa y conexión a Internet; sin embargo, algunas veces su uso no es precisamente en tareas educativas, debido a que Internet brinda un sin fin de posibilidades y es el estudiante el que establece el uso que se le da y la función del docente intervenir para ayudarle a dar un debido y optimo aprovechamiento a la utilización de esta herramienta. Muchos estudiantes tienen la posibilidad de entrar a la red para realizar mensajería instantánea, blogs, descargas de música y vídeos y también para jugar; estas acciones son en las que el compromiso tecnológico y la interacción con los estudiantes formales en las actividades de aprendizaje no son tan completos (Bates, 2003). No obstante, a los alumnos cuando se les imparten clases con herramientas tecnológicas, a veces los docentes no están preparados para el manejo de ella y en efecto no se sabe si en realidad las usan. Bien se sabe que los docentes que dominan las herramientas computacionales tienen mayor expectativa de incluir medios informáticos en su labor cotidiana en comparación con aquellos profesores que no poseen estas competencias y que además no tienen interés por hacerlo (Martínez, 2005). La formación de los docentes debe ser gradual y escalonada, desde la cualificación personal hacia la profesional, partiendo del desarrollo de cuatro competencias necesarias para la apropiación de las TIC: pedagógicas, comunicativas y colaborativas, éticas y técnicas, que le conceden al docente reformar e innovar su práctica educativa, teniendo siempre como punto de partida la reflexión sobre la didáctica del objeto de enseñanza para el diseño de ambientes de aprendizaje (MEN,. 25.

(26) 2011). Son pocos los profesores capacitados en el manejo y uso de herramientas tecnológicas y no basta saber usar los clásicos programas que realiza presentaciones. La facilidad que presentan estas herramientas son los diferentes estilos de aprendizaje y la facilidad para la interacción profesor – alumno (Bates, 2003). Por otro lado, los docentes no conocen muchos elementos educativos que pueden encontrar en Internet, que son libres y que se pueden usar para poder subir el desempeño educativo en los alumnos, tal es el caso de los Recursos Educativos Abiertos (REA) que son “materiales en formato digital que se brindan de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación” (Sicilia, 2007, citado en González, Lozano y Ramírez, 2008, p. 3), y cuyos elementos se muestran como texto, audio, video, herramientas de software, y multimedia, etc. Los objetos de aprendizaje, son “Organismos informativos digitales desarrolladas para la reproducción de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta (CUDI, 2006, citado en Chan 2002, p. 5). Los alumnos que aun carezcan de las competencias tecnológicas, les es más difícil entender los contenidos de la asignatura, además el uso de la tecnología facilita el trabajo del docente y al estudiante le permite la búsqueda de información, lo que conlleva a que los alumnos aprendan utilizando de manera eficiente y equitativa sus propias herramientas porque de lo contrario traerá efectos negativos.. 26.

(27) De otro lado, es preciso anotar que existen diferentes herramientas tecnológicas que pueden ser utilizadas por los docentes en el aula de clase, estas pueden ser agrupadas de la siguiente forma: 2.1.1 Medios audiovisuales. En el desarrollo del mundo actual globalizado televisión por cable, los discos de video, los satélites, el telefax, las redes de computadoras, el procesamiento de información por computadora, los interruptores digitales, las fibras ópticas, los láseres, la reproducción electroestática, la televisión de pantalla grande y alta definición, los teléfonos portátiles y los nuevos procedimientos de impresión, cuyos fundamentos son las telecomunicaciones, la informática y la tecnología audiovisual, todas estas herramientas hacen parte las TIC, un fenómeno que ha penetrado todos los sectores de la vida, desde el trabajo hasta el ocio y los procesos de enseñanza y aprendizaje que se realizan en los diferentes niveles de educación. Con la intención de identificar las características pedagógicas, comunicacionales y de lenguaje audiovisual que subyacen en los programas televisivos, se ha hecho una serie de estudios que han permitido caracterizar los canales de televisión según su programación e intención educativa para audiencias específicas. También se ha fraccionado la programación por temas curriculares y se han detallado los canales de televisión. Se ha trabajado en nivelar los rasgos particulares que caracterizan a un grupo determinado de audiencia teniendo en cuenta sus gustos, preferencias, valores, actitudes, hábitos de consumo, expectativas, etc. Todo esto con el fin de orientar hacia la mejora en el tratamiento de los contenidos haciendo uso mezcla de géneros y formatos televisivos con propósitos educativos.. 27.

