Programa de acompañamiento pedagógico docente para mejorar los aprendizajes en la Institución Educativa Pública Virgen Del Pilar, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DOCENTE PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA VIRGEN DEL PILAR, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUIS ENRIQUE CÁCERES TACO. Asesora: Brenda Sophia Alvarado Tarazona. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática. 8. Resultado del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 27. Referencias. 28. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen El propósito del plan de acción se diseñó con el fin de elevar el nivel de logro en los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio de los estudiantes de Educación Primaria, así como mejorar la práctica pedagógica de los docentes. Se consideró como población a los 21 docentes de la institución educativa y como muestra a 13 docentes de Educación Primaria. Para el recojo de la información se utilizó la técnica de entrevista a profundidad y como instrumento el cuestionario, evidenciándose que los docentes presentan prácticas tradicionales y rutinarias, estudiantes poco involucrados durante las sesiones de aprendizaje, y un clima de aula desfavorable para los aprendizajes, para lo cual se plantea alternativas de solución a fin de contrastar el problema de aprendizaje mediante el Programa de acompañamiento pedagógico mejora la práctica pedagógica en la Institución Educativa Pública N° 4007 Virgen del Pilar. Se concluye que la participación permanente del director como líder pedagógico y de los docentes involucrados mediante la aplicación de las estrategias formativas como los círculos de interaprendizaje y las visitas a aula propiciarán su empoderamiento en conocimiento disciplinar para la mejora de la práctica pedagógica y de los aprendizajes de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción El propósito del plan de acción es mejorar los aprendizajes en la competencia del área de Matemática resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio de los estudiantes del nivel primaria de Educación Básica Regular que asisten a la Institución Educativa Pública N° 4007 Virgen del Pilar a través de la intervención del director mediante estrategias formativas tales como: círculos de inter aprendizaje, visitas a aula con asesoría personalizada y las pasantías internas que permitieron empoderar al docente de conocimiento disciplinar, vivenciar la aplicación de estrategias de resolución de problemas matemáticos y reflexionar sobre su práctica docente estableciendo un círculo de mejora continua en la institución educativa. Se ha considerado como población a la totalidad de veintiún docentes que tiene la institución educativa y como muestra se considera a los trece docentes de educación primaria, al que se encuentra dirigida la investigación. El plan de acción se sustenta de acuerdo con Ministerio de Educación (2017) que sostiene que “Los círculos de interaprendizaje son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela, en los cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico”. (p. 49). Según Minedu (2017) explica que “Las visitas a aula permiten la observación directa de las prácticas pedagógicas y las interacciones a los largo de las sesión de clase para luego brindar asesoría y asistencia personalizada al docente sobre la base de las observaciones”. (p. 49). Asimismo explica que “La visita en aula constituye la principal forma de intervención en la práctica del docente. Tiene como objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica colaborativa”. (Minedu, 2014, p. 15) Por otro lado Minedu (2017) sostiene que “La pasantía consiste en la observación del desempeño exitoso de un docente por otro docente que tiene dificultades en ese mismo desempeño o en la aplicación de determinada estrategia”. (p. 50). En el acápite primero encontramos la identificación del problema, en el acápite segundo el análisis y resultado del diagnóstico, en el acápite tercero las alternativas de solución del problema identificado, en el acápite cuarto los referentes conceptuales y de experiencias anteriores y en el acápite quinto se encuentran la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa Pública N° 4007 Virgen del Pilar se ubica en la calle Francisco de Zela Mz. X Lt. 1 – Asentamiento Humano Pilares Azules del distrito del Callao, a la altura de la cuadra 28 de la Av. Oscar R. Benavides (paradero Farmacia Mayo). La infraestructura de la institución educativa cuenta con doce ambientes pedagógicos, de los cuales tres aulas son del nivel inicial, siete ambientes son aulas de clases de primaria, un ambiente pertenece al Aula de Innovación Pedagógica / Centro de Recursos Tecnológicos y un ambiente está destinado como aula multiusos (biblioteca y refuerzo escolar). Las aulas de clases de inicial y primaria cuentan con mobiliario nuevo entregado por el Ministerio de Educación, todas las aulas cuentan con dos estantes de melamine donde se colocan los materiales pedagógicos de cada aula, asimismo las aulas cuentan con pizarras acrílicas, las aulas del Nivel Inicial cuentan con un televisor que comparten los turnos de mañana y tarde, en el caso del Aula de Innovación Pedagógica / Centro de Recursos Tecnológicos se encuentra implementada con computadoras convencionales, laptop XO y material de robótica Wedo. La institución educativa cuenta con diversas alianzas o acuerdos interinstitucionales para brindar mejores condiciones de aprendizaje de los estudiantes que asisten a la escuela. La institución educativa se encuentra dentro de las escuelas que tienen un convenio con el Programa de Alimentación Escolar Qaliwarma, a través de este convenio los estudiantes de inicial y primaria que asisten a la institución educativa reciben su desayuno escolar en el turno de la mañana y los estudiantes que asisten en el turno de la tarde reciben su lonchera escolar. Con la Comisaría Policía Nacional del Perú La Legua se tiene una alianza interinstitucional para garantizar la seguridad de los estudiantes que asisten a la escuela, además se cuenta con una comunicación permanente con la Policía Nacional mediante la Brigada de Auto Protección Escolar (BAPE) conformada por los padres de familia, también se coordina actividades preventivas para los escolares mediante charlas brindadas por representantes de Oficina de Proyección a la Comunidad de la Comisaría Policía Nacional del Perú La Legua. La institución educativa cuenta con una alianza estratégica con el Ministerio de Salud a través del Centro de Salud Callao, con quienes los estudiantes de inicial y primaria reciben charlas sobre diferentes enfermedades y la vacunación correspondientes de acuerdo a las edades de los escolares. 5.

