Procesos reflexivos en la práctica docente y la mejora de los aprendizajes de la Institución Educativa Pública Javier Pérez de Cuellar de Villoco

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. PROCESOS REFLEXIVOS EN LA PRÁCTICA DOCENTE Y LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA JAVIER PEREZ DE CUELLAR DE VILLOCO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. TEÓFILO BERNABÉ SÁNCHEZ HUARACA. Asesor: EDDY RICHARD SALVADOR GUARCAYA Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9 9. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 18. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 26. 2.

(3) Resumen El presente trabajo tiene como finalidad establecer de qué manera un buen nivel de logro destacado en la resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes del VI ciclo del nivel secundario de la Educación Básica Regular (EBR) se relaciona con una alta calidad educativa donde los estudiantes logran los aprendizajes previstos. utilizando tres dimensiones: buena planificación curricular,. monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica Docente y buen clima institucional. En el intento de mejorar la gestión escolar relacionándolo con los fines educativos. con criterios de fortalecer las competencias para asumir. responsabilidades de gestión escolar orientadas a conseguir mejores resultados en los aprendizajes, la Institución Educativa Javier Pérez de Cuellar tiene el compromiso de asumir tales retos con un trabajo compartido, en equipo a nivel de todos los actores educativos. La muestra comprende a 17 estudiantes del VI ciclo del nivel secundario y representan al 100% más la Docente del área de matemática; el instrumento empleado es una entrevista aplicada al Docente; el resultado que se quiere lograr es mejorar los niveles de logro destacado en todos los estudiantes y en todas las áreas curriculares, finalmente dicho trabajo es el producto de la segunda especialidad que nos brindó la USIL.. 3.

(4) Introducción Desde mi labor de Directivo al llegar a la Institución Educativa Javier Pérez de Cuellar del anexo de Villoco, del Distrito de Mollepampa, Comprensión de la Unidad de Gestión Educativa local de Castrovirreyna,. de la Región. Huancavelica, en calidad de Director designado por concurso público en el año 2015,. encontré una serie de problemas que aquejan al buen desarrollo de las. actividades pedagógicas tales como: la planificación curricular, monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica Docente, clima institucional, la evaluación integral,. ya que son. bases para un buen desenvolvimiento del. Docente en el aula en cuanto a la enseñanza-aprendizaje para así lograr las competencias de los estudiantes, en este marco me propongo a mejorar las deficiencias de algunos Docentes, incentivándolo al cambio, al estar al día con los nuevos lineamientos de la política educativa, considerando de manera pertinente las competencias, con sus respectivas capacidades e indicadores, reflexionando constantemente el Director con cada uno de los Docentes, retroalimentándolos en los aspectos que presentan dificultades, asumiendo compromisos de mejora por parte de los Docentes que al final los educandos son los que van a mejorar el nivel de logro de sus aprendizajes de una manera más eficaz y bien direccionado desde la planificación y correcta organización de las capacidades, ya que la labor pedagógica y el liderazgo pedagógico es generar cambios en los entes o agentes de la comunidad educativa, principalmente a los Docentes que son los motores del cambio e innovaciones que van a reflejar en última instancia en los estudiantes de la Institución Educativa. Es así que luego de ver los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2015 y 2016 en el área de matemática, la primera Evaluación Regional de Huancavelica (Erehua) 2018 , la primera Evaluación Provincial de Castrovirreyna (Eproca) 2018, las Olimpiadas Escolares Nacionales de Matemática (Onem) de los años 2015; 2016; 2017 y 2018; las actas finales de evaluación de los años 2015; 2016 y 2017; los resultados de los concursos internos de los últimos cuatro años; en todos ellos nuestros estudiantes presentan bajos niveles de logro destacado en la resolución de problemas en el área de matemática por lo que en el presente trabajo se ha considerado a los estudiantes del VI ciclo que en total son 17 y no por ello se descuida a los demás grados, con la Docente del área de matemática se elabora las sesiones de aprendizaje, se prepara los materiales educativos, los instrumentos de evaluación, el monitoreo y. 4.

(5) acompañamiento es sistemático, gestionando un buen clima en el aula.. Como. líder pedagógico y transformacional es la intención del presente trabajo. Para exponer el contenido y los hallazgos de la investigación, el plan de acción se organizó a través de aspectos como: La identificación del problema que comprende la contextualización y la descripción y formulación del problema, en el que se enfatiza la relación del problema con la gestión territorial y los mecanismos como se realizó el problema priorizado materia de investigación. El análisis y resultados del diagnóstico que consiste en relacionar el problema con los compromisos de gestión, el Marco del Buen Desempeño Directivo y las dimensiones de Liderazgo Pedagogo basado en la propuesta por Viviane Robinson; asimismo los resultados del diagnóstico que son parte de la aplicación de las técnicas e instrumentos para el recojo de información a los docentes y estudiantes de la modalidad. Alternativas de solución del problema identificado, los cuales se relaciona con el planteamiento de las estrategias de convivencia escolar y comunidades profesionales de aprendizaje y su relación con los procesos de gestión de Dirección y Liderazgo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar, y el soporte de funcionamiento de la Institución Educativa. Los referentes conceptuales y de experiencias anteriores, que tienen que ver con los antecedentes y experiencias exitosas de acuerdo a las acciones que se encuentran determinadas en la matriz del plan de acción. Por último, la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción, la presentación de las matrices que guardan relación con el problema, los objetivos generales y específicos, las dimensiones, la alternativa de solución, las acciones y metas; la cuales cuentan con su presupuesto y el monitoreo correspondiente para su evaluación.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre el: Bajo nivel de logro destacado en la resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes del VI Ciclo del nivel secundaria de la Institución Educativa Javier Perez de Cuellar del anexo de Villoco comprensión de la Ugel Castrovirreyna. Contextualización del problema La Institución Educativa Javier Pérez de Cuellar del anexo de Villoco considerado zona rural ubicada en el Distrito de Mollepampa, Provincia de Castrovirreyna, Región de Huancavelica es una Institución con 25 años de servicios a la comunidad de Villoco y otros anexos vecinos como Cebadapata, Chiris, Sunama; atendemos a una población de 51 estudiantes distribuidos en 5 secciones en el nivel secundaria funcionando en una infraestructura de material de adobe y aulas prefabricadas; cuenta con un Director designado, 9 Docentes, 1 auxiliar de educación y 1 personal administrativo, se tiene 37 padres de familia. La población se encuentra a 3200 m.s.n.m. las actividades económicas predominantes son la agricultura y ganadería, en menor escala se dedican a la pesca de truchas debido a que no hay en abundancia, el nivel educativo de la población en su mayoría cuentan con quinto grado de secundaria concluido, el acceso es por una trocha carrozable desde el Distrito de Mollepampa y otra desde la Provincia de Castrovirreyna a través de autos que se tienen que pagar carreras; las únicas Instituciones que existen son los tres niveles Educativos: Inicial, Primaria y Secundaria. Los colegios estatales siguen presentando bajos niveles de logro destacado según evaluaciones nacionales, regionales y locales y la Institución Educativa Javier Pérez de Cuellar del anexo de Villoco no es ajena a esta problemática. De acuerdo a las fichas de monitoreo y acompañamiento realizado a los Docentes de la Institución Educativa durante los años 2015, 2016, 2017 y el presente año académico se ha notado que la mayoría de ellos no hacen una planificación curricular contextualizada y desconocen en algunos casos las rutas del aprendizaje repercutiendo de esa manera en el bajo logro de aprendizaje de nuestros estudiantes según los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2015 y 2016 y otros concursos que el Ministerio. 6.