(28) 2.1.2 Tecnologías de la información y la comunicación. En una investigación que se llevó a cabo en los 32 estados de la República Mexicana (referencia a fuente de información) se pudo establecer, además de la cantidad y estado de preservación de las diferentes tecnologías, informáticas y audiovisuales, las prácticas y usos educativos que los docentes dan a todas estas herramientas. El estudio constituyó un nuevo acercamiento sobre la perspectiva educativa nacional y el uso de la tecnología y permitió identificar las costumbres, actitudes y mecanismos que realizan las escuelas para incorporar las nuevas tecnologías, estableciendo el impacto y las perspectivas que existen al respecto detectando los factores que pueden optimizar el proceso (Morales, et al. 2002). 2.1.3 Dispositivos móviles en la educación (m-learning). La constante aparición de funcionalidades y características en los equipos y aparatos tecnológicos, generan nuevas estrategias pedagógicas a favor de la comunidad educativa. De esta manera, el Instituto ha comenzado un estudio encaminado a conocer las ventajas y viabilidad de incorporar los dispositivos móviles dentro del proceso educativo, especialmente el que se da en la modalidad a distancia. El estudio se lleva a cabo realizando una encuesta en línea, abierta a todo público, por lo que logran participar los diferentes sectores de la sociedad interesados en el tema. 2.1.4 Ambientes virtuales interactivos. Actualmente, es viable hablar de numerosas innovaciones tecnológicas aplicadas a la educación, pero, aún no se tienen resultados precisos debido a que se encuentra en lo que podría llamarse “fase de construcción” dirigida a los escenarios educativos virtuales. Es parte de un fenómeno social y cultural a nivel mundial, la plena digitalización de la sociedad en un mundo. 28.

(29) virtual donde se vive a través de una transformación en el que algunas instituciones educativas han decidido irrumpir. Ahora, lo interesante es que ese mundo virtual se comporta a imagen y semejanza del mundo real. La interactividad que hay, estimula al alumno quien va revelando que al aprender lo necesario puede ayudar a otros, estableciendo un ambiente de cooperación. 2.2 El rol del docente frente a distintos paradigmas educativos. La reflexión del rol del maestro, desde distintos paradigmas conductual, cognitivista y constructivista, que se analizan más adelante abre la posibilidad y obligación de apuntar a una política y filosofía de vida, dentro del proceder en el aula como educadores con una muy clara dirección y perspectiva, en nuestro quehacer cotidiano. La educación, a lo largo de la vida, constituye para el ser humano una edificación continua de sus conocimientos y aptitudes así como de su facultad de juicio y acción, debe permitirle tomar conciencia de sí mismo y su mundo que lo rodea y desempeñar su función social en el mundo del trabajo y en la vida personal. El saber, el “saber hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir” en sociedad forman los cuatro aspectos profundamente enlazados, de una misma realidad. La educación, experiencia cotidiana determinada por momentos de un intenso esfuerzo de comprensión de datos y hechos complejos, es consecuencia de un razonamiento con varios aspectos. Si bien, el razonamiento profundiza la repetición o imitación de gestos y prácticas, es también una manera de apropiación singular y de creación personal. Combina el conocimiento formal y no formal, el desarrollo de aptitudes innatas y la. 29.

