Uso y Nivel de Apropiación de Competencias Tecnológicas de los Docentes del Nivel Medio Superior Edición Única

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(1)Universidad Virtual. Escuela de Graduados en Educación. Uso y Nivel de Apropiación de Competencias Tecnológicas de los Docentes del Nivel Medio Superior. Tesis que para obtener el grado de:. Maestría en Tecnología Educativa. Presenta:. María del Carmen Martínez Pérez. Asesor tutor:. Mtro. José Francisco Zarate Ortiz. Asesor titular:. Dr. Armando Lozano Rodríguez. Cuernavaca, Morelos México. Septiembre 2012.

(2) Uso y Nivel de Apropiación de Competencias Tecnológicas de los Docentes del Nivel Medio Superior. Resumen El presente trabajo está enfocado a conocer la relación del uso y nivel de apropiación de las herramientas tecnológicas de los docentes del nivel medio superior. Se determinó realizar una investigación basada en el enfoque cualitativo, que se llevo a cabo por medio de instrumentos como la entrevista, la observación y el cuestionario. Con estos instrumentos se obtuvieron datos sobre el uso y apropiación de las TIC que los docentes de nivel medio superior hacen para el buen desarrollo de su cátedra. Los resultados de mayor relevancia fueron: que los instrumentos presentados para el análisis no manifiestan la manera de actuar de los maestros en cuanto a su uso y apropiación de la tecnología en sus actividades docentes, que existen diferencias entre los resultados manifestados en la entrevista y lo observado en cuanto al uso de las TIC se refiere, ya que los docentes no manejan de manera explícita procesos dinámicos tecnológicos que favorezcan el aprendizaje. Se debe tener presente que el docente debe actualizarse en términos de tecnología, para que se apropie del uso técnico especialmente para el desarrollo de su clase.. ii.

(3) Índice Resumen ............................................................................................................. ii. Capítulo 1: Planteamiento del problema ...............................................................1. 1.1. Antecedentes...........................................................................................1. 1.2 Definición del problema .............................................................................5. 1.3. Preguntas Subordinadas .............................................................................7. 1.4. Objetivo general ........................................................................................7. 1.5. Objetivos Específicos ................................................................................7. 1.6 Justificación de la investigación ..................................................................8. 1.7 Limitaciones del estudio .............................................................................8. 1.8 Delimitaciones ............................................................................................9. Capítulo 2: Marco Teórico..................................................................................10. 2.1 Modelos de Enseñanza.............................................................................. 10. 2.2 Diferentes enfoques sobre el aprendizaje .................................................18. 2.3 Diferentes enfoques sobre las competencias del profesorado .....................24 iii.

(4) 2.4. Objetivos del proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes. .........................................................................32. 2.5. Investigaciones relacionadas. ...................................................................35. 2.6. Principios Fundamentales de las competencias: ...................................... 47. 2.7. El aprendizaje en la educación a través de nuevos medios de comunicación. ............................................................................................................ 49. 2.8. Habilidades que requiere tener el docente en cuanto al manejo de las TIC. .................................................................................................................................. 51. 2.9. Saber utilizar Internet para buscar información y recursos en la preparación de las clases. .............................................................................................................. 52. Capítulo 3: Metodología ..................................................................................... 56. 3.1. Participantes en el estudio: ....................................................................... 60. 3.2 Instrumentos .............................................................................................61. 3.3. La Entrevista: ......................................................................................... 62. 3.4. La Observación: ..................................................................................... 63. 3.5. El Cuestionario: ..................................................................................... 64 iv.

(5) 3.6. Justificación. ............................................................................................ 65. 3.7. Recolección de datos. .............................................................................. 66. Capítulo 4: Análisis de los resultados .................................................................69. 4.1 Análisis de los Resultados......................................................................... 69. 4.2. Resultado de la entrevista: ...................................................................... 69. 4.3. Resultados de la observación: .................................................................. 74. 4.4. Resultados del cuestionario: ..................................................................... 77. Capitulo 5: Conclusiones .................................................................................... 87. 5.1. Conclusiones. .......................................................................................... 87. 5.2. Sugerencias y recomendaciones generales que se derivan de los resultados: .................................................................................................................................. 89. Referencias. ....................................................................................................94. Currículo Vitae de la Investigadora ...................... Error! Bookmark not defined.. Anexo 1. Carta de solicitud a la institución educativa ......................................... 98. Anexo 2- invitación a participar a docentes ...................................................... 100 v.

(6) Anexo 3- Guion de preguntas cerradas de la entrevista. .................................... 101. Anexo 4. Cuestionario ...................................................................................... 102. vi.

(7) Capítulo 1: Planteamiento del problema 1.1 Antecedentes La Secretaría de Educación Pública (SEP), junto con la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) están realizando grandes esfuerzos por implementar el modelo basado en competencias en las instituciones educativas. En su boletín 171 la SEP (2008), menciona que el programa de competencias de profesores fue aprobado por más de 70 rectores de diferentes universidades en todo el país; además menciona que veinte mil profesores fueron capacitados en el 2008 y se sumaron sesenta mil en el 2009. La intención es que en dos años más sean 240 mil docentes los capacitados con este enfoque.. Debido a lo cambiante que es el panorama mundial desde la inserción de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), se establecen criterios para llevar a cabo modificaciones significativas en los aspectos sociales, culturales y económicos que repercuten en la educación, es por ello que como lo menciona García (2006), los docentes son ahora planificadores, expertos en los contenidos, pedagogos-tecnólogos de la educación, especialistas en la producción de materiales didácticos y responsables de guiar el aprendizaje tecnológico en los jóvenes.. Un elemento indispensable en esta transformación educativa es que los docentes deben desarrollar habilidades y destrezas en el manejo y uso de las TIC que les permita 1.

(8) tener bases sobre el avance tan vertiginoso de la tecnología que ha sido una de las principales causas de la evolución en la educación, de manera que tanto alumnos como docentes deben desarrollar ciertas competencias tecnológicas y ser parte del modelo de aprendizaje como lo es El Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) el cual busca fortalecer la identidad de la Educación Media Superior (EMS) en el mediano plazo y en donde la tecnología juega un papel muy importante.. La educación es un tema de interés a nivel mundial. En México se habla constantemente de las mejoras que se pueden dar en esta materia. En la educación tradicional el profesor tiene el rol principal en el proceso de enseñanza-aprendizaje, posteriormente el papel del profesor ha ido cambiando conforme se van agregando modelos y técnicas didácticas diferentes. Por lo tanto, los profesores deben ser capaces de adaptarse a continuos cambios. Ante estos desafíos surgen interrogantes como: ¿Qué competencias docentes habrá de asumir el profesor para dar respuesta a la sociedad del siglo XXI? ¿Están los docentes suficientemente preparados para asumir el reto tecnológico para la formación de las futuras generaciones? ¿La integración curricular de las nuevas tecnologías en el marco de la educación contribuirá a la mejora de los procesos de enseñanza- aprendizaje?. Con base en esto el desarrollo tecnológico actual nos está situando ante un nuevo paradigma de la enseñanza con el uso de nuevas metodologías y nuevos roles docentes. La capacidad del profesor es el factor determinante más influyente en el éxito de los estudiantes, esto justifica que debe centrar su atención en definir las competencias que 2.