(7) de Educación (Minedu) programa durante el año escolar, Huancavelica es una de las regiones que está en los últimos lugares y la Institución Educativa Javier Pérez de Cuellar refleja esa realidad debido a que sólo se realiza el monitoreo más no el acompañamiento pedagógico y la reflexión conjunta con el Docente ya que el Director también cumple funciones de Docente (12 horas semanales) y a ello se suma las múltiples directivas que se tienen que cumplir por orden del órgano. inmediato superior, asimismo se. cumple con las funciones de secretario por lo que casi no se realiza los talleres de interaprendizaje a ello también debemos añadir que no se cuenta con la asistencia técnica por parte del especialista de la Unidad de Gestión Educativa Local (Ugel) de Castrovirreyna muy por el contrario las pocas veces que llegan de visita sólo lo hacen con un afán fiscalizador y en cuanto a los Docentes por ser de diferentes especialidades y/o áreas trabajan individualmente sus documentos de planificación curricular. De acuerdo al diagnóstico realizado es necesario empoderar al Director y a los Docentes en la planificación curricular por competencias en las horas de trabajo colegiado a través de diversos talleres para retroalimentarlos en los aspectos que tienen dificultades y luego rediseñar sus estrategias de enseñanza, reflexionando permanentemente sobre su práctica docente, en ese sentido el Director tiene que estar predispuesto para el cambio y mejorar en los aspectos que los Docentes necesitan ser fortalecidos para que brinde un buen acompañamiento. Así que, es necesario ejercer una dirección transformacional donde se brinde una educación de calidad a todos nuestros estudiantes sin distinción alguna, con el trabajo colaborativo de todos los actores educativos ; razón por la cual, pretendemos partir de la descripción de nuestra problemática actual, la cual se centra en el Bajo nivel de logro destacado en la resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes del VI Ciclo del nivel secundaria de la Institución Educativa Javier Pérez de Cuellar. ,. involucrando a 17 estudiantes entre damas y varones del 1er y 2do grado más la Docente del área de Matemática. Priorizándolo como idea eje para iniciar un plan de acción, planteando propuestas cuya finalidad es mejorar el nivel de logro destacado en la resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes del VI Ciclo del nivel secundaria de la Institución Educativa Javier Pérez de Cuellar . Con la participación activa del Director y Docentes para mejorar. los resultados académicos de los estudiantes, asumiendo el. liderazgo pedagógico muestra de una labor transformadora.. 7.

(8) Dado los bajos niveles de logro alcanzados en función a estándares nacionales de aprendizaje. Las causas se relacionan con el fortalecimiento del desempeño Docente por lo que tendremos que incidir en desarrollar la investigación e innovación pedagógica, además de precisar que es necesario fortalecer las capacidades del Director y Docentes en los otros dominios de acuerdo al marco del buen desempeño directivo y docente; priorizando la planificación curricular según el enfoque por competencias, el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica docente, el buen clima escolar. El perfil del director es: dedicado y se capacita con frecuencia; experiencia en el manejo de los procesos de gestión; limitado tiempo para fortalecer sus habilidades profesionales; es dinámico para las actividades institucionales; muestra actitudes que reflejan sus valores; cumple en lo posible con las normas institucionales; es responsable con las normas institucionales, conoce su realidad local y nacional; comprometido con el desarrollo de su comunidad. El perfil del docente es: Docentes nombrados y contratados garantizan la continuidad de estilos de trabajo; poca identificación con algunas actividades de la Institución Educativa; presenta dificultades en la aplicación de nuevas estrategias metodológicas y sistemas de evaluación; predisposición a las capacitaciones, actualizaciones y perfeccionamiento profesional; poco manejo de las TICs en algunos docentes en el trabajo pedagógico. El perfil de los alumnos es: falta de proyecto de vida; presenta poca iniciativa, creatividad y toma de decisiones; escaso apoyo familiar; alumnos que trabajan en sus horas libres; bajo rendimiento académico en algunos estudiantes; algunos muestran agresividad verbal y física. Descripción y formulación del problema De acuerdo a los resultados de las Evaluaciones Censales de Estudiantes (ECE) de los años 2015 y 2016; asimismo de la primera Evaluación Provincial de Castrovirreyna (Eproca) 2018 , primera Evaluación Regional de Huancavelica (Erehua) 2018 los estudiantes del VI ciclo. de la Institución Educativa Javier. Pérez de Cuellar del anexo de Villoco no logran el nivel destacado en la resolución de problemas en el área de matemática, por lo que constituye un problema priorizado en cuanto a los logros de aprendizaje que no se vienen logrando por diferentes factores y la formulación del problema es el siguiente: Bajo nivel de logro destacado en la resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes del VI Ciclo del nivel secundaria de la Institución Educativa Javier Pérez de Cuellar. Por lo que el presente plan de acción tiene el. 8.