(30) adquisición de nuevas competencias. Trae esfuerzos, pero también la alegría del descubrimiento, además de ser una experiencia única de cada persona, es también la más compleja de las relaciones sociales, pues comprende a la vez los ámbitos cultural, laboral y cívico (Delors, 2005). Aprender es una acción que se desenvuelve a dos niveles: el comportamiento y el pensamiento; reúne unas características exclusivas, es orientado por objetivos, dirigido al desarrollo global del individuo, delimitado por las necesidades personales y las conformidades sociales, es además un proceso en el que participan activa y conscientemente profesor y alumno (Álvarez, 1988). El saber cómo aprende el alumno y qué variables intervienen en ello ayuda al docente a crear una estrategia para asegurase que el conocimiento llegue a los alumnos y que este aprenda, más aun si se tiene en cuenta las herramientas pedagógicas que ha traído consigo el avance tecnológico. Existen varias formas de clasificar las teorías del aprendizaje; a continuación se plantean tres, bajo las cuales se fundan la mayoría de los modelos educativos actuales. Desde los años sesenta, las tecnologías educativas basadas en el conductismo expusieron que es posible lograr mejoras sustanciales en los resultados de exámenes mediante el proceso de estímulo-respuesta en la capacitación asistida por computadores (Condie, 2007). La perspectiva cognitivista, “destaca la importancia de los procesos mentales y emocionales del estudiante” (Molenda, 2008, p. 152). Las teorías sobre el procesamiento de la información y progreso de estructuras cognoscitivas; por ejemplo, destacan el papel activo del estudiante como procesador de la información, así como la importancia. 30.

(31) de la relevancia y andamiaje para el aprendizaje. Sus intervenciones para la tecnología educativa se manifiestan en el diseño de medios y mensajes, así como en la interactividad de los materiales educativos basados en TIC. En cuanto al enfoque constructivista, su énfasis en la facilitación del aprendizaje, encontramos una variedad de innovaciones prematuras basadas en la instrucción anclada, Problem-basedlearning (PBL) y el aprendizaje colaborativo que promueven la investigación, el aprendizaje a profundidad y la aplicación del aprendizaje en contextos “reales”. 2.3 Conductismo Es una corriente de la psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable, es decir la conducta, considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. El enfoque conductista, en psicología, tiene sus orígenes en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, donde ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (Díaz, Zapata, Heck y Rodríguez, 2008). El conductismo se desarrolló a comienzos del siglo XX; su figura más destacada fue el psicólogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la preferencia dominante en la psicología era el estudio de los fenómenos psíquicos internos mediante la introspección, método muy subjetivo. Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables. Este enfoque estaba muy. 31.

(32) influido por las investigaciones pioneras de los fisiólogos rusos Iván Pávlov y Vladimir M. Bekhterev sobre el condicionamiento animal (Díaz, Zapata, Heck y Rodríguez, 2008). Watson propuso hacer científico el estudio de la psicología empleando sólo procedimientos objetivos tales como experimentos de laboratorio diseñados para establecer resultados estadísticamente válidos. El enfoque conductista le llevó a formular una teoría psicológica en términos de estímulo respuesta. Para este estudio el estímulo se da en proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando las herramientas tecnológicas. Según esta teoría, todas las formas complejas de comportamiento las emociones, los hábitos, e incluso el pensamiento y el lenguaje se analizan como cadenas de respuestas simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y medidas. Watson sostenía que las reacciones emocionales eran aprendidas del mismo modo que otras cualesquiera. La teoría watsoniana del estímulo-respuesta supuso un gran incremento de la actividad investigadora sobre el aprendizaje en animales y en seres humanos, sobre todo en el periodo que va desde la infancia a la edad adulta temprana. A partir de 1920, el conductismo fue el modelo de la psicología académica, sobre todo en Estados Unidos. Hacia 1950 el nuevo movimiento conductista había creado numerosos datos sobre el aprendizaje que llevó a los nuevos psicólogos experimentales estadounidenses como Edward C. Tolman, Clark L. Hull, y B. F. Skinner a exponer sus propias teorías sobre el aprendizaje y el comportamiento asentadas en experimentos de laboratorio en vez de observaciones introspectivas.. 32.

(33) Otro representante es Skinner, psicólogo, filósofo y novelista, conocido como conductismo radical, es parecido al punto de vista de Watson, según el cual la psicología debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea. Sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían descartarse del estudio. Sustentaba que estos procesos internos debían estudiarse por los métodos científicos habituales, haciendo insistencia en los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje conocido como condicionamiento operante o instrumental, que ocurre como resultado de un estímulo provocado por la conducta del sujeto, probaron que los comportamientos más complicados como el lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las efectos que tiene para el individuo, ya sean positivas o negativas. 2.4 Cognoscitivismo Corriente psicológica en la cual concurren varias teorías las cuales ejecutaron aportes teóricos alternativos al modelo conductista. Todas ellas concuerdan en el estudio de los procesos mentales tales como la percepción, la memoria, la sensación, el pensamiento, el raciocinio y la resolución de problemas. El conocimiento son todos los procesos por medio de los cuales el sujeto aprende e imparte significado a un objeto o ideas. Es el estudio de los procesos mentales en su estudio más amplio como son el recuerdo sentimiento aprendizaje etc. La mente procesa la información que percibe esto es como organiza recuerda y utiliza esta información. Las acciones mentales de. 33.

