Gestión curricular en la comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Pública Horacio Zevallos Gámez

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA HORACIO ZEVALLOS GÁMEZ Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. DAMIAN TORRES MONDRAGÓN. Asesor: Jaime Ricardo García Olea Lima–Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 4. Introducción. 5. Desarrollo. 8. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema. Análisis y resultados del diagnóstico. 8 8 13 13. Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico.. 13. Resultados del diagnóstico.. 16. Alternativa de solución del problema identificado.. 17. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 23. Matriz del Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. 23 Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales.. 26. Presupuesto.. 28. Matriz de monitoreo y evaluación.. 29. Conclusión. 30. Referencias. 31. Anexos. 33.

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(4) Resumen. La presente propuesta determina el problema Inadecuada gestión curricular para la comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez, debido al uso de estrategias metodológicas inadecuadas por parte de los docentes; la limitada aplicación de estrategias en el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), y el mínimo uso de estrategias para revisar normas de convivencia; para ello se aplica las técnicas del Focus Group y entrevista con sus instrumentos guía del focus Group y guía de entrevista. El objetivo es: Optimizar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Horacio Zevallos Gámez; fortaleciendo estrategias metodológicas activas; ejecutar el MAE en los docentes del VI ciclo; asimismo implementar jornadas reflexivas para revisar normas de convivencia. La propuesta se sustenta en el aporte de Robinnson, quien en la cuarta dimensión considera promover y participar del aprendizaje y desarrollo de los maestros; también Leithwood aporta orientación permanente a los docentes y para la convivencia el Ministerio de Educación (MINEDU) sugieren la participación democrática de los actores en favor de los aprendizajes. En conclusión una excelente gestión curricular genera cambios pertinentes para la mejora de los aprendizajes en lectura..

(5) Introducción. El presente Plan de Acción nace como fruto del análisis y reflexión de los estudios realizados en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico, dirigido por el Minedu en coordinación la USIL, el cual busca convertirse en una propuesta para optimizar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa “Horacio Zevallos Gámez” de Jorobamba, distrito El Milagro, provincia Utcubamba, región Amazonas. La Institución Educativa Horacio Zevallos Gámez se ubica en la zona rural, cuyos estudiantes vivencian las experiencias del campo y de cierta migración a la ciudad de modo que se aprecia cierto sincretismo cultural en sus relaciones humanas. La problemática identificada también se visualiza como efecto en los resultados de la ECE, en la escasa motivación de los estudiantes por la práctica de la lectura y por otro lado en el bajo nivel de relaciones humanas para vivencias un clima escolar positivo en bien del desarrollo de las actividades académicas. Determinar el problema Inadecuada gestión curricular para la comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez de Jorobamba; el mismo que presenta tres causas como: el uso de estrategias metodológicas inadecuadas para desarrollar la comprensión lectora; La limitada aplicación de estrategias del MAE para garantizar el desarrollo de la comprensión lectora y El mínimo uso de estrategias por parte de los docentes para revisar las normas de convivencia en clase que garanticen un clima positivo el cual permita el desarrollo de un trabajo pedagógico exitoso. Para el recojo de información se ha hecho uso de las técnicas como: el Focus Group y la entrevista con los que se obtiene que los docentes tienen una práctica pedagógica poco motivadora y no se utiliza estrategias metodológicas activas para la lectura, de tal manera que los estudiantes no tienen actividades académicas motivadoras para hacer de la lectura algo placentero. De igual modo por la sobrecarga laboral el director no aplica el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) haciendo uso de las estrategias que contribuyen a una reflexión para asumir compromisos que permitan revertir los aspectos de mejora. Con la organización de las comunidades profesionales de aprendizaje, la implementación de espacios de formación en estrategias que contribuyan a mejorar la lectura en coordinación con diferentes profesionales tanto de la UGEL como de las instituciones superiores que existen en la provincia. A ello se suma los círculos de estudio los cuales responden a una especie de socialización de las fortalezas y limitaciones de cada.

(6) integrante de la comunidad docente. Para responder a la aplicación pertinente del MAE se considera: Jornadas de reflexión, Elaboración y ejecución del plan de monitoreo, Implementación del trabajo colegiado, Elaboración, ejecución y monitoreo del Plan lector: Jorobamba paraíso escondido: copilando crónicas; y para la tercera causa asumen el compromiso cada docente de evaluar las normas de convivencia y en comunidad promover la escuela de padres para que haya un aporte directo en favor de un programa lector, y se desarrolla asambleas estudiantiles que contribuya al plan lector y al desarrollo positivo de un clima escolar. Los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas permiten en todo momento orientar la propuesta como para el aspecto de inadecuadas estrategias para la lectura, para (Zabala & Arnau , 2008) “La dificultad en la enseñanza de las competencias viene dada no solo por su complejidad sino por la forma de enseñarlas, ya que implica actividades muy alejadas de la tradición escolar” En esta dimensión tiene mucho que ver el fin de la gestión curricular la cual, según el (MINEDU, 2017, pág. 62) debe entenderse como la habilidad para organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo institucional; dicha gestión se debe encaminar a la formación de los estudiantes, al desarrollo de sus competencias. Por ello; “La exitosa implementación de cualquier currículo implica – como requisito indispensable – la presencia de un maestro hábil y bien preparado” como indica Errol Miller 2006, citado por (Vezub, 2010) Propuesta que responde a los cambios que se generan en estos tiempos en lo que se refiere al conocimiento, como afirma (Tedesco, 2000) que solo con el fortalecimiento de la labor educativa logran acortar las brechas en una sociedad que da cada vez más valor a la producción del conocimiento. Lo cual genera diversas dificultades a los maestros para poder responder a las demandas presentes, lo que no es nada sencillo cambiar hábitos y esquemas de enseñanza tradicional. Por ello, tal como lo menciona Fancy Castro: “la implementación de un currículo reformulado supone rupturas en las concepciones sobre la construcción del conocimiento, el aprendizaje, la pedagogía y la didáctica” Asumiendo el directivo un tarea motivadora, implementando los espacios educativos y capacitando a los maestros como lo afirma Leithwood. Los directores que desean ejercer de manera óptima su liderazgo pedagógico siempre “promueven y sostienen la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes”, competencia 2, Marco de buen desempeño directivo (Minedu, 2014) lo cual exige una urgente aplicación de estrategias para revisar las normas de convivencia las que deben contribuir al desarrollo de sesiones de.

(7) aprendizaje en el marco de un buen clima escolar. Como las asambleas estudiantiles, los que “son espacios donde los estudiantes reflexionan y dialogan acerca de situaciones del aula que ellos consideren pertinentes. La propuesta de implementación responde de manera puntual a en base a la implementación de estrategias metodológicas de comprensión de textos en todas las áreas; la aplicación del MAE de acuerdo a las sugerencias del (Minedu, 2017) y realizando un acompañamiento personalizado a estudiantes. Y promoviendo el desarrollo de asambleas estudiantiles que contribuyan con la lectura motivadora y con los acuerdos de convivencia. Talleres con padres de familia sobre importancia de la lectura. Las experiencias exitosas: Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora y Promoción de la lectura comprensiva en los estudiantes con sus logros se convierten en referentes que permiten comprender que las metas propuestas sí se pueden alcanzar, solo se necesita coordinación y dedicación esmerada de la comunidad educativa en la ejecución de las acciones propuestas que en el presente estudio están de acuerdo a las dimensiones establecidas en el árbol de problemas, acciones que buscan en todo momento responder de manera efectiva y eficaz a la problemática presentada inicialmente, de modo que con la participación activa de todos los actores se logre optimizar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de la IE Horacio Zevallos Gámez..