(9) habrán de desempeñar los profesionales de la educación ante el reto y demandas que la sociedad demanda (Gallego, 1996).. Lo anterior permite reflexionar sobre qué estrategias se deben seguir para garantizar la transformación de la práctica docente. Sin duda es un reto que deben afrontar todos los agentes educativos que participan en esta transformación y que requieren revisar su propia tarea educativa, encarar la educación con nuevas herramientas tecnológicas que implica nuevos vínculos de trabajo y formas de concreción centrada en el docente que aprende y que participa en su propio proceso de aprendizaje de manera activa (Moreno, 2008).. De acuerdo con Tobón (2005), los profesores deben diseñar el ambiente en el que desarrolle el aprendizaje de forma cuidadosa, con lo cual le permite promover el desarrollo de las competencias en los estudiantes y con esto demostrar sus conocimientos, sus habilidades y su comprensión de las competencias relacionadas con el uso de la tecnología, como el desarrollo continuo de conocimientos para mantenerse a la par de las tecnologías actuales, preparando a los alumnos a comunicarse utilizando una variedad de medios y formatos, accediendo e intercambiando información que los lleve a tener un conocimiento general, interdisciplinario y relativamente amplio y teniendo una actitud positiva hacia el uso de la tecnología como apoyo del aprendizaje.. El uso de la tecnología ha permitido que los modelos educativos se modifiquen con el objeto de adecuarse a las necesidades actuales. La implantación de estos nuevos 3.

(10) sistemas tecnológicos requiere de reestructuraciones y de reformas que permitan el desarrollo de profesionistas e investigadores. En el diario Oficial de la federación del Jueves 12 de diciembre de 2002, se publicó el Decreto Presidencial por el cual se aprueba y se expide el Programa Especial de Ciencia y Tecnología 2001-2006 decretado por Vicente Fox Quezada (Presidente de México 2001-2006), este programa es el instrumento por el cual el organismo gubernamental integra y coordina el esfuerzo nacional para dar impulso a las actividades científicas y tecnológicas del país. (Diario Oficial de la Federación.- jueves 12 de diciembre de 2002).. Con los cambios en el nuevo contexto de la educación y como respuesta a las nuevas exigencias de un mundo globalizado surge el modelo de formación por competencias. Mora (2004), menciona que las necesidades imperantes en el ámbito educativo exigen formar a los individuos en un conjunto de competencias tecnológicas que incluya el conocimiento pero también habilidades, actitudes y valores requeridos para el puesto de trabajo.. Es por eso que es importante determinar el apoyo y las facilidades que debe ofrecer la institución educativa para el logro de una formación adecuada de sus docentes en Tecnologías de Información y Comunicación, también es importante conocer la actitud que tienen los docentes al conocer las nuevas herramientas tecnológicas, porque de ello depende el éxito que se tenga al desarrollar la incorporación de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje.. 4.

(11) 1.2 Definición del problema. Esta investigación tiene como objetivo conocer cómo usan y se apropian de las herramientas tecnológicas los docentes del Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 166. Que estas competencias tecnológicas que requiere tener el docente exigen conjugar un cúmulo de habilidades, destrezas y actitudes que le permitan integrarse al mundo cibernético de manera eficiente, fortaleciendo sus capacidades para la enseñanza, la investigación, la difusión del conocimiento y el uso de nuevas tecnologías para elevar la calidad educativa (Poblete, 2004).. La educación utilizando las TIC, se caracteriza quizás principalmente porque implica desafíos pedagógicos complejos e innovadores especialmente para el docente. La educación no es solo información, sino la capacidad de valorar las propias aptitudes y limitaciones cognitivas de una tarea específica. La tecnología proporciona cada día nuevas posibilidades para acceder a través de los sistemas de comunicación. El proceso docente/educativo tiene una orientación personalizada con soporte en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (Cabero 2006).. El profesor deberá estar preparado para aprovechar al máximo las posibilidades que le brindan las tecnologías, contextos de aprendizaje diferentes, ofreciendo diversas modalidades de interacción, así como distintas opciones y grados de control de su propio proceso de aprendizaje, desarrollando una mayor autonomía de trabajo y aprendizaje (García-Valcárcel, 2003). 5.

(12) En la actualidad los constantes cambios sociales, políticos y culturales repercuten en los docentes y arrojan como resultado la redefinición de su rol, a través de diversas tareas. De esta forma se desglosa un nuevo perfil social que considere las competencias tecnológicas como profesionales y personales.. El cambio supone la integración de las TIC en el quehacer docente, en el que se deben configurar nuevos roles y funciones, consultar información, colaborar en grupo, facilitar el aprendizaje, generar una forma crítica de conocimiento, estimulando el pensamiento creativo y la decisión autónoma.. Sin perder de vista las dificultades detectadas para el uso de estas nuevas herramientas, es por eso que las aportaciones y dificultades que los nuevos instrumentos electrónicos de comunicación generan en la docencia, hacen que se llegue a una valoración general de las mismas.. La educación que debe transmitir el docente al utilizar las TIC se caracteriza por implicar desafíos pedagógicos complejos e innovadores. Es por eso que el maestro debe despertar en él mismo actitudes positivas tales como: el ingenio, la perspicacia, la imaginación, y desarrollar capacidades para formarse como persona comprometida y no temer al aprendizaje tecnológico. Es cierto que los docentes no están en su mayoría, dispuestos para ello, pero no se puede desechar la noble idea de que una gran parte de los docentes que actualmente están frente a grupo consideran que las tecnologías es un tema necesario a su quehacer profesional (Ruíz, 2009). 6.

(13) Con base en lo anterior la pregunta a investigar es: ¿Cómo se apropian y usan las competencias tecnológicas los docentes del nivel Bachillerato?. 1.3. Preguntas Subordinadas. 1.- ¿Qué interés tienen los docentes para participar activamente en la educación basada en competencias tecnológicas para su práctica?. 2.- ¿Cuál es la expectativa que tienen los docentes respecto al modelo de educación basada en competencias tecnológicas?. 1.4. Objetivo general. La presente investigación tiene como objetivo general el analizar cómo se apropia y desarrollan las competencias tecnológicas, los docentes de un centro escolar de nivel bachillerato.. 1.5. Objetivos Específicos . Identificar qué recursos tecnológicos emplean y cómo los emplean los docentes que trabajan bajo el modelo de educación basado en competencias tecnológicas.. . Determinar con los resultados obtenidos, un panorama que permita conocer cómo se apropian y usan las competencias tecnológicas los docentes.. 7.

(14) 1.6 Justificación de la investigación. Las exigencias de la globalización conllevan a elevar los estándares pedagógicos, es por ello que en el modelo por competencias tecnológicas que ha implementado la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) ha quedado establecido como posible solución de satisfacer las demandas imperantes por estos cambios con un modelo pedagógico basado en el uso de TIC, en donde se requieren muchas horas de capacitación tecnológica y disposición por parte de los profesores para apropiarse de las competencias tecnológicas en el ámbito educativo.. 1.7 Limitaciones del estudio . Que los docentes no dispongan del tiempo necesario para participar en la investigación.. . Que los docentes no sean lo suficientemente honestos y objetivos al momento de solicitarles la información para la investigación.. . La apatía de los docentes al ser entrevistados o encuestados sobre la investigación.. . El posible temor de los docentes de exteriorizar su falta de capacidad ante las competencias tecnológicas.. 8.

(15) 1.8 Delimitaciones. El alcance de la investigación comprende: . Una población participante representativa de 20 profesores que son docentes en servicio en el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 166. . El tiempo establecido para realizar la presente investigación será de 4 meses, iniciando en el mes de febrero y concluyendo en mayo de 2012.. 9.