(9) propósito de revertir esos malos resultados académicos con la intervención decidida de todos los miembros de la comunidad educativa liderada por el Director donde el monitoreo y acompañamiento permanente a los Docentes ayudará a la mejora continua y ello incidirá en obtener mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes de todos los grados.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico A partir del problema identificado Bajo nivel de logro destacado en la resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes del VI Ciclo del nivel secundaria de la Institución Educativa Javier Pérez de Cuellar del anexo de Villoco-Ugel Castrovirreyna. De acuerdo a las evidencias de la ECE 2015, 2016 y otras pruebas. regionales y locales vemos que nuestros estudiantes están. ubicados en el nivel inicio y proceso más no así llegan al satisfactorio; asimismo de acuerdo al monitoreo realizado a la docente del área de matemática se encontró una planificación curricular descontextualizada que no responde para nada a los intereses y necesidades de los estudiantes mucho menos a la demanda de la comunidad del anexo de Villoco, la práctica Docente tradicional centrada en el memorismo del alumno siendo éste un receptor de conocimientos, con respecto a los materiales educativos distribuidos por el Ministerio de Educación casi no se utilizan adecuadamente y menos se elaboran con la participación del Docente, estudiantes y padres de familia llevando todo ello a una sesión de clase desmotivada; también se evidenció que a nivel del aula no existe un buen clima escolar ya que muchos de ellos se llaman por su apodo, constantemente interrumpen la sesión dedicándose a otros menesteres, agrediéndose física y moralmente entre compañeros. En cuanto al monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica Docente es mínimo por cuanto el Director tiene 12 horas de dictado de clases semanales y el resto de horas se dedica a la documentación administrativa y así cumplir con las directivas emanadas de la superioridad. Para revertir los resultados negativos a positivos es imperativo fortalecer las capacidades de nuestros Docentes en los aspectos que tienen dificultades a través de los talleres de interaprendizaje, jornadas de reflexión, monitoreo y acompañamiento permanente, asumiendo compromisos de mejora a nivel de todos los actores educativos, programando actividades durante todo el año para. 9.

(10) la mejora continua de los aprendizajes siendo plasmados éstos en los instrumentos de gestión escolar. El problema tiene relación con los siguientes compromisos de gestión: Compromiso 1 Todos los estudiantes mejoran su rendimiento académico con respecto al año anterior. Todos los estudiantes de la Institución Educativa Javier Pérez de Cuellar logran mejorar sus resultados académicos en las distintas áreas curriculares en comparación al año anterior de acuerdo a las actas finales de evaluación, dichos aprendizajes son de mejor calidad educativa; también ello se evidencia cuando se tiene logros destacados en la ECE, Erehua , Eproca, en los concursos internos que se lleva a cabo en la Institución Educativa durante todo el año. Compromiso 4: El Director realiza el monitoreo y acompañamiento pedagógico a todos los Docentes. En primer lugar se diagnosticará la situación actual de cada uno de los docentes (sexo, condición laboral, especialidad, escala magisterial, estudios de post grado, actualizaciones, capacitaciones, etc.), en segundo lugar se convoca a una reunión de Docentes para fijar los instrumentos de monitoreo y establecer el cronograma de visitas a cada uno de los Docentes durante el año académico. En la primera visita que se haga se podrá identificar las fortalezas y debilidades de la práctica Docente, luego se tendrá que hacer el acompañamiento respectivo para ir mejorando el desempeño Docente a través de las reflexiones continuas, dando retroalimentación permanente en los casos necesarios, estableciendo compromisos de mejora entre el Docente y Director. Para todos los Docentes se convocará a talleres de capacitación, jornadas de interaprendizaje, trabajo en equipo, trabajo colaborativo. Finalmente se hará la sistematización de los resultados de los monitoreos y la reflexión conjunta con todos los Docentes para ir mejorando en la práctica Docente de cada uno. Compromiso 5: El Director garantiza una buena convivencia en la Institución Educativa a nivel de todos los actores educativos. El Director y toda la comunidad educativa desarrollaremos acciones(actividades programadas durante todo el año en el Plan Anual de Trabajo (PAT)) para la atención de una buena convivencia escolar entre todos los actores, elaboración conjunta de las normas de convivencia, divulgación y compromisos de cumplimiento (Tiene que estar considerado en el Reglamento Interno), La atención de la violencia en la Institución Educativa se da cuando se registra en el libro de incidencias que se tiene; llegando a la conciliación y cierre del caso en forma satisfactoria a través del diálogo.. 10.

(11) También tiene relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo: DOMINIO 2 Acompañamiento Pedagógico a la Práctica Docente para la mejora de los aprendizajes. Competencia 5 Lidera la formación continua de los Docentes propiciando el trabajo colaborativo entre ellos, reflexionando constantemente con un buen clima escolar, felicitando la innovación e investigación educativa para brindar una educación de calidad a los estudiantes. Competencia 6 Gestiona la participación de los Docentes en la planificación curricular colaborativamente monitoreando y acompañando constantemente con el propósito de lograr los aprendizajes previstos en todos los estudiantes. DOMINIO 1 Gestiona los recursos humanos, materiales y económicos para brindar una educación de calidad para todos los estudiantes. Competencia 2 Genera espacios de participación de los actores educativos para la toma de decisiones basado en un clima escolar que respeta la diversidad gestionando la prevención y resolución de conflictos a través del diálogo, empatía, asertividad para lograr la mejora continua de logros de aprendizaje. De la misma manera está relacionada con las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson: 3 Planificar, coordinar y revisar el currículo con los Docentes para una adecuada enseñanza. Estudios realizados concluyen que el cumplimiento de esta dimensión guarda una estrecha relación con los resultados académicos de los estudiantes de una Institución Educativa siendo éstas satisfactorias, de buena calidad educativa; por lo que constantemente el Director, Docentes y estudiantes tienen que estar reflexionando sobre los resultados educativos después de concluir. cada bimestre, el Director. retroalimentando a los Docentes en los aspectos que están débiles, los Docentes brindando una retroalimentación oportuna a aquellos estudiantes que están en riesgo de salir desaprobado en un área curricular; el Director y los Docentes revisan las programaciones curriculares para hacer los reajustes correspondientes y de esa forma contextualizar mejor los aprendizajes que los estudiantes necesitan de acuerdo a sus intereses y a las demandas de la comunidad; el monitoreo a la práctica Docente es fundamental para luego acompañarlo hasta que logre superar sus dificultades, los Docentes sistemáticamente tienen que monitorear el avance de los estudiantes y brindarles oportunidades de mejora para que avancen en el logro de los aprendizajes destacados. 4 El Director lidera una comunidad de aprendizaje para fortalecer las capacidades de los Docentes y la de él mismo. 5 El Director. 11.