(8) Desarrollo Identificación del problema El problema abordado se refiere a la inadecuada gestión curricular para la comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez de Jorobamba Contextualización del problema. La Institución Educativa “Horacio Zevallos Gámez” pertenece a la localidad de Jorobamba, el que se encuentra situado en la parte sur de la sede distrital El Milagro, provincia de Utcubamba, región Amazonas; sus límites por el norte con el Centro Poblado El Reposo, por el sur con San Antonio, por el oeste el CP del Rejo del distrito de Cumba y por el Este con el caserío de Balcho distrito de Bagua Grande. Ubicado a una altura de 1600 a 1800 m sobre el nivel del mar. Tiene una extensión de 13 km2 y a una distancia de 65 km de la ciudad de Bagua Grande, cuya ruta para llegar es Bagua Grande - Cruce Reposo - Jorobamba. Su clima a una temperatura media anual de 21° clima ligeramente tropical con variaciones cálidas y frías con características de ceja de selva. Su división territorial se divide en caseríos y anexos: Caseríos El Triunfo de los Arrayanes y las Pircas; como anexos están: Sector Vista Alegre y Yerba Buena. Es un pintoresco valle que presenta un relieve accidentado con hermosas montañas, cataratas, cavernas, etc. La creación de Jorobamba se dio con la Resolución N° 187/96-MPU-BG de fecha 20 de setiembre del año 1996 con expediente N° 2973/96-04-07-97 con la que se crea como centro poblado, contando en la actualidad con instituciones que todo Centro Poblado dispone, como también sus comités de base. Una costumbre anual es la Celebración de la fiesta patronal que se realiza el 23 de setiembre en el que se conmemora a la Virgen de las Mercedes y además el aniversario del Centro Poblado. Entre sus problemas sociales, indicamos la inseguridad rural en la medida que la población de esta zona estaba expuesta a asaltos, homicidios y otros atracos; que en la actualidad ha sido erradicado gracias a la apertura del Puesto de Auxilio Rápido el que funciona con la presencia entre tres y cinco efectivos de la Policía Nacional del Perú. Como recurso natural flora y fauna: Existen una variedad de plantas silvestres y domésticas o cultivables; en fauna existencia variedad de animales y algunos en peligro de extinción. Así como animales domésticos..

(9) Características de las viviendas de la localidad donde un 90% son de adobe y techo de calamina. Su potencial Económico se basa en la agricultura, Jorobamba cuenta con recursos forestales, naturales, arqueológicos y ricos suelos donde por su vegetación y terreno accidentado le ha permitido cultivar el café, productos de pan llevar y en el lado más árido se cultiva el maíz aprovechando las temporadas de lluvias que frecuentemente se genera a inicios de cada año. Mitos leyendas y creencias: La laguna vendada, la yuntita de oro, el Higuerón, la osa y el niño de Jorobamba, Las creencias: el carro fantástico que aparece a fines de octubre a partir de las once de la noche que según los pobladores sólo lo ven las personas que tienen temor. Jorobamba ha sido una zona boscosa e inaccesible con lluvias torrenciales en forma permanente, según fuentes orales recogidas entre los años 1915 y 1930 por una familia que no tiene descendientes, se le reconoció a este lugar con el nombre de Jorocho, del que se deduce Jorobamba por las jorobas de los cerros. Jorobamba quiere decir valle de Joroba por los cerros que tienen esta forma. Oficialmente Jorobamba fue creado como caserío en el año 1950, por el delegado de tierras de la provincia de Bagua. Las familias pioneras de la comunidad de Jorobamba: Castro, Portocarrero, Coronel, Vela, Villegas, Vega, Rodríguez. En la actualidad existe una población de 2500 habitantes, con un promedio de 200 familias. El nivel de analfabetismo es de un 3.5%, un gran porcentaje estudian primaria y secundaria y el 2.5% de pobladores en la actualidad cuentan con estudios superiores, por otro lado, la esperanza de vida: oscila entre los 65 y 70 años. Un grupo importante de jóvenes se benefician del programa beca 18, el mismo que permite a estos jóvenes acceder a mejorar sus condiciones de vida a darle utilidad a los estudios que realizan a nivel inicial, primario y secundario. La religión predominante en la localidad de un 80% son evangélicos, la práctica de valores en el caserío se basa en solidaridad, trabajo y respeto, lo cual permite convivir de manera armoniosa, buscando el desarrollo del pueblo. Cuenta con las instituciones educativas de Inicial N° 292, primaria N° 16248. Y hace 32 años la comunidad JOROBAMBINA vio la necesidad de contar con un colegio secundario cercano que pudiera contribuir a la formación continua de sus hijos, quienes en muchas ocasiones solo terminaban primaria. Así en el año 1984 el comité gestor conformado por los líderes de la comunidad buscó la donación de un terreno para la construcción de un colegio.

(10) secundario. El 24 de noviembre del mismo año dos áreas de terreno que sumados encierra un área total de 24,300 m2 fue donado al Ministerio de Educación. El año siguiente fue creado el Colegio Agropecuario No Estatal con R. D. Z. Nº 00016 con fecha 20 de abril de 1985. Actualmente cuenta con 64 estudiantes: en primero 11, segundo 21, tercero 12, cuarto 14, quinto 06. La plataforma educativa tiene una infraestructura moderna, la que se ha logrado con la gestión de padres de familia, autoridades locales y dirección. El personal docente es titulado y especializado, tres profesores son nombrados y cuatro contratados. A partir del 02 de marzo del 2015 tiene la importante función de dirigir el Doctor Damián Torres Mondragón quien por concurso ha sido designado Director hasta febrero del año 2019. Nuestra institución educativa atiende a adolescentes entre 12 y 18 años los cuales tienen costumbres y estilos propios de esta zona la misma que migra a la costa, a la selva; específicamente a la región San Martín también a otros lugares para generar ingresos económicos del trabajo como obreros, empleadas del hogar y luego retornan a la comunidad, lo cual hace que traigan también costumbres foráneas, constituyendo de este modo un sincretismo cultural. Las. capacidades. fortalecidas. como. directivo. en. el. liderazgo. pedagógico.. Considerando los aportes del Marco del Buen Desempeño del Directivo como desafiante pero alcanzable se caracteriza al director como promotor, democrático, reflexivo, equitativo, líder pedagógico; por ello se considera que: En todo momento se promueve el accionar dinámico de manera organizada de los docentes para generar impacto en el trabajo en el aula para luego mirar con detenimiento lo que pasa en ellas a través de las visitas que se realicen; al mismo tiempo que contribuye a la relación horizontal existente con los docentes en los espacios generados como el trabajo colegiado. La dirección se muestra cercana a los padres de familia, de modo que logre orientar en lo que en realidad les es necesario para hacer un trabajo coordinado de fortalecimiento a los padres sobre el acompañamiento que necesitan los estudiantes de parte de los padres, y para responder de modo organizado se ha delegado funciones; como: cada profesor asume el rol de auxiliar tutor de los estudiantes durante una semana de manera rotativa, asimismo, se le encarga la coordinación de tutoría a otro docente, el cual acompaña a los estudiantes en los momentos que hace falta trabajar con ellos en la convivencia escolar. El rol de líder pedagógico cada día se va enriqueciendo, por un lado, con las orientaciones técnicas de la segunda especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico y por otro, con las.