(16) Capítulo 2: Marco Teórico 2.1 Modelos de Enseñanza. En este capítulo se presenta una perspectiva general de los conceptos, teorías e investigaciones que permiten sustentar este estudio; con la finalidad de tener un punto de partida, así como los elementos necesarios que ayuden a dar respuesta a la pregunta de investigación.. La Secretaría de Educación Pública (SEP) ha definido ciertas competencias tecnológicas necesarias para el docente, entre estas capacidades se encuentran las siguientes: organizar su formación en la trayectoria profesional, dominar los saberes para construir un aprendizaje significativo, construir ambientes para el aprendizaje autónomo, participar en los proyectos de mejora continua y gestión institucional, así como planificar y evaluar procesos de enseñanza aprendizaje con el enfoque de competencias tecnológicas (Acuerdo 442. SEP. 2008).. En la actualidad los constantes cambios tecnológicos repercuten en los docentes, quienes no son ajenos a su redefinición del rol que tienen como facilitadores del conocimiento. De esta forma se desglosa un nuevo perfil docente que considera a las competencias tecnológicas como el ropaje que necesita tener el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, en el que se deben confeccionar nuevos accesorios y funciones que debe apropiarse en el ámbito de la educación, siendo entre otros: consultar 10.

(17) información, facilitar el aprendizaje, generar una forma crítica de conocimientos tecnológicos.. Todo esto sin perder de vista que su gran responsabilidad es utilizar las TIC en su quehacer educativo lo que implica desafíos pedagógicos complejos, pero debieran ser los primeros en aceptar el uso de la tecnología, ser guías de sus alumnos en cuanto a las herramientas técnicas que utilicen para la búsqueda y conformación de la información. En este contexto es cuando el profesor se enfrenta con diferentes limitaciones y retos tanto propios como externos, y será su actitud frente a ellos su aliada para su superación profesional.. El maestro del siglo XXI enfrenta el reto de transformarse, de abandonar el rol de ser el proveedor de información e incorporar las herramientas tecnológicas como apoyo a la enseñanza no solo a nivel de consulta, sino para crear nuevas y eficientes formas de desarrollo del conocimiento en cuanto a la comunicación.. Martín (2002), menciona que el profesor como experto en el área de conocimientos debe ayudar y orientar al alumno en su construcción de conocimiento, permitiendo que integre tanto, conocimientos tecnológicos como habilidades y actitudes positivas, propiciando el crecimiento personal y social de sus educandos.. Las nuevas tecnologías tienen una incidencia muy importante en la forma en que los conocimientos tradicionales pueden ser transmitidos, influyendo en la comunicación e interacción estudiante-profesor. Los maestros hoy parten de la premisa de tomar 11.

(18) conciencia del gran compromiso que tienen, por lo que deben prepararse para ser mejores profesionistas, despertando su necesidad de autodeterminación pues de ello depende que además de construir en sí mismos una motivación personal que enriquezca favorablemente su proceso de enseñanza, también conquiste un pensamiento crítico y reflexivo que le sea productivo en cuanto a seleccionar y ajustar las estrategias tecnológicas adecuadas para construir el aprendizaje de sus alumnos (Mora, 2004).. La tecnología y las nuevas generaciones son una mancuerna que parece casi perfecta, los jóvenes encuentran en las tecnologías el conocimiento y la forma de comunicarse entre sí y hacia el exterior, desarrollando de manera natural y espontanea diferentes competencias técnicas y sociales. Por eso es que los cambios en los programas educativos y el subsecuente seguimiento institucional que marca la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), son parte de la modernidad integral que se pretende introducir al sistema educativo nacional, y tiene como misión, adquirir, transmitir y acrecentar la cultura tecnológica, desarrollando armónicamente todas las facultades profesionales de los sujetos que intervienen en el, e interactúan entre sí, para afrontar los retos del nuevo milenio, ya que en la actualidad se cuenta con una gran cantidad de herramientas que dan la oportunidad de generar nuevas competencias en los docentes, principalmente el manejo de la tecnología (Acuerdo 442, SEP. 2008).. La tecnología está facilitando cada día nuevas posibilidades para acceder a los sistemas de comunicación, es por eso que ha cambiado el papel del profesor con respecto al antiguo esquema (trasmisor) profesor – (receptor) alumno, donde el primero 12.

(19) suministra la información y el segundo de forma pasiva la recibe, dando por irrefutable lo dicho por el primero. Pero ahora tiene una orientación soportada en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, otorgando tanto al profesor como al alumno un portal abierto al conocimiento extenso, profundo e inmediato.. Las TIC al servicio de un claro proyecto educativo son una herramienta productiva para potenciar a favor del maestro y alumnos, los diversos ambientes de construcción del aprendizaje, así como la vinculación entre autoridades educativas y docentes bajo su responsabilidad, desarrollando el fortalecimiento de la escuela, como lugar de germinación de la semilla de la investigación científica.. El maestro como facilitador del aprendizaje, debe desarrollar un conjunto mínimo de habilidades que le permita ser eficaz intermediario entre el estudiante y su inserción a las TIC que lo vinculan estrechamente a la enseñanza, solo así los recursos tecnológicos constituyen un medio vigoroso que contribuye a optimizar la actividad y la comunicación de los maestros con los estudiantes, motivándolos entre sí a lograr niveles favorables de obtención de información y conquista de competencias y habilidades (Mora, 2004).. Es importante destacar que la finalidad de la tecnología en el ámbito educativo, está basada en el conjunto de medios, métodos, instrumentos, técnicas y procesos bajo una orientación científica, con un enfoque sistemático para organizar, comprender y manejar las múltiples variables de cualquier situación del proceso enseñanza aprendizaje,. 13.

(20) con el propósito de aumentar la eficiencia y eficacia de éste en un sentido amplio, cuya finalidad es la calidad educativa.. Las dudas que expresan los profesores cuando toman alguna capacitación sobre el uso y manejo de las tecnologías son paradójicamente las que hoy en día son las más utilizadas, principalmente las relacionadas con sitios de Internet, portales, páginas web, revistas electrónicas, diccionarios y enciclopedias en línea, motores de búsqueda, saber comunicarse vía correo electrónico, listas de distribución, foros, chats, etc. Probablemente esto se explica por la llamada brecha digital que separa a las generaciones, ya que los jóvenes son más diestros que los profesores en el manejo de los diversos equipos de cómputo y sus aplicaciones. La falta de una respuesta de ayuda técnica oportuna en caso de algún incidente con el hardware o software, de alguna manera predispone al docente para tomar una respetable distancia y no querer entrar de lleno a este mundo tecnológico, que se le presenta como una caja negra que más que darle soluciones obtiene un mar de dudas ( Bracho, 2005).. Las competencias tecnológicas son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes, que elevan la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, Estas se manifiestan a través de desempeños y en interacción con otras competencias. Martín (2002), menciona que el profesor como experto en el área de conocimiento debe ayudar y orientar al alumno en la construcción de su comprensión.. 14.

(21) Las competencias son conocimientos que poseemos en relación con el mundo, es decir, las facilidades o dificultades para entender el universo globalizado que nos ha tocado vivir (Kourchenko, 2011).. Este tipo de competencias se hacen muy visibles y son determinantes en el empleo de las nuevas tecnologías, es por ello que hay que definir lo más viable en cuanto a las competencias que va a tomar el docente.. El acuerdo 447 de la SEP, establece las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del Sistema Nacional de Bachillerato, son las que se establecen a continuación: . Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.. . Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.. . Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.. . Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.. . Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.. . Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 15.