(6) El nivel socio cultural de las familias que matriculan a sus hijos en la institución educativa es que la mayoría no ha culminado sus estudios secundarios, aunque hay un porcentaje minoritario de padres de familia que tienen estudios superiores técnicos y/o universitarios. En relación al aspecto económico, los padres de familia tienen trabajos eventuales en albañilería, electricidad, seguridad, conductores y cobradores de transporte público, la mayoría de las madres de familia se dedican a las labores domésticas y cuidado de sus hijos. En el aspecto educativo, los niños que culminan sus estudios del nivel inicial, el 100% de estudiantes continúan sus estudios primarios, asimismo la totalidad de estudiantes que culminan su educación primaria continúan sus estudios secundarios en diversas instituciones educativas públicas o privadas de la localidad. Las características del entorno ambiental es que la localidad durante la mayor parte del año tiene clima húmedo, la situación sanitaria es aceptable por que cuenta con los servicios básicos y las condiciones de seguridad son variables, ya que se presentan situaciones de delincuencia o violencia en cualquier momento en los alrededores de la institución educativa. Se elabora el plan de acción en la Institución Educativa Pública N° 4007 Virgen del Pilar considerando a los actores de la comunidad educativa para ello se ha seleccionado como beneficiarios directos a la totalidad de docentes de educación primaria con aula a cargo, trece docentes en ambos turnos, de los cuales diez docentes son nombrados y tres docentes son contratadas, los beneficiarios indirectos son los estudiantes del 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6° grado de educación primaria, teniendo una totalidad de 321 estudiantes matriculados en el nivel primario. La gestión de la institución educativa se caracteriza por ser de liderazgo transformacional a pesar de las serias dificultades que se tiene por el contexto de la escuela y la absorbente carga administrativa, ya que no se cuenta con un equipo directivo, solo hay un director y la institución educativa atiende los niveles de Educación Inicial y Educación Primaria en los turnos de la mañana y la tarde. En la institución educativa el director durante el año escolar realiza el monitoreo y acompañamiento pedagógico, donde se evidencia la falta de tiempo para poder realizarlas en forma permanente, así como hay algunas debilidades para realizar la sistematización oportunamente, por lo que se tienen que mejorar e incrementar las visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico para que los docentes mejoren su labor frente a sus estudiantes y de esta manera elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los alumnos.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. El problema considerado en el presente plan de acción es muy importante porque aborda una problemática nacional que se ve reflejado en la mayoría de las instituciones educativas en el Perú, en la institución educativa se observa que la mayoría de los estudiantes tienen un insuficiente nivel de logro de aprendizajes en la capacidad de resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, motivo por el cual se analiza el problema para determinar las posibles causas y efectos a través de un árbol de problemas, luego mediante el árbol de problemas se determina la importancia de la solución de problema considerado para lo cual el director y los docentes mediante el monitoreo y acompañamiento tiene que fomentar el cambio de actitud de los docentes para que utilicen estrategias innovadoras para la mejora de los aprendizajes. Los resultados de la evaluación censal de estudiantes en los alumnos de 2do Grado en los años 2015 y 2016 en el área de matemática reflejan el 77% en el nivel satisfactorio, 23% en proceso y 0% en el nivel de inicio. Con respecto a la evaluación regional de proceso que se llevó a cabo a fines del mes de julio del presente año, tenemos los siguientes resultados de la totalidad de estudiantes de educación primaria en el área de matemática: 20% nivel satisfactorio, 50% nivel de proceso y 30% nivel de inicio. El plan de acción es viable porque no va a generar muchos gastos económicos, ya que el promedio requerido es de 1200 soles. Los criterios para la priorización del problema fueron, primero, la conveniencia dado que aborda una necesidad concreta que es elevar el nivel de logro en resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio de los estudiantes de educación primaria. El segundo criterio fue la relevancia social, ya que los padres de familia pueden vivenciar la mejora de los aprendizajes de sus hijos lo que conlleva a una elevación de la autoestima como estudiante y a nivel de la comunidad de Pilares Azules, asimismo se ven reflejado en los resultados de las evaluaciones regionales de la Dirección Regional de Educación del Callao o la Evaluación Censal de Estudiantes, como tercer criterio la implicancia práctica porque al poder resolver problemas matemáticos de regularidad, equivalencia y cambio, nuestros estudiantes lo aplican en su entorno inmediato en sus interacciones cotidianas. Para determinar las causas y efectos del problemas se utilizó la técnica del árbol de problemas donde las raíces son las causas el tronco es el problema y la copa del árbol los efectos del problema. En ese sentido las causas identificadas obedecen a tres dimensiones 7.

(8) gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar. La primera causa del problema: docentes con dificultad para planificar sesiones de aprendizaje con los procesos didácticos del área de matemática, cuyo efecto es estudiantes poco involucrados en las sesiones de aprendizaje; la segunda causa es escasa aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento, cuyo efecto es docentes con prácticas tradicionales y rutinarias; y teniendo como tercera causa las inadecuadas relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes cuyo efecto es clima del aula desfavorable para los aprendizajes. En relación a las proyecciones si no se aborda el problema mencionado los estudiantes de educación primaria no serán capaces de resolver problemas relacionados a la competencia de regularidad, equivalencia y cambio y por ende de las demás competencias del área de matemática, lo que conllevaría a la desmotivación de los estudiantes, fracaso escolar y deserción. En relación a los docentes no se desarrollaría la visión compartida basada en la mejora continua y desarrollo profesional y en relación al director se seguiría atendiendo solamente la parte administrativa de la institución educativa sin ejercicio de un liderazgo pedagógico.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática. El problema considerado en el presente plan de acción aborda una problemática nacional de la mayoría de la instituciones educativas del Perú cuyos estudiantes son evaluados con pruebas estandarizadas como la Evaluación Censal de Estudiantes, o a nivel regional con las Pruebas Regionales de inicio, proceso y salida durante los últimos años, en la institución educativa a pesar de tener resultados alentadores, todavía se evidencia el problema de “insuficiente nivel de logro en resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio de los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa Pública N° 4007 Virgen del Pilar”, cuya vinculación se relaciona con el Marco de Buen Desempeño Directivo en las directrices que debe de considerar el director en relación a la gestión de los procesos pedagógicos y la planificación curricular, así como la gestión del monitoreo y acompañamiento pedagógico, orientando el uso de estrategias y recursos metodológicos así como el uso de los materiales educativos.. 8.