(34) respuestas como conocer y comprender. El desarrollo cognoscitivo se debe complementar a un enfoque global. Teoría que es representada por diversos autores tales como J. Piaget, David P. Ausubel, Bruner, Vigotsky, entre otros, donde se establece que el estudiante construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuración de representaciones mentales. Piaget dice, que el aprendizaje del alumno pasa por etapas como asimilación, ajuste y acomodación, llegando a un estado de equilibrio, distinguiendo un estado de desequilibrio, es decir, es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel más alto debe ser muy significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, por lo cual el cognoscitivismo es la teoría que se encarga de estudiar las evoluciones de aprendizaje por los que pasa un alumno. Este enfoque psicológico toma como alusión el desarrollo del aprendizaje orientado solamente al área del conocimiento del alumno, sin tomar en cuenta las áreas psicológica y motora. El centro de estudio es únicamente el desarrollo del conocimiento Estudia la capacidad que tiene el ser humano para edificar su propio conocimiento. No respondiendo mecánicamente, más bien responde de acuerdo a sus experiencias anteriores y se capacita para construir sobre el conocimiento ya obtenido. El enfoque de la psicología, el cual su centro de estudio reside en los procesos mentales, estudia como distinguimos y organizamos la información para llegar a una conclusión doctrinal psicológica meramente basada en la observación del comportamiento objetivo del ser que se estudia.. 34.

(35) La Perspectiva Cognoscitiva: como tendencia pedagógica moderna, se basa en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, de manera exigida, en los procesos que llevan al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera como el resultado y la consecuencia de la búsqueda, sensata y consecuente, que unida a la acción real del individuo sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno. Esta tendencia pedagógica contemporánea se plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como maneras de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencias habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano sea una mera construcción personal por parte del individuo, a partir de la imprescindible información sensorial. 2.5 Constructivismo Explica la manera en que los seres humanos se apropian del conocimiento. Este enfoque destaca el rol de todo tipo de interacciones para el logro del proceso de aprendizaje. Esta teoría sostiene que el Conocimiento no se descubre, se construye. Entendiéndose que el estudiante construye su conocimiento, a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información, desde este aspecto, el alumno es un ser responsable que participa activamente en su desarrollo de aprendizaje. El Constructivismo se ha convertido en la piedra angular del edificio educativo contemporáneo, tomando aportes de importantes autores, entre los que nombraremos a Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner. Piaget, aporta a la teoría Constructivista el crear el aprendizaje como un proceso interno de construcción, en donde el sujeto participa activamente adquiriendo estructuras cada vez más complejas, a los que este autor. 35.

(36) denomina estadios. Vygotsky, reúne dos conceptos: zona de desarrollo próximo, distancia entre el nivel de resolución de una tarea de manera independiente y el nivel que pude alcanzar con la conciliación de otro individuo más experto y doble formación: proceso dual, en el cual el aprendizaje comienza a partir de interacción con los demás y luego pasa a ser parte de las estructuras cognitivas del individuo, como nuevas competencias. De Ausubel podemos rescatar el recalcar el concepto de "Aprendizaje Significativo", el que se fundamenta en lo que el alumno ya sabe, relacionándose los nuevos conocimientos con los anteriores en forma significativa. Bruner, destaca en el aprendizaje por descubrimiento, en el que el alumno es el eje central del proceso de aprendizaje, afrontando al alumno a crecientes desafíos para potenciar su capacidad de resolver situaciones problemáticas y así consecutivamente hacer transferencia de su aprendizaje a situaciones nuevas. A partir de los aportes de estos autores, la teoría Constructivista permite orientar el desarrollo de enseñanza aprendizaje desde una perspectiva de experiencia, en el cual se recomienda menos participación del maestro “mediador” y mayor actividad del alumno. El aprendizaje es un asunto activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su conocimiento normal o pasado. El alumno selecciona y convierte información, construye hipótesis, y toma decisiones, confiando en una organización cognitiva para hacerlo. La estructura o organización cognitiva “es decir, esquema, los modelos mentales” provee significado y estructura a las experiencias y permite al sujeto "ir más allá de la información dada".. 36.