(22) . Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.. . Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.. Estas competencias de manera enunciativa, dan a los docentes más elementos para continuar superándose en los aspectos más significativos de su quehacer profesional y los motiva a participar activamente en la apropiación de las nuevas tecnologías.. Una tecnología que se utiliza para una actividad educativa determinada debe tener en cuenta los rasgos característicos y necesidades de la sociedad a la que se pertenece, revalorizando la cultura y la historia local (Cabero, 2007).. No olvidemos que la aplicación de la tecnología en la función docente presupone cambios significativos, por lo que el profesor debe asumir el reto de prepararse para asimilar y dar respuesta a las competencias educativas, responder a las necesidades de los estudiantes sin olvidar que no todos aprenden de la misma forma y a un ritmo homogéneo.. De acuerdo con Gallego (1996), los profesores deben estar preparados para integrar las nuevas tecnologías en sus actividades formativas, manteniendo el interés permanente de sus alumnos y detectar sus particulares necesidades educativas, que como ya se había citado, no hay que dar por sentado que todos aprendemos de la misma forma y ritmo. 16.

(23) La educación basada en competencias tecnológicas, demandan propuestas innovadoras que ofrezcan diversas fuentes de información, utilizadas correctamente en la educación, que contribuyan a que el profesor genere nuevas posibilidades de expresión y participación en el aula, una tecnología educativa apropiada otorgara valores, conocimientos y habilidades para el desempeño eficiente del proceso enseñanza aprendizaje, logrando por parte del docente que sus alumnos sean competentes en el uso de las tecnologías de la comunicación (Ogalde, 2008).. Ciertamente aparecen nuevas competencias docentes con la integración de las tecnologías en los procesos educativos y también se modifican otras que ya venían desarrollando los profesores de la educación convencional (Lozano, 2005).. Es en la actualidad con la introducción de este nuevo esquema de educación basado en competencias, que los sistemas de formación tanto pública y privada, han visto la necesidad del uso de TIC, existiendo sin embargo renuencia por parte de los profesores para aceptarlo como un esquema que permita integrar en el individuo un cúmulo de saberes y que pueda ser capaz de aplicarlos tanto en su vida cotidiana como en el sector laboral (Badia y García, 2006).. En este proceso de continua construcción cognitiva, la educación debe asegurar el logro de aprendizajes significativos a través de los cuales, los docentes reformen su experiencia de manera cada vez más rica y diversa. Las posibilidades pedagógicas al utilizar la tecnología abre un abanico de opciones de tipo cognitivo, y muestran que tener 17.

(24) al alcance fuentes de información remotas, como son: imágenes, videos, recursos auditivos, facilita los aprendizajes. Provoca procesos de organización del pensamiento y de construcción del conocimiento. La tecnología al servicio de un claro proyecto educativo es una herramienta fértil para potenciar las situaciones de aprendizaje, la vinculación entre docentes y el fortalecimiento de las escuelas (Dede, 2002).. La función del maestro cambió de ser transmisor del conocimiento a la de apropiarse del papel de mediador entre el contenido y el estudiante. Hoy, el centro del proceso enseñanza aprendizaje es el estudiante (Argudín, 2009). El maestro acompaña al educando durante su proceso de instrucción, de modo que el uso de las tecnologías informáticas y de comunicación tendrá que sustentarse pedagógicamente.. En tanto el proceso de enseñanza- aprendizaje se concibe como una continua construcción de conocimientos, se le da un gran peso a las diferencias individuales, a la motivación personal y a las condiciones para que ocurra el aprendizaje. En esta situación la evaluación continua se concibe como un apoyo en el proceso educativo, al proporcionar elementos que favorecen la construcción de nuevos aprendizajes tecnológicos (Acuerdo 442 SEP.2008).. 2.2 Diferentes enfoques sobre el aprendizaje. Todos somos testigos de que las nuevas generaciones se vuelcan a todos los recursos tecnológicamente más atractivos, se sumergen inmediatamente en el manejo y operación de cualquier nuevo dispositivo tecnológico que esté disponible y aún más si la 18.

(25) marca o fabricante tiene reconocido prestigio mundial. Por otra parte los adultos no siempre muestran la misma facilidad para usar de manera tan familiar la tecnología que surge cada día. Este hecho resulta muy importante pues al intentar introducir la tecnología para la enseñanza no es anómalo encontrarse con el escenario en el que los estudiantes muestran mayor competencia para el uso de la tecnología que sus profesores (Mora, 2004).. En un sistema tradicional de enseñanza es común ver favorecida la confección de materiales para su lectura y consulta, por otra parte el uso de materiales audiovisuales en el aula, incorpora nuevas tecnologías como recursos pedagógicos al utilizar nuevos dispositivos de proyección de voz, imágenes y datos, que complementan y enriquecen las posibilidades de éxito en los programas de educación.. Con toda la tecnología que ahora tenemos a la mano, no hay justificación para que los docentes no se preparen día a día en el uso de estas herramientas tecnológicas, los programas tanto oficiales como comerciales de educación tecnológica se encuentran a la disposición de quien tenga el ánimo y motivación de dominarlos y aplicarlos para su superación, la gran mayoría de procedimientos tecnológicos están al alcance de los docentes, ya que la capacitación en este rubro les abre las ventanas al aprendizaje de vanguardia con las herramientas tecnológicas que ofertan las instituciones educativas en sus diferentes niveles y modalidades ya sea presencial o a distancia.. 19.

(26) El énfasis no ha de ponerse en la disponibilidad y potencialidades de las tecnologías que están en cualquier lugar y momento, sino en los cambios de estrategias didácticas de los docentes en cuanto al diseño y estructura de los propios contenidos. Los docentes al adoptar, comprender y promover estas nuevas formas de estudio incorporan las competencias tecnológicas que la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) establece en el Acuerdo 442.. En este proceso de continua construcción, la educación debe asegurar el logro de aprendizajes significativos a través de los cuales los docentes reorienten su experiencia de manera cada vez más rica y compleja (Cabero, 1997).. Con esta actitud que tomen los docentes en el aprendizaje tecnológico, se logrará motivar a los alumnos a la apropiación del conocimiento, utilizando una variedad de medios y formatos, que los lleve a la aspiración de tener un conocimiento general, interdisciplinario y relativamente amplio, teniendo una actitud positiva hacia el uso de la tecnología como apoyo del aprendizaje de por vida, colaborando ya sea en la productividad de su entorno o para sus fines personales.. En esta situación la evaluación se concibe como una forma de apoyar el proceso educativo, de proporcionar elementos que favorezcan la construcción de nuevos aprendizajes, y que conllevan los siguientes puntos (Acuerdo 447, SEP. 2008).. Participativa: pues en esta intervienen tanto el docente como el alumno, así como el centro educativo en donde se imparten las competencias tecnológicas, que deben ser 20.

(27) flexibles utilizando los procesos para valorar el desempeño, adecuándose a las características y necesidades que marca la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).. Formativa: Se debe de dar durante todo el proceso enseñanza aprendizaje, permitiendo tomar las decisiones pertinentes para ayudar al alumno en caso de que lo requiera. Comprensiva: Evalúa integralmente a los alumnos con su participación. Utilizando métodos, técnicas e instrumentos para dar validez a sus conocimientos.. En un mundo global y con tanta abundancia de información, las autoridades educativas y docentes deben propiciar que los estudiantes tengan relativa facilidad de acceso tanto a los nuevos conocimientos que se van generando gracias al desarrollo humano, así como los beneficios que los recursos multimedia y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ofrecen para el proceso enseñanza aprendizaje.. Estos aprendizajes son fundamentales si queremos formar estudiantes que sean competitivos en cualquier nivel, teniendo como tarea principal, que el profesor esté actualizándose permanentemente en su disciplina para conocer las innovaciones y facilitárselas al estudiante.. El maestro por lo tanto, deberá esforzarse por presentar ejemplos del uso de los conocimientos tecnológicos y que ciertas situaciones permitan dar la información 21.