(9) Se vincula con los compromisos de gestión escolar debido a que existe un porcentaje de estudiantes que no alcanzaron el nivel satisfactorio en las evaluaciones en las que participaron, asimismo con el compromiso de acompañamiento y monitoreo porque el director tiene limitaciones para su ejecución por los requerimientos de la carga administrativa que tienen que atender por parte del órgano intermedio, estudiantes y/o padres de familia. El problema también se relaciona con la gestión de la convivencia escolar porque en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje no se considera a la convivencia como punto de partida para los aprendizajes. El problema identificado se relaciona con las siguientes Dimensiones de Liderazgo Pedagógico: debido a que no se tenían las metas claras en el aprendizaje, así como el directivo no se encontraba empoderado en relación a la formación docente es decir en las estrategias de cómo fortalecer las capacidades de los docentes, por ello el problema de aprendizaje se mantuvo. Con el propósito de alinear la práctica docente a las finalidades de mejora de los resultados se aplicó una entrevista a profundidad y el instrumento utilizado fue el cuestionario a los docentes de educación primaria en el año 2017, lo cual contaba con tres dimensiones y seis indicadores.. Resultado del diagnóstico. Los resultados del diagnóstico que se obtuvieron luego de la aplicación del cuestionario a los trece docentes de educación primaria se presentan mediante la siguiente categorización. Considerando la dimensión Gestión Curricular, se extrajo la categoría planificación curricular, de donde se extrae las subcategorías procesos didácticos, en ese sentido los docentes manifiestan que tienen algunas dificultades para adecuarse al nuevo modelo del Currículo Nacional de Educación Básica, ya que se estaban acostumbrando al currículo anterior y ahora tienen que adaptarse al currículo actualizado por lo que tienen dificultades para la planificación de las sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos del área de matemática, asimismo manifiestan que los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas matemáticos con los procesos didácticos de Polya, por lo que consideran realizar sus sesiones de aprendizaje sin estos procesos ya que ocasionan la desconcentración de los estudiantes y que deben realizar la resolución de los problemas en forma directa. 9.

(10) De acuerdo a lo indicado por Polya (1945) que establece las necesidades de aprender a resolver problemas, sostiene que el principal fin es el de ayudar a que el alumno adquiera la mayor experiencia en la tarea de resolución de problemas, por lo que el profesor será el mediador que en todo momento dejará al alumno asumir la parte de responsabilidad que le corresponde, por lo que se hace necesario que los docentes deben ser fortalecidos en la ejecución de los procesos didácticos de matemática para que los docentes planifiquen sus sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos, estableciendo las acciones mediadoras que realiza el docente con los estudiantes, así como las actividades que ejecutan los estudiantes, evidenciándose en el planteamiento las cuatro fases o pasos sugeridos por Polya: comprender el problema, concebir un plan, ejecutar el plan y examinar la solución. En la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, consideramos la categoría monitoreo y acompañamiento, de la cual se extrajo las siguientes subcategorías monitoreo. pedagógico,. enfoques. del. monitoreo,. estrategias. de. monitoreo,. acompañamiento pedagógico, estrategias de acompañamiento. Los docentes manifiestan que las visitas a aula para el recojo de información y la asesoría personalizada son importantes y necesarias por lo que es necesario que se realice durante todo el año escolar. Considerando a Minedu (2015) la asesoría personalizada es el momento donde se reúne el acompañante pedagógico con el docente acompañado donde se realiza preguntas para lograr el docente deconstruya su práctica pedagógica. El acompañante brinda asistencia técnica con soporte teórico para arribar a compromisos es ahí donde se reconstruye la práctica pedagógica. Se concluye que el director debe reorganizar las actividades que atiende en la institución educativa distribuyendo las actividades concernientes a la parte administrativa y priorizando las actividades de liderazgo pedagógico para poder cumplir con las visitas a aula para el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica al 100% de docentes de la institución educativa. En la dimensión de Convivencia Escolar, encontramos a la categoría relaciones interpersonales de la cual se extrajo la subcategoría estrategias del buen clima del aula, comunicación asertiva, estrategias para el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia. Los docentes manifiestan que los problemas de relaciones interpersonales y las afectaciones del buen clima del aula sucede porque los estudiantes provienen de hogares disfuncionales y violentos, y que los padres de familia no establecen límites de comportamiento y conducta en sus hogares, opinando incluso que muchos de estos estudiantes tienen esos comportamientos inadecuados y que sus padres no se preocupan para que tengan un mejor comportamiento, incluso no se acercan a la escuela. 10.

(11) Considerando a Ministerio de Educación de Chile (2012) Manifiesta que el primer elemento para tener un buen clima del aula es tener altas expectativas de los estudiantes, relacionarse con respeto y tolerancia, establecer medidas reguladoras y acciones reparadoras, así como tener un espacio limpio, ordenado e iluminado. Se concluye que es necesario ejecutar acciones de intervención docente con los docentes de la institución educativa para que puedan fortalecer sus mecanismos y estrategias del buen clima del aula, recurriendo a la comunicación asertiva, mecanismos positivos y el estableciendo de las normas de convivencia, asimismo los docentes deben tener altas expectativas acerca de sus estudiantes para que tengan un comportamiento adecuado en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En ese sentido se realizó la interpretación de los datos cualitativos contrastando con el soporte teórico llegando a la siguiente conclusión: realizar visitas a aula con asesoría personalizada por parte del director dado que existe la necesidad de formación docente con necesidades comunes a partir del diagnóstico identificado, por lo que se hace necesario que el director realice de manera pertinente un monitoreo y acompañamiento personalizado y de implementación de estrategias formativas para la mejora de la práctica pedagógica de los docentes que influirá en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de educación primaria.. Resultados de la Ficha de Monitoreo Diagnóstico. FICHA DE MONITOREO DIAGNÓSTICO 1 1. SATISFACTORIO. 4. PROCESO. 6. 8. INICIO. 6 0. 1. 2. Estrategias del buen clima del aula. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Procesos didácticos del área de matemática. Figura 1. Resultados de la Ficha de Monitoreo Diagnóstico.. 11.

(12) Se presenta los resultados de la observación de la visita al aula donde se extrajo un resumen de la ficha de monitoreo y se consideró los procesos didácticos del área de matemática como estrategias del buen clima del aula como ítems a evaluar la práctica pedagógica. De los trece docentes monitoreados se puede concluir que en la sub categoría procesos didácticos del área de Matemática, seis docentes se encuentran en el nivel de inicio, seis docentes en proceso y un docente se encuentra en el nivel satisfactorio. En lo referente a la sub categoría de estrategias del buen clima del aula, ocho docentes se encuentran en el nivel de inicio, cuatro docentes en el nivel de proceso y un docente se ubica en el nivel satisfactorio, siendo esta docente la que se encuentra en este nivel de logro para ambas sub categorías. Contrastando los resultados del cuestionario al entrevistar a los docentes con los de la ficha de monitoreo cuando se les observó a los docentes en aula. Se puede concluir que se necesita fortalecer a los docentes en la planificación de sesiones de aprendizaje que considere los procesos didácticos del área de Matemática, así como cumplir con el monitoreo y acompañamiento en forma permanente y en promover las buenas relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes, mediante los círculos de interaprendizaje, visitas a aula con asesoría personalizada y pasantías internas, de tal manera que con la implementación de las tres estrategias de fortalecimiento al docentes se pueda mejorar la práctica pedagógica de los docentes y elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en la competencia de resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.. Alternativas de solución del problema identificado Las alternativas de solución son los círculos de interaprendizaje para fortalecer el conocimiento disciplinar de los docentes y vivenciar la teoría con la práctica en la elaboración de productos, así como el mejoramiento de la planificación curricular que permita al docente planificar sesiones de aprendizaje con los procesos didácticos del área de matemática, haciendo uso de una metodología innovadora, y la utilización de los recursos y materiales educativos necesarios, esta alternativa se relaciona con el Proceso Operativo 04: Gestionar los aprendizajes, específicamente con el PO 04.01: Desarrollar sesiones de aprendizaje.. 12.