(12) garantiza una infraestructura adecuada para brindar una buena enseñanzaaprendizaje.. Resultados del diagnóstico Para el presente trabajo se ha considerado involucrar a la Docente del área de matemática que está ubicada en la segunda escala magisterial con 7 años de servicios oficiales, tiene estudios concluidos de maestría, egresada de un instituto superior pedagógico. Se consideró a dicha Docente porque en los monitoreos se observó que tenía deficiencias en sus programaciones curriculares y su práctica pedagógica Docente y consecuentemente bajos resultados académicos de los estudiantes en el área de matemática. Por lo que se aplicó una entrevista a la Docente del área de matemática Profesora Rosana Lilian Valenzuela Moreyra ya que los alumnos del segundo grado rindieron diversas pruebas en el presente año tales como la ECE, I y II EREHUA , I y II EPROCA , de igual manera se consideró las fichas de monitoreo realizados a la mencionada Docente durante los años 2015, 2016, 2017 y 2018 encontrándose deficiencias en algunos aspectos de las programaciones curriculares anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, instrumentos de evaluación, materiales educativos, mal clima escolar, escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica Docente por parte del Director. Se le solicitó su apoyo para el presente trabajo y se le realizó la entrevista en uno de los ambientes de la Institución Educativa Javier Pérez de Cuellar un miércoles por la tarde a las 16 horas coincidiendo dicho día y hora con el trabajo colegiado que se tiene programado todas las semanas con los Docentes en su totalidad explicándole previamente el propósito de sus respuestas para el beneficio de los logros de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa y el fortalecimiento de capacidades de la mencionada Docente reiterándolo en varias oportunidades que sea totalmente sincera en sus respuestas y terminando de responder a todas las interrogantes a las 17:30 horas del mismo día finalizando con la toma de una foto para mayor evidencia. En la dimensión: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico la docente manifestó que el Director le fortalece sus capacidades a través de jornadas de interaprendizaje, brindando información a través de fotocopias, medios electrónicos; asesorándolo permanentemente en su planificación curricular formulando la situación significativa, el propósito, las preguntas retadoras.. 12.

(13) En la dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación la docente manifestó que luego de la visita al aula el Director reflexiona conjuntamente con la profesora sobre su desempeño en el aula identificando las fortalezas y debilidades para luego asumir compromisos de mejora, dándose todo ello en un diálogo horizontal, de confidencialidad, de compañerismo. En la dimensión participación y clima institucional la docente respondió que el Director cuenta con estrategias para concientizar a la comunidad educativa sobre la prevención de la violencia escolar y la solución frente a conflictos entre compañeros de aula a través del diálogo, respetando todas las opiniones y llegando a consensos; adicionalmente a ello la profesora utiliza otras estrategias para regular el comportamiento positivo de los alumnos.. Alternativas de solución del problema identificado Con respecto a las alternativas de solución al problema identificado tenemos: Implementación de los grupos de interaprendizaje con los Docentes para. el. fortalecimiento de la planificación curricular según el enfoque por competencias. PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. Acondicionar un ambiente adecuado para el aprendizaje de los estudiantes con Docentes bien preparados en su área disciplinar, con programaciones curriculares que respondan al contexto y que sean pertinentes de acuerdo a la demanda de la comunidad de Villoco, dotando de materiales educativos, haciendo un buen uso del tiempo en el aula; para ello se tiene que realizar diversos talleres de interaprendizaje, trabajos colaborativos, trabajos en equipo donde los Docentes serán los protagonistas del cambio y ello se reflejará en la mejora continua de sus desempeños por consiguiente los estudiantes lograrán mejores resultados académicos con respecto al año anterior con padres de familia comprometidos con la educación de sus hijos donde la Institución Educativa sea líder en la Provincia de Catrovirreyna brindando una educación de calidad a todos sus estudiantes sin discriminación alguna de raza, sexo, religión, condición económica. Realización de visitas de aula para acompañar y asesorar la práctica pedagógica de los Docentes. PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. El Director realiza el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los Docentes previa coordinación con ellos, estableciendo previamente con los profesores los instrumentos así mismo el cronograma de visitas a cada uno de ellos durante el año académico. Se reflexionará después de cada visita al aula, estableciendo compromisos de mejora por parte de los Docentes, brindándole la retroalimentación en los aspectos que tenga dificultades, realizando la deconstrucción y construcción de la práctica Docente de manera cíclica para la mejora continua. Para ello es. 13.

(14) fundamental contar con el cuaderno de campo para allí anotar todas las incidencias que ocurren durante las sesiones de aprendizaje y tomar las decisiones oportunas conjuntamente con la docente para mejorar constantemente su práctica. Implementar las estrategias para una buena convivencia escolar así como para la prevención y solución de conflictos a través del diálogo. PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. El Director gestiona en la Institución Educativa Javier Pérez de Cuellar una buena convivencia escolar entre todos los miembros de la comunidad educativa, lidera la participación democrática para establecer los acuerdos de convivencia, previniendo tipos de violencia escolar a través de talleres de sensibilización, llevando a la conciliación cuando se detecte conflictos a través del diálogo, la escucha activa, practicando la empatía, siendo asertivos, se cuenta con el libro de registro de incidencias para llevar el control estricto de actos de agresión entre estudiantes asimismo estamos afiliados en el SISEVE de igual forma tenemos conformado y constituido el comité de tutoría, orientación educativa y convivencia escolar; también tenemos el apoyo de psicólogos del Centro de Emergencia Mujer y el Puesto de salud de Mollepampa para que brinden charlas a toda la comunidad educativa sobre la prevención de la violencia escolar y familiar; en algunos casos la atención es personalizada.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas La gestión curricular en la Institución Educativa está orientada a lograr los aprendizajes de calidad que sean significativos y relevantes para los estudiantes respondiendo a los retos y desafíos de la localidad donde viven, de la región donde pertenecen, del ámbito nacional y mundial para ello toda la comunidad educativa debe trabajar en equipo y colaborativamente para lograr los objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI); demostrando responsabilidad. en. las. funciones. que. les. compete,. reflexionando. constantemente sobre los desempeños de cada uno de los actores educativos, recibiendo el acompañamiento necesario, retroalimentándolos pertinentemente en los aspectos que necesitan ser fortalecidos tanto Docentes como estudiantes y tomando decisiones adecuadas y oportunas para la mejora continua. Por lo tanto todos los miembros de la comunidad educativa somos responsables de la calidad educativa que se brinda a los estudiantes y como tal somos conscientes de la labor que desempeñamos.. 14.