(28) actualizada. Así mismo el docente deberá enfatizar también la responsabilidad en el uso del conocimiento que el alumno adquiere mediante las TIC. Concebido este como una habilidad sobresaliente., sobre todo en la actual sociedad del conocimiento y el avance tecnológico (Moreno, 2008).. Como lo menciona Mora (2004, p, 68) “el pensamiento a la acción y la acción al pensamiento”. Una acción sin pensamiento es un activismo vacío, un pensamiento sin acción es estéril. Entonces si los jóvenes se dan cuenta de la falta de conocimientos tecnológicos del maestro, da motivo a que se mofen de él y no tomen su clase con la seriedad que corresponde, por lo que el docente debe mantener una actitud abierta hacia los nuevos modelos educativos que formarán a los educandos del futuro, toda vez que la sociedad actual atraviesa una era de la información tecnológica diferente a la que experimentaron las generaciones pasadas (Cabero, 1996).. El docente debe hacer un esfuerzo en formar sobre las herramientas tecnológicas, el cambio pedagógico no vendrá por la mera aplicación de las tecnologías, sino cuando los docentes estén conscientes de todas sus posibilidades con el uso y manejo de las TIC vinculando adecuadamente estas a su práctica educativa.. Al desempeñarse el docente en un entorno tecnológico de enseñanza-aprendizaje, sus funciones cambiarán por lo que es necesario redefinir su tarea profesional y las competencias que debe poseer en el desarrollo de ésta. Para esto, el papel que asuma el profesor en este proceso de innovación tecnológica es fundamental, es imposible que las 22.

(29) instituciones educativas convencionales no puedan iniciar procesos de cambio sin contar con el profesorado capaz de asumir su responsabilidad para educar (Mora, 2004).. Cabero (1997), menciona que la introducción de cualquier tecnología de la información y comunicación en el contexto educativo, debe empezar con una capacitación adecuada para su incorporación en su práctica profesional en TIC, los docentes pueden asumir las posiciones que a continuación se detallan.. Los maestros que no hacen uso y apropiación de las herramientas tecnológicas porque consideran que las tecnologías son culpables y afectan a la sociedad, es su resistencia al cambio, rechazando enfáticamente la utilización de las TIC. Porque consideran difícil su uso, tienen miedo y pena de recibir entrenamiento, porque se consideran incapaces o avergonzados frente a sus estudiantes o profesores más jóvenes que tienen desarrolladas estas habilidades y destrezas para su uso.. Por esta razón el docente debe ser honesto y crítico ante la innovación tecnológica, ya que esta exige un nuevo perfil del profesor actual. Debiendo contar con conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las tecnologías, las estructuras epistemológicas como los contenidos curriculares de cada disciplina, que requieren formas distintas de construcción y representación en el aula (Kourchenko, 2011).. 23.

(30) 2.3 Diferentes enfoques sobre las competencias del profesorado. La enseñanza debe ser de calidad, eficiente para alcanzar los objetivos específicos de enseñanza. Por ello las TIC son instrumentos curriculares que deben ser transmitidas por el profesor (Perrenoud, 2004).. Las nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje exigen habilidades como investigación, búsqueda, estudio, invención, adaptación, flexibilidad, creatividad, para el uso pedagógico de la tecnología. Por eso es necesario estar preparados para triunfos y fracasos cada vez que se intente aprender una nueva herramienta tecnología, ante esto el profesor se convierte en pieza fundamental, ya que deben ser los primeros en aceptar el uso y apropiación de la tecnología y los impulsores en su uso en la comunidad; deben ser guías, consejeros, asesores y guardianes del buen uso de la información en la formación de los estudiantes, deben estar preparados para integrar las nuevas tecnologías en sus actividades formativas y metodológicas (Kourchenko, 2011).. Es trascendental que el docente se encuentre capacitado adecuadamente, porque no solamente es un generador de nuevas experiencias de aprendizaje, sino que para cumplir de manera satisfactoria con su función, debe planificar su actividad y actualizarse permanentemente en el uso y apropiación de la tecnología. La adopción de las TIC y su rápido desarrollo en el proceso de los sistemas de comunicación juegan un papel fundamental debido a que pueden estimular la potencialidad de los mismos, con videos. 24.

(31) interactivos y los software multimedia, así como con su participación en Internet y en los sistemas de red (Barnet, 2001).. Puede concebirse como un modelo de organización integrada por personas y conceptualizaciones a través de la utilización de diversos medios tecnológicos, como son la televisión, los videos, los multimedios, impresos, las redes de cómputo y la teleconferencia entre otras que facilitan la tarea de elaboración, implantación y evaluación de ambientes y programas educativos, flexibles y adecuados a las necesidades de la dinámica existente al interior de la comunidad docente y de la emergente sociedad global (Cabero, 2007).. De acuerdo con Leiva (1991), el uso e inclusión de las Tecnologías en la práctica docente, puede realizarse desde diferentes perspectivas, a las cuales les da respuesta y consistencia como a continuación se detalla: . Función Política. Transformadora tanto de la concepción tecnológica como del ejercicio educativo, en términos de un cambio que impacte en la problemática actual de la dotación del servicio con calidad, equidad y pertinencia.. . Función pedagógica. Redimensionar la práctica docente, del diseño curricular y de la gestión del proceso enseñanza-aprendizaje, a través de la incorporación de un nuevo planteamiento pedagógico, el cual posibilite la. 25.

(32) generación de un nuevo contexto teórico para comprender y realizar la educación, por medio de la enseñanza tecnológica. . Función tecnológica. Uso y apropiación del potencial de trabajo de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso enseñanzaaprendizaje, lo cual no significa tecnificar la educación sino innovar y transformar cualitativamente los ambientes de enseñanza-aprendizaje tecnológica.. Teniendo en cuenta estas consideraciones se puede hablar de algunos aspectos clave de la concepción de la tecnología en los docentes. Estas nuevas tecnologías se toman en cuenta en la sociología de las comunicaciones, involucrando el uso de los medios de comunicación social y de la informática adaptándola a la sociedad, de esta manera la tecnología educativa incluye el análisis de la teoría de la comunicación y de los nuevos desarrollos tecnológicos (Ruíz, 2009).. Ruíz (2009) señala que en México la introducción y desarrollo de la tecnología en la educación y en la sociedad se ha realizado a través de proyectos, con la intención de lograr un ascenso en la educación tecnológica y como consecuencia los docentes usen y se apropien de estas herramientas tecnológicas y las apliquen en su quehacer docente.. De acuerdo con EDUCA (1997) el proyecto Galileo Micro SEP, conocido como COEBBA (Introducción de la Computación Electrónica en la Educación Básica), y posteriormente la Red Edusat y Red Escolar y recientemente el proyecto e-México son 26.