(13) Las visitas al aula con asesoría personalizada, permitirá que el docente reflexione, reconstruye y deconstruye su práctica pedagógica para encontrar sus debilidades y mejorar su desempeño en el aula, esta alternativa se relaciona con el Proceso Operativo 03: Fortalecer el desempeño docente, específicamente con el PO 03.03: Realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico. Las pasantías internas mediante el modelado permiten vivenciar las estrategias que regulen el comportamiento de los estudiantes, manejo del aula y el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia consensuados se relaciona con el Proceso Operativo 05: Gestionar la convivencia escolar y la participación, específicamente con el PO 05.01: Promover la convivencia escolar y el PO05.02 Prevenir y resolver conflictos. Estas alternativas de solución pueden influir en resolver el problema en la formación de los docentes en relación al incremento de conocimiento disciplinar, a la mejora de la práctica pedagógica, al desarrollo de actitudes propositivas fruto de la reflexión y a la mejora de los aprendizajes. Finalmente estas alternativas o estrategias de intervención docente están relacionadas al trabajo directivo en las siguientes competencias Marco del Buen Desempeño Directivo: Según Minedu (2015) “Competencia 5: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”. (p. 46) Según Minedu (2015) “Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”. (p.47). Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Los referentes conceptuales considerados en el presente Plan de Acción para desarrollar las estrategias o alternativas priorizadas son los siguientes:. 13.

(14) De acuerdo con Ministerio de Educación (2017) los círculos de interaprendizaje son espacios que se generan en la institución educativa para poder intercambiar diversas estrategias o experiencias exitosas sobre la aplicación de determinadas estrategias que aborden temas de interés común sobre las prácticas pedagógicas que se desarrollan en las aulas, este intercambio de experiencias genera la reflexión sobre los aspectos que cada docente debe mejorar así como el reconocimiento o valoración de las otras prácticas exitosas que tienen otros docentes que va a permitir su fortalecimiento y mejora, es decir que el director y los docentes tienen un espacio para socializar información o experiencias pedagógicas que les haya permitido desarrollar adecuadas sesiones de aprendizaje con sus estudiantes, teniendo en cuenta las debilidades del docente para superarlas y las fortalezas de los mismos para continuar con estas mejoras de la planificación curricular, uso de los procesos didácticos y uso de los recursos y materiales educativos. Asimismo de acuerdo con Minedu (2015) las estrategias didácticas que se deben considerar para la resolución de problemas matemáticos se basan en los aportes de Polya, Burton, Masoy, Stacey y Shoenfield y que deben ejecutarse según los siguientes pasos: primero se debe comprender el problema en base a diversas preguntas que permita expresarlo con sus propias palabras, segundo se debe concebir un plan o diseñar una estrategia de parte del estudiante para elegir el camino a seguir, tercero se debe llevar a cabo el plan o ejecutar una estrategia que permita al estudiante poner en práctica lo aprendido y finalmente el cuarto paso es la reflexión sobre el proceso seguido en la cual los alumnos piensen sobre sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos. Por ello dentro del plan de acción a desarrollar con los docentes de la institución educativa se considera a los círculos de interaprendizaje como una alternativa o estrategias de intervención que permita fortalecer a los docentes en la planificación de sesiones considerando los procesos didácticos del área de matemática para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, esta acción comprende al dimensión referida a la Gestión Curricular. Según Minedu (2014) “las visitas a aula con asesoría personalizada implican un proceso de observación participante y registro de hechos, asesoría y compromisos en función de los propósitos preestablecidos” (p.53) Es decir en la ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico de parte del director hacia los docentes se realiza la visita al aula para observar la práctica pedagógica del docente y recoger información relevante sobre su desempeño frente a los estudiantes en el desarrollo de una sesión de aprendizaje que puede ser opinada o inopinada, luego se formulan algunas preguntas de reflexión para 14.

(15) generar el diálogo crítico reflexivo con los docentes a través de la asesoría personalizada cuyo espacio permite al directivo dialogar, analizar y reflexionar con el docente acerca del desarrollo de su clase brindándole asesoría pedagógica para la mejora de su desempeño docente estableciéndose compromisos de mejora de parte del docente y directivo para una próxima visita al aula. Por otro lado Minedu (2014) sostiene que “la visita en aula constituye la principal forma de intervención en la práctica del docente. Tiene como objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica colaborativa”. (p. 15). Al respecto Minedu (2013) explica que “el monitoreo y asesoramiento pedagógico se percibe como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e institucional”, es decir que la realización del monitoreo y acompañamiento pedagógico en forma oportuna permite gestionar una institución educativa con liderazgo pedagógico ya que el director al aplicar la estrategias de visita al aula está identificando las fortalezas y necesidades de formación durante y después del desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y en base a ello se realiza la asesoría personalizada donde le docente reflexione sobre su práctica pedagógica a través de un proceso de deconstrucción por medio de diversas preguntas realizadas por el director. Asimismo se le brinda un soporte teórico y práctico a partir de la debilidad encontrada para así fortalecer el desempeño docente y la mejora de los logros de aprendizaje. Por ello se considera en el plan de acción la estrategia de visitas a aula con asesoría personalizada para que los docentes desarrollen prácticas pedagógicas innovadoras que les permita su mejora de la práctica pedagógica y elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes. Según el Minedu (2017) sostiene que “la pasantía consiste en la observación del desempeño exitoso de un docente por otro docente que tiene dificultades en ese mismo desempeño o en la aplicación de determinada estrategia”. (p. 50). Es decir, que son espacios generados por el director luego de haber realizado un diagnóstico sobre las prácticas y estrategias pedagógicas que tienen los docentes frente a sus estudiantes en sus respectivas aulas, para luego seleccionar a los docentes que tienen éxito en el desarrollo de las estrategias que considera para la ejecución de sus sesiones de clase y dichos desempeños exitosos deben ser compartidas u observadas in situ por otros docentes que tienen debilidades o necesidades de formación sobre el mismo, para que reflexionen y valoren el desempeño de los otros profesores y pueda promover mejores prácticas como docentes frente a sus estudiantes de tal manera que se pueda elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes. 15.