(11) conversaciones con otros directores amigos estableciendo formas confiables y colaborativas sobre el acompañamiento pedagógico a los docentes. Otra estrategia que hasta el momento se ha promovido desde dirección es el trabajo grupal entre los docentes de tal manera que el aprendizaje de los mismos maestros es un aprendizaje de equipo que ayuda a responder colaborativamente a las necesidades académicas de los estudiantes. Se busca planificar y ejecutar lo programado en bien de los buenos aprendizajes de los estudiantes, como por ejemplo: al iniciar el año se designa un tiempo para planificación en el que todos los maestros monitoreados por su director seleccionan la problemática determinando las situaciones significativas, con ello elaboran programaciones anuales, unidades y sesiones; espacio en que se plantea cuatro políticas institucionales en función a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes; como: cultura ambiental y de convivencia, cultura global TIC, cultura lectora la que será transversal y cultura emprendedora que dinamiza la práctica docente teniendo como referente las metas a alcanzar; así mismo se promueve acciones que contribuyan con la planificación de tareas para el trabajo colegiado, escuela de padres, asambleas estudiantiles y municipio escolar, más la reflexión que se realiza con el CONEI y el consejo directivo. Monitorea y sugiere la aplicación pertinente de tácticas y recursos metodológicos, de igual modo con respecto al aprovechamiento óptimo del tiempo y los recursos materiales que se recibe del Minedu, en relación a los propósitos y metas de aprendizaje atendiendo de manera directa las necesidades específicas; esto a través del seguimiento diario de las sesiones de clase de cada maestro, buscando cada día una mejor práctica docente; lo que se fortalece u orienta en el trabajo colegiado que se desarrolla todas las semanas los días miércoles. Buscando generar una visión institucional compartida, por ello ha tenido que basarse en el respeto de los diferentes aportes de cada maestro de manera que inspire confianza y basarnos en todo momento en los acuerdos de convivencia y las reglas del buen vivir o del trabajo en equipo, sabiendo que tenemos intereses comunes, esto ha facilitado apertura para orientar un aprendizaje cooperativo democrático desde la socialización de ideas y experiencias elaborando una propuesta diferenciada y no repetitiva, como indica (DELGADO, 1994). Como perfil del docente, tenemos que éste asume su rol como servidor profesional público al servicio de la educación y el Estado, cumple sus funciones. de manera.

(12) ética, responsable y creativa. Practica valores de solidaridad, responsabilidad, respeto, veracidad y justicia. Posee y maneja conocimientos científicos, pedagógicos y tecnológicos relacionados con su especialidad que sustente su trabajo pedagógico responsable y humanista. Conoce y maneja las tecnologías de comunicación e información escolar, domina un conjunto de habilidades y estrategias de enseñanza para fomentar y desarrollar el aprendizaje eficiente en el alumnado. Es un gestor del aprendizaje articulando los diversos factores que intervienen en el proceso del aprendizaje y desarrollo de las capacidades de los educandos. Toma en cuenta la diversidad de estilos del aprendizaje y otras condiciones particulares del alumnado para garantizar su trabajo eficiente. Posee disponibilidad para la formación y actualización profesional permanente, es abierto a la modernidad y a los cambios científicos y tecnológicos. Demuestra trabajo en equipo y cooperativo entre los docentes y alumnos Es democrático, crítico, laborioso y comprometido con la educación y el pueblo en la búsqueda del desarrollo, la paz y la justicia social. La mayoría posee personalidad y ejerce confianza, autoridad e influencia positiva sobre los alumnos. Se preocupa por planificar, organizar, mediar, orientar, motivar y educar. Es formador de competencias, capacidades, afectos, sentimientos y habilidades considerando los enfoques transversales. Promotor de la formación de ciudadanos críticos, solidarios, con sensibilidad social. Maneja habilidades sociales positivas, es tolerante y de buen trato interpersonal. Se identifica con el desarrollo institucional y la Calidad Educativa. Plantea alternativas ante las necesidades o situaciones problemáticas que se presentan en la Institución. Los estudiantes del VI ciclo están integrados por primer y segundo grado de secundaria los que hacen un total de 32. En este ciclo atienden ocho docentes, los cuales se involucran en el trabajo para responder a la problemática académica de nuestros estudiantes como las dificultades para una lectura comprensiva pertinente. Todos los docentes cuentan con título pedagógico, de los cuales tres maestros cuentan con post grado. Los estudiantes de VI ciclo es la población con la que se trabaja el presente estudio; vienen de familias netamente campesinas, con estilos de vida bastante parecidos, los cuales presentan estilos de colaboración y compartir. Se aprecia apoyo mutuo, compañerismo y.

(13) especialmente en las niñas de segundo grado una atracción por el sexo opuesto mayormente de jovencitos de cuarto, quinto de secundaria o de jóvenes de más edad de la comunidad. Por su desarrollo físico, sobre todo, los varones son llevados a las actividades propias de la agricultura los días feriados. Los padres de familia están al tanto, en cuanto se genere un día libre en el colegio, porque los adolescentes forman parte del equipo de trabajo familiar. En lo que se refiere a su desarrollo personal tanto físico, como afectivo y cognitivo; como indicamos líneas atrás los estudiantes forman parte del aporte a la economía familiar y manifiestan su atracción al sexo opuesto y pierden el norte en lo que se refiere a la importancia y uso de sus estudios, de tal modo que asumen compromisos de pareja perdiendo toda posibilidad de asegurar la conclusión de sus estudios; a pesar que se les motiva, anima y orienta a continuar estudiando. Y los que concluyen son pocos los que buscan postular a una institución de educación superior. Al asumir compromisos de formar una nueva familia el desarrollo de su competencia para aprender a lo largo de su vida queda truncada en la mayoría de casos, teniendo que con urgencia asumir nuevos roles propios de una nueva familia. La posibilidad de desarrollarse en actividades laborales y económicas queda ligada a una experiencia agrícola que se transmite entre familias sin la aplicación de muchas técnicas como para producir un cultivo del café, cultivo importante en esta localidad, para procesarlo y ofrecerlo al mercado regional y nacional. Los padres de familia de estas edades asumen un rol de regulación de la conducta del adolescente. Aunque algunos padres por las diferentes actividades agrícolas no ejercen plenamente este rol paterno y de compañía, lo que hace que algunos tengan comportamientos inadecuados en su relación con sus compañeros y con sus profesores. Descripción y formulación del problema. Después de realizar el análisis de información recogida por los instrumentos se determina el problema: Inadecuada gestión curricular para la comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez de Jorobamba, distrito el Milagro, provincia Utcubamba, región Amazonas. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico..

(14) El problema formulado presenta tres causas: La limitada aplicación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) para orientar a los profesores en el uso pertinente de metodologías activas que faciliten el logro de los propósitos lectivos en los estudiantes. priorizando necesidades. académicas. Debido a que la aplicación de las estrategias del MAE (visitas al aula, observación entre pares, círculos de aprendizaje, jornadas de autoformación, talleres de seguimiento, pasantías, etc.) son mínimas lo que no genera los espacios necesarios para el análisis reflexivo del trabajo pedagógico que permita gestionar eficazmente la mejora del proceso de la práctica docente, esto debido a que el director cumple las diferentes funciones de una institución de la zona rural y tiene carga docente. No se ha cumplido con la propuesta de que un directivo es efectivo cuando motiva, genera condiciones y desarrolla capacidades como indica (Leithwood, 2009); El inadecuado uso de estrategias metodológicas por parte de los maestros para desarrollar la comprensión lectora, porque cada uno de ellos está preocupado únicamente por cumplir con su hora lectiva sin tener en cuenta los métodos activos propios del análisis de textos. Por otro lado, está el mínimo uso de estrategias por parte de los docentes para revisar normas de convivencia en el aula, de tal manera que al evaluar las normas promueva una convivencia horizontal para facilitar la participación de los estudiantes en forma ordenada y respetuosa, dinamizando de este modo, el accionar académico; es decir, la comunidad educativa no aplicó estrategias que desarrollen un conjunto de relaciones personales y grupales que contribuyan positivamente a los aprendizajes y a la vida escolar; como algo básico el revisar las normas de convivencia al inicio de clase sobre todo para aclarar o precisar el desenvolvimiento de cada estudiante en clase. De acuerdo a los compromisos de gestión (Minedu, 2018) específicamente al compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes.- sobre todo en lo que se refiere a comprensión lectora dificulta elevar los niveles de aprendizaje de manera sostenida, de acuerdo a los tiempos establecidos, debido a diferentes factores como: escaso uso de técnicas de lectura y estrategias de análisis de textos y el poco uso de los materiales que se dispone por entrega directa del MINEDU. Técnicas que promueven la lectura rápida, comprensión de lo que se lee y lectura placentera, una lectura que no tiene por qué convertirse en tortura..