(15) Fancy. (2005) El Director como líder pedagógico tiene que. implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de los Docentes en la Institución Educativa ya que es una clave fundamental para lograr aprendizajes de calidad en los educandos, estableciendo conjuntamente con los Profesores los instrumentos y cronograma del mismo, brindando oportunamente el acompañamiento respectivo, retroalimentándolo las veces que sea necesario, provocando así la deconstrucción y construcción de la práctica Docente en forma cíclica para que vayan mejorando sus desempeños y de esa forma lograr los aprendizajes de calidad en todos los estudiantes reflexionando constantemente con la comunidad educativa de los logros y dificultades para luego tomar las decisiones oportunas y adecuadas.. Leithwood (2009). El liderazgo del Director tiene un norte bien definido que es su misión y visión en beneficio de la colectividad, en este caso de la comunidad educativa Javier Pérez de Cuellar, un liderazgo transformacional,. un. liderazgo. compartido,. un. liderazgo. territorial;. desplegando todas sus estrategias, conocimientos, actitudes en la búsqueda de sus objetivos propuestos en su PEI, PCI, PAT, RI; asumiendo la responsabilidad de los resultados que se obtienen ya sea favorable o desfavorable, reflexionando conjuntamente con los actores educativos para la mejora continua, asumiendo retos, metas, compromisos en bien de nuestros educandos ya que el fin principal son ellos obteniendo logros destacados y estandarizados a nivel nacional en todas las áreas curriculares al finalizar el nivel secundaria.. Ministerio de Educación del Perú (2017) Los grupos de interaprendizaje son propiciadas por el Director para que sean más provechosas ya que participan todos los docentes para mejorar la práctica de los mismos, dichas reuniones se realizan en las horas de trabajo colegiado, evidenciándose el trabajo colaborativo, trabajo en equipo, el docente es el actor principal en la mejora de su desempeño; dichas acciones son reconocidas, valoradas y felicitadas por el Director en acto público, creando así un clima favorable para la mejora continua en el día a día de los Profesores y ello repercutirá en mejores resultados académicos de nuestros educandos. Ministerio de Educación del Perú (2017) El Docente tiene que tener todas las herramientas para gestionar adecuadamente el clima escolar en el aula donde la prioridad debe ser el respeto entre todos, a partir del cumplimiento de. 15.

(16) los acuerdos de convivencia que previamente fueron consensuados entre estudiantes y Docente, ante una evidencia de violencia entre compañeros de aula el Docente tiene que conciliar entre las partes involucradas a través del diálogo practicando la escucha activa, la empatía, la asertividad, con un buen clima escolar a nivel de aula el proceso de enseñanza-aprendizaje será más fluido y los resultados académicos de los alumnos serán mejores. Ministerio de Educación del Perú (2017) El monitoreo. a la práctica. Docente es fundamental para mejorar continuamente ya que en el acto reflexivo reconocemos nuestras fortalezas y debilidades por lo que el Director es el responsable de implementar las mejores estrategias en coordinación con los Docentes, a través de ello se recoge información valiosa sobre las fortalezas y debilidades, el uso adecuado del tiempo, la utilización de materiales educativos adecuados y pertinentes, la convivencia escolar, los procesos pedagógicos y didácticos, la carpeta pedagógica del Docente, los instrumentos de evaluación, con dicha información el Director programará talleres de fortalecimiento Docente sobre los aspectos críticos encontrados y le brindará el acompañamiento respectivo para superar esas dificultades. Ministerio de Educación del Perú (2017) El acompañamiento a la práctica Docente brinda la oportunidad para el acto reflexivo entre el Docente y Directivo en un ambiente de confianza, un diálogo horizontal, de confidencialidad donde sea el propio Docente el protagonista de la mejora en su desempeño y el Director un facilitador, de ese trabajo colaborativo entre ambos se mejorarán los aspectos críticos para lograr mejores resultados educativos en nuestros estudiantes. De esa manera el Docente deja el aislamiento, la individualidad, el encierro dentro del aula y se suma al trabajo colaborativo, al trabajo en equipo, a participar de los talleres de interaprendizaje, participa de las experiencias de otros colegas y también comparte sus experiencias exitosas. Castro (2009) La convivencia en general es tarea de todos ya que vivimos en una sociedad donde todos los días suceden hechos de violencia y lo observamos a través de los noticiarios de la Televisión (TV), emisoras radiales, medios periodísticos; se dan en todos los estratos sociales, nuestros políticos no se salvan de ello. Desde la escuela el Director lidera una buena convivencia escolar con todos los miembros de la comunidad educativa a través de la práctica de valores y actitudes, con acuerdos de convivencia consensuados por todos, previniendo cualquier acto de violencia a través de jornadas de sensibilización, actuando oportunamente frente a casos de violencia a través de la conciliación entre las partes involucradas a través del diálogo, asumiendo compromisos de. 16.