(16) Asimismo Barrera y Valencia (2008) “las estrategias para manejo del aula, permiten tener distintas herramientas o métodos que establecen y facilitan las formas que tiene el docente de llevar a cabo procedimientos en la sala de clases” (p. 17). Es decir, las estrategias que utiliza el docente para realizar una clase contribuye para que tenga éxito con sus estudiantes, utilizando mecanismos positivos de regulación del comportamiento y el establecimiento de normas y acuerdos de convivencia. Por ello en el Plan de Acción se considera las pasantías internas como una estrategia de intervención para generar reflexión en los docentes y puedan promover buenas relaciones interpersonales en sus aulas.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Las investigaciones o experiencias anteriores que dan soporte al presente trabajo académico son los siguientes: El plan de acción denominada “Círculo de interaprendizaje: una estrategia para mejorar el nivel de logro satisfactorio en Matemática en el segundo grado de primaria de la Institución Educativa N° 1227 Indira Gandhi”, presentada por Inga (2018) para optar la Segunda Especialidad en Gestión Educativa con Liderazgo Pedagógico en la Universidad Peruana Cayetano Heredia, cuyo objetivo es incrementar el porcentaje de logro satisfactorio alcanzado en el área de matemática, y arribando a las conclusiones que la estrategia seleccionada como alternativa de solución para esta mejora, es el círculo de interaprendizaje, entendida como espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos, en el cual se abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico, optimizando el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. El plan de acción titulada “Fortalecimiento de los círculos de interaprendizaje para la mejora de los procesos didácticos en el área de Matemática en el IV ciclo de la Institución Educativa N° 1001 – José Jiménez Borja”, presentada por Peralta (2018) para optar el título de Segunda Especialidad en Gestión Educativa con Liderazgo Pedagógico en la Universidad Peruana Cayetano Heredia, cuyo objetivo es elevar el nivel de logro satisfactorio en el área de matemática en el IV ciclo, llegando a la conclusión se ha diseñado el plan de acción que plantea las estrategias de círculos de interaprendizaje, acompañamiento, trabajo en equipo, comunidad de aprendizaje; a fin de revertir la situación. 16.

(17) problemática con una adecuada convivencia que fortalecerá la gestión de la institución educativa. La tesis titulada “Estrategias de acompañamiento y asesoría a docentes, para mejorar la comprensión lectora en el área de comunicación, en los niños del III ciclo de la Institución Educativa N° 55001 MAJESA-Abancay” presentado por Quintana (2015) para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Didáctica de Educación Primaria en la Universidad Nacional San Agustín, cuyo objetivo es aplicar estrategias en el acompañamiento y asesoría de acuerdo al enfoque crítico y reflexivo entre pares para mejorar el desempeño docente y ella evidenciar el logro de aprendizaje en comprensión lectora a los docentes del III ciclo y las conclusiones a las que arribó fueron: primero, las estrategias de acompañamiento en comprensión lectora a los docentes del segundo grado han hecho posible la autoreflexión y su apreciación crítica de su praxis pedagógica de los docentes, el mismo que ha propiciado se mejore la planificación de sesiones de aprendizaje, las estrategias del proceso lector; segundo, asesorando a los docentes en la aplicación de las teorías implícitas en las cuales se apoya mi práctica y las estrategias del proceso lector de Isabel Solé y Cassany, los niños del segundo grado fueron mejorando sus capacidades de comprensión lectora en especial en los niveles literal e inferencial; y tercero, las estrategias del proceso lector aplicadas adecuadamente y con constancias, conllevan a que los niños desarrollen las capacidades comunicativas y el gran interés por el placer y el hábito por la lectura, teniendo en cuenta el enfoque comunicativos textual para el desarrollo de competencias. La tesis titulada “El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa”, presentado por Pacheco (2016) para optar el Grado Académico de Magister en Ciencias: Educación con Mención en Gestión y Administración Educativa, cuyo objetivo es determinar la relación que se da entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, y las conclusiones a las que arribó fueron: de acuerdo a los resultados obtenidos si existe la relación de niveles altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes; segundo, los directores tienen un 67% de nivel alto en el acompañamiento pedagógico, porque logro los dominios, competencias y desempeños en el marco del buen desempeño directivo hacen referencia a los desempeños indispensables para llevar a cabo el proceso de reforma de la escuela; y tercero, los profesores tienen un 72% de nivel alto en el desempeño laboral, porque logro 17.

(18) los dominios, competencias y desempeños en el marco de buen desempeño del docente hace referencia a que la dirección del proceso del aprendizaje es adecuado para los estudiantes. El plan de acción titulada “La pasantía una alternativa para mejorar las prácticas docentes en el uso de las estrategias de enseñanza aprendizaje de la comprensión de textos en el IV ciclo de la I.E. 0058 Cusco de Chosica-Lurigancho”, presentada por Urquieta (2018) para optar el Título de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico en la Universidad Peruana Cayetano Heredia, cuyos objetivos son: fortalecer la aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje para la comprensión de textos, brindar un asesoramiento pertinente para la mejora de las prácticas pedagógicas e implementar estrategias para la autorregulación de conductas, siendo los resultados que la aplicación de las pasantías internas como estrategia general y a los círculos de planificación colegiada y la promoción de medidas reguladores de conducta es viable para su implementación, llegando a la conclusión que la aplicación de las pasantías como visitas guiadas para los docentes fomentarán mejores resultados en el proceso de la labor pedagógica y de gestión vinculadas al logro de los objetivos propuestos. Los planes de acción y las tesis que se han citado coinciden con el presente trabajo académico en las necesidades de formación docente para la mejora de la práctica pedagógica que influirá en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, proponiendo la implementación de las estrategias de intervención pedagógica denominada círculos de interaprendizaje, visitas a aula con asesoría personalizada y las pasantías internas, lo que dará soporte al desarrollo del presente plan de acción.. 18.