(33) muestra de las iniciativas encaminadas a la incorporación de la tecnología e informática y al proceso para la mejora continua en los docentes del nivel medio superior.. Otra de las iniciativas denominada “Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes” elaboradas por este organismo en cooperación con las firmas Cisco, Intel y Microsoft así como la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE) e Instituto Politécnico de la Universidad de Virginia UNESCO, (2008) lo han concebido como instrumento para ayudar a los responsables, elaborando políticas de educación y planes de estudios de formación del profesorado, definiendo las competencias que los docentes deben poseer para utilizar adecuadamente las TIC en el desarrollo de la educación del siglo XXI.. Teniendo en cuenta que las habilidades tecnológicas de los profesores en el uso, diseño y producción de materiales didácticos es insuficiente, es necesario la capacitación y actualización permanente de los docentes para que se apropien de las tecnologías métodos, estrategias y contenidos especializados, para su desarrollo académico (GarcíaValcárcel, 2003).. Las nuevas tecnologías están transformando la relación de la clase y las funciones docentes, estos cambios están induciendo a una innovación sistemática en las teorías y en las prácticas pedagógicas. Así el desarrollo tecnológico actual sitúa al docente ante un nuevo modelo de la enseñanza que da lugar a nuevas metodologías y nuevos roles docentes, por lo que deben ser capaces de apropiarse a los continuos cambios 27.

(34) tecnológicos, tanto en el contenido de su enseñanza como en la forma de instruir a sus educandos (García-Valcárcel, 2003).. Escolano (1996), al definir la profesión docente lo hace en torno a tres papeles básicos:. El primero.- Es un papel técnico, que permite identificar a los docentes como expertos habilitados para guiar el aprendizaje de los alumnos conforme a determinadas reglas metódicas de reconocida solvencia. Este papel ha ido incorporando algunas funciones que desbordan la docencia clásica, como las relacionadas con la tutoría, la gestión didáctica y la innovación tecnológica. Su identidad se define por una tarea de claro matiz tecnológico según la cual el profesor sería un ingeniero de la instrucción.. El segundo.- El papel se asocia a los aspectos éticos y socializadores de la profesión, el docente es un agente de primer orden en el proceso de socialización metódica de los alumnos. Los valores, actitudes y otras pautas de conducta constituyen un marco de referencia normativo para las personas en formación.. El tercero.- El papel del profesor se vincula a la satisfacción de las necesidades de autorrealización de los individuos en formación y de sus demandas de bienestar. Enlazando con algunas tradiciones bien enraizadas en el mundo pedagógico, como las que enfatizan al docente como preceptor o terapeuta.. 28.

(35) Al planificar y evaluar procesos de enseñanza aprendizaje con el enfoque de competencias tecnológicas. Como señala Argudín (2009), el conocimiento se ha vuelto dinámico, por ello compromete a inducir a los docentes al uso y apropiación de las TIC, así la relación entre lo que se sabe y lo que se es capaz de aprender cambia día a día, acercando a los docentes al aprendizaje a lo largo de su vida. Ante estos incesantes cambios se debe tomar una actitud de estar al día, prepararse para los cambios y no establecer puntos de llegada sino procesos de evolución.. En este marco educativo y a partir de las competencias tecnológicas que debe apropiarse todo docente, impulsara actitudes positivas y críticas hacia las tecnologías de la información y de la comunicación; valoración positiva del pensamiento divergente, creativo y responsable como su adaptación al cambio tecnológico.. Hoy en día hay una clara presencia de los nuevos medios de información y comunicación, como es el desarrollo del análisis crítico y de la creatividad, haciendo necesarias ciertas destrezas y habilidades a la hora de manejar las herramientas tecnológicas, dado que la capacitación tecnológica del profesorado debe tener un cambio en proporción con las necesidades de nuestro tiempo dejando de lado prejuicios y resistencias infundadas que consigan hacer creer que las nuevas tecnologías pueden desplazar o suplantar el papel de los docentes. Lo que sí puede ser es que el profesor que tenga la habilidad del uso y apropiación de nuevas tecnologías pueda desplazar al profesor que no tenga esta capacidad.. 29.

(36) De acuerdo con Kourchenko (2011), la necesidad por implementar nuevas tecnologías en las aulas, como enciclomedia, no convence a los docentes ya que se resisten a utilizarlas por temor a ser desplazados o exhibirse como ignorantes frente a sus alumnos. Esta incertidumbre entre profesores puede ser por la sensación de incapacidad técnica y dificultad para utilizarlas.. Señala Moreno (2008) es preciso romper con paradigmas vigentes en los docentes para enfrentar nuevas alternativas y recursos didácticos incorporados a las nuevas tecnologías, el uso y apropiación de estas herramientas a provocado desconcierto, inseguridad, miedo, rechazo, temor de ser sustituidos por estas y finalmente desconfianza en utilizar la tecnología.. De acuerdo con el estudio que la Secretaria de Educación Pública (SEP), en su Acuerdo 442 RIEMS 2008 en el que analizó las causas de abandono escolar en jóvenes entre los 15 y 19 años, creyendo que el desánimo escolar era porque sus bajos recursos económicos les impedía seguir adelante con sus estudios, pero en esta investigación se encontró que realmente es porque los planes y programas no son atractivos para ellos, de ahí se desprende la baja calidad y el poco uso y apropiación de la tecnología en la educación. ¿Por qué se van los jóvenes de las escuelas? ¿Por qué afirman que no les gusta o no les interesa estudiar? Según los propios estudios de la SEP que se han visto fortalecidos por especialistas de la ANUIES, UNAM y el IPN, así como el Acuerdo 442 RIEMS (2008), estas razones se dirigen a los contenidos y a la tarea docente. Cuando los expertos se refieren a la falta de pertinencia, quiere decir que lo que se enseña en las aulas 30.

(37) no le “sirve o ayuda” Las materias, su contenido y el método utilizado, no responden a lo que el joven de la actualidad necesita para su desarrollo profesional, como es la falta de habilidades tecnológicas de los profesores.. Los estudiantes tienen una gama de posibilidades digitales y ya no les motiva ser instruidos por el profesor tradicionalista por que tienen a su alcance un sinfín de opciones tecnológicas. Es por eso que el docente comprometido con la educación debe actuar, en consecuencia, haciendo uso y apropiación de las TIC para que las nuevas generaciones participen en forma reflexiva en cuanto al uso de la tecnología.. Kourchenko (2011) manifiesta que no se puede seguir enseñando a las generaciones del futuro con las herramientas que formaron parte de nuestro pasado.. La integración de los medios tecnológicos en la educación, son una fortaleza en la enseñanza activa y participativa que exige redefinir y asumir un cambio de rol tanto en alumnos como en profesores. Los contextos de aprendizaje deben ser diferentes, centrados en el alumno ofreciéndole distintas opciones y grados de control de su propio proceso de aprendizaje, desarrollando una mayor autonomía de trabajo e instrucción.. Es por eso que los profesores al hacer uso y pertinencia de sus competencias tecnológicas podrán desarrollar propuestas de trabajo que permitan mejorar el acceso a la información y al conocimiento e impulsar las acciones de colaboración y de comprensión crítica de las ventajas que ofrecen las redes telemáticas (Cabero, 2007).. 31.