(17) no más agresión ni física ni sicológica; por lo que trabajando colaborativamente lograremos formar ciudadanos críticos, reflexivos, empáticos, definitivamente es el reto en estos tiempos de toda Institución Educativa. Ministerio de Educación del Perú (2017) A través del trabajo colegiado de los Docentes y liderado por el Director de la Institución Educativa Javier Pérez de Cuellar se homogeniza las programaciones curriculares en cuanto a los esquemas, se elaboran proyectos de aprendizaje donde se involucra a varias áreas curriculares viendo las necesidades de aprendizaje e intereses de los estudiantes, teniendo en cuenta también la demanda de la población de Villoco; es así que los Docentes trabajan en equipo, trabajan colaborativamente, persiguiendo metas y objetivos comunes para lograr aprendizajes de calidad en todos nuestros estudiantes respetando la diversidad. En las horas de trabajo colegiado los Docentes y el Director reflexionarán constantemente sobre los avances y dificultades de los proyectos de aprendizaje para replantear aquello que no se está cumpliendo.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema La metacognición, una estrategia para la resolución de problemas y enseñanza de la matemática para lograr mejores resultados académicos en los estudiantes. Presentado por Esther Rodríguez Quintana (2005), Universidad Complutense de Madrid. Resolver problemas matemáticos siempre ha sido un escollo para muchos estudiantes de los diferentes niveles educativos en el Perú, y los estudiantes de la Institución Educativa Javier Pérez de Cuellar no son ajenos a esta problemática; el mismo proceso de la enseñanza de la matemática por parte de los Docentes es dificultoso por cuanto las estrategias y técnicas son monótonas, en su gran mayoría los Docentes apelan a la aplicación de fórmulas directas llevando a los estudiantes a ser mecanicistas, memoristas, repetitivos de problemas tipos más no se les forma en el razonamiento de la resolución de problemas inéditos y es allí donde radica la dificultad de aprender a resolver problemas matemáticos y por otra parte también la dificultad de enseñar a resolver problemas matemáticos inéditos y todo ello conlleva a que gran mayoría de los estudiantes fracasen en los diferentes exámenes de matemática de los distintos niveles educativos del Perú. Otra evidencia lo tenemos en las ECE 2015 y 2016 donde un porcentaje mínimo de las estudiantes de Huancavelica logran niveles destacados y los estudiantes de nuestra casa de estudios reflejan esa realidad, de igual forma se obtuvieron resultados similares en la I y II Erehua 2018, también resultados similares se obtuvieron en la I y II Eproca 2018, por lo. 17.

(18) que la autora de este trabajo de investigación plantea la metacognición para mejorar en la resolución de problemas ya que ello consiste en la revisión de la resolución de todo el proceso, reflexionando sobre todos los pasos realizados contestando diversas interrogantes y es en dichos procesos donde el estudiante se da cuenta de los aciertos y desaciertos a través de la retroalimentación por descubrimiento que el Docente le brinda para que él mismo sea quien encuentre el camino correcto de resolver dicho problema. Resolución de problemas matemáticos presentado por Sebastian Bahamonde Villaroel (2011), Universidad de Magallanes-Chile. Por lo general los estudiantes analizan problemas matemáticos simples, de menor complejidad, problemas tipos que desarrolló el profesor en el aula llevando consigo a ser alumnos memoristas, mecanicistas; mas no así a resolver problemas inéditos donde se ponga en marcha la capacidad de razonamiento del estudiante; por lo que se plantea usar diversas estrategias para la resolución de problemas matemáticos y uno de ellos es el método Pólya. Efecto de la enseñanza-aprendizaje con la solución de. problemas. matemáticos, utilizando procesos cognitivos y metacognitivos de los alumnos. Presentado por Eivis Dayana Lara Escorcia y Maria del Carmen Quintero Miranda (2016), Universidad del Norte, Barranquilla. Los procesos cognitivos en la resolución de problemas son la exploración, comprensión, adquisición de nueva información, análisis e implementación; después de haberse llevado a cabo la solución de problemas matemáticos se observó que los estudiantes tienen cambios significativos en su aprendizaje en los procesos comprende y analiza debido a que utilizan más dichos procesos, mientras que en los otros procesos no se observan mejoras debido a que casi no lo emplean. Los procesos metacognitivos son actividades para verificar la resolución del problema y del aprendizaje, se evalúan los procesos cognitivos, la evaluación en general, la planeación, monitoreo local y monitoreo global; después de haberse llevado a cabo la enseñanza con la solución de problemas matemáticos se observó que los estudiantes tienen cambios significativos en su aprendizaje en los procesos de monitoreo local y monitoreo global debido a que emplean más dichos procesos; mientras tanto en los otros procesos no se nota el cambio debido a que muy poco lo emplean.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La ejecución del presente plan de acción tiene el objetivo de dar solución a la problemática priorizada de la Institución Educativa Javier Pérez de Cuellar del anexo de Villoco que es mejorar el nivel de logro destacado en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes del VI ciclo de la EBR y para ello se fortalecerá las capacidades de los Docentes en los aspectos que tengan dificultades a partir de las dimensiones: gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico; monitoreo, acompañamiento y evaluación; participación y clima institucional donde el Director liderará estas mejoras con el trabajo participativo y colaborativo de todos los actores educativos. El presente plan de acción estará insertado en todos los instrumentos de gestión, por lo que el Director monitoreará constantemente las actividades programadas para su cumplimiento y de ser necesarias reformular algunas para conseguir lo propuesto.. 19.

(20) Tabla 1. MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN: Determina la secuencia de la implementación del plan de acción, toda vez que se articula con el problema, el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, la alternativa de solución, las acciones y las metas.. Problema: Bajo nivel de logro destacado en la resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes del VI Ciclo del nivel secundaria de la Institución Educativa Javier Pérez de Cuellar – Villoco-Ugel Castrovirreyna. Objetivo general. Objetivo específico. Mejorar el nivel de Objetivo. específico Gestión. logro destacado en la 1: resolución. la Aprendizaje. Acciones. solución. Curricular,. Comunidades. de Implementar. Alternativa de. Dimensiones. de y. Metas. A1. Implementación de 100% de Docentes los. grupos. de que. interaprendizaje con los adecuadamente sus. problemas en el área planificación curricular Liderazgo. Docentes. de matemática en los según el enfoque por Pedagógico.. fortalecimiento. estudiantes del VI ciclo competencias.. planificación. del nivel secundaria de. según el enfoque por. la. competencias.. Institución. Educativa. Javier. elaboran. para. el programaciones de. la curriculares.. curricular. A2. Trabajos colegiados 100% de Docentes. Pérez de Cuellar –. con los Docentes para mejoran. Villoco-Ugel. fortalecer. Castrovirreyna.. capacidades. Objetivo 2:. específico Monitoreo, acompañamiento evaluación.. B1. y. visitas. su. sus planificación curricular.. Realización de. en. aula. de 100% de Docentes para monitoreados. acompañar y asesorar la. y.