(19) Estrategias de intervención docente en la institución educativa. Círculo de interaprendizaje. Fortalecer el conocimiento disciplinar. (CIA). Vivencia la teoría con la práctica en la elaboración de productos. Visita a aula con asesoría personalizada Se evalúa la aplicación de los conocimientos adquiridos. Pasantía interna. Se modela y vivencia las estrategias. Figura 2. Estrategias de intervención docente en la institución educativa. Se presenta las estrategias de intervención para la mejora de la práctica pedagógica de los docentes y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, mediante los círculos de interaprendizaje, visitas a aula con asesoría personalizada y las pasantías internas para fortalecer el conocimiento disciplinar, vivenciar la teoría con la práctica en la elaboración de productos y la vivencia de estrategias, para luego evaluar la aplicación de los conocimientos adquiridos.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Para el cumplimiento de los objetivos mencionados por cada dimensión y las acciones correspondientes se mencionan las estrategias o alternativas de solución y las metas a alcanzar. Tabla 1 Matriz de Plan de Acción Problema: Insuficiente nivel de logro en resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio de los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa Pública N° 4007 Virgen del Pilar. OBJETIVO. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. DIMENSIONES. Elevar el nivel. Fortalecer a los docentes en. Gestión Curricular. de logro en. GENERAL. ESTRATEGIAS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Círculos de interaprendizaje. ACCIONES. METAS. Diagnóstico. 100 % de docentes que. la planificación de sesiones. Sensibilización. son fortalecidos en la. resuelve. de aprendizaje que. Elaboración del plan y ruta del. planificación de. problemas de. considere los procesos. círculo de interaprendizaje. sesiones de. regularidad,. didácticos mediante círculos. Ejecución de los círculos de. aprendizaje. equivalencia y. de interaprendizaje para. interaprendizaje. considerando los. cambio de los. mantener involucrados a los. Evaluación. procesos didácticos.. estudiantes de. estudiantes. educación. Monitorear y acompañar la. Monitoreo,. Visitas a aula con asesoría. Elaboración del plan de. 100 % de docentes. primaria de la. práctica pedagógica de los. Acompañamiento. personalizada. monitoreo y acompañamiento. monitoreados y. Institución. docentes de manera. y Evaluación. pedagógico. acompañados en la. Educativa. permanente mediante las. Socialización del plan de. práctica pedagógica de. Pública Nº. visitas a aula.. monitoreo y acompañamiento. manera permanente.. 4007 Virgen. Recojo de información y análisis. del Pilar. Reflexión y retroalimentación Elaboración de compromisos y su seguimiento. 20.

(21) Promover las buenas. Convivencia. Pasantías internas sobre. Diagnóstico. 100 % de docentes que. relaciones interpersonales. escolar. relaciones interpersonales. Selección de los pasantes. promueven las. entre docentes y estudiantes. Selección de los anfitriones. relaciones. mediante las pasantías. Ejecución de la pasantía interna. interpersonales para. internas. Evaluación con retroalimentación. tener un clima de aula. sobre las relaciones. favorable para el. interpersonales.. aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Para la implementación del plan de acción se mencionan los objetivos específicos, las acciones a realizar con sus respectivas metas, el responsable, los recursos necesarios para la implementación de los objetivos mencionados con su respectivo cronograma. Tabla 2 Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Recursos. Responsable. Humanos / materiales. Cronograma A. Fortalecer la práctica. A1 Diagnostico. 100 % de docentes que. Director. Director. Fichas de monitoreo cuaderno de campo. X. pedagógica de los. A2 Sensibilización. son fortalecidos en la. Docentes. docentes. Equipo multimedia, laptop. X. docentes mediante. A3 Elaboración del Plan. planificación de. PC. círculos de. y Ruta. sesiones de aprendizaje. Internet. interaprendizaje para. A5 Ejecución. considerando los. Cuaderno de campo. procesos didácticos.. Fichas de monitoreo. elevar las expectativas de aprendizaje de los. A6 Evaluación. S. O. N. X. X. X. Encuesta de satisfacción del CIA. X. estudiantes. Incrementar las visitas de. B1 Diagnostico. monitoreo y acompañamiento. B2 Sensibilización. pedagógico con asesoría personalizada para desarrollar prácticas pedagógicas innovadoras.. 100 % de docentes. Director. Director. Cuaderno de campo. monitoreados y. docentes. docentes. Fichas de monitoreo. acompañados en la. Cuaderno de campo. práctica pedagógica de. Fichas de monitoreo. X. X. manera permanente. B3 Elaboración del Plan. Cuaderno de campo. del MAE.. Fichas de monitoreo. B4 Ejecución. Caja de Herramientas, cuadernos de. X. X. X. X. X. campo, fichas de monitoreo B5 Evaluación. Cuaderno de campo. X. X. X. X. B6 Seguimiento de. Cuaderno de campo – Compromisos. X. X. X. X. Compromisos. 22.