(15) Con el compromiso 4 acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica (Minedu, 2018).- se carece de un acompañamiento sistemático a los procesos pedagógicos; es decir, hasta el momento no se ha logrado apoyar, evaluar y desarrollar la calidad docente a plenitud de modo que se responda según la propuesta del MINEDU: Brindar los espacios necesarios para garantizar aprendizajes de calidad y sobre todo que el acompañamiento pedagógico, según, la R.S.G. N.° 008-2016, (Minedu, 2016) manifiesta: “Es la estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al profesor de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula, cuyo propósito es promover el desarrollo profesional del profesor de aula mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, el cual se complementa con estrategias de formación e interacción colaborativa”. Y con el compromiso cinco Gestión de la convivencia escolar en la IE (Minedu, 2018); el lograr una buena convivencia va a permitir el desarrollo óptimo de la enseñanza aprendizaje en cuanto a comprensión lectora y promueve las comunidades de aprendizaje. Lo que a partir de la promoción de un buen clima escolar garantiza una práctica docente de calidad y calidez para la realización plena de todo maestro en su relación con los estudiantes logrando concretar una efectiva pedagogía de la ternura (Cussianovich V, 2007), el cual constituya un obligado componente en los necesarios procesos de humanización de nuestra condición humana de modo que la práctica docente no sea una práctica fría e insípida. Cuyos resultados se reflejan en “varios factores, como son: normas, metas, valores, relaciones interpersonales, prácticas de enseñanza y aprendizaje, políticas laborales, así como estructuras organizacionales y materiales” (Minedu, 2018) Según el Marco del Buen Desempeño Directivo propone gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje; al que de manera institucional no se ha respondido de manera contundente, como por ejemplo: el planeamiento de cada área lo ha realizado cada docente, se contextualizó de manera coordinada de acuerdo a la problemática se determinó las diferentes situaciones significativas mientras que la evaluación del aprendizaje y del currículo también lo realizó cada docente, faltó socializar las planificaciones de forma que en su formato genérico podamos coincidir todos los docentes. Algo que preocupa es hacer sostenible toda la práctica pedagógica, donde el docente por propia iniciativa encuentre sentido a su práctica diaria y lo asuma con responsabilidad..

(16) Una práctica de liderazgo que genera impacto en los resultados de aprendizaje según (Robinson, 2007) es el establecimiento de metas y expectativas de aprendizaje relevantes que incluye la definición, comunicación y monitoreo de metas, estándares, expectativas, y el involucramiento del personal y otros en el proceso, de tal forma que haya claridad y consenso sobre las metas, propuesta que no se ha considerado para precisar lo que se desea alcanzar desde el inicio del año académico. Otra dimensión que no ha sido posible plasmarlo a plenitud ha sido el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo con aplicación de los correspondientes feedbacks que exige el involucramiento directo en el soporte y evaluación de la enseñanza a través de las visitas regulares al aula y el uso de retroalimentación formativa y sumativa a los profesores. Una supervisión directa del currículo en todo el colegio para alinearlo a las metas de aprendizaje. Por lo demás, en la Institución Educativa Horacio Zevallos Gámez siempre ha habido la preocupación de generar un buen clima institucional desarrollando la capacidad de crear confianza e identidad de los trabajadores con la institución en las diferentes tareas que se ha coordinado. Resultados del diagnóstico. Para determinar el problema Inadecuada gestión curricular para la comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa “Horacio Zevallos Gámez” de Jorobamba, distrito el Milagro, provincia Utcubamba, región Amazonas y sus causas, se aplicó dos técnicas con sus respectivos instrumentos, como: Para determinar el uso de metodologías de los maestros para desarrollar la comprensión de textos en las diferentes áreas se aplicó a una muestra de cinco estudiantes la técnica del Focus Group con el instrumento de la guía del focus Group donde a opinión de los estudiantes las estrategias metodológicas son: Hace leer, Hace preguntas, Ponemos atención a las recomendaciones, Trata de hacernos entender explicando; lo cual se torna monótono, aburrido y cansado; de manera que los estudiantes no están logrando comprender los textos que se les ha pedido, incluso por carecer de las estrategias pertinentes que facilite la comprensión y análisis; como tampoco se hace uso de los procesos didácticos propios de la lectura, cuya práctica es propia de un docente tradicional. Como también existen maestros, que luego de terminar su carrera no continúan su formación, es decir están desactualizados y por lo tanto los aprendizajes no son significativos Y al responsable de comunicación se le entrevistó con la guía de entrevista; quien afirma que: La escasez de vocabulario dificulta decodificación, Los estudiante tienen.

(17) dificultades en la selección de lecturas de acuerdo al nivel de complejidad, Leen lecturas simples y utilizan la técnica del subrayado con el que determinan la idea principal. Con la técnica del sumillado, con la toma de apuntes se puede mejorar la comprensión lectora. Como única técnica es el subrayado. Últimamente con la técnica del subrayado, han sabido subrayar las ideas principales, los temas y sub temas. Al analizar los primeros datos recogidos, se puede afirmar que: al trabajar comunicación se ha considerado que los estudiantes manejan formas de comprensión, por ello va de manera directa a la acción lectora, cuando la teoría, menciona que existen estrategias que ayudan a la comprensión lectora, unas de corte cognitivo, otras de carácter conductual, mixtas, etc., Brown, Palincsar y Armbruster (1984) y en esa misma línea Solé (1992) (U Trujillo, s/f) mencionan las siguientes estrategias: “a.- Aclarar los propósitos de la lectura, b.- Estimular la capacidad de conocer de modo previo para confrontar entre lo que conocemos y el nuevo aprendizaje desde el texto, c.- Atender a lo importante del texto, d.Realizar una valoración de forma crítica, e.- Evaluar con actividades diferentes para medir el nivel de comprensión, f.- Emitir conclusiones y evaluarlas”. Aporte que en nuestra institución no se está aplicando en comunicación y menos por los docentes de las demás especialidades, como aplicar los procesos didácticos correspondientes para la lectura. Además, es de suma importancia la tutoría interactiva, donde profesor y estudiante, llevan a cabo una lectura con interacción de preguntas y respuestas sobre ella. Para el (Minedu, 2016 - c) considera el aporte del monitoreo para alcanzar resultados exitosos, la cual es una herramienta que direcciona el cumplimiento de actividades, considerando recursos, objetivos y metas requeridos en el momento de la programación, también, a partir de la práctica pedagógica, el monitoreo permite recoger, analizar información sobre procesos y resultados para la toma de decisiones pertinentes. Las visitas al aula tienen que ser frecuentes y sistemáticas: cuyos resultados de una visita se consideran para planificar otra visita. Aportes que no se ha trabajado en la IE Horacio Zevallos Gámez. Al responsable de comunicación se le entrevistó para determinar la convivencia de los estudiantes en el aula, en la que manifiesta que aunque se elaboren normas de convivencia no se evalúan o reflexionan sobre ello de modo que tengan claro sus roles en clase. Hecho que hace que los estudiantes en clase generen cierto desorden en algunas ocasiones interrumpiendo el desarrollo de la misma. Alternativa de solución del problema identificado..