(38) 2.4. Objetivos del proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes. Es importante dar énfasis al papel que tiene el docente como coordinador del aprendizaje, porque su intervención pertinente al conducir y motivar a los estudiantes le permite dialogar a través de los medios de comunicación como son (audio, video, texto escrito, etc.).. A continuación se detallan los objetivos del proyecto de las normas UNESCO:. • Elaborar un conjunto de directrices que los proveedores de formación profesional puedan utilizar para definir, preparar o evaluar material de aprendizaje o programas de formación de docentes con vistas a la utilización de las TIC en la enseñanza.. • Suministrar un conjunto básico de valoraciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje, a fin de hacer avanzar el conocimiento de los alumnos y mejorar la realización de las demás tareas profesionales.. • Ampliar la formación profesional de los docentes para incrementar sus competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollo escolar innovador, utilizando las TIC.. • Vocabulario relativo a las utilizaciones de las TIC en la formación de los docentes. El proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para 32.

(39) docentes apunta en general, a mejorar la práctica de los docentes en todas las áreas de su labor profesional, combinando las competencias en TIC con innovaciones en la pedagogía, el plan de estudios y la organización del centro educativo.. Debiendo insertarse en la docencia elementos técnicos que promuevan la construcción de una nueva cultura para las competencias tecnológicas, difundiendo los mecanismos tradicionales en un contexto más amplio que involucre no solo la obtención del conocimiento, sino el logro del mismo de una manera más dinámica, precisa, rápida, y efectiva y que en forma paralela garantice el crecimiento y el desarrollo de habilidades en los estudiantes para la competitividad (García-Valcárcel, 2003). La innovación educativa vinculada a la tecnología de la educación, de acuerdo con lo que señala Escudero (1995), debe ser entendida no tanto como una mirada externa, sino como una mirada interna de la propia tecnología educativa, de sus fundamentos teóricos, sus valores, propósitos, contribuciones y articulación en el sistema escolar. La labor de los profesores, en definitiva es su aportación real al uso y apropiación de los procesos de enseñanza-aprendizaje por medio de las TIC, no se debe olvidar que el sentido real de la acción de innovar conlleva un compromiso ético personal que persigue renovar las situaciones cotidianas, con una actitud progresista, reflexiva con la realidad (Mora, 2004). Las tecnologías admiten un componente personal, ético como la innovación en la tecnología aplicada a la educación, serán novedad en su sentido básico en la medida que sean dotadas de un espíritu progresista por quienes las utilizan y sobre todo, por quienes 33.

(40) encuentren utilidades educativas que permitan formar mejor, educar de forma más completa y más autónoma.. El término Tecnología ha pasado por diferentes acepciones, dependiendo del momento histórico en el cual se ha utilizado. Tal vez la palabra Tecnología como muchas personas la conciben actualmente se haya acuñado a partir de la Revolución Industrial. La Tecnología siempre ha estado presente en la vida del hombre y cada día se va modificando y creando nuevas formas, para llegar a lo que hoy se denomina Nuevas Tecnologías (Rivera, 1996).. El conjunto de herramientas, soportes y canales para el sistema y acceso a la información ayuda a los docentes para que sus clases estén mejor preparadas y por ende el aprendizaje de sus alumnos será el esperado por la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) su característica más visible es su innovación y su influencia más notable se establece en el cambio tecnológico y cultural.. Las Nuevas Tecnologías están sustentadas en su concepción y son el resultado del conocimiento científico, en la transformación de objetos y en su utilidad. Argumenta Castells (1986) que las Nuevas Tecnologías comprenden una serie de aplicaciones de descubrimientos científicos, cuyo núcleo central consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la información.. De acuerdo con Moreno (2008), estas nuevas herramientas como internet o video conferencias, etc., reducen las barreras del espacio y del tiempo y su uso aumenta cada 34.

(41) día, además sus cambios constantes tienen efectos en todos los aspectos de la vida y por supuesto han afectado e influido el tradicional proceso de enseñanza-aprendizaje. Su potencial no radica solo en los beneficios que ofrecen a los tradicionales ejecutores de la enseñanza, sino en los cambios que se han suscitado en el entorno educativo.. Es inevitable que la educación se comprometa con el conocimiento científicocultural, el desarrollo tecnológico y las necesidades sociales, ya que la sociedad actual con su funcionamiento basado en los medios tecnológicos, le ofrece a la educación, herramientas para utilizarlas en el proceso educativo (Rivera, 1996).. Los profesores además deben tener conocimientos adecuados del uso didáctico así como apropiación de los nuevos medios tecnológicos, audiovisuales e informáticos, se hace imprescindible una nueva alfabetización en TIC, que incorporen los maestros a su quehacer docente, para que con la misma naturalidad cotidiana que ahora usan un libro, en el futuro apliquen cualquier software educativo en sus clases.. 2.5. Investigaciones relacionadas.. Las siguientes investigaciones sirven de antecedente al problema investigado. Se presentan en orden cronológico conforme a su publicación o fecha de realización.. Jerónimo (2003) en su estudio presentado con respecto a “Los retos de la formación en el contexto de la Sociedad del Aprendizaje, en los inicios del Siglo XXI”, enfatiza la necesidad de que los docentes promuevan el uso y apropiación de las TIC, la 35.

(42) generación de ambientes de aprendizaje reconoce la necesidad de evaluar los contenidos específicos en su quehacer docente (p.10).. Hernández y Capote, (2003), escriben sobre los mejores y los peores profesores percibidos por los alumnos a través de los paradigmas psico-instruccionales, teniendo como principal objetivo el Estudio de Paradigmas del Profesorado, basado en cuatro escalas que son:. a).- Informacionista-Culturalista cuyo enfoque tradicional de la educación es de carácter cualitativo de la inteligencia. El profesor es protagonista y el estudiante adopta un papel receptivo. La metodología más común es la expositiva.. b).- Conductista- donde el profesor juega un papel de experto en técnicas educativas, planificando gradualmente la tarea, alcanzando los objetivos, mientras que el alumno es “activo-reactivo”, enfatizando la adquisición de destrezas y el “saber hacer”.. c).- Constructivista en donde “aprender a aprender y a pensar”, es parte de la teoría cognitiva. El profesor es un negociador de significados y el alumno es coautor de su aprendizaje; metodológicamente parte de su conocimiento y experiencia es que sigan más allá.. d).- Emocional-Personalizante donde la inteligencia es vista desde la perspectiva socio-afectiva. El profesor orienta y es una variable importante del proceso enseñanza-. 36.

(43) aprendizaje. El alumno resalta su dimensión afectiva, las relaciones y el respeto no sólo son con un fin académico, sino también con el objetivo de “aprender a vivir y a convivir”.. Otro aporte importante lo realizan Aviram (2002); Beltrán, Patiño, Pérez y Majó (2003), quienes señalan sobre la apropiación de las TIC en los centros educativos: Exteriorizando que es un espacio tecnócrata, en donde se deben implementar el “aprendizaje digital” empezando por los docentes para que los estudiantes las usen y se apropien de ellas utilizándolas como herramientas tecnológicas dentro de su desarrollo educativo.. Además un espacio reformador en donde los planteles aparte de aprender sobre las TIC, se den acciones para que los docentes las aprendan, esta práctica está referida a la inclusión de nuevas técnicas de enseñanza y aprendizaje dentro de un marco constructivista, las TIC se vienen a convertir en una herramienta cognitiva que además facilita la interdisciplinariedad en el trabajo docente.. Un espacio holístico, en el que no solo en las instituciones educativas se debe enseñar sobre las TIC, sino que los docentes deben capacitarse en estas tecnologías para tener un cambio especializado en la escuela. Actualmente no se discute el fuerte impacto que tienen las TIC en la educación de acuerdo con lo que señala Marqués (2000), muestra de ello es que:. a).- Tienen un papel importante en la educación, aportan nuevos espacios de formación tecnológica que cada vez tienen más relevancia educativa. 37.