(37) La aplicación del modelo Constructivista al Aprendizaje también involucra el reconocimiento que cada persona aprende de diversas maneras, pidiendo estrategias metodológicas oportunas que estimulen potencialidades y recursos, y que propician un alumno que valora y tiene confianza en sus propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y aprender a aprender. En consecuencia, la tecnología educativa depende no únicamente de su calidad sino del uso apropiado dado por los docentes donde su labor debe basarse en hechos reales para que resulte significativo, de las teorías y las prácticas relacionadas que proporcionan a los estudiantes las condiciones y recursos apropiados para su aprendizaje. 2.6 La Tecnología Informática aplicada en Educación De acuerdo con Santrock (2002) entre la tecnología que apoya a la educación se tiene: . Instrucción Asistida por Computadora (IAC). Esta instrucción se encuentra. estrechamente enlazada con el concepto de aprendizaje de dominio. Este tipo de conocimiento implica programas de ejercicio y práctica que dan la oportunidad de aprender y practicar varias habilidades académicas así como tutoriales que intentan imitar a un tutor humano y fingen una guía del aprendizaje del estudiante. . Comunicación Mediada por Computadora (CMC). Es la comunicación apoyada. en intercambios electrónicos de información. . Procesador de palabras. Esta tecnología resulta fuertemente útil para el. estudiante, investigador, generador de contenidos, maestros, etc.. 37.

(38) . Programación como herramientas de aprendizaje. De acuerdo con el libro de. Seymour Paper (1980) el programar promueve habilidades y permite un mejor aprendizaje, estudios posteriores señalaron que esto es correcto si se utiliza el lenguaje bajo un enfoque constructivista. . Juegos, simulaciones y micro-mundos. “Los juegos instruccionales son. actividades basados en la computadora que producen una motivación e interés crecientes que se proceden de aprender a través de juegos que incluyen animación e imágenes. Las simulaciones por computador consumen al estudiante en ambientes de aprendizaje por computador que moldean situaciones del mundo real. Los micromundos son simulaciones a escala, basadas en computadora, de ambientes reales en donde el principiante construye conocimientos conforme explica y diseña nuevos mundos” (Santrock, 2002). . CDs y Videodiscos. Unidades de almacenamientos que permiten colocar en. ellos diversos contenidos en formato multimedia. Los videodiscos (DVDs) admiten la presentación de contenido altamente dinámico, como son videos de superior calidad. . Hipertexto e Hipermedia. Es el uso de contenido basado en una computadora que. permite al estudiante leer acerca de cierto tema para después seleccionar temas relacionados para explorar en ellos. De acuerdo a Charo (2000), la forma en que el docente utilice estas NTICs, el uso apropiado del contexto educativo en el proceso y la correcta selección y estructuración del material son las directrices del resultado que se obtenga.. 38.

(39) Morales (1999) cita a Christensen y Knezek, señalando que existen tres bases para que se incorpore efectivamente la tecnología en la escuela, los cuales son: . Contar con docentes con formación o alfabetización informática para contar con las competencias necesarias.. . Contar con la disposición positiva de los docentes.. . Tener al alcance con las herramientas tanto de hardware y software necesarios para realizar las actividades. La existencia de nuevas tecnologías y su amplia difusión, lleva a que la juventud. conozca las posibilidades de éstas por medio de videos, chats, juegos virtuales, navegación por Internet, proponiendo en todo momento la comunicación por medio de imágenes Se presenta así, una competición entre los conocimientos adquiridos fuera de las instituciones educativas con medios más llamativos que ofrecen las nuevas tecnologías y los adquiridos en las clases con instrumentos tradicionales y que muy seguramente sean menos atractivos y más aburridos. Esto permite plantear el análisis de la situación desde dos ópticas: desde el punto de vista del docente: debemos tener en cuenta que la modernización de la enseñanza es un proceso continuo y admitir que la progresiva introducción de los medios informáticos en las tareas educativas provoca cambios, tanto en la forma de plantear los problemas como en el modo de resolverlos, porque las herramientas disponibles son cada vez más potentes y versátiles.. 39.