(18) La finalidad de la siguiente matriz es presentar de manera ágil y panorámica la propuesta del Plan de Acción de manera que facilite la comprensión de cada uno de los aspectos considerados como: las causas del problema, la planificación, ejecución, monitoreo de los diferente procesos y en base a la reflexión sobre los resultados obtenidos haya una retroalimentación. Teniendo en cuenta los procesos de gestión se tiene la siguiente secuencia: Todas las acciones se consideran en PE01. 1- Formular el PEI el que inicia con: Círculos de estudio.para el desarrollo del planeamiento institucional el que se efectúa PSO1- 3 fortalecer capacidades monitoreando el desempeño y rendimiento PSO1- 2; seguido del fortalecimiento del desarrollo docente PO03-3 realizando un acompañamiento pedagógico oportuno, para certificar los aprendizajes PO04- 5 Planificación y ejecución de estrategias pertinentes del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE).- PE01.2 desarrollar el planeamiento institucional como formular el PCI; PE02.1 articulando proyectos y programas; para PE03.2 valorar los procesos de la IE. Desde el PO03.1 desarrollo del trabajo colegiado. Finalmente el Plan de acción tutorial e implementación de escuela de padres, como: “Promuevo la lectura familiar” para los que necesariamente se tiene en cuenta: PE02.2 la consideración de alianzas interinstitucionales; PO05-3 promoviendo el accionar de profesores, estudiantes, padres y madres; PO04-2 para reforzar los aprendizajes; PO05-4 vinculando a la familia; para el que se requiere PS04-1 programar y ejecutar gastos Referentes conceptuales y de experiencias anteriores El presente estudio se sustenta en diferentes aportes teóricos que contribuyen a una práctica docente, a un liderazgo pedagógico y a un clima favorable que hacen exitosa la propuesta Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Desde el análisis de la problemática del presente estudio se considera las siguientes dimensiones: Uso de estrategias metodológicas inadecuadas para trabajar la comprensión lectora Para (Zabala & Arnau , 2008) “La dificultad en la enseñanza de las competencias viene dada no solo por su complejidad inherente a las fases y componentes de una actuación competente, sino por la forma de enseñarlas, ya que implica actividades muy alejadas de la tradición escolar (…) así pues, tener que partir de los conocimientos previos, tener en cuenta las motivaciones e intereses personales, ofrecer retos y ayudas según las posibilidades reales de cada uno de los alumnos y alumnas; evaluar teniendo en cuenta el.

(19) papel de la autoestima con el fin de poder seguir motivado para el estudio, etc., no forman parte del saber hacer de la mayoría de profesionales de la enseñanza” (MINEDU, 2017, pág. 46) Por lo dicho, es de urgente necesidad fomentar la reflexión -entre docentes- en torno a que los saberes no se aprenden (y tampoco se enseñan) de la misma manera (MINEDU, 2017, pág. 51) Para desarrollar aprendizajes significativos, no basta con que podamos (MINEDU, 2017, pág. 51) declarar o enumerar los pasos de la técnica, sino que hay que practicarlos y luego poder aplicarlos a cualquier contexto (…) los estudiantes deben interiorizar los procedimientos básicos o técnicas, para luego profundizar en las estrategias; las que implican todo un proceso, en el que el pensamiento complejo y la toma de decisiones son esenciales” aportes que no aplican los docentes de acuerdo al estudio realizado. Limitada aplicación de estrategias del MAE para garantizar el desarrollo de la comprensión lectora En esta dimensión tiene mucho que ver el fin de la gestión curricular la cual, según el (MINEDU, 2017, pág. 62) debe entenderse como la habilidad para organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo institucional; a partir de lo que se debe enseñar y, sobre todo, lo que deben aprender los estudiantes. Dicha gestión se debe encaminar a la formación de los estudiantes, al desarrollo de sus competencias y se tiene que preocupar por el mejoramiento permanente de la enseñanza y el aprendizaje en la institución. Para el (MINEDU, 2017, pág. 62) (…) el progreso de la educación no depende de contar con un currículum mejor, sino que descansa en la capacidad que los maestros tienen para llevarlo a la práctica. Aun cuando la currícula y los materiales para la enseñanza se encuentren muy bien diseñados (asesorados por destacados especialistas), es necesario contar con buenos docentes que puedan llevarlos adelante: - “La exitosa implementación de cualquier currículo implica – como requisito indispensable – la presencia de un maestro hábil y bien preparado” como indica Errol Miller 2006, citado por (Vezub, 2010) a ello agregamos un directivo líder y capaz de persuadir a sus compañeros maestros a garantizar un trabajo efectivo, eficiente y sostenible. Asimismo, se responderá a los cambios que se generan en estos tiempos en lo que se refiere al conocimiento, como afirma (Tedesco, 2000) que solo con el fortalecimiento de la labor educativa se lograrán acortar las brechas en una sociedad que da cada vez más valor a la producción del conocimiento. Lo cual genera diversas dificultades a los maestros para poder responder a las demandas presentes, lo que no es nada sencillo cambiar hábitos y.

(20) esquemas de enseñanza tradicional. Por ello, tal como lo menciona Fancy Castro: “la implementación de un currículo reformulado supone rupturas en las concepciones sobre la construcción del conocimiento, el aprendizaje, la pedagogía y la didáctica” (Guerrero, 2016) esto exige revolucionar todos los sistemas respecto a la función que cada actor educativo cumple: directivo, maestro, padres de familia y estudiantes; de manera que “la gestión del currículo supone necesariamente una negociación de significados entre directores y docentes, debiendo los primeros ayudar a los segundos a cuestionar y superar determinadas certezas, así como a construir nuevas” (Guerrero, 2016) Situaciones que se convierten en determinantes para que el monitoreo, acompañamiento y evaluación sean permanentes, objetivos, serios y reflexivos que permita lograr el progreso de los docentes permitiéndoles darse cuenta de sus avances y aspectos a mejorar. Mínimo uso de estrategias por parte de los docentes para revisar las normas de convivencia. Los directores que desean ejercer de manera óptima su liderazgo pedagógico siempre “promueven y sostienen la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes”, competencia 2, Marco de buen desempeño directivo (Minedu, 2014) lo cual exige una urgente aplicación de estrategias para revisar las normas de convivencia las que deben contribuir al desarrollo de sesiones de aprendizaje en el marco de un buen clima escolar. Por ello, el presente estudio pretende como propuesta de suma importancia el aporte de los padres de familia en la escuela de padres, denominado: Promuevo la lectura familiar. Y las asambleas estudiantiles: espacios donde se capacite al padre de familia y se sensibilice al estudiante a involucrase en las diferentes acciones para mejorar la comprensión lectora y el clima escolar; desde el desarrollo de asambleas estudiantiles valorando la toma de decisiones democráticas. Las asambleas estudiantiles “son espacios donde los estudiantes se reúnen con su tutor, para reflexionar y dialogar acerca de situaciones del aula que ellos consideren pertinentes. Es un modelo de democracia participativa, que promueve la reflexión sobre los hechos cotidianos, incentivando la intervención de los estudiantes y la coparticipación del grupo” (Minedu, 2009, pág. 87) Es la práctica real del ejercicio de protagonismo de los adolescentes porque “propicia un momento para el diálogo, la negociación y la búsqueda de soluciones a los conflictos cotidianos, contribuyendo a la construcción de capacidades esenciales para el proceso de cimentación de valores y actitudes éticas. También, es un.