(21) Optimizar. el. Trabajo. monitoreo. y. grupos. acompañamiento a la práctica. colegiado, práctica pedagógica de acompañados para de los Docentes.. mejorar su práctica.. interaprendizaje. B2. Retroalimentar a los 100% de Docentes Docentes para mejorar mejoran su práctica.. pedagógica. del Docente.. su práctica docente. Objetivo. específico Participación y clima. 3:. institucional.. C1.. Implementar. las 100% de Docentes. estrategias para regular que. regulan. Gestionar estrategias. los. para la prevención y el. positivos. manejo de conflictos. comportamiento de los los estudiantes.. en el aula.. estudiantes. C2.. mecanismos positivamente en. Talleres. el. el comportamiento de. de 100% de estudiantes. prevención y solución comprometidos con sobre violencia escolar el en. la. buen. Institución comportamiento.. Educativa. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Tabla 2. MATRIZ DE IMPLLEMENTACIÓN: Explica la coherencia desde los objetivos específicos, las acciones organizadas, metas, responsables y recursos humanos y materiales y cronograma para la implementación del Plan de Acción. RECURSOS. ACCIONES. OBJETIVOS ESPECIFICOS. ORGANIZDAS SEGÚN. CRONOGRAMA. RESPONSA. METAS. BLES. DIMENSIÓN. HUMANOS. MATERIALES D E F M A M J. Objetivo. A1 Implementación de 3 talleres sobre Director. Director. CNEB,. específico 1:. los. Docentes. del. Implementar planificación. grupos. la interaprendizaje con los curricular. Docentes. para. curricular según fortalecimiento el enfoque por planificación competencias.. de planificación. de. J. A. rutas X. aprendizaje,. el. proyector. la. multimedia.. curricular. según el enfoque por competencias. A2 Trabajos colegiados 2 talleres sobre Director. Director. Papelotes,. con los Docentes para elaboración de los. Docentes. plumones,. fortalecer. sus documentos.. X. proyector. capacidades.. multimedia.. Objetivo. B1 Realización de visitas 1 taller sobre la Director. Director. Laptops,. específico 2:. de aula para acompañar planificación. Docentes. proyector. y asesorar la práctica. X. del. X. multimedia.. 22.

(23) Optimizar. el pedagógica. monitoreo. y Docentes.. acompañamiento a. la. de. los monitoreo. y. acompañamiento.. B2 Retroalimentar a los Visitar al 100% de Director. práctica Docentes para mejorar los Docentes en. pedagógica. del su práctica docente.. Director. Instrumentos. Docentes. de monitoreo,. las aulas.. cuaderno. Docente.. X. X X. X X X. de. campo.. Objetivo. C1. Implementar. las 2 talleres sobre Director. específico 3:. estrategias para regular convivencia. Gestionar. los. Director. Laptops,. Docentes. videos,. mecanismos escolar.. estrategias para positivos. en. X X. proyector. el. multimedia.. la prevención y el comportamiento de los manejo. de estudiantes.. conflictos en el C2 aula.. Talleres. de 2 talleres sobre Director. prevención y solución habilidades. Director. Laptops,. Docentes. videos,. sobre violencia escolar socioemocionales.. proyector. en. multimedia.. la. Institución. X X. Educativa.. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Tabla 3. PRESUPUESTO: La finalidad de prever el cumplimiento de las acciones planificadas es necesario determinar los recursos, fuentes de financiamiento y el costo total del plan de acción.. Acciones. Recurso. A1. Implementación de los grupos de. Fuente de financiamiento. Costo. Fotocopia para Docentes, material impreso. Recursos propios. 10.00. A2. Trabajos colegiados con los Docentes. Papelotes, plumones, proyector multimedia. Recursos propios. 10.00. para fortalecer sus capacidades.. Especialista en ´planificación curricular. Municipalidad de Castrovirreyna. 300.00. B1. Realización de visitas de aula para. Laptops, proyector multimedia. CRT. 0.00. Fotocopia para Docentes, material impreso. Recursos propios. 10.00. Laptops, videos, proyector multimedia. CRT. 0.00. Laptops, videos, proyector multimedia. CRT. 0.00. interaprendizaje con los Docentes para el fortalecimiento de la planificación curricular según el enfoque por competencias.. acompañar. y. asesorar. la. práctica. pedagógica de los Docentes. B2. Retroalimentar a los Docentes para mejorar su práctica docente. C1. Implementar las estrategias para regular los mecanismos positivos en el comportamiento de los estudiantes. C2. Talleres de prevención y solución sobre violencia. escolar. en. la. Institución. Educativa. TOTAL. 330.00. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Tabla 4.. MATRIZ DE MONITOREO: Para su cumplimiento de los objetivos específicos, las acciones, las metas y el presupuesto es muy importante realizar monitoreo a la gestión del plan de acción, para ello se aplicará la presente tabla. Acciones Organizadas según dimensión. Nivel de. Fuente de verifica. logro (0-5). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o. Reformular accio. ción (evidencias. dificultades según. nes para mejorar. que sustentan el. el nivel de logro. el nivel de logro. nivel de logro) A1 Implementación de los. Actas, fotos, registro Director, Docente De. grupos de interaprendizaje. de asistencia de los fortaleza. 2018 a julio de. con los Docentes para el. Docentes. 2019. A2 Trabajos colegiados con. Pago del 50% por Director. De. los Docentes para fortalecer. adelantado. 2018 a julio de. sus capacidades.. especialista, registro. fortalecimiento. de. planificación. curricular. según. el. enfoque. diciembre. la. por. competencias.. al. diciembre. 2019. de asistencia de los Docentes B1 Realización de visitas de. Actas, fotos, registro Director, Docente De. aula para acompañar y. de asistencia de los fortaleza. 2018 a julio de. asesorar. Docentes. 2019. la. práctica. diciembre. 25.

(26) pedagógica. de. los. Docentes. B2 Retroalimentar a los. Instrumentos. Docentes para mejorar su. monitoreo,. práctica docente.. cuaderno de campo. C1. Implementar. las. de Director, Docente De fortaleza. diciembre. 2018 a julio de 2019. Actas, fotos, registro Director, Docente De. diciembre. estrategias para regular los. de asistencia de los fortaleza. 2018 a julio de. mecanismos positivos en el. Docentes. 2019. comportamiento. estudiantes. de. los. y. estudiantes. C2 Talleres de prevención y. Actas, fotos, registro Director, Docente De. solución. de asistencia de los fortaleza. 2018 a julio de. escolar en la Institución. Docentes. 2019. Educativa.. estudiantes. sobre. violencia. y. diciembre. Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28). 26.