(40) Desde el punto de vista del alumno: se tiene que se consciente de que, especialmente en el campo educativo, las nuevas técnicas comunicacionales exigen un nuevo tipo de alumno: más preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y la opción de su ruta de aprendizaje, en definitiva preparado para el auto-aprendizaje. La educación a distancia es uno de los recursos más actuales, y es una clara muestra de la implementación de la tecnología de comunicaciones e información, en la preparación de personal competente para cumplir con las exigencias del mercado industrial y laboral en general. Sin embargo, la tecnología por sí sola no será el recurso por el cual la sociedad podrá salir adelante en este mundo globalizado, ya que requiere de personal capacitado tanto para el ejercicio de la misma como para la investigación y el desarrollo que esta implica y requiere. En este contexto social, la tarea más difícil será persuadir a las sociedades, sobre todo a aquellas con costumbres más arraigadas, de la importancia del uso y de las tecnologías de información en cada una de las vidas. Clarificando objetivamente, que lejos de significar una amenaza, deben considerarlo uno de los pilares del desarrollo y crecimiento global. La preparación para el uso y desarrollo de las tecnologías jugará un papel imprescindible minimizando algunas limitantes, como las diferencias culturales de las sociedades, la falta de conocimiento y la difusión tecnológica existente. Considerando lo anterior, deberá proponerse una estrategia que incluya tanto a la industria, el gobierno, la educación y toda la sociedad en general, para obtener. 40.

(41) beneficios compartidos y así todos ganamos, procurando un desarrollo sustentable y armonioso. 2.7 Apropiación de herramientas tecnológicas 2.7.1 Apropiación Tecnológica. El término apropiación en el ambiente educativo, nace asociado a una teoría social del aprendizaje, designada teoría sociocultural. Desde la perspectiva sociocultural se propone que la actividad humana está mediada por instrumentos culturales que han sido diseñados en el curso del propio desarrollo histórico de los grupos humanos (De Pablos, 1996). Las teorías del aprendizaje se han utilizado, tanto para el diseño pedagógico de la formación "en línea" como para propuestas de evaluación de los aprendizajes y recursos tecnológicos, por lo que podemos asociarlas para explicar la apropiación tecnológica de los docentes que emplean los Recursos tecnológicos en sus clases. La Teoría Sociocultural, provee de un compendio de conceptos teóricos que pueden brindar nuevas perspectivas en la evaluación del aprendizaje con TIC. De Pablos, et al., (1999, citado por Colás, Rodríguez, y Jiménez, 2005) plantean una derivación de constructos socioculturales tales como internalización, dominio, privilegiación, reintegración y apropiación al ambiente educativo, relacionados a distintos instrumentos culturales entre ellos las Tecnologías. Estos constructos se relacionan al plano inter-psicológico y al plano intrapsicológico. Por tanto, permiten exponer el proceso y los niveles de aprendizaje con TIC, y se pueden emplear como herramientas conceptuales para implantar indicadores de evaluación del aprendizaje con recursos educativos abiertos.. 41.