(21) espacio para analizar y plantear las normas de convivencia que no se estén cumpliendo” (Minedu, 2009, pág. 87). Laboratorio en el que se llega a hacer uso de las propuestas de la negociación, mediación o la construcción de consensos (Minedu , 2017, págs. 45-46).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La buena práctica docente Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora en la IE Juan Pablo II, distrito y provincia de Paita, en la región Piura. Teniendo como coordinadora de la experiencia a Carrión Melgarejo, Ernestina y como maestra a Doris Prado, Myriam Quinde (Telefónica, Fundación, 2017, pág. 120).. Esta experiencia tuvo diferentes etapas, en una de ellas, de modo especifico en la etapa de aplicación de las estrategias de. lectura, los beneficiados leían y analizaban. diferentes obras literarias de la región de Piura, en espacios diversos como la escuela y sus hogares. Estas obras también fueron consultadas y revisadas en la biblioteca de su escuela y la biblioteca de la Municipalidad de Paita. Asimismo, entre otras diversas técnicas para fortalecer la comprensión lectora estuvieron también presentes el uso y elaboración de infografías, la cuadernos del viajero a fin de obtener fuentes y datos de textos propios de la localidad y la región, y también la revaloración. de conocimientos y saberes culturales. mediante entrevistas a las personas de mayor ascendencia de la comunidad (Telefónica, Fundación, 2017). Acciones con las que se logra concretar el objetivo de “Mejorar las capacidades de comprensión lectora en los estudiantes de nivel secundario a partir de la lectura de obras literarias regionales” (Telefónica, Fundación, 2017, pág. 120).. Esto permite arribar a la conclusión que una de las herramientas que posibilitan fortalecer capacidades en los alumnos que pueden luego aplicar en otras áreas curriculares es la lectura, por ello se dice que, la lectura es no solo un proceso, sino una herramienta. También a través de la lectura se consolida habilidades adquiridas y otorga sostenibilidad a los logros alcanzados. Experiencia que tiene un aporte preciso y las estrategias son claras, de tal manera que se alcanza la meta..

(22) Otra experiencia exitosa se denomina Promoción de la lectura comprensiva en los estudiantes promovido por Jhony Pacho, Nelly Coaquira y David Mamani (Telefónica, Fundación, 2017, págs. 126 - 127) en la IE Nuestra Señora de Alta Gracia del distrito de Ayaviri, provincia de Melgar en Puno. La experiencia se inició con el diagnóstico situacional de la comprensión lectora de los estudiantes del 5º grado de secundaria. Cuyo objetivo fue mejorar el manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora, especialmente en los niveles inferencial y crítico, para que los estudiantes de 5º año de secundaria gusten de la lectura.. Entre los logros obtenidos se encuentra que los maestros mejoraron el empleo de diferentes estrategias de comprensión lectora, en algunos casos a través de recursos como las TIC; es través del empleo de estos últimos recursos que se evidencio también actitudes favorables hacia la innovación y el empleo de tecnologías. (Telefónica, Fundación, 2017, pág. 126). Estos hallazgos también permiten concluir que los alumnos de las nuevas generaciones requieren para sus procesos de enseñanza aprendizaje, así como el desarrollo de la comprensión lectora, en particular de los niveles inferenciales y críticos, de otras estrategias metodológicas, así los maestros, padres y sus hijos – estudiantes de 5º grado. Participaron en jornadas de reflexión en las que seleccionaron estrategias metodológicas, tipos de texto y recursos tecnológicos y definieron las actividades mas convenientes y pertinentes para ellos. Por su parte los docentes, conformaron en círculos de aprendizaje para mejorar el manejo de estrategias de comprensión lectora (Telefónica, Fundación, 2017, pág. 127).. Experiencias que nos permiten conocer que todo proyecto donde se involucran la comunidad educativa en su conjunto más los aportes técnicos del líder pedagógico y la participación peculiar de las alianzas garantizan el éxito. Acciones que en el presente estudio han sido consideradas como la planificación y selección de obras literarias por grados desde el plan lector y el espacio reflexivo de los círculos de estudio; más la compilación de crónicas vividas en Jorobamba en tiempos que campeaba la delincuencia y hacían de esta zona algo sumamente peligroso..

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción El presente plan de acción para responder de manera efectiva al problema identificado en la IE Horacio Zevallos Gámez concluye que: Cada una de las alternativas de solución consideradas son factibles de ejecutar. Responder al fortalecimiento de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora exige fortalecer la organización de la comunidad profesional de aprendizaje la misma que “permite promover y participar del aprendizaje y desarrollo de los maestros”, como afirma (Robinson, 2007), desde la que se reflexiona la problemática referida a la comprensión de textos y se selecciona las estrategias metodológicas pertinentes, las que se aplica paulatinamente con la orientación técnica del especialista de la UGEL, se forma círculos de estudio donde cada maestro con lo aprendido al ejecutar en su práctica pedagógica comparte sus logros y dificultades, enriqueciendo la propuesta con los aportes complementarios más las alternativas de solución a los aspectos a mejorar. Propuesta que se detalla a continuación. Matriz del Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. La presente matriz tiene por finalidad presentar de manera ágil y panorámica objetivos, dimensiones, acciones y metas que facilite la presentación de manera coherente y ordenada las diferentes acciones consideradas. En la Institución Educativa se goza de un buen clima institucional; de modo, que es posible asumir compromisos de equipo, a ello se suma que los docentes viven en la comunidad en todo caso se quedan y no viajan de manera diaria; lo cual es una gran fortaleza para los trabajos que realizamos en horarios de la tarde; como por ejemplo: todos los miércoles el trabajo colegiado. También, contamos con dos docentes que han hecho post grado. Por otro lado, los padres de familia a pesar de sus limitaciones económicas se muestran dispuestos a que sus hijos asistan al colegio de manera permanente; además, existen buenas relaciones con la autoridad edilicia del distrito y las autoridades locales. En la ejecución de las acciones se promueve la organización de las comunidades profesionales de aprendizaje con la participación activa de todos los maestros. Espacio en el que se implementa estrategias metodológicas activas para comprensión de textos con el apoyo del especialista de la UGEL Utcubamba. Para profundizar, reflexionar y practicar lo aprendido en los talleres se necesita de la ejecución de círculos de estudio para compartir las vivencias en el aula..