(27) Conclusión El presente trabajo de plan de acción ayudará a mejorar la práctica Docente tomando el problema priorizado como una oportunidad de mejora ya que el Directivo se involucra con todos los Docentes para fortalecer sus capacidades en la planificación curricular según el enfoque por competencias y es él quien lidera esta mejora asumiendo compromisos y retos, de igual manera hacen los Docentes; todo ello se verá reflejado cuando todos los estudiantes mejoren sus resultados académicos con respecto al año anterior, toda vez que se gestionará adecuadamente un currículo contextualizado de acuerdo a la demanda de la comunidad de Villoco dentro de un buen clima institucional previniendo todo tipo de violencia escolar y solucionando los conflictos a través del diálogo, la empatía, la asertividad a nivel de toda la comunidad educativa y con una constante visita a las aulas para hacer el monitoreo y acompañamiento respectivo a todos los Docentes para ver in situ la mejora progresiva de la práctica Docente; para todo ello es importante cumplir con todas las acciones propuestas para responder adecuadamente a las alternativas de solución, dichas acciones están en relación a las causas y objetivos propuestos. Para el mejor entendimiento de la problemática se ha recurrido a varios referentes conceptuales con respecto a las tres dimensiones, así como también a tres experiencias exitosas. Por lo que para llevar adelante el plan de acción todos los miembros de la comunidad educativa participarán decididamente demostrando responsabilidad, puntualidad. Como lección aprendida en mi calidad de líder pedagógico tengo que gestionar adecuadamente una educación de calidad en la Institución Educativa Javier Pérez de Cuellar de Villoco con un liderazgo compartido y ello se evidencia en que los docentes planifican adecuadamente sus programaciones, manejan adecuadamente el clima dentro del aula y hay más monitoreo y acompañamiento a los docentes, producto de todo ello los estudiantes mejoran en su rendimiento académico al finalizar el año escolar 2018..

(28) Referencias Alejandro Castro Santander (2009) selsol online.com Fancy Castro Rubilar (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el currículo y la Institución Educativa Kenneth Leithwood (2009). Área de Educación Fundación Chile Ministerio de Educación del Perú (2014) Marco de buen desempeño del Directivo Ministerio de Educación del Perú (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico primer fascículo Ministerio de Educación del Perú (2017) Asesoría a la gestión escolar y CIAG Ministerio de Educación del Perú (2017) Compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo de la Institución Educativa Ministerio de Educación del Perú (2017) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico Ministerio de Educación del Perú (2018) Guía de evaluación y autoevaluación del trabajo académico II Ministerio de Educación del Perú (2016) Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima. Febrero 2016, pag. 3 http://www.ugeljorgebasadre.edu.pe/media/disposiciones/normas-9-8d0079a406.pdf Ministerio de Educación del Perú (2012). Módulo II. Desarrollamos nuevas prácticas. pedagógicas. DIGESUTP.. Ministerio de Educación del Perú (2017) Texto del Módulo 3. Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Primera Edición. Biblioteca Nacional del Perú Nº2016-16746. Ministerio de Educación del Perú (2017) Texto del Módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Primera Edición. Biblioteca Nacional del Perú Nº2017-12816.. Universidad San Ignacio de Loyola (2018) Módulo 4: compendio de lecturas selectas. 28.

(29) ANEXOS.

(30) EFECTOS. Árbol de problemas. Poco proceso de reflexión de los Docentes sobre el manejo de la planificación curricular según el enfoque por competencias.. Práctica pedagógica reincidente centrada en el memorismo y la repetición.. Relaciones interpersonales deterioradas entre los estudiantes de la institución educativa.. PROBLEMA CENTRAL. Bajo nivel de logro destacado en la resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes del VI ciclo del nivel secundaria de la Institución Educativa Javier Pérez de Cuellar de Villoco-Ugel Castrovirreyna.. CAUSAS. Dificultad en la planificación curricular según el enfoque por competencias.. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del Docente.. Dificultad en el manejo de estrategias para la resolución de conflictos a nivel del aula.. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) EFECTOS. Árbol de objetivos. Procesos de reflexión permanente de los Docentes sobre el manejo de la planificación curricular.. Práctica Docente pertinente a las necesidades e intereses de los estudiantes.. Relaciones interpersonales adecuadas entre los estudiantes de la Institución Educativa.. PROBLEMA CENTRAL. Mejorar el nivel de logro destacado en la resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes del VI ciclo del nivel secundaria de la Institución Educativa Javier Pérez de Cuellar de Villoco-Ugel castrovirreyna.. CAUSAS. Fortalecer la planificación curricular según el enfoque por competencias.. Implementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica Docente.. Fortalecer el manejo de estrategias para la resolución de conflictos a nivel del aula.. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Matriz de coherencia Problema Bajo nivel de logro destacado en la resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes del VI ciclo del nivel secundaria de la Institución Educativa Javier Pérez de Cuellar de Villoco-Ugel Castrovirreyna. Causa. C1 Fortalecer la planificación curricular según el enfoque por competencias. C2 Implementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica Docente.. Efecto. Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar el nivel de logro destacado en la resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes del VI ciclo del nivel secundaria de la Institución Educativa Javier Pérez de Cuellar de Villoco-Ugel Castrovirreyna.. Objetivo Especifico. E1 Procesos de reflexión OE 1 Implementar la planificación permanente de los Docentes curricular según el enfoque por sobre el manejo de la planificación competencias. curricular.. Estrategia. E1 Implementación de los grupos de interaprendizaje con los Docentes para el fortalecimiento de la planificación curricular según el enfoque por competencias.. E2 Práctica Docente pertinente a OE 2 Optimizar el monitoreo y E2 Realización de visitas de aula para las necesidades e intereses de los acompañamiento a la práctica acompañar y asesorar la práctica estudiantes. pedagógica del Docente. pedagógica de los Docentes.. C3 Fortalecer el E3 Relaciones interpersonales OE 3 Gestionar estrategias para la E3 Implementar las estrategias para manejo de adecuadas entre los estudiantes prevención y el manejo de regular los mecanismos positivos en el estrategias para la de la Institución Educativa. comportamiento de los estudiantes. conflictos en el aula. resolución de conflictos a nivel del aula. Fuente: Elaboración propia..

(33) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 33.

(34) Fuente: Compendio de lecturas selectas-Módulo 4-Universidad San Ignacio de Loyola Evidencias fotográficas. Reunión de trabajo colegiado con los Docentes en la Institución Educativa Javier Pérez de Cuellar.. Entrevista a la Docente del área de matemática Profesora Rosana Lilian Valenzuela Moreyra.. La profesora Rosana Valenzuela monitoreando y retroalimentando a los estudiantes en el área de matemática.. 34.

(35)