(23) Promover las buenas. C1 Diagnostico. 100 % de docentes que. Director. Director. Cuaderno de campo. X. relaciones interpersonales. C2 Selección de los. promueven las. Docentes. docentes. Matriz de necesidades formativas. X. entre docentes y. Pasantes. relaciones. estudiantes mediante las. C3 Selección de los. interpersonales para. Matriz de necesidades formativas. X. pasantías internas para. anfitriones. tener un clima de aula. generar un clima. C4 Ejecución. favorable para el. Fichas de observación. favorable para los. C5 Evaluación con. aprendizaje.. Fichas de metacognición. aprendizajes.. retroalimentación. X. X. X. X X. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Se presenta la fuente de financiamiento para cada acción con los costos de los recursos por materiales a utilizar durante la implementación del plan de acción.. Tabla 3 Matriz de presupuesto CODIGO. FUENTE DE FINANCIAMIENTO ACCIONES. RECURSOS. COSTO. 01. Recursos propios. 3 Círculos de. Fotocopia para. 100.00. interaprendizaje. docentes. 02. Gestión del directivo. 01. 02. Recursos propios. Material impreso. 40.00. Papelógrafos. 30.00. Refrigerio. 390.00. Sub total. 560.00. 39 visitas al aula con. Cuaderno de. 30.00. asesoría personalizada. campo. Gestión del directivo. Fichas de. 150.00. monitoreo. 03. Comité de aula. 3 pasantías. Lapiceros. 10.00. Refrigerio. 150.00. Sub total. 340.00. Fotocopia para. 90.00. docentes 04. Aliados estratégicos con. Mobiliario. 30.00. convenio y presupuesto. Hojas y tarjetas. 30.00. metaplan Refrigerio. 150.00. Sub total. 300.00. Total. 1200.00. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Al implementar el plan de acción se pueden presentar ciertos riesgos que impidan su cumplimiento por el tiempo limitado de los docentes que no asisten a los círculos de interaprendizaje y pasantías internas, ante ello se sensibilizará a los docentes en la participación, además que el directivo no participe por la carga administrativa, para ello se tendrá un plan de contingencia con cronogramas de visitas para el monitoreo y acompañamiento. Se presentan las acciones, el nivel de implementación y de haber dificultades sus acciones de reformulación. Tabla 4 Matriz de monitoreo y evaluación Objetivos Específicos. Nivel de logro. Medios de. Principales. Acciones. del objetivo. verificación. dificultades. reformuladas para. según el nivel. mejorar el nivel de. logrado. logro del objetivo esperado. Fortalecer la práctica. Implementación. Lista de. El tiempo. Realización de los. pedagógica de los. intermedia (50%. chequeo. limitado de los. círculos de. docentes mediante. - 74%). Cuaderno de. docentes para. interaprendizaje. campo. participar en los. programadas que se. interaprendizaje para. círculos de. encuentran dentro. elevar las expectativas. interaprendizaje.. de su horario de. círculos de. de aprendizaje de los. trabajo.. estudiantes.. Incrementar las visitas. Implementación. Fichas de. Carga. Reorganización del. de monitoreo y. avanzada (75% -. monitoreo. administrativa. cronograma de. acompañamiento. 99%). Sistematización. absorbente y. visitas a aula con. pedagógico con. de fichas de. que se tiene. asesoría. asesoría personalizada. monitoreo. que atender por. personalizada.. para desarrollar. Cuaderno de. contar con un. prácticas pedagógicas. campo. solo directivo en. innovadoras.. la escuela.. Promover las buenas. Implementación. Lista de. El tiempo. Realización de las. relaciones. (25% - 49%). chequeo. limitado de los. pasantías internas. interpersonales entre. Cuaderno de. docentes para. programadas que se. docentes y estudiantes. campo. participar en las. encuentran dentro. mediante las pasantías. pasantías. de su horario de. internas para generar un. internas. trabajo.. clima favorable para los aprendizajes. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Tabla 5 Matriz del monitoreo y evaluación NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN No implementada (0%). CRITERIOS Corresponde a una actividad que no presenta ningún grado de avance.. Implementación inicial (1%- 24%). Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a flechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones.. Implementación (25% - 49%). Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones.. Implementación intermedia (50% - 74%). Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas.. Implementación avanzada (75% - 99%). La actividad se encuentra en un estado avanzado de implementación de acuerdo a fechas programadas.. Implementada (100% ). Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados por el establecimiento.. Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica (2016, p. 31). 26.

(27) Conclusiones Los docentes necesitan ser fortalecidos en la planificación de las sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos de matemática, incrementar las visitas al aula con asesoría personalizada para mejorar la práctica pedagógica y la construcción de buenas relaciones interpersonales mediante las pasantías internas, de tal manera que con la implementación de las tres estrategias de fortalecimiento al docente puedan mejorar la práctica pedagógica y los resultados de los aprendizajes de los estudiantes de Educación Primaria. La aplicación de la estrategia círculos de interaprendizaje dirigida a los docentes de Educación Primaria ha permitido fortalecer su práctica pedagógica a través del intercambio de diversas experiencias con otros docentes sobre la planificación curricular y ejecución de sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos del área de matemática para la resolución de problemas de regularidad, equivalencia y cambio, y reflexionando sobre la necesidad de que los estudiantes estén involucrados en el desarrollo de cada una de las sesiones de aprendizaje que el docente planifica. La ejecución de la estrategia visitas a aula con asesoría personalizada al 100% de docentes de Educación Primaria en la institución educativa, ha permitido que el director y los docentes realicen un proceso de reflexión a través del diálogo crítico reflexivo y el establecimiento de acuerdos y compromisos sobre la importancia de la mejora de la práctica pedagógica en forma permanente, dejando de lado las prácticas tradicionales y rutinarias y de esta manera poder elevar los aprendizajes de los estudiantes. La aplicación de la estrategia pasantías internas dirigidas a los docentes de educación primaria ha permitido reflexionar a través de la observación de otras experiencias positivas sobre la regulación del comportamiento de los estudiantes en el aula y de esta manera puedan fortalecer el manejo adecuado de sus clases con estrategias y mecanismos positivos que regulen el comportamiento de los estudiantes generando un clima favorable en el desarrollo de las sesiones de clase promoviendo la mejora de los aprendizajes en la competencia de resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio de los estudiantes de Educación Primaria. La aplicación de las estrategias o alternativas de solución ha permitido el fortalecimiento el liderazgo pedagógico del director cuya intervención activa es muy importante para la mejora de la práctica pedagógica del docente en su desempeño en el aula permitiendo la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de educación primaria en el área de Matemática de la institución educativa. 27.

(28) Referencias. Barrera, P. H. & Valencia, F. P. (2008). Manual de apoyo para docentes: Estrategias de manejo conductual en aula. Recoleta y Puente Alto. Ministerio de Educación (2014) Fascículo de Gestión Escolar centrada en los aprendizajes. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017). Protocolo del Acompañante del Soporte Pedagógico Intercultural (ASPI). Lima, Perú.. 28.

(29) Anexos ANEXO N° 1: ÁRBOL DE PROBLEMAS. Estudiantes poco EFECTOS. involucrados durante las sesiones de aprendizaje. Docentes con prácticas pedagógicas. Clima del aula desfavorable. tradicionales y rutinarias. para los aprendizajes. INSUFICIENTE NIVEL DE LOGRO EN RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y PROBLEMA PRIORIZADO. CAMBIO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 4007 VIRGEN DEL PILAR.. Docentes con dificultad CAUSAS. para planificar sesiones de. Escasa aplicación de. Inadecuadas relaciones. aprendizaje con los. estrategias de monitoreo y. interpersonales entre. procesos didácticos del. acompañamiento. docentes y estudiantes. área de matemática. 29 Fuente: Elaboración propia..

(30) ANEXO N° 2: ÁRBOL DE OBJETIVOS. Estudiantes involucrados en las EFECTOS DIRECTOS. POSITIVOS. OBJETIVO GENERAL. sesiones de aprendizaje.. Docentes con prácticas innovadoras durante el desarrollo de las sesiones. Clima del aula favorable para el aprendizaje. de aprendizaje.. ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 4007 VIRGEN DEL PILAR. Monitorear y acompañar en. Promover las buenas. la planificación de sesiones. forma permanente a los. relaciones interpersonales. de aprendizaje que. docentes con visitas a aula y. entre docentes y estudiantes. considere los procesos. asesoría personaliza para. mediante pasantías internas. didácticos mediante los. desarrollar prácticas. para generar un clima del. círculos de interaprendizaje. pedagógicas innovadoras. aula favorable para los. Fortalecer a los docentes en. OBJETIVOS ESPECIFICOS. para mantener involucrados. aprendizajes. a los estudiantes. 30 Fuente: Elaboración propia..