(24) Al ejecutar el MAE en los docentes del VI ciclo con eficiencia y eficacia se tiene en cuenta una planificación socializada, seria, responsable en la que se aborda la política institucional cultura lectora la que es transversal dando énfasis a la problemática a solucionar, la que se analiza desde el trabajo colegiado establecido en la Institución Educativa y las jornadas de reflexión permitirán confrontar los logros alcanzados por los estudiantes y las limitaciones que puedan afrontar para alcanzar las metas establecidas. La elaboración, ejecución y monitoreo del Plan lector: Jorobamba paraíso escondido, copilando crónicas; contribuirá a la práctica lectora y se desarrollará como un programa complementario a las actividades planificadas cuyo objetivo es promover la lectura y el hábito lector desde las obras que más motiva a los adolescentes, según el grado en que se encuentren. Finalmente, se desarrolla jornadas de integración y reflexión sobre las normas de convivencia para promover relaciones positivas en el aula que potencien una convivencia saludable que coadyuve a una práctica pedagógica pertinente. Se planifica la acción tutorial donde el centro es el estudiante y se le oriente convenientemente para poder avanzar de manera significativa; asimismo, se impulsa e implementa la escuela de padres para que participe de manera activa el padre de familia con la propuesta Promuevo la lectura familiar; en el que se compartirán estrategias con lecturas motivadoras para los padres de familia. Es importante la reflexión del estudiante y eso será factible al crear un espacio dirigido por los mismos estudiantes y acompañados por su tutor, el que se hace a través de asambleas estudiantiles, donde de manera analítica presenta ciertos comentarios de lecturas leídas y propone otras para leer, convirtiéndose el espacio en un conversatorio literario, lo que concluye en jornadas de reflexión sobre el mejoramiento de la propuesta para una cultura lectora; por otro lado, estas mismas asambleas deben contribuir con la mejora de la convivencia escolar para el desarrollo exitoso de la práctica docente. Inadecuada gestión curricular para la comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez de Jorobamba, distrito el Milagro, provincia Utcubamba, región Amazonas OBJETIVO. OBJETIVOS. GENERAL. ESPECÌFICOS. DIMENSIONES. Fortalecer el uso Optimizar nivel comprensión. el de. de. estrategias. metodológicas pertinentes para. Gestión curricular. ALTERNATIVAS. METAS. DE SOLUCIÓN Acc01. El. Organización de las. profesores. comunidades. participan. profesionales. de. 100%. de. activamente de.

(25) Inadecuada gestión curricular para la comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez de Jorobamba, distrito el Milagro, provincia Utcubamba, región Amazonas OBJETIVO. OBJETIVOS. GENERAL. ESPECÌFICOS. lectora de los. el desarrollo de. estudiantes del. comprensión. VI ciclo de la. lectora. DIMENSIONES. las CPA El. Implementación de estrategias. “Horacio. metodológicas para. Zevallos. comprensión. de. de. textos. Jorobamba,. 100%. de. profesores. Acc02. Educativa. distrito. METAS. DE SOLUCIÓN aprendizaje. Institución. Gámez”. ALTERNATIVAS. usan estrategias apropiadas de comprensión lectora en sus áreas. El. curriculares. Milagro,. El. 100%. provincia. Acc03. Utcubamba,. Ejecución. de. comparten. región. círculos de estudio. propuestas. Amazonas. (Minedu, 2017, pág.. mejora. 49). experiencias. de. profesores. de. desde y. teorías. 3. Jornadas al. año Ejecutar el MAE. asisten el 100%. en los docentes del VI ciclo con eficiencia. y. eficacia aplicando. donde. El. 100%. de. Monitoreo,. docentes. Acompañamiento. participan. y Evaluación. Asisten el 100%. diferentes. Elaboración. estrategias. ejecución del plan de monitoreo de convivencia. y. de docentes Se involucran el 100%. de. maestros. Utilizar estrategias. de. Todos. integración. y. tutores. reflexión. para. elaborar. y. revisar. normas. de convivencia. los. Convivencia Asisten el 70% de. padres. familia. de.

(26) Inadecuada gestión curricular para la comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez de Jorobamba, distrito el Milagro, provincia Utcubamba, región Amazonas OBJETIVO. OBJETIVOS. GENERAL. ESPECÌFICOS. DIMENSIONES. ALTERNATIVAS. METAS. DE SOLUCIÓN. Participan. el. 95%. de. estudiantes Dos jornadas al año. Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales. Para la implementación del Plan de Acción se ha establecido metas, responsabilidades, recursos y cronograma pertinentes que dinamice el accionar en todo momento. Las posibles dificultades que se pueda tener para el desarrollo de la presente propuesta son lluvias torrenciales, en el que las acciones se reprogramarían; asimismo, en los talleres y círculos de estudio en el que falte alguno de los docentes se les brindará una asesoría personalizada atendiendo de esta forma a sus necesidades de formación. Cualquier otro riesgo no considerado en el presente plan se negociará con todos los docentes de modo que se cumplan las metas establecidas en la propuesta y el logro efectivo de revertir la problemática encontrada.. Alternativas de solución. Metas. Acc01. El 100% de. Organización. profesores. de. participan. las. comunidades. activamente. profesionales. de las CPA. Responsables. Recursos Humanos. Director. El 100% de. Implementación. profesores. de. usan. estrategias. metodológicas. estrategias. A. S. O. N. x. x. x. x. x. x. x. x. Docentes Administrativos Tecnológicos. de aprendizaje Acc02. materiales. cronograma. Económicos. Director Ponente.

(27) Alternativas. Metas. de solución. Responsables. para. apropiadas. comprensión. de. de textos. comprensión lectora. Recursos Humanos. materiales. cronograma A. S. O. N. x. x. x. x. x. x. x. x. en. sus áreas curriculares El 100% de. Director. profesores Acc03. comparten. Ejecución. de. propuestas. círculos. de. de. estudio. Ponente. mejora. desde experiencias y teorías.. Acc04 Jornadas. de. reflexión. 3. Jornadas. al. año. Director. donde asisten. x. Docentes el. 100% Acc05. El 100% de. Elaboración. y. docentes. ejecución. del. participan. plan. de. Director. x. x. Ponentes. monitoreo Acc06. Asisten. Implementación. 100%. del. docentes. trabajo. el. Director. de. x. x. Docentes. colegiado Acc07. Se. Elaboración,. involucran el. ejecución. y. monitoreo. del. Plan. lector:. Jorobamba paraíso escondido copilando. 100%. Director. x. de. maestros Docentes. x. x. x.

(28) Alternativas. Metas. de solución. Responsables. Recursos Humanos. cronograma. materiales. A. S. O. N. x. x. x. crónicas Acc08. Coordinador de. Planificación de. Todos. la. tutores. acción. los. convivencia escolar (CCE). x Tutores. tutorial Acc09. Asisten. Implementación. 70%. de. de escuela de. padres. de. Padres. familia. Promuevo. el. Coord. CCE. x. Docentes. la. lectura familiar Acc10. Participan el. Desarrollo. de. 95%. asambleas. Coord. CCE. de. x. x. Docentes. estudiantes. estudiantiles Acc11 Jornada. Dos. de. jornadas. reflexión,. revisión. y. Coord. CCE. x. x. x. al. año. Tutores. elaboración de acuerdos. x. de. convivencia. Presupuesto. El presente Plan de Acción como otros requiere de recursos económicos de modo que garantice su ejecución, para tal efecto se realiza coordinaciones con todos los docentes para determinar actividades que generen recursos; entre las que ya se han concertado como el aporte directo del presupuesto de la APAFA, convenios con universidades para ponencias y gestión de donaciones de los profesores y de la municipalidad distrital.. Acciones Organización. de. Recursos las. comunidades profesionales. de. aprendizaje Implementación estrategias. de. Humanos Tecnológicos Administrativos. Fuente de financiamiento. Costo Refrigerio 200.00. Directamente recaudado. Económicos. Refrigerio, Directamente. copias. combustible 150.00. y.