(42) Colás, et al., (2005) mencionan que la internalización implica la incorporación al plano individual de lo que previamente ha correspondido al ámbito de la interacción social; por lo tanto, se convierte en el principal elemento sobre el que se puede respaldarel aprendizaje. Wertsch (1997, citado por Colás, et al., 2005), aporta los términos dedominio y apropiación como concreciones del concepto de internalización. La internalización con respecto a la apropiación tecnológica, requiere del individuo un dominio de las tecnologías. Colás, et al., (2005) mencionan que, “este dominio, se refiere al grado de uso de las herramientas tecnológicas en distintos aspectos (familiar, escolar, laboral, etc.) y se ha convertido en un mecanismo de gran relevancia en el proceso de adaptación social del individuo”. El manejo de la tecnología se relaciona con un conjunto de habilidades de uso de instrumentos culturales en distintos espacios. Mediante la práctica de uso de éstos en distintos contextos se adquieren las habilidades vinculadas al grado de dominio. Cada uno de los diversos aspectos de la cultura humana plantea diferentes formas de uso, de esta manera los individuos pueden aprender formas de uso de estas herramientas en diferentes situaciones socialmente significativas. El proceso de apropiación de herramientas culturales, se concierne con dos términos: privilegiación y reintegración, que se refieren a las formas de acción de los individuos en el proceso de internalización (De Pablos, et al., 1999, citado por Colás, et al., 2005). En la Teoría Sociocultural, el concepto de privilegiación se relaciona según Wertsch (citado, por Colás, et al, 2005) con “la posibilidad de decidir y usar las herramientas culturales más apropiadas en determinado contexto”. En este sentido, los. 42.

(43) individuos toman decisiones acerca de qué herramientas debe utilizar, en un contexto y momento particular. En conclusión, en palabras de Wertsch (1993, p. 43, citado por Colás, et al., 1995): "la privilegiación se refiere al hecho de que un instrumento mediador se concibe más apropiado o eficaz que otros en un determinado escenario sociocultural". De ahí se concluye que la privilegiación está relacionada con la elección y el uso de los instrumentos mediadores (recursos tecnológicos) apropiados a determinados contextos. El concepto de Apropiación tiene un papel clave en la teoría sociocultural. Explica el proceso por el cual, el control de una herramienta cultural se transfiere de un plano interpsicológico o social al plano intrapsicológicoo individual. En el caso de los recursos tecnológicos como instrumento cultural, se puede interpretar que un docente se ha apropiado de estas herramientas si los emplea para seguir con su actividad cotidiana en contextos de actividad diferentes al que asoció su dominio. Es decir, que el docente puede hacer uso del recurso en su quehacer cotidiano aunque cuando no se le exija. Colás, et al., (2008) formula que la apropiación, definida como tomar algo que concierne a otros y hacerlo propio, implicaría el traslado de la responsabilidad de los contextos a los individuos. La responsabilidad de esta transmisión es individual, pues compete a los individuos, poner a prueba su conocimiento de las herramientas y los contextos, crear posibilidades para ampliar el plano de la conciencia, no sólo individual, sino colectiva. Los sujetos no se apropian involuntariamente de las herramientas culturales, ocurre en determinados casos una apatía entre los instrumentos mediadores y el uso específico de éstos por parte de los individuos. Colás et al. (2008), indica que en algunas. 43.

(44) situaciones se pueden corresponder altos niveles de dominio con la apropiación; sin embargo, en otras ocasiones, las acciones de los sujetos pueden revelar dominio, pero no una apropiación de herramientas culturales. Esto significa, que el sujeto puede usar la herramienta cultural pero lo hace con un sentimiento de conflicto y resistencia. La resistencia podría ser un indicador de sus preocupaciones, su incapacidad, o su apatía para transferir la capacidad a sus prácticas docentes. Lo ideal con las herramientas tecnológicas es motivar el trabajo colaborativo para generar mayor confianza, identificación de liderazgos y autoestima en el estudiante. La integración y trabajo transversal desde todas las áreas aplicando las herramientas tecnológicas, se convierte en un reto que debe derivar en política institucional, y desde allí, dar importancia a las competencias que tanto docentes como estudiantes deben desarrollar. La didáctica apoyada en las herramientas tecnológicas permite la interactividad con los estudiantes, facilita el trabajo independiente, permite el diálogo, individualiza el trabajo y a su vez, facilita el trabajo colaborativo. Es de vital importancia la inclusión de las herramientas tecnológicas en el aula, lo que implica que el docente deba orientar al estudiante a descubrir el uso adecuado de las herramientas, para que reciban, analicen y contrasten la información. Además de dotar de un modo generalizado las escuelas con computadores, se debe hacer énfasis en la formación de los docentes, ya que todavía hay resistencia por parte de algunos a la inclusión de herramientas tecnológicas en el aula. También debe tenerse en cuenta que al enseñar a usar adecuadamente los computadores y la Internet se debe tener una base sólida para que los estudiantes. 44.