(31) ANEXO N° 3: MATRIZ DE COHERENCIA PROBLEMA. PROPUESTA DE SOLUCIÓN. Insuficiente nivel de logro en resuelve problemas de regularidad, equivalencia y. OBJETIVO GENERAL:. cambio de los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa. Elevar el nivel de logro en resuelve problemas de regularidad, equivalencia y. Pública Nº 4007 Virgen del Pilar.. cambio de los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa Pública N° 4007 Virgen del Pilar.. CAUSA. EFECTO. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ESTRATEGIAS. C1.. E1.. OE1.. E1.. GESTIÓN CURRICULAR. Estudiantes poco involucrados durante. Fortalecer a los docentes en la. Círculos de interaprendizaje.. Docentes con dificultad para planificar. las sesiones de aprendizaje.. planificación de sesiones de. sesiones de aprendizaje con los. aprendizaje que considere los. procesos didácticos del área de. procesos didácticos mediante los. matemática.. círculos de interaprendizaje para mantener involucrados a los estudiantes. C2.. E2.. OE2.. E2.. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y. Docentes con prácticas pedagógica. Monitorear y acompañar en forma. Visitas a aula con asesoría. EVALUACIÓN. tradicionales y rutinarias.. permanente a los docentes con visitas. personalizada. Escasa aplicación de estrategias de. a aula y asesoría personaliza para. monitoreo y acompañamiento.. desarrollar prácticas pedagógicas innovadoras. C3.. E3.. OE3.. E3.. CONVIVENCIA ESCOLAR. Clima del aula desfavorable para los. Promover las buenas relaciones. Pasantías internas.. Inadecuadas relaciones. aprendizajes.. interpersonales entre docentes y. interpersonales entre docentes y. estudiantes mediante pasantías. estudiantes.. internas para generar un clima del aula favorable para los aprendizajes. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) ANEXO N° 4: MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS Dimensión. Categorías. Sub categorías. Lo que piensan los docentes. Soporte teórico. Conclusiones. Gestión. Planificación. Procesos. Los docentes manifiestan que los. Polya (1945) establece las. Los docentes deben ser. Curricular. Curricular. didácticos de. estudiantes tienen muchas. necesidades de aprender a. fortalecidos en la ejecución de los. matemática. dificultades para resolver. resolver problemas, sostiene. procesos didácticos de matemática. problemas matemáticos con los. que el principal fin es el de. para que los docentes planifiquen. procesos didácticos de Polya, por. ayudar a que el alumno. sus sesiones de aprendizaje. lo que consideran realizar sus. adquiera la mayor experiencia. teniendo en cuenta los procesos. sesiones de aprendizaje sin estos. en la tarea de resolución de. didácticos en la resolución de. procesos ya que ocasionan la. problemas, por lo que el. problemas matemáticos,. desconcentración de los. profesor será el mediador que. estableciendo las acciones. estudiantes y que deben realizar la. en todo momento dejará al. mediadoras que realiza el docente. resolución de los problemas en. alumno asumir la parte de. con los estudiantes, así como las. forma directa.. responsabilidad que le. actividades que ejecutan los. corresponde.. estudiantes, evidenciándose en el planteamiento las cuatro fases o pasos sugeridos por Polya: comprender el problema, concebir un plan, ejecutar el plan y examinar la solución.. Monitoreo,. Monitoreo y. Estrategias de. Los docentes manifiestan que las. MINEDU 2015 La asesoría. El director debe reorganizar las. Acompañamiento. Acompañamiento. monitoreo y. visitas a aula con asesoría. personalizada es el momento. actividades que atiende en la. y Evaluación. Pedagógico. acompañamiento. personalizada son importantes y. donde se reúne el. institución educativa distribuyendo. necesarias por lo que es necesario. acompañante pedagógico con. las actividades concernientes a la. que se realice durante todo el año. el docente acompañado donde. parte administrativa y priorizando. escolar.. se realiza preguntas para lograr. las actividades de liderazgo. el docente deconstruya su. pedagógico para poder cumplir. 32.

(33) práctica pedagógica. El. con las visitas a aula con asesoría. acompañante brinda asistencia. personalizada mediante el. técnica con soporte teórico para. monitoreo y acompañamiento al. arribar a compromisos es ahí. 100% de docentes de la I.E.. donde se reconstruye la práctica pedagógica. Convivencia. Relaciones. Estrategias para. Los docentes manifiestan que los. MINEDUC (2012) Manifiesta. Es necesario ejecutar acciones de. Escolar. interpersonales. el buen clima del. problemas de relaciones. que el primer elemento para. intervención docente con los. aula. interpersonales y las afectaciones. tener un buen clima del aula es. docentes de la institución. del buen clima del aula sucede. tener altas expectativas de los. educativa para que puedan. porque los estudiantes provienen. estudiantes, relacionarse con. fortalecer sus mecanismos y. de hogares disfuncionales y. respeto y tolerancia, establecer. estrategias de regulación del. violentos, y que los padres de. medidas reguladoras y. comportamiento en el aula,. familia no establecen límites de. acciones reparadoras, así como. recurriendo a mecanismos. comportamiento y conducta en sus. tener un espacio limpio,. positivos y el estableciendo de las. hogares, opinando incluso que. ordenado e iluminado.. normas de convivencia, asimismo. muchos de estos estudiantes. los docentes deben tener altas. tienen esos comportamientos. La guía del buen clima en el. expectativas acerca de sus. inadecuados y que sus padres no. aula (Chile). estudiantes para que tengan un. se preocupan para que tengan un. comportamiento adecuado en el. mejor comportamiento, incluso no. desarrollo de las sesiones de. se acercan a la escuela.. aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) ANEXO 5: INSTRUMENTOS. GUIA DE ENTREVISTA C 1: 1. ¿Qué sugieres para tener un adecuado monitoreo y acompañamiento? C 2: 2. ¿Qué dificultades tienes para realizar una planificación curricular por competencias? 3. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en tus clases de matemática? 4. ¿Cuáles son los materiales que sueles usar para enseñar matemática? C 3: 5. ¿Cuál es tu opinión respecto al manejo del aula de tus colegas? 6. ¿Por qué crees que nuestros estudiantes no cumplen adecuadamente las normas y acuerdos de convivencia?. 34.

(35) ANEXO 6: MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 35.

(36) ANEXO 7: EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS FOTOS DE LA ENTREVISTA A DOCENTES.

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