(44) b).- Han hecho necesarias nuevas competencias tecnológicas, la alfabetización digital se vuelve imprescindible para los docentes.. c).- Es una herramienta tecnológica de fácil acceso, cada día más indispensable en los centros educativos, es una fuente de información interpersonal e intergrupal, instrumento para la gestión escolar como recurso interactivo de aprendizaje, medio lúdico para el desarrollo cognitivo.. d).- Ha generado una formación docente continua como requisito para afrontar los retos de la cambiante sociedad contemporánea.. e).- Se han creado nuevos entornos para la enseñanza y el aprendizaje virtual.. El gran impacto de las TIC en la educación se debe a su funcionalidad, Marqués (2000), manifiesta que ellas son útiles como: . Medio de expresión que permite escribir, dibujar, y crear presentaciones webs.. . Fuente directa y constante de información, la materia prima de la adquisición del conocimiento.. . Herramienta para procesar la información.. . Canal de comunicación presencial o virtual.. . Medio didáctico. 38.

(45) . Instrumento que permite la evaluación continua de los docentes y diagnosticar su evolución.. . Generadoras de nuevos escenarios formativos en tecnología educativa.. . Herramienta motivadora del aprendizaje, facilitando la labor del docente.. . Como medio lúdico y para el desarrollo cognitivo.. Rojas (2001) señala que el aprendizaje humano resulta de la interacción y la experiencia del contacto del hombre con su entorno, este proceso inicialmente es natural y pronto se hace deliberado, la evidencia de un nuevo aprendizaje tecnológico se manifiesta cuando la persona se apropia en el manejo de las TIC.. Otra enseñanza está concentrada en cambios de la estructura cognoscitiva, moral, motivacional y física del ser humano, por lo que es indispensable la participación de los docentes en este cambio de aprendizaje tecnológico que se manifiesta cuando estímulos externos incorporan nuevos conocimientos, estimulan el desarrollo de habilidades y destrezas dándoles la capacidad de instruirse en las tecnologías. Es por eso que el aprendizaje es un cambio duradero en la persona, es un perfeccionamiento de la inteligencia (Barnet, 2001).. De acuerdo con Ormrod (2005), la Psicología tiene como objetivo primordial ofrecer soluciones a los problemas que se le presenten siempre desde su perspectiva y nunca desde los enfoques anatómico, lingüístico o biológico, en donde el cambio del docente será perdurable en su competencia de enseñanza tecnológica. 39.

(46) Para Lozano y Vladimir (2007) quienes comparten su visión acerca de la importancia del perfeccionamiento y conocimiento tecnológico en la sociedad de un nuevo momento, destacan las competencias tecnológicas como una clave del desarrollo de los individuos y de las organizaciones, así como la importancia del impulso de capacidades que permitan construir individuos centrados en el nuevo eje del desarrollo del conocimiento tecnológico. Considerando que la habilidad es el resultado de una reflexión teórica que implica el conocimiento reflexivo por parte del docente, guiando sus acciones a partir de la estructuración de su quehacer en la enseñanza, por lo que en la siguiente tabla se plasma un comparativo en donde se reflejan las ventajas y desventajas de la educación tradicional y por competencias (Ver tabla 1).. 40.

(47) Tabla 1. Comparación de la escuela tradicional y por competencias.. Estudiante Tradicional. Estudiante por Competencia. Dedicación a tiempo completo. Dedicación a tiempo parcial. Homogéneos en edad. Heterogéneos en edad. Persona joven sin experiencia, sin Adulto con experiencia de vida y responsabilidades fuera de sí mismo trabajo Económicamente dependiente Cercano a la institución aprendizaje Difiere o suprime otros roles. Con responsabilidades adicionales de. Homogéneos en conocimientos Homogéneos en calificaciones Procesos académicos continuos. Procedencia de otras instituciones Procesos académicos ininterrumpidos Varios ambientes de trabajo, hogar Aprender es una ocupación secundaria Currículo en parte auto determinado. El principal ambiente es el campus. Aprendizaje independiente. Aprender es la principal ocupación. Muy motivado para el estudio. Sigue un currículo muy rígido Aprendizaje dependiente. Datos recabados por la autora.. Los puntos que se marcan en la tabla 1 muestran elementos para que los docentes continúen superándose académicamente, ponerse sus propios retos y metas y con estos avances técnicos los maestros se colocan a la vanguardia tecnológica que la RIEMS establece. 41.

(48) Es importante resaltar que las competencias tecnológicas son parte del proceso formativo y no como un todo del modelo educativo.. Tobón (2005) menciona que el modelo de competencias debe asumirse con espíritu crítico y flexible, ya que dentro de algunos años no se sabe si este modelo pierda su validez o siga aportando calidad en la formación humana. El modelo de formación basada en competencias tecnológicas, tiene aspectos negativos como positivos, toda vez que un gran número de profesores está en desacuerdo con este modelo de las competencias tecnológicas, unos por la rapidez y ligereza con la que se introdujo el concepto en su entorno educativo, otros por la resistencia al cambio o simplemente por creer que la manera de enseñar actualmente es la adecuada.. Palacios (1979) plantea que la escuela debe organizarse de modo que en ella se den situaciones inspiradoras de perfeccionamiento y facilitadoras de la asimilación de los conocimientos; de acuerdo con lo anterior debe existir un equilibrio entre capacidades y las posibilidades de la población que se atiende. Surgir como la escuela creativa que demuestre que existe una fase y un método de investigación y de conocimiento, por un esfuerzo espontáneo y autónomo del discente con la guía del profesor, quien a su vez es consciente de los contrastes existentes entre la sociedad y la cultura representadas por cada uno de los sujetos del proceso educativo.. Barnet (2001) manifiesta que la educación para que no se mantenga como un instrumento de marginación, es necesaria una reflexión respecto a cómo conceptualizarla, 42.

(49) desde qué punto se puede definir y cómo se vive en ese contexto la práctica docente. Es por eso que los maestros deben crear una conciencia cognitiva para que su formación sea un proceso de desarrollo tecnológico, de adquisición de conocimientos, capacidades y actitudes. Convencidos de la necesidad de implementar la tecnología como modelo para el uso y apropiación docente, es apremiante capacitar a los profesores en el dominio de estos nuevos lenguajes de comunicación a través de una pedagogía cognitiva acorde a los recursos tecnológicos de que disponga para su formación, las nuevas tecnologías no solo van a transformar la forma de comunicación entre los profesores y alumnos o entre estos y las fuentes del conocimiento, si no que posiblemente van a cambiar la estructura mental en el aprendizaje.. Kourchenco (2011), señala que los profesores no utilizan los ordenadores porque le tienen desconfianza, además porque los alumnos se mueven de forma natural con ellos. Quizá esta idea es peligrosa pero si se pretende que los jóvenes trabajen utilizando estas tecnologías para su desarrollo, necesitan los docentes instruirse, conocer y acercarse al medio tecnológico. También el mismo autor señala que un gran número de maestros siguen preguntándose cosas como ¿De qué me sirve una computadora? Claro que ante lo desconocido la primera reacción es el temor, porque además la formación docente no se agota con la adquisición de conocimientos, sino que debe generar actitudes y valores coherentes con las nuevas demandas, desarrollar nuevas habilidades y destrezas para la enseñanza, adquirir hábitos que puedan ser transmitidos a los alumnos, con una formación integral en donde exista el aprender a ser, saber, hacer y querer. 43.