(29) Acciones metodológicas. Recursos para. Fuente de. Costo. financiamiento recaudado. comprensión de textos 20.00. Ejecución de círculos. Directamente. de estudio. recaudado. Elaboración. y. Directamente. ejecución del plan de. 50.00. recaudado. monitoreo Implementación. del. Directamente. trabajo colegiado. recaudado Directamente. Jornadas de reflexión. 20.00. recaudado. Elaboración, ejecución. 100.00. y monitoreo del Plan. Directamente. lector:. recaudado. Jorobamba. paraíso. 20.00. escondido. copilado crónicas Planificación. de. la. Directamente. acción tutorial Implementación escuela. de. Promuevo. la. 20.00. recaudado de. 250.00. Padres. Donación. lectura. familiar Desarrollo. de. 200.00. asambleas. Donación. estudiantiles Jornada de reflexión y elaboración. de. acuerdos. de. 250.00 Donación. convivencia. Matriz de monitoreo y evaluación. La presente matriz tiene por finalidad evaluar las diferentes acciones planificadas y a la vez determinar aquellas que no se logren ejecutar para tomar las medidas correctivas necesarias. Esta matriz se completa el momento que se ejecute el plan de acción. Acciones. Nivel de. Fuentes de. Responsa. Periodicidad. Aportes y/o. Reformular.

(30) logro de. verificación. las. bles. dificultades. acciones para. (evidencias. según el nivel. mejorar nivel de. acciones. que sustentan. de logro. logro. (0-5). el nivel de logro). Nivel de logro de la acción. criterios. 0. No implementada. 1. Implementación inicial. 2. Implementación parcial. 3. Implementación intermedia. 4. Implementación avanzada. 5. Implementación terminada. Conclusión. Inicialmente se detecta el problema Inadecuada gestión curricular para la comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez de Jorobamba el que se debe al uso de estrategias metodológicas inadecuadas para trabajar la comprensión lectora, a la limitada aplicación de estrategias del MAE para garantizar el desarrollo de la comprensión lectora y al mínimo uso de estrategias por parte de los docentes para revisar las normas de convivencia; el mismo que se determina con la aplicación de técnicas para recoger información como la observación, el análisis documental y el focus Group. Para responder a esta problemática se elabora la propuesta con acciones viables y efectivas que permitan una respuesta agresiva que responda a la solución; como: la constitución de las Comunidades de Profesionales de Aprendizaje, la implementación de los círculos de estudio, la generación de jornadas de reflexión que permitan asumir compromisos de mejora, ejecución del MAE en los docentes del VI ciclo teniendo en cuenta las diferentes estrategias que garantizan una práctica docentes responsable y sostenida; a ello se suma la organización de la escuela de padres y el desarrollo de jornadas estudiantiles que contribuya a un clima positivo para la comprensión lectora; cuyo resultado alcanzado es el nivel óptimo de comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la Institución, con lo.

(31) que se demuestra que un liderazgo pedagógico genera cambios pertinentes para la mejora de los aprendizajes.. Referencias Cussianovich, V.(2007). Aprender la condición humana. Ensayo sobre la pedagogía de la ternura. Lima: Diskopy EIRL. Delgado, M. (1994). El liderazgo Educativo en los Centros Docentes. Madrid: La Muralla. Guerrero, L. (sf de sf de 2016). http://www.educaccionperu.org/ycomo-haria-un-directorescolar-para-gestionar-nada-menos-que-el-curriculo/. Recuperado el 21 de abril de 2018 Leithwood, k. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? En k. Leithwood, ¿Cómo liderar nuestras escuelas? (pág. 90). Review of Research. Wallace Fundation. Ministerio de Educación . (2017). Módulo 3 Participación y clima institucional. Lima: N/m. Ministerio de Educación. (2009). Aprendiendo a resolver conflictos en las Instituciones Educativas. Lima: Quebecor Word Perú SA. Ministerio de Educación. (2014). Marco de buen desempeño directivo. Lima: Talleres gráficos del Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (12 de Enero de 2016). https://es.scribd.com/doc/295626906/RSGn-008-2016-minedu-norma-tecnica-acompanamiento-pedagogico-educacion-basicapdf..

(32) Ministerio de Educación. (2017). Módulo 4 - Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Talleres gráficos del Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Modulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Talleres gráficos minedu. Ministerio de Educación. (27 de abril de 2018). http://www.minedu.gob.pe/compromisosgestion-escolar/. Recuperado el 02 de agosto de 2018 Robinson, V. (2007). The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types. En V. Robinso, The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types (pág. 674). Tedesco, J. (2000). Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Fondo de cultura económica. Telefónica, F. (2017). 74 Buenas prácticas docentes - Experiencia con tecnología en aulas peruanas. Lima: Ediciones Nova Print S.A.C. Universidad Nacional de Trujillo. (s/f). Dificultades de comprensión lectora. Trujillo: Talleres gráficos de U Trujillo. Vezub, L. (s.f de s.f de 2010). http://www.udelas.ac.pa/biblioteca/librospdf/El_desarrollo_prof_docente_centrado_en _la_escuela.pdf. Recuperado el 20 de abril de 2018.

(33) Anexos Árbol de problemas. Fuente: Elaboración propia.

(34) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia.

(35) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(36) Instrumentos de recojo de información Anexos (instrumentos, fotos, etc.). Guía de focus Group INDICACIONES: Estimado estudiante la presente guía tiene el objetivo Determinar si las estrategias didácticas utilizadas dificultan elevar el nivel de comprensión lectora, para juntos proponer alternativas de solución. Conteste las preguntas según se le vaya formulando la pregunta. Se les pide por favor que sean sinceros en contestar.. Problema: Inadecuada gestión curricular para la comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez de Jorobamba, distrito el Milagro, provincia Utcubamba, región Amazonas. Tema: Estrategias Metodológicas Causa 1: Uso de estrategias metodológicas inadecuadas para desarrollar la comprensión lectora Fuente de información: Estudiantes Número de participantes: 5 estudiantes del VI ciclo Técnica: Focus Group Instrumento: Guía de focus Group PREGUNTAS: 1. ¿Qué pasos sigue la profesora para orientar la comprensión lectora? 2. ¿Qué haces tú, para comprender los textos que propone la profesora? 3. ¿Qué hace la profesora cuando tú, no puedes comprender un texto en comunicación? 4. ¿Para comprender un texto que dificultades tienes? 5. ¿Cómo evalúan las normas de convivencia con los profesores? 6. ¿Cómo participan los estudiantes en clase? 7. ¿Los cuadernos de trabajo entregados por el Ministerio de Educación cómo los utilizan?. Fuente: Elaboración propia.

(37) GUÍA DE ENTREVISTA. INDICACIONES: Estimado profesor la presente entrevista tiene el Objetivo: Comprobar si el nivel de comprensión lectora es insatisfactorio, para juntos proponer alternativas de solución. Conteste las preguntas según se le vaya formulando cada una. Se le pide por favor sinceridad al contestar. IE:……………………………………………………………………………. DOCENTE ENTREVISTADO:…………………………………………… FECHA:………………………. LUGAR:……………………………. HORA:……………………….. 1: ¿Qué técnicas de lectura utilizan los estudiantes de primero y segundo grado? 2: ¿Algunas sugerencias para revertir el resultado de la ECE en comprensión lectora? 3: ¿Qué procesos que usted utiliza le ha dado buenos resultados? 4: ¿Alguna experiencia exitosa que haya tenido usted? 5: ¿El director de qué manera debe participar en el proceso de mejora la comprensión lectora? 6: ¿Qué dificultades ha notado usted en la convivencia estudiantil que afecte a comprensión lectora? 7: ¿Cómo evalúa usted a los líderes de la comunidad en la contribución para mejorar la comprensión lectora? 8: ¿En qué medida los padres de familia contribuyen con la lectura? 9: ¿Cómo y en qué momento evalúa las normas de convivencia? 10: ¿Los materiales que entrega el MINEDU cómo los utiliza?. Fuente: Elaboración propia.

(38) Evidencias fotográficas. Aplicado la guía de Focus Group. Aplicado la ficha de entrevista a la maestra de comunicación.

(39)